三年級教案《司馬光》

時間：2022-06-20 20:25:23 教案我要投稿

三年級教案《司馬光》

　　作為一名教學工作者，就有可能用到教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的三年級教案《司馬光》，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級教案《司馬光》

三年級教案《司馬光》1

　　學習目標：

　　1.借助比讀，體會文言文語言特點；（文白對比、文言文之間對比）

　　2.學習查注釋、看插圖、組詞語等方法理解文言文中關鍵詞語的意思，并在此基礎上嘗試講故事，通過古今對話、百家小講臺等活動反饋學習效果；

　　3.借助與《破甕救友》及《孔融讓梨》《道邊李苦》的比較體會古時候孩子的聰明、禮貌、機智。

　　一、整體比讀，感悟特點

　　1.整體回顧，揭示本課是小學階段接觸的第一篇文言文(板書)。朗讀過程中做到注意詞句間的停頓和節奏。

　　2.與“司馬光砸缸”的故事進行比較，初步感受文言文最大的特點——簡單！簡潔。明確本節課目標，學習一些小方法，幫助理解故事內容。

　　二、問題探究，互動點撥

　　1.嘗試理解第一句：

　　①指名讀。

　　②同桌交流，有什么好方法能幫助我們理解。如書中有注釋的是“庭”，“甕”兩個字。

　　③指名說。

　　④教師小結：組詞語查注釋看插圖都是幫助我們了解的好方法。

　　⑤完整的說一說主要講了什么，即把關鍵詞語連起來說一說就行了。

　　⑥活動1： “古今對話”同桌一名同學讀文言文，另一名同學說一說它的意思。古今對話，雙方互評。

　　⑦同桌展示。

　　⑧教師引導師生對話。

　　2.嘗試理解第二句：

　　①情況十分危急，接下來群兒表現如何？一起來看第二句。

　　②學生理解眾皆棄去。眾人（組詞語）、皆：都（看注釋）棄去（放棄、逃走）

　　③光持石擊甕破之。

　　④找一找司馬光是怎么救人的？用Δ勾出描寫他動作的詞語。（持、擊）

　　⑤引導學生一邊做動作一邊讀。

　　⑥最后結果怎樣？水迸，兒得活。（迸：涌出）從中我們看出司馬光是一個沉著、冷靜、聰明！急中生智的孩子。

　　⑦我們再完整地讀一讀、講一講故事。

　　⑧引導學生比讀完整版《破甕救友》體會司馬光從小好學聰明。

　　三、同題拓展、比讀提升

　　1.引導學生比讀《孔融讓梨》、《道邊李苦》兩篇文言文，體會古時候同樣聰明懂事孩子的故事，同時再次感受文言文的語言特點。

　　2.合作學習，“百家小講臺”.

　　出示合作學習要求：

　　小組合作：選擇其中的一首，小組做好分工，進行展示。

　　①我會讀：根據停頓符號，朗讀故事，注意詞句間的停頓。

　　②我會講：古今對話——運用所學的方法，嘗試理解故事大意，并在小組內講一講。

　　③我會畫：勾畫出最能表現他們聰明懂事的語句。

　　④我會評：分別對組內同學和文中小朋友的表現，進行星級評價。

　　3.小組合作，教師巡視。

　　4.分組匯報，交流展示。

三年級教案《司馬光》2

　　《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

　　文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。

　　讀，是我國語文教學的傳統經驗，古人有“讀書百遍，而義自見”“熟讀成誦”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。因此本課教學以朗讀為主。讓學生在有感情地朗讀、小組賽讀、指名讀、“開火車”讀的過程中理解課文，熟讀背誦。

　　【知識與技能】

　　1．會認5個生字，會寫7個字。

　　2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

　　3．借助注釋，能自己講一講這個故事。

　　4．初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

　　【過程與方法】

　　1．通過注釋和工具書等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

　　2．在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養。

　　【情感、態度與價值觀】

　　學習司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

　　重點

　　1．會認5個生字，會寫7個字。

　　2．學會借助注釋了解課文大意，能用自己的話復述全文。

　　難點

　　掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。

　　教師：課件。

　　學生：課前搜集文言文的有關知識，預習課文。

　　1課時

　　一、圖片導入

　　1．課件出示文中插圖。

　　師：看到大屏幕上的這幅圖，大家會想起哪個故事呢？(學生交流)

　　師：這個故事最早以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史》里面。

　　2．板書：司馬光。

　　師：請大家齊讀課題。(教師相機提示學生，司馬是姓，光是名)

　　師：同學們在課前進行了預習，應該通過多種途徑搜集到了不少資料吧！那么你們了解到了我們即將學習的這篇課文的哪些知識？知道它有什么特點嗎？

　　3．學生交流，教師相機介紹文言文的相關知識。

　　二、初讀課文

　　1．同學們的預習完成得非常棒。現在，請打開課本，跟著老師一起來讀一讀這篇課文，教師先用較慢的速度范讀課文，學生跟讀。

　　2．教師再用正常的速度范讀課文，讀出停頓，學生跟讀，讀流利。

　　3．看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個生字讀兩遍。

　　4．生字解決了，誰能把這篇古文給大家讀一讀？(抽讀)

　　師：請其他同學注意聽，如果他有什么地方讀得不夠好，等會兒提提意見。(學生點評)

　　5．現在讀的感覺和剛開始讀的感覺不一樣了吧，古文就是要慢慢讀，反復讀，才能讀出味道來！再試試……(齊讀)

　　三、理解課文

　　1．學習“群兒戲于庭”。

　　(課件出示：群兒戲于庭)

　　(1)這個故事發生在什么時候？(司馬光小時候)大家是怎么知道的？(“兒”是“小孩子”的意思)

　　(2)這句話還告訴了我們什么？(教師引導翻譯詞句，并點擊出示單字解釋)

　　生：事情發生的地點(院子里)。

　　師：從哪個字可以看出來？(庭)大家找到這個字了嗎？我們把它勾出來，還可以做上筆記，我們再來寫一寫這個字。(教師范寫“庭“字。)

　　師：這群孩子在做什么？哪個字能說明？(戲)“戲于庭”就是……(抽學生翻譯)“于”是“在”的意思。

　　(3)誰能把我們剛才理解到的信息連起來，給大家說一說。(翻譯全句)

　　(4)齊讀這一句。

　　2．學習“一兒登甕，足跌沒水中”。

　　師：可是，就在這個時候，意外發生了……

　　(課件出示：一兒登甕，足跌沒水中)

　　(1)指名讀。

　　師：老師注意到，有的同學在閱讀本句時停頓還掌握得不是特別好。(指導：范讀、齊讀)

　　(2)認識“甕”。

　　師：最開始，我們看了一張圖片，里面有個大家伙，那是什么？(甕)“甕”是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是從哪里了解到這個字的意思的？(文下的注釋)

　　師：沒錯，借助注釋理解相關內容，是學習文言文的好方法。

　　(3)那在本句中，還有哪些字是你們在閱讀中沒弄明白的？

　　生：“足”“跌”“沒”……

　　(4)教師幫助學生理解這些字并指導書寫生字：登、跌。

　　(5)現在誰能夠看著大屏幕，把事情的起因給同學們說一說？(翻譯本句)

　　(6)指名讀、“開火車”讀、齊讀這一句。

　　3．學習“眾皆棄去”。

　　師：在這危急的關頭，其他孩子是怎么做的？

　　(課件出示：眾皆棄去)

　　(1)抽讀。

　　(2)師范讀。

　　(3)自讀。請同學們按照老師的方法再讀讀，多讀幾遍，而義自見，試一試。

　　(4)通過閱讀，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答，教師相機點撥。)

　　(5)指導書寫：眾、棄。

　　(6)在這千鈞一發之際，“眾皆棄去”，想象一下孩子們當時的表情、心理、動作，進一步理解體會。

　　翻譯：其他的孩子都放棄而離開。

　　4．學習“光持石擊甕破之”。

　　(課件出示：光持石擊甕破之)

　　師：在這危急關頭，只有司馬光沒有離開，在想辦法救人。

　　板書：光持石擊甕

　　(1)指導書寫“持”，理解“持、擊、破”的意思。

　　(2)抽生完整翻譯全句。

　　(3)司馬光與其他孩子一比較，就讓人覺得司馬光真是個與眾不同的孩子，他……(評價，談品質)

　　5．學習“水迸，兒得活”。

　　(課件出示：水迸，兒得活)

　　(1)齊讀。

　　(2)“水迸”是什么意思？(水向外濺出或噴射)

　　(3)結果怎樣？(兒得活)

　　(4)板書：兒得活

　　師：孩子得救了，真是讓人松了一口氣，讓我們一塊兒來讀讀這令人欣慰的結局吧！(齊讀)

　　6．比較異同，復述全文。

　　師：《司馬光》這篇課文我們學完了，你發現這篇課文的語言和其他課文的不同了嗎？

　　(1)學生交流。

　　(2)教師小結。

　　文言文不同于課文，它篇幅極短，語言簡練，需要借助注釋理解意思。

　　(3)師：現在請你們用自己的話講一講這個故事。

　　(4)學生在小組內互相講。

　　四、指導背誦

　　1．教師領讀。

　　師：“好文不厭百回讀，熟讀成誦有收獲。”這節課我們通過反復朗讀，初步領略到了文言文的魅力。現在，就請大家熟讀成誦，把它放進自己的知識寶庫里吧！

　　2．指導背誦方法。

　　師：老師剛才看了一下，同學們都背得很認真，但并不是每個人都掌握到了合適的方法。老師背類似的古文，一般會先想想故事內容，再背，想一句，背一句，就容易許多。不信，我們來試試。

　　3．教師說句意，學生背對應句子。

　　4．同桌互背。

　　5．教師抽背。

　　五、布置作業

　　1．推薦讀《掩耳盜鈴》。

　　2．書寫本課生字。

　　司馬光

　　這篇文言文的內容和道理比較符合三年級學生的認知水平。選編的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力。根據學生的認知水平，在教學時，我把“讀通”文章作為一大任務，先范讀，然后讓學生自讀，互讀，讓學生初步感知文言文的語言特點及韻律，再讓學生結合注釋理解詞句的大概意思，引導學生逐步理解故事的主要內容，學到學習文言文的方法。

三年級教案《司馬光》3

　　教學目標：

　　1.認識5個漢字，會寫7個漢字。

　　2.能按文言文的節奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

　　3.借助課下注釋理解課文內容，能用自己的話講一講這個故事。

　　4.體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學生學習文言文的閱讀興趣。

　　教學重點：

　　1.能按文言文的節奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

　　2.借助課下注釋理解課文內容，能用自己的話講一講這個故事。

　　教學難點：

　　體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學生學習文言文的閱讀興趣。

　　教學過程：

　　一、解題導入

　　1.齊讀課題。

　　你知道司馬光嗎？聽說過“司馬光砸缸”的故事嗎？請你講一講！學生講故事。

　　2.了解人物，介紹司馬光。

　　司馬光（1019—1086），字君實。陜州夏縣人。北宋政治家、史學家、文學家。司馬光生平著作甚多，主要作品有《溫國文正司馬公文集》等。主持編撰了第一部編年體通史《資治通鑒》。

　　二、聽讀感知

　　同學們的故事講得真精彩，但是你知道嗎？在《宋史》中記載的這個故事，只有30個字。古人只用了30個字就把這個驚險的故事講清楚了。他們是怎樣做到的呢？

　　1.聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，注意課文朗讀的節奏。

　　2.想一想課文講的故事和我們平時聽到的有什么不同？

　　3.跟老師一起讀課文，讀準文章的節奏。

　　預設：

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　4.在課本上圈畫生字，小組交流識字。

　　三、生字認讀，讀準字音

　　1.課文中有很多生字，在朗讀的過程中你都認識了嗎？誰可以給大家領讀一下？

　　2.出示5個要求會認的生字：司、跌、皆、棄、持。

　　3.學生用自己學過的識字法識字。

　　預設：

　　用加一加、減一減、分一分、比一比、換一換的方法，分別識字。

　　如：“司”加一筆變成“同”；“跌”減去“”變成“失”；“皆”可以分成“比、白”兩個漢字；“棄”可以跟漢字“弄”進行比較識字；“持”可以換掉部首“扌”，加“牛”變成“特”。

　　四、了解內容

　　自由地朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？

　　1.學生根據閱讀成果填空。

　　課文主要寫________在小伙伴掉入甕中時，沉著冷靜地________救出了小伙伴。

　　2.我們都知道一個事件一般包括起因、經過、結果三部分。作者用這么少的字，有沒有把事件說完整呢？請快速閱讀課文，然后說一說讀了這篇文章后，你知道事情的起因、經過和結果了嗎？（用原文回答）

　　預設：

　　起因：一兒登甕，足跌沒水中。

　　經過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

　　結果：兒得活。

　　五、咬文嚼字

　　文言文和現代漢語有很大的不同，課文只用了30個字就把故事講明白了。我們一起來感受文言文的魅力吧！

　　1.逐字逐句翻譯，結合課下注釋理解文章的內容。

　　2.讀一讀課文，試著翻譯成現代漢語。

　　預設：

　　一群兒童在庭院里玩耍，一個小孩爬（到）大缸（上玩耍），一失足就掉到了缸中，并沒入水中。其他小孩（見出了事情）都嚇跑了，只有司馬光拿起石頭把甕打破，水流出來，這個小孩子便得救了。

　　3.再讀課文，說一說小組討論文言文和現代文的區別在哪里？重點體會文言文言簡義豐的特點。

　　預設：文言文精煉簡短、概括力強。體會文言文的'語序有所不同。例如：

　　“群兒戲于庭”這句話我們的翻譯是：“一群兒童在庭院里玩耍”。并不像課文中的語序一樣直接翻譯為“一群兒童玩耍在庭院里”。

　　六、走近人物

　　1.危急時刻其他孩子的反應是怎樣的？司馬光是怎么做的？

　　眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　讀這句話，說一說：大家是怎樣做的，司馬光是怎樣做的？了解作者用眾人來襯托司馬光的襯托手法。

　　2.你覺得司馬光是個怎樣的人？

　　預設：對朋友不離不棄，遇事臨危不亂，機智勇敢。

　　七、能說會道

　　1.如果你在現場，可能會怎么做？

　　2.你覺得司馬光的辦法怎么樣？這個辦法好在哪里？

　　學生自由交流。

　　3.如果你是被救出的小伙伴，你會對司馬光說些什么？

　　做人應該有一顆感恩的心。

　　據說那個被救的孩子名叫上官尚光，此人在宋史上沒有記載，或許一生之中也沒有什么重要的歷史貢獻。但他成年之后，對司馬光當年的救命之恩卻銘記于心，后來上官尚光移居到他地，特意在其住所之內，建造了一座庭院來感念司馬光兒時的救命之恩，并且建立碑文來銘記這段史實。后來人們都叫這座亭子為“感恩亭”。

　　八、學寫漢字

　　課文同學們學得真好，這么好的故事之所以流傳了下來，就是因為它被載入了史冊，讓我們認真寫字，以后用自己優美的文字來表現故事吧！現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。我們在書寫時一定認真寫。

　　強調執筆姿勢和書寫規范：

　　執筆：三指執筆，指實掌虛，用筆靈活。

　　書寫目標：規范、端正、整潔。

　　1.出示生字：跌、登、庭、司、持、棄、眾。

　　2.指導學生觀察寫法，板書筆順。

　　3.打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。

　　重點學習：“登”的上部的筆順要注意。

　　4.學生臨寫生字，教師巡回指導。小組成員比一比，看誰的坐姿最正確，書法最漂亮，寫得最快。

　　5.背誦課文，用生字填空。

　　群兒戲于____，一兒____甕，足____沒水中。____皆____去，光____石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　九、知識拓展

　　中國古代神童故事有很多，說一說你知道的故事。

　　預設：曹沖稱象的故事、王戎識李的故事等。

　　十、鞏固練習

　　1、打開“基礎訓練/閱讀訓練-《司馬光》”，一起來闖關吧！

　　2、完成配套練習冊。

三年級教案《司馬光》4

　　知識與能力

　　1、學習本課的生字新詞，能讀準字音，認清字形，理解常見文言文詞語的意思。

　　2、指導學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠正確斷句。

　　3、引導學生結合課下注釋，借助工具書，通譯全文，掌握課文的主要內容。

　　4、在掌握課文內容的基礎上，體會作者的思想感情。

　　過程與方法

　　1、通過反復誦讀的方法，感悟文章的內涵，體會文言學習的樂趣。

　　2、通過改寫的方法，加深學生對課文內容的理解。

　　情感、態度與價值觀

　　培養學生學習文言文的興趣和古典氣質。

　　教學重點

　　理解文言文詞語的意思，借助課下注釋和工具書，通譯全文，掌握課文主要內容。

　　教學難點

　　培養學生學習文言文的興趣和古典氣質。

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　小時候，我們都聽過這樣一個故事：在宋朝，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進了水缸里，這個小孩就急中生智，拿起石頭，砸破水缸，救出了落水的小朋友，這個小孩就是司馬光，這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，最早記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現代的語言有一些不同，所以，我們看到的故事都是翻譯成現代語的。而我們今天要學習的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事，他與我們現代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文中體會一下吧。

　　二、字詞學習，基礎積累

　　1、學生自讀課文，圈畫生字詞，將不認識的字詞圈畫出來。

　　2、教師范讀課文，讓學生一邊聽老師讀課文，一邊給不認識的字詞注音。

　　3、學生自由朗讀課文，標出自然段，根據注音拼讀，將讀不通的地方反復多讀幾遍。

　　4、檢查自學情況，教學生字詞。

　　（1）教讀生字并組詞造句。學習“庭、眾”可以采用猜字謎的方法；學習“司、持”可以與形近字進行對比識記；學習“庭、跌、眾”可以用漢字加減法。

　　謎語示例：

　　一點一橫長，一撇到南陽，南陽有雅士，斜帽站船上。（庭）

　　三人疊羅漢。（眾）

　　形近字示例：

　　司（司機）——同（相同）

　　持（堅持）——詩（古詩）

　　（2）對要求會寫的字進行書寫指導。

　　書寫指導：

　　司：內部的“口”要扁而方正。

　　登：“豆”的上橫短，下橫長。

　　跌：左窄右寬，右部撇捺伸展。

　　眾：上邊“人”居中，下邊“從”左小右大。

　　持：左窄右寬，右上“土”的第二橫長。

　　易錯提示：

　　司：里面有一橫，不要少寫。

　　庭：里面是“廴”，不要多寫一點。

　　登：上面右邊是兩個短撇，不要多寫。

　　跌：右邊是“失”，不要寫成“夫”

　　（3）歸類識字。

　　同音字歸類示例：

　　持（主持）——池（水池）——遲（遲到）

　　部首歸類示例：

　　廣：庭（家庭）——應（應該）——座（座位）——床（木床）

　　足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

　　（4）書寫練習：巡視指導，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1、示范朗讀，讓學生一邊聽，一邊畫出課文的朗讀節奏。

　　明確：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　2、指名學生朗讀，相機指導，要求讀準字音和節奏。

　　3、分組朗讀，其他組評價讀得是否標準。

　　4、全班齊讀，要求注意節奏，要語速適中，停頓恰當。

　　四、課堂小結，效果強化

　　這節課，我們對這篇文言文進行了反復的誦讀，但是這篇文章具體講的是什么呢？同學們課后可以結合課下的注釋，與你的同桌、好朋友或者父母一起來了解一下這篇課文的意思。

　　五、練習設計，鞏固提升

　　完成本課對應訓練。

　　第二課時

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、聽寫詞語：司馬光家庭登山跌倒眾多放棄堅持

　　2、導入新課

　　（1）檢查預習，隨機指名學生大致翻譯一下課文的意思，并請其他持不同意見的學生起來翻譯和發言，將理解有不同的地方板書出來。

　　（2）對學生預習的行為進行肯定，然后對不同的地方進行總結，導入：究竟哪一位同學的理解更好呢？在今天的學習中，也請同學們一定要注意這幾個地方，進行判斷。

　　二、課文研讀，突破重難

　　1、全班齊讀課文，從節奏、停頓是否恰當等方面進行指導。

　　2、通譯全文，采用逐字逐句理解的方法來翻譯并理解句子意思。

　　（1）學習并理解“群兒戲于庭”的意思。

　　明確：群，一群。兒，兒童。戲，嬉戲、玩耍。于，在。庭，庭院。

　　句意：一群兒童在庭院里玩耍。

　　（2）學習并理解“一兒登甕”的意思。

　　明確：一，一個。兒，小孩。登，爬。甕，大缸。

　　句意：一個小孩爬（到）大缸（上玩耍）。

　　教師點撥：

　　文言文在翻譯的時候，一般是把每個詞語的意思翻譯出來，然后將這些詞語的意思組成一個完整的句子。這句話按照一般方法進行翻譯，句意應該為“一個小孩爬大缸”，但是按照我們現在的表達方式來說，這個意思并不完整，因此，我們需要通過聯想對這個句子的意思進行合理地補充，即想一想小孩爬到大缸上是干什么，結合前一句和我們生活中的積累，可以知道是玩耍。

　　（3）學習并理解“足跌沒水中”的意思。

　　明確：足：失足。跌：身體失去重心而摔下去。沒，讀mò，淹沒。

　　句意：一失足就掉到缸里了。

　　（4）學習并理解“眾皆棄去”的意思。

　　明確：眾，眾人，指其他小。；皆，都。棄，放棄、拋棄。去，離開。

　　句意：其他小孩都拋棄（他）離開了。

　　（5）引導學生回憶在平時學習中“去”的意思，與這里的“去”的意思進行對比，讓學生明白文言文與現代漢語的一些詞語的意思存在不同，這種詞叫做“古今異義詞”，這是文言文學習中比較常見的現象，提醒學生在今后的學習中要有意識地對這些詞語進行積累。

　　（6）學習并理解“光持石擊甕破之”的意思。

　　明確：光，指司馬光。持，拿。擊，敲打。破，使……破碎。之，代詞，指大缸。

　　句意：司馬光拿著石頭敲打，使大缸破碎。

　　（7）抓住“破”的意思，指導學生初步認識文言文中的使動用法，并點明這是與古今異義詞一樣比較常見的文言現象，提醒學生有意識地積累。抓住“之”字的意思，說明在文言文中“之”的意思會有多種，提醒學生可以將“之”在不同句子中的意思抄寫下來，有時間可以多讀一讀，從而培養語感。

　　（8）學習并理解“水迸，兒得活”的意思。

　　明確：迸，流出來。得活，得以活下來。

　　句意：水流出來，這個小孩就得救了。

　　（9）在對句子意思的疏通上，理解全文的意思。

　　3、在理解全文意思的基礎上，說一說你認為司馬光是一個怎樣的孩子。

　　明確：聰明、勇敢，臨危不亂。

　　三、課堂小結，效果強化

　　通過本課的學習，我們了解文言文的一些基本知識，如文言文中有些詞語的意思與我們現代詞語的意思不同，這個叫“古今異義詞”，如“去”字。文言文中還有一種詞語是使動用法，翻譯時一般為“使……”，如本文中的“破”。這些都是文言文的常見現象，我們可以抄寫下來進行積累。

　　四、練習設計，鞏固提升

　　完成本課對應訓練。

三年級教案《司馬光》5

　　設計說明

　　課文是一篇文言文，講述了一個孩子掉進一口裝滿水的大缸里，其他孩子都嚇跑了，司馬光用石頭砸破大缸，救了那個孩子的故事。在教學中，我注重學生朗讀課文，讀通、讀懂句子，并借助課后注釋理解課文內容，學習司馬光的沉著，機智，遇事肯動腦筋的品質。

　　學前準備

　　1.查找司馬光的資料了解司馬光，預習課文，生字，制作生字卡片。（學生）

　　2.制作多媒體課件。（教師）

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　學習目標

　　1.認識5個生字，會寫7個字，學會新詞。

　　2.根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。

　　學習重點

　　指導學生把課文讀通順，讀懂句子，體會司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。

　　教學環節

　　導案學案達標檢測

　　一、激趣導入，走進故事（用時：5分鐘）

　　1.師（出示課件）看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？

　　2.板書課題。

　　3.師介紹古文的特點。 1.學生看圖后回答。

　　2.齊讀課題。

　　3.了解古文的特點。 1.簡要說說文言文的特點。

　　___________________________

　　二、初讀課文，整體感知（用時：20分鐘）

　　1.教師巡視，指導學生自由讀文，試著讀準字音，讀出停頓，讀懂句子。

　　2.師出示生字，指導學生學習新字。

　　3.教師范讀，領讀，指導學生讀通順，讀懂句子，理解課文大意。 1.學生自讀課文，讀準生字的音節。

　　2.小組內利用識字卡片交流識字方法。

　　3.練習朗讀，注意句中的停頓，讀通句子。 2.課文主要寫的是什么事？

　　___________________________

　　三、再讀課文，理解內容（用時：10分鐘）

　　1.讀課文，思考：

　　（1）這個故事發生在什么時候，什么地方，有哪些人。

　　（2）在孩子們玩的過程中，發生了什么事？

　　（3）在萬分危急的時候，其他孩子是怎么做的？司馬光是怎么做的？從中你覺得司馬光是個怎樣的孩子？

　　2.教師指導理解文中重點詞的意思。

　　3.指導朗讀。 1.學生邊讀，邊思考老師提出的問題，在文中畫相應的句子，詞。

　　2.學生相互交流。

　　3.借助注釋和老師的提示理解句子。

　　4.體會司馬光的沉著冷靜，機智勇敢。

　　5.有感情地朗讀課文。 3.解釋下面字詞的含義。

　　庭：___________________

　　甕：___________________

　　皆：___________________

　　光：___________________

　　迸：___________________

　　四、感情朗讀，背誦課文（用時：5分鐘）

　　1.要求學生有感情地朗讀課文。

　　2.檢查背誦課文。

　　3.把故事講給同學們聽。 1.朗讀課文。

　　2.學生背誦課文。

　　3.講故事。 4.看拼音，寫詞語。

　　dēnɡshāndiēdǎo

　　（）（）

　　tínɡyuànfànɡｑì

　　（）（）

　　板書設計

　　教學反思

　　三年級孩子首次接觸文言文，但這個故事大家并不陌生，而且文字也比較簡單，所以設計本課時，我以朗讀為主，讓學生讀通、讀懂句子，再把司馬光與其他孩子的不同做法進行比較，從而體會司馬光沉著、機智、勇敢的特點。整節課氣氛活躍，學生領略到了文言文的魅力，也理解了課文內容。

　　《司馬光》教學片段

　　◆情境渲染，引導想象，理解課文內容（教學重點）?

　　師：司馬光和一群小朋友在院子里做游戲，正當他們玩得高興時，發生了什么事？

　　生：一個孩子掉到大水缸里去了。

　　師：文中是怎么說的？

　　生：文中說“一兒登甕，足跌沒水中。”

　　師：（課件出示句子）“甕”是指什么？“足跌沒水中”又怎么理解？

　　生：“甕”是指大缸。

　　生：“足跌沒水中”意思是孩子掉進缸里，被水淹沒了。

　　師：理解得很好，自己的小伙伴掉進這么大的水缸里，危在旦夕，這樣危急的情況，該怎么讀。

　　（指導學生朗讀）

　　師：在這萬分危急的關頭，其他孩子是怎么做的？

　　生：眾皆棄去。

　　師：這句話怎么理解？

　　生：其他孩子全都跑了。

　　師：司馬光是怎么做的呢？

　　生：光持石擊甕破之。

　　師：（出示課件）請學生讀這句話，說說你的理解。

　　生：司馬光拿起一塊石頭朝大水缸擊去，大水缸被打破了。

　　師：請大家想象一下當時司馬光是怎樣想的，怎么做的，然后講給大家聽聽，并表演出來……

　　賞析：老師借助課件和文中的注釋，引導學生弄明白發生的事情，以及司馬光和其他孩子處理事情的方法，降低了學生初學文言文的難度，激發了學生的學習興趣。特別是讓孩子們想象司馬光的想法和做法，表演給大家看時，同學們更是活躍，而且表演時的神態、動作、語言都很有個性。說明學生對文本有自己的體驗和感悟。

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