三版塊教學模式下學生學習能力研究(網友來稿)

發(fā)布時間：2016-3-23 編輯：互聯(lián)網手機版

山東省臨清市尚店中學雷士興

關鍵詞：三版塊模式自學感知研討探究反思拓展

文章摘要：“三版塊教學模式”是在教師的指導下，以學生自學研討為主，以教師點撥為輔的一種教學方法。實施步驟為：自學感知--研討探究--反思拓展。其優(yōu)越性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、“三版塊教學模式”能有效的調動學生學習的積極性和主動性。

2、“三版塊教學模式”能夠大面積的提高教學質量。3、“三版塊教學模式”更有利于學生對所學的知識加深理解，牢固掌握。4、“三版塊教學模式”能充分體現(xiàn)老師由“演員”向“導演”的轉換。在教學中“三版塊教學模式”容易激發(fā)學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在解決問題的過程中學生或獨立思考，或研討探究，或由教師個別輔導，這不僅有利于增進師生感情，培養(yǎng)學生的合作意識，還能培養(yǎng)學生的個人才智。

“三版塊教學模式”是在教師的指導下，以學生自學研討為主，以教師點撥為輔的一種教學方法。

傳統(tǒng)課堂教學方法存在多種弊端，其基本特點是：重知識，輕能力，重結論，輕過程，重理論，輕應用。課堂上教師按照教材和大綱要求傳道、授業(yè)、解惑，無視學生的參與，不顧學生的感受，一味的灌輸，而學生則被動地、機械地學習，味同嚼醋，毫無興趣可言，沒有真正成為學習的主人，很難主動，活潑的發(fā)展。“三版塊教學模式”正是針對傳統(tǒng)的教學弊端，打破先講后練這一成不變的教學模式，是對傳統(tǒng)教學的大膽改革。它把傳統(tǒng)教學以教師講授為主，變?yōu)樵诮處熤笇拢詫W生自學研討為主，給學生留出了更多的自主學習和創(chuàng)新的空間。每節(jié)課基本上保證學生要有不少于30分鐘自學、思考、研討的時間，最后一段時間有學生完成拓展性的作業(yè)。“三版塊教學模式”的優(yōu)點在于能夠更多的調動學生學習的主動性，激發(fā)學生的非智力因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，逐漸引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并且能較好的發(fā)揮教師的主導作用，從而提高學生的學習成績和培養(yǎng)學生獨立思考，勇敢探索的能力。

一、“三版塊教學模式”在教學中的實施步驟為：

自學感知--研討探究--反思拓展

1、自學感知：

我們都知道學習任何東西的最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因此在課堂教學中，教師要做“喚醒學生主體意識”的使者，要做促使學生“主動學習”的組織者、指導者和參與者，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積極探索，主動發(fā)現(xiàn)。

（1）明確目標

在第一個環(huán)節(jié)“自學感知”中，教師要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教材和大綱的要求，教師提出或師生共同找出明確、具體、可行的學習目標。引導學生把學習目標轉化成數(shù)學問題，形成提綱，且指導學生主動學習，為學生指引前進的方向，要求學生從整體上感知教材淺層次的基本內容，并暗示學生一定要在規(guī)定的時間內完成共同的學習目標。如：了解或記住哪幾個概念，要基本掌握哪幾方面的簡單技能等，以免學生在自學中心有旁騖而偏離了教材要求，致使他們浪費了大好時光卻達不到預期的學習效果。

（2）自學指導

在明確了學習目標之后，教師要總結并列出自學提綱，提出簡單的自學方法及建議，并進行集體啟發(fā)性指導，精心設計能夠反饋自學效果的練習題，及時將基礎知識題型化，要求學生邊學邊練。

（3）加強督察

在自學感知的過程中，學生的學習主要是通過閱讀教材并完成簡單的練習進行的。教師的作用在于了解學生在自學中遇到的疑難，檢查練習的完成情況，及時進行個別輔導，并發(fā)現(xiàn)共性問題。

2、研討探究

在第二個環(huán)節(jié)“研討探究”中教師要根據(jù)前面的督察情況進行總結性指導，并講述學生自學過程中未能真正理解的難點，而對學生已經掌握的部分不在重復。

課堂教學不是單純的知識積累和技能提高，更重要的是對學生進行理解、分析、綜合、運用等能力的訓練和培養(yǎng)。在夯實基礎知識的同時，促進學生各種能力的發(fā)展，是教學的立足點，也是當今社會對我們教師的要求。根據(jù)不同學科教材的特點，教師要找準知識的生長點，讓學生仔細研讀，調動學生的思維，激勵學生勇于實踐，勇于探究。學生根據(jù)教材內容試著自己設計提出問題，自己解答，或相互討論解答。對于共性的疑難問題，教師要適時參與討論或解答，及時引導學生進行知識的遷移。讓學生學會用已經掌握的有關知識來解決新的問題，在解決問題的過程中提高能力的目的。在該環(huán)節(jié)中要注意把握學生的思維動向，在必要時教師也要直接參與問題的設計與解決，以便使課堂教學在不斷提出問題和解決問題的過程中順利完成教學目標。

3、反思拓展

“反思拓展”是針對學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力而設計的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)教材的需要，教師要引導學生進行變式訓練，使他們獲得更多的知識和掌握更多的技能，使問題得到拓寬和深化，使學生思維有多向性的發(fā)展。

在第三個環(huán)節(jié)“反思拓展”中教師要注意所把握的問題：一要具有挑戰(zhàn)性，應是學生利用或類比已經學過的知識，雖不能完全解決，但能夠研討出解決這類問題的途徑、方式，或能引起認知沖突的問題；二要使學生從不同角度，不同方向進行剖析，從比較中尋找出解題規(guī)律，開闊學生視野，拓寬學生思路，以便激發(fā)學生研討反思的動機，增加學習的熱情，實現(xiàn)知識的升華，更能使學生達到知識系統(tǒng)化、思維內化，能力深化的目的。該環(huán)節(jié)的目的是進一步強化自學效果，并有所創(chuàng)新。

二、“三版塊教學模式”的課堂效果

就學科教學而言，通過實踐證明：“三版塊教學模式”較之傳統(tǒng)教學方法更句有明顯的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、“三版塊教學模式”能有效的調動學生學習的積極性和主動性。

根據(jù)前面的闡述可以看出“三版塊教學模式”是在教師的制導下讓學生自學，以自學研討為主，學生手腦并用，主動學習。疑難之處可以問教師，也可以相互研討，且自學中的疑難又能在練習中及時反饋。該教法能打破傳統(tǒng)教學中教師講學生聽，教師寫學生記，教師手舞足蹈，而學生沉默寡言處于被動地位的局面。這種教學方式即使學生獲得了知識，培養(yǎng)了學習興趣，又增強了學生自學能力和探索精神。

2、“三版塊教學模式”能夠大面積的提高教學質量。

在“三版塊”的教學環(huán)境里，大部分學生培養(yǎng)了自學能力和自學習慣，并掌握了自學的方法，對優(yōu)等生來說更有利于提高思維能力，同時創(chuàng)造性思維也得到良好的發(fā)展。對后進生而言，在教師的督促下也能逐步得到不同層次的進步和提高，而中等生向優(yōu)等生的轉化更是神速。

3、“三版塊教學模式”更有利于學生對所學的知識加深理解，牢固掌握。

起原因在于：（1）通過自學教材，可以經常在各課時前言部分復習前面的知識，然后再進一步學習新的知識，做到溫故而知新；（2）因為所學到的知識是學生自己動手去操作，自己動腦去鉆研、去思考而得來的，弄清了知識發(fā)生、發(fā)展和應用的全過程，所以更加深了理解和記憶；（3）由于教師及時進行啟發(fā)、指導、答疑和小結，因而反復加深了學生對教材的理解和把握，所以理解透徹，記憶牢固，體驗豐富。

4、“三版塊教學模式”能充分體現(xiàn)老師由“演員”向“導演”的轉換。

由于施教活動由以往教師的“教”為中心轉向了以學生的“學”為中心，使學生真正成為了學習的主人，所以教師不再越俎代庖，而學生不再充當觀眾，教師把自己的教學思想通過以學生為主體的自學研討體現(xiàn)出來，學生也要在教師設計的自學指導下通過自學探究學得本領、增強悟性，所以“三版塊教學模式”能充分體現(xiàn)教師由“演員”向“導師”的轉換。

總之，人生來就有一種探究的本能，讓學生在學習的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是讓學生掌握學習的主動權，使學生成為學習的主人，在教學中“三版塊教學模式”容易激發(fā)學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在解決問題的過程中學生或獨立思考，或研討探究，或由教師個別輔導，這不僅有利于增進師生感情，培養(yǎng)學生的合作意識，還能培養(yǎng)學生的個人才智。

作者簡介：雷士興,山東省臨清市尚店中學教科研室主任,中學一級教師,聊城市級課題“新課程下學生學習方式的轉變”課題組副組長。曾在多家報刊上發(fā)表論文多篇。

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