荷花教案

時間：2022-03-11 16:34:22 教案我要投稿

荷花教案范文錦集五篇

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的荷花教案5篇，希望能夠幫助到大家。

荷花教案范文錦集五篇

荷花教案篇1

　　教學要求：

　　 1、通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　2、學習作者觀察荷花的方法。

　　3、研究作者是怎樣把看到的、想到的寫清楚的。

　　4、學會本課的生字詞。

　　5、有感情的朗讀課文。背誦課文。

　　教學過程：

　　一、謎語導入、激發興趣

　　１、今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物（荷花）

　　２、今天咱們就一起去荷塘看荷花。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、看，說著說著，荷塘就到了（出示掛圖）。師范讀課文。

　　２、看了荷花，聽了描述，你最想說的是什么？

　　三、研讀課文，體會感情

　　１、學習第一、二、三自然段

　　自由讀課文，思考：在這三段中，你最喜歡哪一句？

　　（掛出：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活得畫，那畫家的本領可真了不起。）

　　剛才同學們說了那么多好的句子，老師為什么只掛出這一句？

　　①、在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你來找一找，荷花池都有哪些色彩？（綠、白、嫩黃······ 色彩豐富）(朗讀)

　　②、荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態？（注意與掛圖的聯系，把具體形象和文字訓練統一起來）（朗讀）

　　③、荷花的姿態是不是只有這幾種？你是從哪兒看出來的？（朗讀）

　　④、你還知道荷花有那些姿態？作者為什么只描寫了這幾種？

　　⑤、你認為，在這句話中，哪個字用的好？為什么？（活）這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受。在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。（朗讀）

　　⑥、（挨挨擠擠：挨挨擠擠是什么意思？同桌表演表演。

　　冒：同桌合作，用手勢來表現

　　露出：重點講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在花瓣中包裹著的科學道理。

　　飽脹：用手勢來表現）

　　⑦、這幅畫呀，色彩多、姿態多還得是活的，這么好的畫兒是誰畫的呀？（大自然）那大自然的本領（可真了不起）。

　　⑧、感情前三個自然段。

　　⑨、這節課，我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅（活的畫）。這幅畫的作者（大自然）的本領可真了不起。我們再來一起讀一讀這三個自然段，體會體會荷花的美。

　　（第二課時）

　　２、第4、5自然段

　　①、我聽著大家的朗誦，好像看到了美麗的荷花池，我忽然覺得（范讀課文第四、五自然段）

　　②、看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？

　　③、自由讀課文，當作這陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？

　　④、如果，你也變成了一朵荷花，想象一下，會有哪些動物來告訴你什么？

　　⑤、作者為什么會產生這樣的聯想呢？

　　⑥、齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。

　　四、總結寫法

　　１、學了這篇課文，你有什么感受？

　　２、作者是怎樣寫出荷花的美的呢？

　　３、作者是按照什么順序寫的？

　　（板書：聞到清香———看到——想到——回到現實）

　　五、回到整體，小結全課

　　１、這節課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了。我們再來感受一下荷花的美，齊讀課文。

　　２、下課之后，把課文讀熟，把你喜歡的句子摘抄下來。

　　板書：

　　16 荷花

　　清香活的畫變成荷花

　　聞到看到想到回到現實

　　（色彩、姿態）

荷花教案篇2

　　教學目標：

　　認知目標

　　1、會認會讀生字。掌握”蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語；

　　2、讀懂課文內容。

　　能力目標

　　通過看圖說話、寫話的練習，提高語言的運用能力；

　　情感目標

　　通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發熱愛大自然的情感。

　　教學重、難點：

　　通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入課文，交流收集的文字資料或圖片。

　　師：導語：同學們，南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩（出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件）大家想讀嗎？（學生自由讀）好！盡情地讀吧！看看這首詩中描繪的是什么美景？（讀、交流、板書：荷花）

　　師：（出示荷花國畫的課件）同學們，這就是詩人所吟誦的荷花！那，你對荷花了解多少呢？

　　交流課前收集的資料：課前老師請同學們預習課文并收集了有關荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰第一個來？

　　生匯報。老師詢問資料來歷，并適時鼓勵。適時展示圖畫，并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。

　　師小結：請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法！上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法，很好！）

　　二、激發興趣，引導學生進一步整體感知課文內容。

　　1、過渡揭題

　　師：正是由于荷花非常美麗，所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，這就是我們今天要學習的課文——荷花（讀題）

　　2、檢查預習

　　師：對于這篇課文你在課前讀了幾遍？（詢問兩名學生）

　　評價：很好！（課前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法。）

　　3、激發讀書興趣：你想把這篇課文讀給大家聽嗎？

　　自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個自然段讀！

　　（配合學生所讀的自然段相機出示有關自然段中的生字詞，讀詞）

　　學習生字詞（課件出示生字詞）

　　評價讀書情況：剛才讀課文誰讀得最好？

　　4、（激發競爭意識讀書）他讀得這么好，就沒有人能超過他？

　　師：這么多的同學都想讀？老師給同學們一次機會，請你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來！（輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀）

　　（學生初談感受）

　　三、抓二、三自然段中的重點語句，讓學生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對大自然的熱愛之情。

　　1、配樂范讀，創設并引導學生進入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）同學們，你們似乎看到了什么？（學生交流各自想象出的畫面）

　　師：（課件出示荷花池的畫面）同學們，這里就是作者所看到的一池的白荷花呢！讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧！看的時候可以隨意地贊美，可以隨意地做寫動作。

　　師：同學們，看到這一池的荷花，聽到你們發自內心的贊美，可見你們顯然都已被荷花迷住了！是啊，真美！

　　師：就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧！隨機出示相關文字（指導有感情地讀、學生自由地有感情地讀課文）

　　（指導理解內容，手勢演示）師：同學們，剛才你看到了幾種姿態的白荷花？

　　生：3種

　　生：多種

　　師：它們分別是什么樣子的？同學們，你們的雙手就能組成一朵朵美麗的荷花，不信，就試試吧！（指名試）師背誦句子

　　生：（演示或生生合作表演）加強對文字的理解。

　　師：評價——你們真聰明！

　　（指點理解“一朵有一朵的姿勢”）同學們，你們都只看到三種姿態的荷花嗎？

　　師：（指點想象）一池的荷花還會有哪些姿態呢？請根據你的想象同樣用手勢表示出來！（見機指導語言表述）

　　生評價：哇！這么多的荷花，真是各有各的姿態！

　　2、詞語積累（指兩名學生欣賞眼前這手勢演示的一池荷花，詢問：你想用什么詞語來形容？）生：千姿百態（相機板書）

　　3、再讀課文，加深感悟師：同學們，讓我們再讀讀課文第二三自然段，相信你會有更深的感受！（自由讀、指名讀）

　　4、指導學生質疑：師：這兩段話你讀懂了嗎？有疑問嗎？（紅線打出句子）

　　生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！”什么意思？

　　師：讓我們隨著作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什么？覺得怎么樣？

　　小組討論解疑。是啊！這畫家的本領——（可真了不起！）這畫家是誰？

　　師：小結——是啊，除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外，還會有誰呢？

　　指導讀好這句話。

　　小結指點學習方法：你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題，真是好樣的！

　　四、學習第四、五自然段。

　　1、深入情境（出示課件）師：荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！（停頓片刻）

　　課件（畫面配老師的動情朗讀）“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢！”

　　2、（學生變換角色描述）師：（請學生坐下）同學們，你現在變成誰了？看到或仿佛看到了什么？

　　（說話訓練）還有哪些小動物會對你這朵荷花說些什么？（青蛙……）

　　3、小結并指導讀書。

　　生：看到這么美的荷花，我們不由得像作者一樣，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花！

　　師：讓我們再來扮演一下這美麗的花仙子，讀一讀最后兩個自然段！

　　五、回歸全文，升華感情，豐富積累。

　　師：總結——美的景致總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭，葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章，寫活了一池荷花！字里行間，流露出了他對荷花的贊嘆，對大自然的熱愛！（見機處理：指導學生讀書）

　　（學生運用課前積累的詩文贊美荷花）同學們，課前你們還積累了許多贊美荷花的詩詞或文章吧？請試著用其中的一些內容來贊美一下這眼前的荷花，行嗎？

　　六、布置作業。

　　師：同學們，課后請你們

　　1、繼續閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”。

　　2、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　如果你覺得有更合適的作業，也可以自主選擇完成另外的作業，還可以將你認為很有價值的作業推薦給老師或同學！

　　教學體會：

　　本節課，在傳統教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。

　　一、盡可能體現新的課程標準。

　　這一節課中雖不能全面體現新的教學理念，但是已有些嘗試及體現。留心課中細節，就會發現這節課正努力從以下幾個方面來體現新的課程標準

　　1、遵循學生的認知規律。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。

　　綜觀這一節課，我們不難發現其中有許多體現學生認知循序漸進，逐級上升的點。比如：在設計讀書環節時首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深入。

　　2、體現學生學習的`自主性

　　新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”我們不難看出課堂上教者在“導而弗牽”這一尺度的把握上還是處理得比較適度的。學生說荷花的姿態三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態”。

　　再比如作業的設計：“如果你覺得有更合適的作業，也可以自主選擇完成另外的作業，還可以將你認為很有價值的作業推薦給老師或同學！”這些都充分體現了學生的自主性。

　　3、重視學生對語言文字的領會

　　新課程標準還明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

　　記得在課的設計過程中，我們對是否讓學生閉目體會荷花的狀態持相反的兩種觀點：即一認為要；一認為不要；對此，我們也還曾發生了一些可喜的爭論。最后還是認為該用，畢竟那是學生個性化領悟語言文字的過程，記得她在上課時，同學們都說出了各自不同的感悟：有的說“荷花太美了”有的說“葉圣陶爺爺寫得太美了”……那是學生多么好的一個聽讀感悟的心理歷程啊！這一切正體現了新課程標準中明確指出的：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

　　學生在閉目欣賞的同時，經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現的內容，不僅體現了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

　　4、重視指導學生掌握

　　恰當的學習方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現代教育家所說的“教是為了不教”都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學會運用多種閱讀方法”。回顧這一節課，我們會被這許多看似不經意的語言所打動“課前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法。”“請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法！上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”

　　5、重視課內外的語言積累。

　　新的語文教學強調返樸歸真，注重學生課內課外知識的積累，在這節課中，學生既有課外關于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。

　　6、體現自主、合作、探究的學習方式。

　　新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的。

　　二、以美的情境打動學生，感染學生。

　　一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創設并引學生入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）“同學們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！”（停頓片刻）

　　（學生變換角色描述）這些情境地創設顯然大大優化了教學，節約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

　　三、課件美化了語文課堂。

　　好的課能處處給人藝術美的享受，課堂上教者得體的語言，親切的笑容，大方的舉止都應是體現這樣的目標的。新的課越來越多地得益于優美的課件的輔助，這節課課件也給了學生有藝術美的享受。課件伊始曾出現了一幅配圖的古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件，那國畫的選配那民族音樂的協調配合都體現了多媒體的魅力，它從聲音、圖象、文字多角度營造了一種濃濃的民族味，藝術味，為學生領悟祖國優美的語言文字奠定了一個良好的藝術氛圍。從這一點上，我們足以看出課件設計真正美化了語文課堂。

荷花教案篇3

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、體會我賞花的陶醉，感受想象帶來的荷花美。

　　3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，感受荷花美,激發學生熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

　　二、教學重難點：

　　通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，感受荷花美,激發學生熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

　　三、教學難點

　　通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

　　四、教學過程：

　　一、感受荷花的姿態美

　　1、導入：

　　師：作者一走進門就聞到了一陣清香，趕緊向荷花池跑去。是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，讓我們一起跟著作者去欣賞一下荷花吧。

　　2、生：自由輕聲朗讀第二自然段，用劃出描寫荷花的句子，邊讀邊想，你看到了什么樣子的荷花？

　　生：有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全部

　　師：出示這句話，齊讀這句話。

　　引導生說話：我看到了的白荷花，我覺得。

　　是呀，僅僅一句話但是給我們展示了千姿百態的荷花，讓我們的眼前仿佛出現了美麗的荷花形象，讓我們一起來稱贊一下它吧（生齊讀句子）

　　師：誰能用有的有的有的也來說一說話呢？

　　生：大課間，有的同學有的同學有的同學（師評價：你給我們描繪了一幅熱鬧的大課間的景象。）

　　3、讀第二自然段，你還看見了荷花池中的什么畫面呢？

　　生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　師：出使句子，引導：你從中讀出了什么？

　　生：荷葉多，荷葉綠。

　　生：美麗的白荷花加上又多又綠的大荷葉的襯托，整個荷花池真是美不勝收呀。

　　齊讀句子：荷葉

　　師：引導：白荷花就從這些大圓盤之間冒出來。從這句話中你又體會到了什么？生：讀句子體會，白荷花很有活力：冒出來，指名朗讀。

　　師小結：多美的荷花池呀，荷葉又多又綠，荷花千姿百態，充滿活力，讓我們再次來欣賞一下吧！齊讀第二小節。

　　4、雖然我們不能親眼站在荷花池邊，但是老師給你們大家帶來了一些荷花圖，讓我們一起來欣賞一下吧。出示圖片欣賞。

　　師：此時，你想說些什么嗎？

　　生：。

　　二、激發對大自然的熱愛。

　　師：這么多的荷花，，看看這一朵，看看那朵。

　　真像一幅活的畫，我不禁想問：是誰給我們帶來了這幅美景？

　　生：是大自然。

　　師：是呀。大自然真了不起,它無時不刻在為我們畫出一幅幅活的畫。如今這池美麗的荷花不正是它的杰作嘛！讓我們一起來稱贊一下它吧。

　　生：如果。

　　三、感受想象中的意境美，更是體現荷花美的另一種方式。

　　師：站在這美麗的荷花池邊，許久許久，欣賞著一池的荷花。漸漸的，漸漸的，你感受到了。

　　生：高興、快樂。

　　師：那么作者呢？齊讀第四小節。

　　生：我突然覺得。

　　師：引導：你覺得作者到底怎么了？

　　生：他陶醉了，著迷了。

　　師：是呀，因為舞蹈太美了，我也想跳;音樂太美了，我也想唱；而此時荷花太美了，所以我也想做一朵荷花。

　　當風吹來，我動起來時很美，因為（齊讀）

　　當風停后，我靜靜站立時，更快樂，因為（齊讀）

　　師：我著迷了，過了好一會兒，我才記起。

　　四、知識積累。

　　作者用通過描寫和想象的方式，充分地給我們介紹了荷花的美，而荷花自古代就是文人墨客的最愛。出示荷花的詩句，朗讀積累。

　　五、作業設計

　　完成《補充習題》第12課四、五兩題。

　　六、板書設計：

　　12、荷花

　　有的

　　冒有的千姿百態

　　（多、美）有的

荷花教案篇4

　　[教學目的]

　　1、理解課文內容，能夠想象白荷花在這些大圓盤之間冒出來是什么樣子；一池的荷花有什么姿態。能夠理解冒飽脹挨挨擠擠等詞的意思。

　　2、能夠準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、想象和體會一池荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　[教學重點]

　　理解白荷花開放的種種姿態，想象這一池荷花為什么像一大幅活的畫；體會我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　[教學難點]

　　1、理解白荷花開放的種種姿態，想象這一大池荷花為什么像一大幅活的畫。

　　2、想自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　[教具安排]

　　教學掛圖

　　小黑板

　　錄音機

　　[教學過程]

　　一、接導入

　　新課，揭示教學目的。

　　（一）這節課老師和同學們繼續學習第21課《荷花》。（板書課題，學生齊讀課題）

　　（二）請同學們回憶一下作者是按什么順序寫荷花的？（聞花香，賞花姿，贊花美，想花舞）

　　（三）接下來我們就按這樣的順序來讀課文，體驗和想象這一池荷花的美。

　　二、學文

　　（一）第一段

　　1、指名讀，其余學生想：我為什么趕緊往荷花池邊跑？

　　2、小結：作者知道荷花開了，他想看荷花的心情是多么急切呀，哪個詞可以看出作者急切的心情？（板書：趕緊）

　　3、學生齊讀第一自然段。

　　（二）第二段

　　1、作者跑到荷花池邊看到了什么？請同學們自讀第二自然段，讀時注意用橫線畫出描寫荷葉姿態的句子，用波浪線畫出描寫荷花姿態的句子。

　　2、荷葉

　　（1）荷葉是什么樣的？（一生讀句子）這句話把荷葉比成什么？從大圓盤這個詞可以看出荷葉怎么樣？從碧綠這個詞可以看出荷葉怎么樣？

　　（2）綠、大、圓是一片荷葉的特點，當我們放眼望去，這一池的荷葉又給人什么感覺呢？（出圖，請生體會挨挨擠擠）誰來當一當挨挨擠擠的荷葉？

　　（3）用現實做類比，引導學生想象一池荷葉的景象，有感情朗讀第一句話。

　　3、荷花

　　（1）荷葉很美，荷花更美，荷花是什么樣的？（一生讀）一共寫了荷花的幾種姿態？

　　（2）請一生讀描寫荷花三種姿態的句子，其余在圖上找對應荷花。

　　（3）請生上臺指這三種荷花，板書：全開

　　半開

　　花骨朵

　　（4）你最喜歡哪一種？請生輕聲讀這三句話，把自己喜歡的那一種多讀幾遍，然后對照圖想想：這一種荷花美在哪？

　　（5）學生讀說理由師點評有感情朗讀。半開的：多像個羞羞答答的小姑娘呀，她也想和別的話一樣美呢！全開的：花瓣全展開了，里面這嫩黃色的是什么呢？（小蓮蓬）可愛嗎，那些詞寫出了它的可愛呢？花骨朵：花骨朵像什么？（后面根據學生所說進行點撥）

　　（6）這三種姿態的荷花都很美，讓我們一起讀一讀吧。

　　4、冒

　　（1）么美的荷花，這么美的荷葉，作者是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的？（白荷花在這些大圓盤之間冒出來）

　　（2）冒可以換成長嗎？為什么？它與前一句話中哪個詞呼應？（這個問題可以在學生說的基礎上酌情問）

　　（3）是呀，這么密的荷葉擋也擋不住這一朵朵的荷花，它們的生命力真旺盛。（請生有感情朗讀這句話）

　　5、想象：

　　（1）瞧，這三朵姿態的荷花從荷葉間冒出來笑著看大家呢，誰來當當它們，用手擺出它們的姿態。

　　（2）請生上臺做動作。

　　（3）還有什么姿態呢？請生上臺做動作。

　　（4）這一朵朵的白荷花欣喜的看著周圍的世界，仿佛會說些什么？

　　（5）生想象

　　（6）師：誰愿意贊美她們？生贊美。

　　（三）第三段

　　1、師范讀第三自然段，請生讀這一段。

　　2、作者由衷地贊美起荷花來，他把荷花比成一幅活的畫，哪一位畫家有這樣的本領能畫出活的畫來呢？

　　3、那讓我們再一次贊美這美麗的荷花和神奇的大自然吧！有感情朗讀這一自然段。

　　（四）第四段

　　1、你們愿意跟隨大自然走進這幅活的畫里嗎？閉上眼睛（音樂：春江花月夜）：想著，你就是一朵美麗的荷花，身穿雪白的衣裳，清晨那橘色的陽光暖暖的灑在你身上，微風輕輕撫摩著你的臉，你的香氣乘著風飛得老遠老遠，小動物圍過來了，它們會說些什么呀？

　　2、學生想象。

　　3、荷花太美了，怪不得這么多的小動物都愿意和他做朋友，怪不得我們都以為自己仿佛是一朵荷花呢。

　　三、總結

　　今天，我們跟著作者聞了花香，賞了花姿，贊了花美，想了花舞，我們從中充分可以感受到這一池荷花的美。

　　四、作業

　　布置（任選其一）

　　（一）小報

　　（二）收集小詩

　　（三）畫一幅荷花的畫

　　（四）背課文。

荷花教案篇5

　　一、作家作品：

　　孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。年輕時就讀于保定育德中學，中學畢業后流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮做小學教員。抗日戰爭爆發后，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發現和培養文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。

　　主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。

　　孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為詩體小說。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為荷花淀派。

　　二、分析景物描寫特色：

　　１．提問：這篇文章沒有驚險的戰斗故事，也沒有纏綿的愛情情節，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢？

　　學生討論回答。

　　明確：給人們留下最深刻的美感印象是那一片充滿生機、充滿活力、象征著人的美好追求、美好愿望的荷花荷葉組成的美麗坦蕩的荷花淀。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。

　　２．提問：作者為故事情節的展開提供了一個什么樣的典型環境呢？

　　讓學生找出描寫段落：

　　明確：首先，描寫月色下的水鄉景色。第1段和第3段。

　　第1段開頭3句點明了時間、空間和勞動對象，語言簡練、動聽、優美，不僅寫了環境，還反襯出環境的主人的勤快利落。

　　第3段通過水生嫂眼光的引示，展示了院內院外的基本色調：潔白、銀白、透明。水生嫂身子下面編成了一大片席，在皎潔的月光下，她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。這兩個充滿想象的比喻，把水生嫂的勞動場面詩化了。

　　這兩段景物描寫的作用是：①描寫了蘆葦、荷花，這與后文的荷花淀伏擊戰的環境有密切關系。②正因為白洋淀如此美麗可愛，所以人民熱愛她，決不容許日寇來侵犯。這都為以后小說情節的發展埋下伏筆。

　　其次，描寫日光下的水鄉風光。第61段。

　　作者運用巧妙的比喻富有詩意地描寫密密層層的大荷葉象銅墻鐵壁高高挺出的荷花箭象監視白洋淀的哨兵嚴陣以待，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示出在這清香四溢的荷花淀里即將發生一場激烈的伏擊戰，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心里和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。

　　到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現，前后畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰人不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。

　　三、分析情節結構：

　　提問：作者淡化了傳統的小說模式，以抒情見長，不以情節取勝，他精選三個生活片斷來抒寫對水生嫂等一群青年婦女的贊美之情。請快速概括這三個生活片段的內容。

　　夫妻話別探夫遇險助夫殺敵

　　四、布置作業：

　　文中對話描寫的特點。

　　第二教時

　　教學重點：分析人物性格，歸結主題。

　　教學步驟：

　　一、分析人物形象：

　　１．分角色朗讀6――30段

　　揣摩人物心理，分析人物性格，領悟人物形象的典型意義。

　　體會人物對話所包含的細膩復雜的感情。

　　問：今天回來得這么晚，這句話對描寫人物、展開情節有什么作用？

　　明：它承應上文：大門還沒有關，丈夫還沒有回來。很晚丈夫才回來。還表現了水生嫂久候親人心焦的心理。同時又暗寫了水生以工作為重的品質。這句話又可說是情節的開端，說明今天非同往常，回來得晚是事出有因。

　　問：水生嫂既然十分關心水生，為什么不直接問明情況，卻問他們幾個呢？

　　明：水生沒有說明晚歸的原因，只是說吃過飯了。但是，他異常的神情（臉上紅脹，說話氣喘），水生嫂很快就察覺到了。她并沒有直接追問，因為她知道水生是游擊組長，黨的負責人，有些事是不便細問的。于是，她機敏地轉換話題，問他們幾個呢？水生回答她：還在區上。水生露出了一點口風之后，又把話語岔開，反問她：爹哩？、小華哩？這樣寫，一方面交代了水生家的其他成員以及水生對他們的關心，另一方面寫出了水生對參軍一事欲言又止，不愿立即讓妻子知道的心理。

　　問：怎么了，你？這是什么句式，水生為什么會這樣說？

　　明：這是主謂倒裝的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短促的問句，反映了她心情的急切。出于對丈夫的關心，她急于要知道底細。表現了中國女性傳統的溫柔、賢淑、羞怯、質樸的品性。

　　再看另外的對話：女人說你總是很積極的你走，我不攔你囑咐囑咐我吧。行動：女人打點好一個小小的包裹，里面是新單衣、新毛巾、新鞋子，這種送郎上戰場的言行，證明水生嫂并非一心當好妻子，她知道自己還有另一個身份：中國人。

　　這樣就可以解釋水生嫂豐富的內心世界了。她愛丈夫，愛家鄉，愛祖國。丈夫參軍看似使她陷入了優先愛丈夫還是優先愛祖國的矛盾，也許她真的為此困惑過，但是，很快她就明白這并不矛盾。她必須愛一個值得愛的丈夫，而愛不愛家鄉和祖國是衡量他值得愛與否的主要指標。如果丈夫為了他臨陣退縮，她會因失望最終失去丈夫，相反，丈夫總是積極的決定才贏得她的敬重和愛慕。所以，她愈是有個心愛的丈夫，就愈是會支持他報國殺敵。

　　為了更好地認識水生嫂的柔情似水的性格特征，可指導學生做改寫練習，有意改變水生嫂的性格特征，不歪曲人物，寫一段臨別對話。

　　2.幾個青年婦女商量探夫的對話也寫得個性鮮明，生動有趣，分別展示了她們怎樣不同的個性呢？

　　明：聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。――明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。

　　我有句要緊的話得和他說說――這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。

　　聽他說，鬼子要在同口安據點――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩重的性格，考慮問題比較周密。

　　哪里就碰得那么巧？我們快去快回來。――可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。

　　我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看頭啊！――這位大嫂羞羞答答，猶抱琵琶半遮面，假話里寓有真情。短短幾段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關。

　　建議讓學生仿寫改寫這段對話，如添加一個人的對話，使之與前文一致，或者改寫這幾個人的對話，改變他們的性格特征。

　　二、歸結主題：

　　荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦，無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰能不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就有多少勇氣，這是景和人的契合點。

　　孫犁就是這樣用他獨特的筆法，構建了一副情景交融的美妙畫卷，表達了他對美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮贊。

　　（劉衛）

　　教案點評：

　　１．安排兩教時。

　　２．精選文段進行誦讀、分角色表演，感受其語言輕柔、清麗的風格和人物微妙的內心世界。

　　３．著重讓學生改寫夫妻對話、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命運產生的原因。

　　４．利用多媒體音像帶，布置學生預習，要求寫出故事梗概。

　　探究活動

　　猜讀續寫一種開發形象思維的好方法

　　何宗弟

　　我所教的實驗班的學生，普遍偏重理科，大多邏輯思維較強，而形象思維較弱。他們長于判斷、推理、證明，思考問題條理清楚，而不善于描寫想象，不善于生動地塑造人物，形象地反映社會生活。對于一個思維能力健全的人來說，兩種思維應均衡協調地發展。這樣，如何在語文教學活動中培養他們的形象思維能力，便成了語文教師的一個重要課題。在教學實踐中我體會到猜讀續寫是開發和增強形象思維的有效方法之一。

　　猜讀就是閱讀語文課文的部分內容后，掩卷沉思，猜測、推斷其后的內容；續寫就是對猜讀的結果整理加工，形成文字，接續在閱讀部分的后面，使前后兩部分文字成為一個有機的整體，一篇新文章。

　　猜讀續寫活動的第一步是選擇合適的課文。選出的課文從文體上說可以是小說、戲劇，也可以是散文、就事論事的議論文；從內容上說應是學生熟悉的，而且有猜頭、有寫頭；從語言上說應是比較通俗、淺顯的。總之，所選的課文應和學生的認識和語言水平相接近。

　　例如，高二時，我選擇孫梨先生的《荷花淀》進行猜讀。《荷花淀》寫的是抗日戰爭時期發生在冀中白洋淀的一個小故事。這個時期的歷史，學生一般比較熟悉，他們雖然沒有親身經歷過，但從電影、電視、小說、課堂及大人的口里了解到那個時期的不少情況，而且該小說語言樸素平實，適合作為猜讀續寫的原材料。

　　第二步是確定閱讀的文段（猜讀點即含在其中）。閱讀的文段一般在篇首，也可包括篇中，應能開啟后文，啟發學生的想象，激活學生的文思。

　　學習《荷花淀》時，我們確定該文第一節開頭到第16自然段（從月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很到水生說：今天縣委召集我們開會。假如敵人再在同口安上據點，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭形勢就變了，會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名。）為第一個閱讀段。第二節開頭到第23自然段，即從女人們到底有些藕斷絲連。到快搖！為第二閱讀段。這兩段都提出了矛盾和情節發展線索，為猜讀提供了充分的條件，為想象的展開準備了廣闊的天地。

　　第三步組織猜讀和續寫。讀是猜的基礎和前提，是走進閱讀段中去，寫則是猜的提高和完成，是從閱讀段中走出來。

　　猜讀前要補充文章寫作背景的有關情況，并提出明確的猜讀要求。

　　猜讀《荷花淀》前我們先向同學介紹了孫犁小說的特點、該文的寫作背景，并補充說明了水生家庭的構成情況。猜讀時我們要求學生猜想水生嫂聽了水生報名參軍的話后產生了哪些思想活動，做出了什么反應，故事情節將如何發展，然后把猜想的內容整理成續文，接續在閱讀文段之后。猜讀時同學頭腦中可能出現多種方案，可通過比較分析，篩選出最佳方案，而把它形成文章，還要經過反復推敲、加工，作文字上的處理。由于選文對路，可猜性強，同學的文思被激活，出現了多種多樣的續文。對于水生參軍的事，有的寫水生嫂滿口豪言，全力支持；有的寫水生嫂感情復雜，又想支持，又怕出事；有的則寫水生嫂堅決反對，吵架慪氣，最后水生不得不把老爹搬出來做水生嫂的工作；當然也有和課文的寫法接近的。對于歸途遇敵的事，有的寫幾個婦女把船搖到水道狹窄處，棄船而行，鬼子大船過不去就跳下小船來抓花姑娘，婦女們潛水過去掀翻小船，不識水性的鬼子全部落入水中淹死；有的用了誤會法，說追來的鬼子并非鬼子，而是水生他們裝扮的，原來他們要去執行一項任務；有的則寫婦女們潛入水底，設法鑿破敵船，鬼子隨船沉入水底；還有的寫水生嫂掩護幾個婦女脫險，而自己光榮犧牲。當然也有和課文處理方法相近的。

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