《隆中對》教案

時間：2022-07-14 14:21:34 教案我要投稿

《隆中對》精品教案（精選6篇）

　　作為一名教師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《隆中對》精品教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《隆中對》精品教案（精選6篇）

　　《隆中對》教案篇1

　　【教學目標】

　　1.體會和學習“記言”的史家筆法。

　　2.鞏固學習閱讀文言文的方法。

　　3.理解和感悟諸葛亮的精神品質和人格魅力。

　　【教學重難點】

　　1.本文“記言”的寫法極好地再現了歷史人物的精神風貌，是我國史傳文學的一個鮮明的特色，值得體會與學習。

　　2.在學習中，除繼續鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進行比較閱讀，更為深入地理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，從而把握人物形象，領略人物魅力。

　　3.進一步推進自主<合作<探究的學習方法，啟發感悟思考。在疏通文意，理清思路，積累文言詞匯，背誦精彩段落等方面放手組織合作學習，提高閱讀淺顯文言文的能力。同時鼓勵多角度<多方位思考，鼓勵新的發現和新的認識。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、觀賞視頻，導入新課學習。

　　1.多媒體播放電視連續劇《三國演義》“三顧茅廬”片斷。

　　2.請同學們說一說，電視劇講的是什么內容?

　　明確：三國時劉備請諸葛亮出山的故事。

　　3.看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉<深入人心，但是劉備三顧茅廬真正的收獲是什么?同學們知道嗎?

　　明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國鼎立大計的事。

　　4.老師評價，導入新課學習。

　　正所謂“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進陳壽的《三國志》，去重溫那一次偉大的會談吧!

　　二、走進課文，合作疏通文意。

　　1.請同學們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，大家共同解答。

　　2.生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。

　　準確斷句如：長句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等。

　　3.長句不多，容易讀順暢，齊讀課文。

　　正音：好(hào)為樂(yuè)毅詣(yì)屏(bǐnɡ)人

　　度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)簞(dān)食壺漿

　　4.老師范讀課文，同學們結合注解聽讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫下來共同討論。

　　(1)老師范讀課文，學生聽讀勾畫。

　　(2)請同學概括文章層次內容。

　　明確：(參考)可分為四個部分：

　　第一部分：(1段)介紹諸葛亮基本情況。

　　第二部分：(2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

　　第三部分：(3<4段)三顧茅廬后的隆中對策。

　　第四部分：(5<6段)劉備得到諸葛亮后的感受。

　　(3)交流文章中不理解的詞句。

　　可能提出的句子有：“時人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等

　　三、品讀對話，領略智者胸懷。

　　1.課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”是什么讓劉備有如此之感受呢?

　　學生可能會說：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅定了劉備的信心，等等。

　　2.老師適時引導：隆中對的關鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話。下面就讓我們分小組進行品讀，參考剛才同學們提出的一些想法，看看會從對話中發現些什么?

　　3.學生自由組合成小組，重點閱讀課文第4段，共同發現。教師巡回指導，可參與到其中一個小組的討論中。

　　4.分享交流合作學習的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內容。

　　學生可能有的思考：

　　我們發現諸葛亮的分析是面對現實，講求實際的。理由是當時北面的曹操十分強大，“已擁有百萬之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優勢;而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰勝的。只有荊州的占領者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發展方向——就是占領荊益。另外，“若跨有荊<益，保其巖阻，可很好地“內修政理”，而且荊州四通八達，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權所在地有利于成就霸業。

　　我們發現諸葛亮確實解了劉備的“燃眉之急”。劉備見諸葛亮之前已經失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是建立自己的根據地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問題，使他看到了光明的前途，重拾了興復漢室的信心。

　　5.老師恰當評價，引導同學進行深入地探討：這些發現很好地體現了“隆中對策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業的根據地外，還從哪些方面表現了他的雄才偉略呢?

　　學生再次回到課文，進行思考討論。

　　諸葛亮提出了一條至關重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯孫權的戰略主張。這條主張說明了諸葛亮的目光遠大，身居荒野而心懷天下。因為曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個力量是難以應付的。只在與東吳聯合抗曹，才有可能成就霸業。

　　“東聯孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關鍵所在。

　　第二課時

　　一、比較閱讀，豐富認知視野。

　　1.上節課我們觀看的電視連續劇《三國演義》是改編自明代羅貫中的小說《三國演義》，它又是以陳壽的《三國志》為藍本創作的。下面我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點呢?

　　2.下發小說片段，學生閱讀，討論。

　　3.交流閱讀感受，老師適時評價。

　　學生可能有的感受：

　　小說比史籍的故事性更強了，注重細節的文學性，而史籍則重在記人物的語言。

　　老師可點示一下：“記言”是我國史書記實的一種方式，作者通過記下歷史人物的語言，幫助人們準確地理解人物的思想。還可進一步引導學生認識小說的細節描繪和文學加工的作用：如增強可讀性等等。還可引導學生對照課文，看看小說在哪些方面進行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會不同體裁的特點。如：小說細致描寫了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣就使二人的見面更有戲劇性了，也表現了劉備的求賢若渴。又如：小說詳細加工了三顧茅廬時關羽和張飛的表現。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來;后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。

　　課文僅從語言上刻畫了諸葛亮的形象，而小說還從多方面展現了諸葛亮的個性，如他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風范。這樣再回到課文中，對諸葛亮的認識就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過人的智慧和才干勿庸質疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲<樂毅”，然而“時人莫之許”，說明他很少與常人接近。再如：徐庶說“此人可就見，不可屈致也”。說明他不追名逐利，不向有權勢的人低頭求榮。

　　二、巧妙延伸，感悟人物風采。

　　1.看來，不同的版本還能觸類旁通，通過小說和史籍的對比閱讀，我們還有了對人物的很多新發現。讀了《隆中對》，又讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達你對他的感受。

　　此項旨在引導學生的個性評價，鼓勵多角度，同時訓練口頭表達的精煉順暢。

　　2.同學們談感受。

　　學生可能談到的內容：智慧謀略方面，悲劇命運方面，忠心耿耿方面，鎮定兼具溫情方面，傳說中神奇的方面等等。

　　3.教師小結。

　　每個人眼中的諸葛亮都是各具豐采的，希望同學們在課后多搜集和整理諸葛亮的故事，以及后世對他的評價，更好地認識他，使自己心中的諸葛亮形象更加豐滿。

　　《隆中對》教案篇2

　　【教材依據】

　　《隆中對》是人教版語文課本九年級上冊第六單元23課，在學習了《陳涉世家》和《唐雎不辱使命》兩篇講讀課文后的一篇自讀課文，是對學生前面講讀課文的檢測和實戰訓練，同時又為下一課《出師表》的'學習打下基礎。

　　【設計思想】

　　新課標提出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動學生的積極性，采用小組合作學習的方式完成教學任務。

　　【教學目標】

　　1 知識和能力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養文言語感。

　　2 過程和方法：反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

　　3 情感態度和價值觀：發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；

　　【教學重點】

　　積累文言實詞，進行文言文翻譯訓練；理解隆中對策的基本內容。

　　【教學難點】

　　文言文重點語句的翻譯訓練；對比閱讀理解。

　　【教法選擇】

　　根據這節可相對簡單的特點，加上班級同學學習小組健全，運作良好，同學的自學能力較高，可采用合作性學習的方法，教學時以教師的指導為主，安排學生分組訓練，完成翻譯的任務。

　　【學法指導】

　　文言文的學習要加強誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內容。這個過程可以同伴互助的互教、互讀、互評、互議等方式實現相互促進、提高學習效率。在教學中，教師要努力推動學生形成合作學習習慣，指導多種方式的互助學習。合作性學習時，可由學習小組內的組長安排進度，邊討論邊動手，在共同完成翻譯的基礎上，推選一名同學在全班交流。

　　【教學準備】

　　課前預習：教師范讀課文，指導學生正音，安排學生朗讀課文，發現錯誤的讀音及時更正。將重點的文言文實詞勾劃出來，讓學生自己通過查字典，借助注釋理解文言文實詞在句子中的含義。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學內容：全文朗讀，翻譯。

　　一、導課：由“三顧茅廬”的故事導入。

　　1、簡介《三國志》及“四史”的相關知識。

　　2、解題“對”的含義“對策”。

　　二、檢查預習：由學習小組在課前將預習題寫在黑板上，題目包括文學常識，字音和重點實詞（預習題由學習小組出題，但是教師必須提前檢查，做到與教學統一，并對試題進行指導。）要求出題的小組安排同學在黑板上完成預習題，其余同學在練習本上完成預習題。

　　三、講授新課：

　　1、組織全班同學集體朗讀課文。

　　2、聽寫重點文言實詞：謂許躬雖然信然器屈致凡屏度

　　猖獗挾殆胄攬將身簞

　　3、在聽寫的基礎上，要求學生以小組為單位，進行全文的翻譯訓練，同學根據課文注釋，借助工具書，口頭翻譯課文，一個同學記一段，便于交流。

　　4、在學生自主翻譯的同時，教師在黑板上出重點直譯的句子，對翻譯速度快的同學進行專項訓練。

　　1、時人莫之許也。

　　2、諸葛孔明者，臥龍也。

　　3、君與俱來。

　　4、凡三往，乃見。

　　5、非唯天時，亦抑人謀也。

　　6、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。

　　5、檢查學生翻譯情況，安排同學在黑板上翻譯重點句訓練。

　　6、交流翻譯結果，對重點句及時更正，并指出翻譯的方法，特別是判斷句，省略句的翻譯。

　　四、再通讀全文，完成課后練習

　　五、布置作業。

　　【教學反思】

　　1、本文篇幅較長，教學前的預習顯得尤為重要。在課前預習中，處理讀音，朗讀節奏，重點文言實詞的含義，為教學打下基礎，也為課堂教學贏得時間。指導學習小組出好課前預習題，對課堂教學起到引導作用。

　　2、充分發揮學習小組的作用，在小組學習的基礎上拔尖。學生能夠解決的問題放手讓學生自己完成，對學有余力的同學，用定向訓練題進行專項訓練。教師的教學采用點撥的方法，在面向全體的同時，做好尖子生的培養。

　　《隆中對》教案篇3

　　[自讀導言]

　　自讀要求

　　1、學習古人按一定順序說理論事的方式。

　　2、掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。

　　3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。

　　[學習重點]

　　1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？

　　2、諸葛亮為什么提出這樣的策略？

　　（解說：語文學習的目的，不應僅僅停留在“知”的基礎上，更重要的在于讓學生提高能力，學以致用。通過本文學習，指導說理方法，提高思維能力。）；

　　[自讀程序]

　　一、備讀，內引激趣

　　1、以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調動學生的閱讀興趣。

　　2、學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準備。

　　二、初讀，感知課文

　　1、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　2、通過自讀，基本熟悉文章的內容。

　　3、師生同讀，通過范讀、齊讀，規范字音、句讀、語氣。

　　三、誦讀，思考問題

　　1、根據課后習題一，明確自讀要求。

　　2、學生誦讀，全面理解文章內容，并用原文回答問題。

　　四、品讀，探究交流

　　1、以小組為單位，質疑解難，鼓勵學生對一些重點語句進行探究，品味，通過自主學習、自主發現、自主交流，為進一步探究做好準備。

　　2、設置問題，進一步交流：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由。

　　五、研讀，比較延伸

　　參考問題：

　　1。諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？

　　明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州；奪取益州；聯吳滅曹，統一全國。

　　2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人？

　　明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用，關、張二人又埋下伏筆。

　　3、本文對我們寫作文有何啟發？自由發表看法。

　　4、鼓勵課后通過圖書館、網絡等多種渠道，對文中涉及人物進行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰略在小說中是如何演繹的。

　　（解說：若想達到“縮小距離，貼近學生”的文言文教學目的，則必須充分調動學生對三國故事和已有的文言文知識經驗和生活經驗，使學生產生參與學習的興趣；必須充分尊重學生在誦讀認知、體會感悟過程當中產生的情感體驗；必須充分引導學生在自我解讀、產生認同感基礎上對文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設計力求突出學生參與、探究、發現的自讀會讀能力，力求達到師生平等、合作、和諧的教學效果。）

　　[自讀點撥]

　　一、《隆中對》

　　《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話�！皩Α保窍聦ι系幕卮�，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規劃了分三步走的切實可行的策略，是指導劉備今后若干年行動的綱領，后來成為劉備的國策。

　　二、歷史背景

　　東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現統一大業，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復大業。

　　三、“文眼”

　　本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對比，設置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強化懸念。再引出倆人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠矚和雄才大略，完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對話中提示兩個人物的思想性格，更使文章生動嚴密。

　　四、正面描寫與側面描寫

　　從各方面描寫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負；徐庶向劉備推薦，則是從側面表現。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側面描寫互相照應，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。

　　五、諸葛亮的策略

　　諸葛亮雖“躬耕隴畝”，卻對全國的形勢了如指掌，對當時政壇人物如數家珍，可見其的確足智多謀。而他的規劃和策略完全可以看作是嚴密的說理論事：首先他先分析曹操戰勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經“擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒”；孫權“國險而民附”，“以為援而不可圖也”。然后基于對形勢的分析，他規劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋暗弱”的益州，以荊、益兩州作根據地；最后，

　　“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”，實現消滅曹操進而統一全國的第三步計劃。整個規劃嚴密合理，這是非常值得學習的說理方法。

　�。ń庹f：“點拔”的目的在于導學。以上幾個問題都是為了讓學生閱讀時真正掌握方法而應注意的重點，但這絕不能成為教師“講深講透”的依據。教學過程中，尤應鼓勵學生調動已有的知識經驗、情感體驗，自主解讀，自主探究，自主發現，教師“點到為止”即可，而不能包辦代替。）

　　[自讀思考]

　　閱讀下列文段，按要求思考答題。

　　關羽號稱神勇，但其種種作為卻令人頗有些不解：降曹后斬顏良誅文丑，明知當時劉備在袁紹手下，卻殺袁紹大將，等于將劉備推向虎口。華容道放曹，諸葛亮審時度勢當然知道曹操不能殺，一旦殺了則北方群雄并起，又將陷入更大的混戰，只有三足鼎立，方能給劉備以喘息之機。所以，諸葛亮明知關羽會因情放了曹操，而故意派他去還這個人情。但關鍵在于，關羽卻不知其中奧妙，僅因個人恩怨就不顧大局。此后，又與黃忠爭先，大意失荊州前的“虎女不嫁犬子”之類言論，都不能不說是與忠義仁相悖的。關羽雖然神勇，卻驕傲居功，剛愎自用，最后只能敗走麥城，并連帶引發了張飛、劉備之死。蜀國從此元氣大傷，再也無力與其他兩大集團爭衡了。每讀至此，令人神傷。

　　張飛勇猛暴躁，在劉氏集團中雖不起決定性作用，但他是劉備賴以牽制諸葛亮的最主要的制衡力量。

　　諸葛亮最欣賞趙云，同時他也是趙云最欣賞的人。劉備長于心計，關羽傲物，張飛暴戾。趙云無法和他們肝膽相照，惟有諸葛亮智慧絕倫，是人中精華，深為趙云所信賴誠服。劉備雖然也對趙云恩寵有加，但他深知趙云是諸葛亮的人，雖放心讓趙云去辦任何事，但似乎并不把他當作兄弟。諸葛亮信任趙云，不管干什么，身邊總帶著趙云，連劉備去東昊招親，諸葛亮也派趙云相隨。他早已將一切計算得清清楚楚，安排得妥妥貼貼，而只有趙云能按他的旨意去行事，只有趙云會將他的錦囊妙計當作圣旨，關、張二人都不會。

　　1、勾劃出又段中與話葛亮相關的語句，談談你對諸葛亮的看法。

　　2、依據閱讀，你同意作者對關、張、劉、趙的評價嗎？請任選其中之一，發表你的見解，只要言之有理即可。

　　3、查閱有關資料，結合自己學習《隆中對》和閱讀上文的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。

　�。ń庹f：“自讀思考”采用與課文對比閱讀的形式，既引導學生擴大閱讀，又促使學生在自主閱讀基礎上，進行思維的延展訓練，對學生探究式學習有一定的幫助。）

　　參考答案

　　1、關于諸葛亮的語句（略）。

　　2、對諸葛亮的看法：只要能從“可敬”的角度答出其足智多謀，從“可悲”的角度答出不被劉、關、張三人信任，才華不能充分施展即可。

　　3、鼓勵學生課外閱讀，延伸思考，開展研究活動

　　《隆中對》教案篇4

　　【學習目標】

　　1、能夠結合語境準確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用現象。

　　2、能夠把文言句子翻譯成現代漢語。

　　3、通過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰略方針。

　　4、交流總結本文正面描寫和側面描寫相結合刻畫中心人物的寫法。

　　【學習重點】

　　熟讀課文，理清文章思路，了解諸葛亮對當時時局的超前分析和應對策略的提出。

　　【學習難點】

　　了解作者從正面和側面來表現諸葛亮形象的寫法。

　　【學法導引】

　　嘗試“角色演讀”法學習，認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色，發揮自己“主角”的作用。這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。

　　文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

　　【知識鏈接】

　　1、教材分析

　　課文節選的《隆中對》片斷集中表現了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見。學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質，更可以借此感受整個的三國文化，把智、誠作為我們后人終身追求的典范。

　　2、社會形勢

　　東漢末年，朝廷中政治腐敗，民間爆發黃巾起義，許多豪強武裝在鎮壓農民起義的過程中占據地盤，互相混戰，形成割據局面。較為強大的有袁紹、劉表、孫堅、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表，屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。

　　【學習過程】

　　一、課前導學

　　基礎知識

　�。�1）通假字

　　欲信大義于天下【“信”通“伸”，伸張】自董卓已來【“已”通“以”】

　　必能裨補闕漏，有所廣益【“闕”通“缺”，缺點】

　　是以先帝簡拔以遺陛下【“簡”通“檢”，挑選】爾來二十有一年矣【“有”通“又”】

　　（2）詞類活用

　　百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動詞：用簞盛，用壺裝】

　�。�3）古今異義

　　每自比于管仲樂毅【古：常常；今：每當】

　　此人可就見【古：接近，趨向；今：副詞，表結果】

　　將軍宜枉駕顧之【古：拜訪；今：照顧，回顧】

　　主上蒙塵【蒙受風光，專指皇帝遭難出；今：蒙上灰塵】

　　遂用猖獗【古：失敗；今：猖狂】

　　于是與亮情好日密【古：一天天；今：太陽，天日】

　　二、課堂導學

　　1、諸葛亮怎樣分析當時形勢？為劉備提出了什么策略？（要有原文根據）

　　曹操：孫權：

　　劉表：劉璋：

　　張魯：

　　2、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？

　　3、諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰略方針？根據是什么？

　　內政和外交方面應遵循的方針是：

　　諸葛亮先論述了占據荊州的必要性：

　　再論述占據荊州的可能性：

　　最后論述占據益州的可能性：

　　4、分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。

　　劉備：是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象

　　諸葛亮：是一個自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象

　　5、體會作者從正面和側面來表現諸葛亮的寫作方法。

　　從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。請再找出文中正面和側面描寫的例子。

　　《隆中對》教案篇5

　　課前準備

　　課前查閱，了解諸葛亮的簡單生平事跡、東漢末諸侯割據的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本的背景資料有一些基本的感性接觸。

　　創意說明

　　變換角色，激發學生參與學習的興趣;虛擬對話，領略古人情懷。

　　教學目標

　　1深入鉆研，理解和領會本傳節選部分詳言略事的特點與嚴整的行文結構。

　　2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。

　　3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發可為的人生啟迪。

　　教學過程

　　一、歌詞導入，營造氣氛

　　《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現實實現最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰略決策經典。

　　二、初讀課文，疏通文意

　　1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染)

　　2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

　　3、交流不懂的字詞句。(形式:學生提出，學生解答，最后老師點評。)

　　4、老師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.課文的文眼是哪句話?為什么?

　　2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學生轉變角色充當諸葛亮為臺下的劉備(由同學們充當)指點江山，激揚文字。

　　策略應對

　　1.每自比于管仲、樂毅為全文的綱，全文就是圍繞著這一句來寫的。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學生可能無從下手了，這時，老師應適時點撥。隆中對前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻謂為信然，為文章的蓄勢內容; 隆中對時，諸葛亮分析透徹，邏輯嚴密，語言暢達，從中可以想像到諸葛亮講話時意氣風發的神態，對策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂并非妄說，此段仍扣緊每自比于管仲、樂毅一句 ;隆中對后，關、張對劉備和諸葛亮的情好日密卻不悅，劉備便對他們解釋說:孤之有孔明，猶魚之有水也。這一反一正，猶如高潮之后的余波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目

　　2.學生對照地圖解說的時候，要啟發學生說出諸葛亮那種意氣風發的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢，還要注意說話的層次性和邏輯性。

　　( 四人小組在臺下練習，然后派幾個代表上臺說，同學們結合課文點評代表們的優劣所在。)

　　四、品讀課文，揣摩妙點

　　同學們精讀課文，就文章的結構、條理、語言、詳略、戰略思想等方面提出自己獨到的見解。

　　以下品讀僅供參考:

　　A.結構:蓄勢--高潮--余波

　　B.條理:隆中對話的條理性，不可爭、不可圖--可爭、可圖--爭與圖的具體步驟和規劃(按照這個條理指導背誦)

　　C.詳略:隆中對話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側面略寫他人的評論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。。

　　D.語言:(要引導學生品味言簡而意豐的特點)

　　1.亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅。

　　僅僅用22個字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負勾畫出來。

　　2.再如諸葛亮對策后寫劉備的反響，只用一個善字

　　把劉備對諸葛亮的高度評價和他此時此刻的心境寫了出來。

　　3.孤之有孔明，猶魚之有水也

　　生動形象地道盡了他們之間不可分割的親密關系。

　　E.思想:

　　諸葛亮隆中對策有兩點是最可貴的，實事求是和強調人的因素。曹操的實力又是怎樣發展起來的呢?諸葛亮認為非惟天時，抑亦人謀也，語氣側重在人謀的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。

　　從孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用的實際情況出發，諸葛亮制定了對孫權可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時，主要也是從人的因素來考慮的。

　　諸葛亮在分析曹操和孫權的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權的勢力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個用武之國和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛撫人民，有本領的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。

　　天時，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業，這樣的思想表現了諸葛亮作為政治家的遠見卓識。

　　五、虛擬對話，思接千載

　　由精通三國的同學演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學們可根據課文提煉有趣話題，虛擬對話，古今碰撞，更深刻領會課文內容和古人情懷。

　　教師可提供以下話題:

　　1.在《隆中對》中，您很重視人的力量，為何在您去世后竟出現蜀中無大將，廖化充先鋒的局面?

　　2.操既擁百萬之眾，此誠不可與爭鋒，你為什么不投奔曹操盡快統一中國結束民不聊生的日子?

　　3.你說，天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川

　　兵分兩路，形成鉗形之勢，這種形勢為何沒出現?

　　六、背讀課文，積累語言

　　根據隆中對策的思路，進行背誦。

　　相關鏈接:

　　(一)

　　亮少有逸群之才，英霸之器，身長8尺，容貌甚偉，時人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達。時左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中;亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠，厚相結納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質，而備失勢眾寡，無立錐之地。亮時年27，乃建奇策，身使孫權，求援吳會。權既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱尊號，拜亮為丞相，錄尚書事。

　　思考:從這段文字中，諸葛亮是如何幫助劉備擺脫困境，跨有荊、益的?

　　(二)

　　閱讀《三國演義》中的第三十七回、三十八回

　　思考:明代的羅貫中以《三國志》中的《隆中對》作為藍本，創作了小說《三國演義》里的隆中對，讓我們來讀一讀羅貫中的小說，看看小說和史籍在寫法上各有什么特點?