《雨的四季》教案

時間：2023-09-09 22:50:11 婷教案我要投稿

《雨的四季》教案20篇

　　作為一名老師，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《雨的四季》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《雨的四季》教案20篇

　　《雨的四季》教案 1

　　教學目標

　　1、了解作者，積累豐富的詞語和生動的句子，有感情并準確的朗讀課文。

　　2、體味作者筆下四季雨的不同特點，體會作者所抒發的思想感情。

　　3、把握文章“總—分—總”的結構，學習比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運用。

　　4、感受自然萬物的美好，感悟作者自然與生命的熱愛。

　　教學重難點

　　體味作者筆下四季雨的不同特點，體會作者所抒發的思想感情。把握文章“總——分——總”的結構，學習比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運用。

　　教學方法：

　　自讀法、朗讀法、自主—合作—探究法

　　教學課時：

　　二課時

　　第一課時

　　學習內容：

　　1、初讀課文，理清課文結構。

　　2、熟讀課文，感知課文內容。

　　3、領悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣。

　　教學過程：

　　一、導入（多媒體展示）

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。——韓愈《早春》

　　空山新雨后，天氣晚來秋。——王維《山居秋暝》

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。——僧志南《絕句》

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。——蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》

　　梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。——周紫芝《鷓鴣天》

　　雷聲千嶂落，雨色萬峰來。——李攀龍《廣陽山道中》

　　雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢？讓我們一起來欣賞當代的“抒情詩之王”劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

　　劉湛秋（1935——），當代詩人，翻譯家、評論家，被譽為“抒情詩之王”。兼創作散文、報告文學、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。

　　二、字詞預習檢查

　　（以小組為單位討論預習的字詞，弄清字詞讀音、字形以及含義。組內練寫，互相檢查。）

　　①讀準字音。

　　靜謐（mì）蒞臨（lì）吝嗇（lìn）（sè）咄咄逼人（duō）粗獷（guǎng）干澀（sè）

　　②掌握下列詞語

　　靜謐：安靜。謐，安寧、平靜。

　　蒞臨：來到、來臨（多指貴賓）。

　　吝嗇：過分愛惜財物，不舍得給別人，也不舍得自己用。

　　淅淅瀝瀝：形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。

　　咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人。

　　三、朗讀訓練

　　1、配樂欣賞，初步感知。

　　2、齊讀課文，注意朗讀時的重音和停連。

　　四、文本分析（以小組為單位，互相討論分析）

　　1、文章的寫作思路。

　　第一部分（①）：我喜歡四季的雨

　　春雨：美麗、嬌媚

　　第二部分（②－⑤）四季的雨的特征夏雨：熱烈、粗獷

　　秋雨：端莊、沉思

　　冬雨：自然、平靜

　　第三部分（⑥）四季的雨對我的影響。

　　2、用兩三個詞語概括每個季節的雨的特點。

　　春雨的特點：美麗而嬌媚

　　夏雨的特點：熱烈而粗獷

　　秋雨的特點：端莊而沉思

　　冬雨的特點：自然而平靜

　　3、作者的情感

　　文章通過對雨在四季中的不同特點的描繪，抒發了作者對雨的愛戀和贊美之情，表現了作者對生命與大自然的熱愛

　　四、總結本課

　　劉湛秋的.散文有一種田園美，被海內外文壇譽為現代山林文學的代表。其文字自然、親切、優美，一事一物、一草一木、一色一聲，他都能輕松道來，吸引著你，并跟著他的行文一走到底

　　第二課時

　　學習內容：

　　1、品味語言，學習作者抓住景物特征的手法。

　　2、領悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣。

　　教學過程：

　　導入（略）

　　一、精讀課文，深入理解課文。

　　（一）朗讀第一二自然段，然后探究

　　1、作者喜歡四季之雨的原因是什么？

　　明確：四季之雨給他的形象和記憶，永遠是美的。

　　2、一場春雨，給大地帶來了怎樣的變化？

　　明確：讓樹枝變柔軟了，萌發的樹葉簡直就起伏著一層綠茵茵的波浪；讓整個大地變美麗了。小草復蘇，發出春天才能聽到的沙沙聲。完全驅走了冬天，才使世界改變了姿容。

　　3、請找出最能表現春雨特征的語句，并概括出春雨的特征：

　　明確：語句：水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。

　　特征：美麗、嬌媚。

　　（二）朗讀第三自然段，然后探究

　　1、“而夏天，就更是別有一番風情了”，這句話有怎樣的表達作用？

　　明確：總領下文內容，能引起讀者的閱讀興趣。

　　2、夏雨給大地帶來了怎樣的變化？

　　明確：大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑：花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數不清的雜草爭先恐后地成長；暑氣被降低了，雨打荷爾蒙葉之聲與蟬聲蛙聲奏起了夏天的雨的交響曲。

　　3、找出最能表現夏雨特征的語句，并概括出夏雨的特征：

　　明確：語句：夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。

　　特征：熱烈、粗獷。

　　（三）朗讀第四自然段，然后探究

　　1、秋雨能對人產生怎樣的作用？

　　明確：使人靜謐，使人懷想，使人動情。

　　2、找出最能表現秋雨特征的語句，并概括出秋雨的特征：

　　明確：語句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。

　　特征：端莊、沉思。

　　（四）朗讀第五自然段，然后探究

　　1、冬雨能產生怎樣的影響？

　　明確：給南國城市和田野帶來特別的謐靜。

　　2、找出最能表現冬雨特征的語句，并概括出冬雨的特征：

　　明確：語句：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。

　　特征：自然、平靜。

　　（五）朗讀第六自然段，然后探究

　　1、一年四季的雨對作者產生了怎樣的影響？

　　明確：給他的生命帶來活力，給他的感情帶來滋潤，給他的思想帶來流動。

　　2、“但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少！只希望日益增多的綠色，能把你請回我們的生活之中。”這幾句話表達了怎樣的內容？

　　明確：對北方少雨感到遺憾，希望日益增多的綠色能改變北方少雨的現狀，進一步表達了作者對雨的喜愛。

　　二、難點分析（小組合作交流，展示自己小組討論結果）

　　1、文章沒有直接描寫春雨，而是寫萬物經雨洗淋后的情態。這樣寫有什么好處？

　　這段文字寫了春雨給萬物帶來的變化，是間接描寫，展現了雨過天晴的春意盎然。間接抒發了對春雨的愛戀之情。

　　2、凄冷的秋雨為什么能純凈人們的靈魂呢？

　　秋天的雨，端莊而又沉靜。在人們勞累了一個春夏，收獲的時節，給人安靜與深思，秋雨使人靜謐，使人懷想，使人動情，所以說可以純凈人的靈魂。

　　3、這種“特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺？

　　冬雨給人以清冷和柔和的，萬物經過冬天的洗滌，使人感覺到濕潤、明亮與溫暖，讓人忘記冷冽的寒風，干澀而苦的氣息，忘記了嚴冬。W

　　4、上文寫雨多用“她”或“它”指稱，為何這一段改稱“你”。

　　用第二人稱稱呼雨，顯得更親切感人，更能充分表達出作者對雨的喜愛和贊美之情。

　　三、理解中心

　　學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分；指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。

　　本文表達了怎樣的中心？

　　作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，寄托了作者對雨的贊美與喜愛，進而表現了作者對生命與大自然的熱愛。

　　四、修辭分析

　　學生找出文中運用了修辭的語句，并選出一句自己喜歡的句子談談。

　　五、作業

　　1、有感情并準確的朗讀課文。

　　2、摘抄自己喜歡的句子到積累本上。

　　3、以“風的四季”為主題，運用比喻、擬人或者排比的修辭手法寫幾句話。

　　《雨的四季》教案 2

　　一．看圖激趣

　　小朋友們，今天老師把春天、夏天、秋天、冬天請到了我們的教室里，請看，他們來了（出示畫）

　　提問：圖上畫得是什么季節？你是怎么看出來的？

　　今天我們就來學習一篇寫四季的詩歌。板書課題，齊讀。下面就讓我們一起走進美麗的四季吧！

　　二．趣味讀文，訓練說話

　　1．熟讀全文

　　（1）同桌借助拼音和插圖合作讀文

　　（2）檢查自讀效果——齊讀

　　（3）老師領讀全文

　　（4）同桌對讀，（一人讀一個季節）比比誰讀得好

　　2．指導朗讀，訓練說話

　　（1）選擇自己最喜歡的季節段落，有感情的讀一讀

　　（2）師：誰喜歡春天，能讀讀描寫春天的段落嗎？（其他人邊聽邊看圖）

　　◇你們發現了什么？（草芽綠綠的，尖尖的）

　　◇指導朗讀

　　◇師：春天來了，草牙尖尖，小鳥飛來了，他會對草牙說些什么呢？（生發揮想象自由說）

　　◇師：你還從那些地方知道春天來了？（生聯系實際說）

　　（3）師：誰喜歡夏天呢？喜歡的`孩子站起來讀寫夏天的句子。

　　◇夏天來了，荷葉又大又圓，小青蛙跳上荷葉會說些什么呢？（生發揮想象自由說）

　　（4）誰喜歡秋天呢？（指名讀，其他人看圖）

　　◇誰能模仿彎彎的谷穗鞠一個躬？

　　◇全班表演讀。

　　◇指名表演讀。（生自由發揮）

　　（5）展示雪人圖：老師最喜歡小雪人了，你們喜歡嗎？秋天過去了，冬天來了，小朋友們就可以堆雪人了，現在請小朋友們自學寫冬天的句子，學習方法是這樣的，先有感情的讀讀這一節，讀懂后再表演表演，好嗎？（生自學）

　　（6）指名上臺表演讀，其他孩子作評委，評出“小小表演家”

　　（7）再次出示四季圖，引導學生邊看圖邊背詩文。（齊背——同桌互背互演——齊聲表演讀）

　　三．課外延伸——“我是小詩人”

　　師：小朋友們都是背誦大王，那你們還想當小詩人嗎？那就讓我們仿照《四季》這篇課文給自己喜歡的季節編小詩好嗎？（學生可以背以前背過的詩，可以自己編形式不同的小詩，老師都給予鼓勵）

　　四．游戲識字

　　1．小黑板出示生字：你認識哪些字寶寶，是怎么認識的？（生介紹自主識字方法）

　　2．借助拼音，讀自己不認識的字。

　　3．師隨意指生字，全班賽讀。

　　4．師出示“秋、葉、肚”引導學生用加一加的方法記鼓勵他們用加一加、減一減、變一變的方法記生字。

　　5．開火車認生字。

　　6．“登山游戲”認字卡

　　7．“鉆山洞游戲”認詞卡

　　五．拓展延伸

　　課前小朋友已畫了自己喜歡的季節，同學們原不愿意展示給你的同伴們？要給他們介紹一下你畫了什么？（生自由介紹畫）

　　《雨的四季》教案 3

　　一、教學目標

　　1.通過品析課文，指導學生學習旁批這一讀書方法，并學會在閱讀中通過寫旁批表達自己的感悟或疑惑。

　　2.引導學生在情境中將旁批的讀書方法內化并遷移到課外閱讀中，養成良好的讀書習慣。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　品析課文內容，學習旁批這一讀書方法，學會在閱讀中通過寫旁批來表達自己的感悟或疑惑。

　　教學難點：

　　在情境中將旁批的讀書方法內化并遷移到課外閱讀中。

　　三、教學策略

　　本課主要采用討論法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1.學生對課文的感知是通過探究旁批的內容、實踐旁批的方法來完成的。

　　2.學生就課文做出新的旁批后，通過生生、師生之間的交流討論來品評旁批的高下，教師在點撥時授以好的旁批的標準。

　　3.設置情境中的小組活動，引導、鼓勵學生將課堂所學的`讀書方法遷移到課外閱讀中，自主進行讀寫結合的旁批，并在小組討論中培養學生的思辨能力和口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　(一)情境導入

　　導語：中國古人有“不動筆墨不讀書”的習慣。所謂“動筆墨”，其實就是邊讀書邊做圈點批注。它是讀書的方法，更是讀書的習慣。有些精彩的批注，因為能幫助讀者更好地閱讀、理解和思考書本內容，甚至和經典名著一起流傳到了后世，很多人都更愿意選購附上這些點評批注的名著版本。常見的有金圣嘆批注的《水滸傳》、脂硯齋批注的《紅樓夢》等。

　　【設計意圖】引導學生了解“不動筆墨不讀書”的重要性，激發學生對于圈點批注這種讀書方法的興趣。

　　(二)方法探究

　　教師引導學生關注課文：請大家打開第一單元的課文《雨的四季》，同學們請看，正文旁邊有編者為我們做的批注，這和點評批注版的《水滸傳》《紅樓夢》排版很相似，這種在正文旁邊用簡短的文字寫的批語就叫旁批。

　　1.教師出示問題：請同學們讀一讀課文的旁批，想一想旁批可以有哪些形式?如果對文章還有不理解的地方怎么寫旁批呢?(評論式旁批、提問式旁批)

　　2.教師出示問題，引導全班思考并討論：請同學們結合課文內容再讀一讀課文的旁批，想一想我們可以從哪些角度做文章的旁批呢?

　　在這一環節，引導學生從課文層次結構的把握、內容的理解、詞句的品析、寫法的探究等角度對課文做旁批，并結合課文內容舉例分析(在探究中帶入對課文語言美的品析，關注作者的寫作手法等)。

　　【設計意圖】引導學生了解旁批的形式，降低畏難心理，并通過品析課文內容、探究批注的方法，了解批注對讀書的作用。

　　(三)方法實踐

　　1.教師布置任務：請同學們嘗試在課文中找出一處你有心得或有疑問的地方，自己動筆寫一則旁批。

　　2.教師組織班級內的交流討論：我們一起來評一評、品一品同學們寫的旁批。看一看哪位同學寫的旁批對品析、理解課文起更好的作用。借著討論，我們也來思考一個問題──好的旁批應該是什么樣的?

　　明確：好的旁批應該是在找到可品之處的基礎上理解準確的、表述精當的，能引發人思考的批注。

　　【設計意圖】讓學生在實踐中運用旁批的讀書方法，在課堂交流中了解好的批注應具備哪些因素，提升自己批注的水平。

　　(四)活動學習

　　教師布置圍繞下列情境展開小組活動。

　　我們的校刊增加了一個新欄目──“名家散文推薦”，本期推薦的文章是梁衡先生的《夏感》(七年級上冊自讀課本《我的四季》第4頁)，需要由欄目編輯部寫出文章的旁批，以幫助讀者們更好地理解、欣賞、感悟這篇文章。請同學們分小組成立“名家散文推薦”欄目編輯部，完成以下任務：

　　1.每一位小編輯先獨立思考、自己在自讀課本的《夏感》原文旁做兩則旁批。

　　2.編輯部成員之間通過交流、品評、篩選、修改，最終形成四則以上的精品旁批，批注在老師印發的《夏感》原文材料上。

　　3.下課后將每組的成果展示在班級的公共區域供大家品評。

　　【設計意圖】將自讀課文中所學的讀書方法運用到課外閱讀中，實現能力的遷移和內化。

　　(五)布置作業

　　課后請摘抄自己喜歡的一篇文章，或者幾個精彩片段，并獨立完成5則以上的旁批。

　　【設計意圖】讓學生進一步鞏固課堂所學的讀書方法，并學著將圈點批注法與摘抄結合起來，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

　　《雨的四季》教案 4

　　教學目標

　　1.感受文章的語言美、畫面美，學習抓住景物特征的描寫方法。

　　2.學習鑒賞方法、提高學生的鑒賞能力。

　　教學重、難點

　　1.指導學生將學到的景物描寫方法應用到實踐中。

　　2.欣賞文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，培養學生抓住景物特征描寫的能力。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1.導入語設計

　　有一支沒有音符的樂曲，只有細心傾聽的人，才了解它的歌詞，一點一滴，奏出歡快和諧的旋律，它不需要那些五線譜上的音符，這就是雨，它似歌、如詩、像畫，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜，各式各樣的雨滋潤著萬物也浸潤著心靈。被譽為中國抒情詩之王的當代詩人劉湛秋的美文《雨的四季》就是這樣一首四季雨歌。今天就讓我們共同走進他筆下如詩如畫的文章，領略文章語言的美、意境的美，以及雨的美。

　　2.作者簡介

　　劉湛秋，男，19 35年出生，安徽蕪湖人，當代著名詩人，翻譯家，評論家，《詩刊》前副主編，中國散文詩學會副會長。其作品清新空靈，富有現代意識，手法新穎灑脫，立足表現感覺與情緒，既面對生活，又超越時空。早在八十年代中期，他就被一代大學生譽為“抒情詩之王。”他結集出版有詩歌、散文、評論、翻譯、小說等三十余種，其詩集《無題抒情詩》獲過中國新詩獎。他譯的《普希金抒情詩選》、《葉賽寧抒情詩選》為廣大讀者喜愛，并一度成為暢銷書。

　　二、通讀全文，整體感知

　　1.重點生字詞檢查

　　斗笠(lì) 吝嗇(lìn) 靜謐(mì) 高邈(miǎo)

　　蒞臨(lì) 洗淋淋(lín) 暢快(chàng) 驅走(qū)

　　誘惑(yu hu) 粗獷(guǎng) 漾出(yàng) 干澀(sè)

　　掩飾(yǎn shì) 綠茵茵(yīn) 瓷色(cí) 瓢潑(pō)

　　淅瀝( xīlì) 花苞(bāo) 咄咄逼人(duō duō)

　　睫毛(jié)

　　2.詞語解釋

　　靜謐：安靜。

　　高邈：高而遠。邈，遙遠。

　　蒞臨：來到，來臨(多用于貴賓)。

　　造訪：拜訪，書面語。

　　咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人。

　　迫不及待：急迫得不能再等待。

　　端莊：端正，莊重。

　　吝嗇：小氣，不大方。

　　3.本文結構脈絡解析

　　第一部分(1)：開宗明義，作者直接表明對雨的情感——喜歡雨。

　　第二部分(2-5)：作者以時間順序寫出了雨在夏秋冬不同季節的特點，表達了對雨的贊美之情。

　　第三部分(6-7)：抒發對雨的贊美之情。

　　三、深入研討，合作探究

　　學生小組討論，找出文中感興趣或是不理解的部分，提出自己的疑問，而后匯總出問題提綱，教師視其難易或重要程度歸納總結出有代表性的問題，匯總如下：

　　1.“只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的。”結合自己的感受，談談你對這句話的理解。

　　明確：

　　人生境遇不同，聽雨的感受也就各有不同。作者擁有一顆永遠年輕的心，因此在雨中看到的是一種生命中激動人心的美麗。雨是大自然神奇的杰作，是我們生活中不可缺少的精靈。

　　2.本文通過寫雨在四季中的不同情態來抒發作者對雨的喜愛與贊美之情，以及對自然的熱愛贊美之情。作者為什么以“雨的四季”為題而不是以“四季的雨”為題呢?

　　明確：

　　作者沒有把筆墨局限于對“雨”的描繪上，在表現四季的雨的不同特點時，也借雨展示出不同風格的美麗的四季圖。以“雨的四季”為題，給讀者留有更廣闊的想象空間，效果會更好一些。

　　3.“我站在這里，也是一棵柏嗎?面對著我民族的始祖，我會是一棵什么樣的.：柏呢?” 結合自己的感受，談談你對這句話的理解。

　　明確：

　　寫各種類型的柏，實際也是在寫各種類型的人。這兩個問句表達了作者對形形色色的人與人生的感慨，對自己的人生的審視與自勉。

　　四、寫作技法探究

　　1.技法運用

　　(1)意境優美。如課文第三自然段。作者將夏雨同夏天的性格相比照，將夏雨描繪得腳步疾快、力量足勁，給自然萬物帶來勃勃生機，使夏雨的意境熱烈、粗獷、奔放，給人以美的享受。

　　(2)運用側面描寫的方法。文章在寫春雨時主要描繪了春雨后的景觀，側面烘托了春雨的生機;在寫夏雨時，寫了夏雨給人的感受;等等。

　　(3)欲揚先抑的寫法。文章在描繪冬雨之前，先寫了一句：“也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧!”運用欲揚先抑的寫法，然后筆鋒一轉，描繪贊美了冬雨的“靈性”和“蜜情”。

　　(4)直抒胸臆的寫法。文章除了在描繪四季的雨時，字里行間洋溢著對雨的喜愛與贊美之情外，在開頭和結尾，直接抒發了自己的喜愛與贊美之情。

　　2.語言運用

　　生動優美的語言。

　　本文作者以詩一樣的語言去描繪雨在春夏秋冬的不同畫面，生動而又典雅，特別注意語言的變化。另外，比喻、擬人等修辭方法的運用，也使文章增添了許多魅力。如“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”“半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾”“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉靜了”，這些句子，把雨在不同季節里的情態和特點刻畫得生動形象。

　　五、歸納小結

　　本文是一篇優美的寫景抒情散文，作者從視覺、聽覺、嗅覺等不同的角度，運用多種手法描繪了四季的雨的不同特點，寫出了雨的可愛，寄托了對雨的贊美與喜愛，對生命與大自然的熱愛與贊美之情。

　　六、作業布置

　　1.請學生談談學習本課以后的感受。

　　2.完成課后習題一、二、三題。

　　《雨的四季》教案 5

　　教學目標：

　　1、感受文章的語言美、畫面美，學習抓住景物特征的描寫方法。

　　2、學習鑒賞方法、提高學生的鑒賞能力。

　　重點：

　　指導學生將學到的景物描寫方法應用到實踐中

　　難點：

　　欣賞文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，培養學生抓住景物特征描寫的能力。

　　導語：

　　有一支沒有音符的樂曲，只有細心傾聽的人，才了解它的歌詞，一點一滴，奏出歡快合諧的旋律，它不需要那些五線譜上的音符，這就是雨，它似歌、如詩、像畫，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜，各式各樣的雨滋潤著萬物也浸潤著心靈。被譽為中國抒情詩之王的當代詩人劉湛秋的美文《雨的四季》就是這樣一首四季雨歌。

　　今天就讓我們共同走進他筆下如詩如畫的文章，領略文章語言的美、意境的美，以及雨的美。

　　整體感知：

　　下面請大家聽一段音樂并伴著它默讀課文，醞釀一下情感。同時思考這樣一個問題，文章為什么叫雨的四季而不叫四季的雨？（放音樂）

　　明確：

　　1、更有韻律美

　　2、文章寫的不單是四季的雨，更是雨中的四季。

　　目標達成：

　　本文是一篇散文。散文又叫美文，如果用一個字來形容本文，我想恐怕非美字不可。

　　讀完文章我們不難發現作者是很喜歡雨的，他通過對四季雨景的描繪，通過四幅雨景圖表現了自己對雨深深的喜愛。

　　在這四幅圖畫中我最喜歡第一幅——春雨圖。我想請同學們先和我一塊來欣賞欣賞它。

　　首先，我想請一位同學朗讀一下“春雨圖”部分。（配樂，小評，一語帶過）

　　問：這段文字是如何寫春雨的？是直接描寫還是間接描寫？

　　明確：不是，是間接描寫。這段文字實際上寫的是春雨給萬物帶來的變化。確切的說，這應該是一幅“春雨初霽”圖，因為它展現的是雨過天晴的春意盎然。作者的筆墨主要放在了春雨給世界帶來的變化上。

　　問：所以這一段最后作者說：“只有這一場雨，才完全驅走了冬天，才使世界改變了姿容。”那么在春雨到來之前“世界的姿容”是什么樣的呢？（請同學憑生活經驗談）

　　交流結果：植物是僵硬的，顏色是昏黃的，空氣是干燥的，整個世界是寂靜的，然而潤物細無聲的春雨來了，一切都變了。所以不僅作者，我們每個人都應該喜愛它、感謝它。接下來就讓我們一起來欣賞一下“春的雨”和“雨的春”。

　　問：那么，作者都描繪了哪些具體的景物？

　　明確：樹、水珠子、水霧、小草、空氣等

　　問：作為一篇優美的散文，本文在寫景上有許多亮點，你認為春雨圖中哪些亮點？（也就是怎么寫的）說出你的理由（好在哪里）。（學生思考、發言）

　　點悟：

　　①樹：

　　“樹睜開特別明亮的眼睛”把樹寫活了，人格化了

　　如果把“特別明亮的”去掉，是否影響表達效果？——影響。

　　為什么？

　　“特別明亮的”生動形象地寫出樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發時的那種鮮活的生機。

　　②花：把花苞滴下來的水珠子與少女的眼淚作比，說它比少女的眼淚還嬌媚，使本來平淡無奇的自然現象擁有了人的神態和情感。一滴水珠尚且如此嬌媚，那么那朵花呢？那個春雨浸潤下的春天呢？一定是更加美艷動人吧！

　　③水霧：或濃或淡的水霧映射著雨后的陽光，更映射著雨后的美麗世界。

　　④小草：誰聽過春草復蘇、萌發、成長的聲音？作者聽到了。這沙沙聲是真正熱愛大自然、珍視生命、細心于生活的人用心靈聽到的，這美麗的文字是作者用細膩的心寫出來的。

　　⑤空氣：空氣本是無色無味的，平常到甚至讓人忽視。可是在作者筆下空氣卻在春雨過后透出果子一樣的芳甜，這正好可以和我們學過的一個句子互相詮釋“清新的空氣使我覺得呼吸的是香”。

　　下面請一位同學伴著音樂再帶我們走進作者營造的美妙意境，讓我們共同沉浸其中吧（音樂起）

　　小結：

　　多美的文字啊！透過這美的文字我們更感受到了雨的春季那美的意境。

　　在作者筆下沒有生命的樹生機盎然，沒有情感的花意態嬌羞，沒有聲音的成長沙沙作響，沒有味道的空氣四溢芳香。這種美源自自然，作者以細膩的筆觸、秀美的文字向我們講述著雨的春季。雨的春季被作者飽含溫情乃至熱情的情感化、人格化了，一支神來之筆借春雨點染了整個春天，一支升花之筆借春天寫活了萬物。美麗的春天被作者用美的語言描繪得淋漓盡致，我們通過分析“寫了什么”“怎么寫的”“好在哪里”領會了“春雨圖”的語言美、意境美，下面請大家也用這種方法來分析“夏雨圖”。（學生思考討論發言老師簡單點評：熱烈粗獷）

　　實踐：

　　作者用細膩的筆觸將以上種種事物特征描寫得淋漓盡致，下面讓我們學習這種方法也來寫一種你熟悉的景物，一段也好，一句也好，只要能語言優美、描寫形象就是我們最大的收獲！（學生寫，讀3—5個，略評）

　　總結：

　　今天，我們從寫了什么、怎樣寫的、好在哪里入手，分析了前兩幅圖，課后請大家繼續分析后兩幅雨景圖，繼續領會作者筆下的語言美、意境美，并學習這種寫作方法。

　　《雨的四季》知識點

　　一、作者簡介

　　劉湛秋，男，1935年出生，安徽蕪湖人，當代著名詩人，翻譯家，評論家。其作品清新空靈，富有現代意識，手法新穎灑脫，立足表現感覺與情緒，既面對生活，又超越時空。早在20世紀80年代中期，他就被一代大學生譽為“抒情詩之王”。他結集出版有詩歌、散文、評論、翻譯、小說等三十余種，其詩集《無題抒情詩》獲過中國新詩獎。

　　二、理解詞語

　　靜謐：安靜。謐，安寧、平靜。

　　高邈：高而遠。邈，遙遠。

　　造訪：拜訪。多用于書面。

　　吝嗇：過分愛惜自己的財物，不舍得給別人，也不舍得自己用。

　　蒞臨：來到；來臨（多用于貴賓）。蒞，到。

　　粗獷：粗野豪放。

　　咄咄逼人：形容氣勢洶洶、盛氣凌人。

　　淅淅瀝瀝：形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。

　　三、問題解疑

　　1、“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛。樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發的葉子，簡直就起伏著一層綠茵茵的波浪。”這句話運用了什么修辭方法？有何表達效果？

　　本題運用比喻修辭表達效果分析法和擬人修辭表達效果分析法。這句話運用擬人、比喻的修辭手法，賦予了樹以人的神態和動作，把萌發的葉子比作綠茵茵的波浪，生動形象地描繪了一幅生機勃勃的景象。

　　2、“真的，只有這一場雨，才完全驅走了冬天，才使世界改變了姿容。”這段文字是直接描寫還是間接描寫？是如何寫春雨的？

　　是間接描寫。這段文字實際上寫的是萬物經雨洗淋后的情態。確切地說，這應該是一幅“春雨初霽”圖，因為它展現的是春雨過后萬物生機盎然的景象。作者的筆墨主要放在了春雨給萬物帶來的變化上。

　　3、結合第③段，說說本段首句的“別有一番風情”指的是哪些方面。

　　夏天的雨沒有預告，說下就下；光頭澆雨，更有滋味；一切都毫不掩飾地敞開，花朵、樹葉、雜草爭先恐后地成長；暑氣被吸收；雨聲、蟬聲、蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交響曲。

　　4、古人有“秋風秋雨愁煞人”的詩句，但作者并不這樣認為，為什么呢？

　　因為秋雨使人靜謐、使人懷想、使人動情，能純凈人的靈魂。

　　5、秋雨觀景圖在語言表達方面有怎樣的特點？

　　本段語言清新、優美，描寫景物、抒發感情細膩流暢，處處匠心獨運。或擬人，或排比，無不形象逼真，引人入勝。

　　6、遠遠地望過去，收割過的田野變得很亮，沒有葉的枝干，淋著雨的草垛，對著瓷色的天空，像一幅干凈利落的木刻。”這句話運用了怎樣的修辭？有什么表達效果？

　　本題運用比喻修辭表達效果分析法。比喻，作者將雨中的靜物比作木刻，形象地表現了冬雨的自然、干凈。

　　7、結合自己的感受，談談你對“只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的。”這句話的理解。

　　這句話指人生境遇不同，聽雨的感受也就各異。作者擁有一顆永遠年輕的心，因此在雨的四季中看到的是一種生命中激動人心的美麗。雨是大自然神奇的杰作，是我們生活中不能缺少的精靈。

　　四、課文主題

　　作者通過細致描寫四季的雨的景象、雨的音響、雨的氣息，表現出了雨的趣味、雨的性格、雨的情義，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛。

　　《雨的四季》教學反思

　　久違的課堂，久違的`一雙雙期待的眼睛，重新站在這三寸的講臺，不安的心一下子得到了平靜。喜歡這種站在講臺上的感覺。《雨的四季》是開學來的第一堂課所講授的課文，這是一篇散文，在《語文新課程標準》中，提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”同時它還強調“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”由此可以看出閱讀是一個學生個性化表達的過程，教師要尊重學生的獨特的感受。

　　在引導學生感受優美散文時，要立足學生，使學生的個性得到發揮，培養學生感受美、鑒賞美得能力。我基于新課標的要求，同時了解到七年級的學生對散文有一定了解，但是學生在感受散文和鑒賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設計這邊課文時，通過讓學生四讀課文，去感受散文的優美。首先初讀課文，在朗讀的過程中讓學生解決文章中的生字詞，了解這篇文章的內容，同時要學生在閱讀的過程中拿出手中筆進行批注，潛移默化地培養學生不動筆墨不看書的習慣。閱讀完之后檢測學生對這篇文章的生字詞掌握情況，并對一些易錯、難懂的字詞進行講解。其次，讓學生帶著問題二讀文章，“這篇寫得是雨的四季，那么雨在四季有什么特點呢？”設計這個問題是為了學生從整體上去把握這篇文章的內容，很多學生會從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的特點，但對于雨在春季的特點不知道如何去總結。我在這點做得不太好，沒有遵循學生的認知發展特點，由易到難、由淺到深的有層次引導，這使學生直接去總結雨在春季的特點時顯得不知所從，在今后的教學過程中，我會注意學生自身的特點，循序漸進地引導。再次讓學生三讀文章，感受散文的美，在這個環節中我主要讓學生從文中找出一處自己喜歡的語句進行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進行賞析，注重培養學生在閱讀的過程中欣賞美和鑒賞美的能力。但從這個環節我也了解到一些學生存在的問題，第一個是學生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學不能夠準確區分比喻和擬人。第二是讓學生對課文進行鑒賞時，學生不知道從哪些方面下手。對于這些不足，在今后的學習中要進行專項練習加以鞏固。最后，再讓學生四讀課文，體會作者在文中滲透的感情。

　　雖然這堂課結束了，但我的人生教學課堂才剛剛開始，對于剛剛講過的這堂課，覺得自己對本篇文章的重心把握得還算準確，思路還算清晰，但是還有很多不足的地方，如讓學生個性化讀的時間少；在鑒賞課文美的時候，對學生的引導不到位；課堂中語言不夠簡練，造成拖堂的現象。了解到自己存在著不足，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學習、不斷提升自己。

　　《雨的四季》教案 6

　　教學目標

　　1、知識與技能：從知人論事角度出發，要簡單了解劉湛秋的生平經歷；然后品味抒情散文通過寫景、狀物來抒寫作者情致和意趣的方法。

　　2、過程與方法：引導學生分析細節，培養學生通過課文展開聯想與想象的能力；同時培養學生自主鑒賞文章與即興表達的能力。

　　3、情感態度與價值觀：由作者對四季雨的不同性格的描繪，感受自然萬物的美好；并明確生命的意義與價值。

　　教學重難點

　　1、分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄托的思想情感；賞析本文的語言特色。

　　2、如何啟發學生將展開聯想與想象后感受到的自然界的美用形象而生動的語言表達出來。

　　教學方法

　　1、自讀法：將教師點撥與學生自讀相結合，體會作者的思想感情。

　　2、誦讀法：配樂朗誦，將教師范讀與學生誦讀結合起來，注意朗誦的語氣、節奏，用誦讀加深理解。

　　3、探究法：調動學生積極性，引導他們自己展開聯想與想象，并提出問題，探究問題。

　　教學時間

　　一課時。

　　教學過程

　　一、課前預習

　　自讀課文，對課文有初步的了解。

　　二、明確目標，導入新課

　　配樂展示四季不同的雨景，讓學生在輕松的氛圍下感受雨的氣息，提高學生對賞析本文的興趣。今天，我們進行一個“聯想與想象”的訓練。所謂“聯想與想象”是指讀者選定了主要的鑒賞切入點后，隨著作者的.行文思路，面對文章中的情與景，進行主觀的體驗與感受，要么由此及彼，要么由表及里，要善于通過比較，進行發散思維，從而使閱讀內容經過讀者自己的再創造而得到拓展與豐富。就讓我們利用這種鑒賞方法來品讀劉湛秋先生《雨的四季》，來感受不同季節雨的性格吧！

　　三、作者介紹

　　劉湛秋，當代詩人。1935年10月生。安徽省蕪湖市人。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的快樂》，曾被譽為“當代抒情詩之王”。

　　四、整體感知，鑒賞文章

　　（一）朗讀課文配樂，教師范讀2—5段，要求同學在聽的同時注意文章語氣、節奏；并注意四季雨不同的特點，感受作者對雨的思想情感。學生自讀課文，找出體現四季雨不同性格的詞語。

　　（二）分小組討論，分析四季的雨各有什么特點？作者對雨寄托了怎樣的思想情感？參考答案（不必強求一致）：春雨：美麗、嬌媚夏雨：熱烈而又粗獷秋雨：端莊而又沉思冬雨：自然、平靜作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛。

　　（三）宋代蘇軾曾經稱贊王維是“詩中有畫，畫中有詩”，同樣，劉湛秋先生也用他自然美妙的筆調，飽含深情的筆墨，深刻獨到的觀察，為我們描述了四季雨的不同畫面。現在，請大家繼續以小組為單位，從文中找出一幅幅畫面，交流、討論，發散思維，展開聯想與想象，用自己的話描述你所體味到的四季的雨。（注：此處可引導學生重點討論春雨，但也可根據現場情況靈活操作，不給定答案。教師引導學生注意幾個基本要素是課文原句、修辭方法、畫面描述、藝術技巧等。學生可讀、可寫、可朗誦自己心目中的雨景，不拘一格。）

　　（四）師生在充分欣賞了四季雨不同的美景后，再來想象，作為一個能這樣細膩地體會身邊雨的性格的人，作者該有怎樣的一種胸懷？你覺得象你所知的哪一位作家？（注：此處答案靈活多變，強調發散性思維，學生可回答如李樂薇、席慕容等人，只要講出共同點，言之成理即可。）

　　五、小結

　　通過今天的學習，我們重點訓練了通過發散性思維，展開聯想與想象，自己鑒賞散文的方法。在今后的學習中，我們一定要進一步明確，課本是為我們自己以后能夠獨立地鑒賞文章服務的。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，我們不必局限于固定的題目、答案，要學會自己去尋找美文，鑒賞美文。

　　六、作業

　　根據本文所學習的細節描繪的方法，展開聯想與想象，描寫一幅你所想象的夏雨過后的情景，不少于300字。

　　《雨的四季》教案 7

　　教學目標：

　　一、感受文章畫面美，體會作者用筆之細膩，提高鑒賞能力；

　　二、展開想象和聯想，進行比較閱讀，學習作者的寫作手法；

　　三、領悟作者熱愛自然、熱愛生命的意趣，提升鑒賞品位。

　　教學重、難點：

　　欣賞文章畫面美，能夠展開聯想和想象，進行比較閱讀，提升鑒賞品位。

　　教學設想：

　　作為散文，畫面美是本文最為突出的特色，因此，在整體把握文章的基礎上，調動學生積極參與討論共同分析文章的畫面美，同時聯系相關文章進行深入感受以體會作者細致入微的感情是教學的第一步；

　　優美的語言及外露的情感是本文的又一特色，所以在寫作手法的總結中，由學生共同歸納并安排相應的練習以明確。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　（多媒體屏幕展示雨絲飄灑的畫面，同時配以音樂“獻給愛麗斯”）

　　一、導語設計。朱自清的《春》里，有一幅圖叫春雨圖，它是怎樣的呢？讓我們一起來背一背吧。雨在其他季節又是怎樣的呢？讓我們一起走進劉湛秋的《雨的四季》，去領略不同季節的雨的風姿。

　　二、介紹作者。劉湛秋（1935——），當代詩人，翻譯家、評論家，被譽為“抒情詩之王”。兼創作散文、報告文學、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的.信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。他的散文《雨的四季》、《傘》、《賣菱角的小女孩》等都曾被收錄中學語文課本。其作品清新空靈，富有現代意識，手法新穎灑脫，立足表現感覺和情緒，既面對生活，又超越時空。

　　三、聽雨。（配樂誦讀，初步感知課文）（多媒體配樂及畫面，提示三種欣賞方式，即看課文聽讀、輕聲和讀、閉目傾聽。）讓學生自由談談感受體會。（詩人創作散文，終脫不了詩人的氣質。本文就是如此，作者用詩話的語言繪出如畫的四季雨景，請同學們聽讀這篇文章，想想作者是如何描寫四季的雨的？四季雨景圖，各有怎樣的特點？

　　四、展開聯想與想象，欣賞文章的畫面美提問：你最喜歡文章中的哪一幅畫面？為什么？

　　五、品雨。春雨圖這一段寫了那些景物？作者筆下的春雨具有怎樣的特點？春雨有什么作用？請同學們快速的從第二自然段里找出來。

　　六、討論與活動。分析了春雨圖，還有夏、秋、冬季雨的景物就請同學們分組討論，由各組代表講訴你們組的分析結果。提示：可圍繞景物、特點和作用來分析（略）

　　七、悟雨。雨給作者留下了如此美的形象和記憶，雨在作者筆下顯得如此可愛。那么作者對四季的雨傾注了一份怎樣的情感呢？從哪些段可以感受到？愛戀喜歡，直抒胸臆的表現手法，作者有著一顆熱愛自然熱愛生命的心

　　八、尋雨

　　拓展鏈結：古代描繪雨的詩句有很多，你能打開你記憶的寶庫，找尋出描寫“雨”的詩句嗎？

　　描寫“雨”的詩句

　　好雨知時節，當春乃發生．

　　隨風潛入夜，潤物細無聲．

　　——杜甫《春夜喜雨》

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　——《飲湖上初晴后雨》

　　夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

　　——陸游《十一月四日風雨大作》

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。————杜牧《清明》

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　——張志和《漁歌子》

　　虞美人聽雨蔣捷

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。

　　壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。

　　而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。

　　悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明

　　九、課后作業：

　　1、請模仿《雨的四季》選取某一事物寫一段文字，200字左右。（如風、樹、花、草等。）

　　2、利用圖書館或網絡查詢有關雨的文學作品

　　3、背誦自己喜歡的段落。

　　《雨的四季》教案 8

　　教學目標：

　　1、體會作者筆下雨的四季不同的特點，學習寫景抒情的方法。

　　2、通過朗讀，體會作者表達的思想感情。

　　3、引導學生感受自然的美好。

　　教學重點：

　　有感情朗讀課文，欣賞本文優美生動的語言特點。

　　教學難點：

　　語言欣賞和寫作手法的學習。

　　教法學法：

　　誦讀法、自主合作探究法

　　教學用具：

　　多媒體

　　教學過程：

　　（一）激趣導入

　　1、學生回顧有關于“雨”的詩句。

　　2、引入新課。

　　（二）檢查預習

　　1、生簡介作者。

　　2、多媒體出示詞語，生讀。

　　（三）整體感知

　　1、伴隨優美的輕音樂，學生齊讀課文。

　　2、生思考：

　　（1）四季的雨各有什么特點？

　　（2）文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　3、師生交流。

　　4、真情誦讀，感悟情感。（生找相關語句，多媒體出示語句，生讀。）

　　5、生用最喜歡的方式讀課文，任選一句話作開頭，用欣賞的眼光，說說從文中發現的'雨的美。

　　（多媒體出示）我最喜歡的一個畫面……

　　我最喜歡的一種聲音……

　　我最喜歡的一種氣息……

　　我最喜歡的一種氣氛……

　　我最喜歡的一種感覺……

　　（四）品悟賞評

　　1、合作討論，結合文章中的具體語段從以下幾個角度來解析作者的表達。

　　我認為最妙的詞語……

　　我認為最美的句子……

　　我認為最巧的修辭……

　　我認為最細致的觀察……

　　我認為描寫角度最豐富的段落……

　　2、生自由發表見解探討寫作方法，師生共同總結。

　　3、欣賞劉湛秋的《微笑》、《中國的土地》。

　　（五）學以致用

　　運用本課所學到的寫景方法，以“ ”的四季（如草、花、風等）為題，完成150字左右的習作片段。

　　附：板書設計

　　雨的四季

　　劉湛秋

　　美麗

　　喜歡

　　春雨：新鮮、嬌媚

　　夏雨：熱烈、粗獷

　　秋雨：沉靜、端莊

　　冬雨：自然、平靜愛戀贊美

　　《雨的四季》教案 9

　　本課是人教版《語文讀本》第三冊的一篇課外自讀課文，它是課文寫景抒情散文單元的拓展閱讀篇目。寫景抒情散文單元的鑒賞重點，放在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。

　　一、教學目標

　　1、研讀文章，感受文章畫面美，搜尋作者賦“雨”的信息，體會作者用筆之細膩。學會鑒賞。

　　2、品讀美句，體會作者筆下賦“雨”的嫻熟技能，品味本文詩化了的語言。學會聯想與想象。

　　3、閱讀比較，借鑒作者從不同的角度抒發“雨”情。領悟作者熱愛自然、熱愛生命的意趣。

　　4、通過作者對四的季雨的不同性格的描繪，感受自然萬物的美好;并明確生命的意義與價值。

　　二、教學設想

　　本文通過作者對雨的描繪，實在抒發作者的情趣和對人生的態度。這種散文的學習，對激發學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，把學生引導到學習中來，是至關重要的。本文教學通過賞析語言和藝術手法入手，引導學生展開聯想與想象，筆者嘗試將同類型的三篇文章糅合在一起，使之成為一個整體;讓學生對這個類型的知識和能力有一個系統的掌握和提高。三篇文章分別是劉湛秋的'《雨的四季》，余光中的《聽聽那冷雨》，梁遇春的《春雨》。

　　(一)教學重點

　　感受畫面，描述畫面。分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄托的思想情感，賞析本文的語言特色。

　　(二)教學難點

　　啟發學生展開聯想與想象，感受自然界的自然美、內在美，并用形象而生動的語言表達出來，提升學生文學鑒賞能力。

　　(三)教法與學法

　　根據學生的認知水平和《新課程標準》的要求，為了更好的調動學生主動參與的積極性，筆者設計了以下教法與學法：

　　1、自讀法：將學生自讀與教師點撥相結合，體會作者的思想感情。

　　2、誦讀法：配樂朗誦，將學生誦讀與教師范讀結合起來，注意朗誦的語氣、節奏，通過誦讀、賞析加深對文本的理解。

　　3、探究法：調動學生積極性，引導學生展開聯想與想象，對三篇文章對比分析，并提出問題，進行分析探究。

　　三、教具準備：

　　多媒體設備及課件。

　　四、教學安排：

　　1課時。

　　五、教學流程

　　(一)課前預習：

　　讀通、讀懂、讀透、讀活課文。分別閱讀本節(重點放在第一篇)三篇課文，注意語言特色，比較畫面的層次描述。

　　(二)明確目標，導入新課，展示課件。

　　配樂展示四季不同的雨景，讓學生在輕松的氛圍下感受雨的氣息，提高學生對賞析本文的興趣。

　　(三)導入新課

　　導語：先請大家聽一段音樂。(放《三月里的小雨》片段。今天，天氣晴朗。在我們大西北的夏天，只有7、8月份才能下幾場小雨或中雨，如果偶爾下一場大雨，那是一種奢侈啊!但是，我們可以通過本文的學習，領略一下南國四季的雨，它們是多么清新，多么纏綿，多么親切呀!是的，在不同的四季，雨的色彩都是不一樣的。那么，今天，就讓我們通過劉湛秋先生《雨的四季》來感受不同季節雨的性格特征吧!

　　(四)作者介紹

　　劉湛秋,當代詩人。 1935年10月生。安徽省蕪湖市人。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的快樂》，曾被譽為“當代抒情詩之王”。

　　(五)整體感知，鑒賞文章

　　1、配樂朗讀課文，教師范讀2—5段，要求學生在聽的同時注意文章語氣、節奏;并注意四季雨不同的特點，感受作者對雨的思想情感。

　　2、學生自由朗讀課文，注意語氣、語調。(選擇一個自己最喜歡的片段大聲朗讀，并簡潔敘述為什么喜歡這個片段)

　　3、找學生讀課文。(可為學生配樂。在學生讀中反復提示感情的處理。師出示相應的語句，提示學生注意生字<找學生邊讀邊注音>。)

　　①夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。

　　②忽然，在一個夜晚，窗玻璃上發出了響聲，那是雨，是使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨啊!

　　③你只會感到更高邈、深遠

　　④它經常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。

　　⑤那種清冷是柔和的，沒有北風那樣咄咄逼人。

　　⑥而近處池畦里的油菜，經這冬雨一洗，甚至忘記了嚴冬。

　　(六)欣賞畫面(讀懂課文)

　　1、導語：鑒賞散文的美可從三方面進行：即畫面美、語言美、情趣美。先讓我們欣賞一下雨中的畫面。

　　2、分小組討論，分析四季的雨各有什么特點?寄托了作者怎樣的思想情感?(對學生朗讀中讀到的佳句讓學生齊讀。)

　　春雨：水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。(美麗、嬌媚)

　　夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。(熱烈、粗獷)

　　秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。(端莊、沉思)

　　冬雨：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。(自然、平靜)(作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛。)

　　3、剛才大家讀了自己最喜歡的語段。學生自讀課文，找出體現四季雨不同性格的詞語。

　　4、分小組討論，分析四季的雨各有什么特點?作者對雨寄托了怎樣的思想情感?(依據文意，言之有理即可，由生歸納)

　　板書：

　　春雨：美麗、嬌媚

　　夏雨：熱烈而又粗獷

　　秋雨：端莊而又沉思

　　冬雨：自然、平靜

　　作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛。

　　5、宋代蘇軾曾經稱贊王維是“詩中有畫，畫中有詩”，同樣，劉湛秋先生也用他自然美妙的筆調，飽含深情的筆墨，深刻獨到的觀察，為我們描述了四季雨的不同畫面。現在，請大家繼續以小組為單位，從文中找出一幅幅畫面，交流、討論，發散思維，展開聯想與想象，用自己的話描述你所體味到的四季的雨。

　　(此處可引導學生重點討論春雨，但也可根據現場情況靈活操作，不給定答案。教師引導學生注意幾個基本要素是課文原句、修辭方法、畫面描述、藝術技巧等。學生可讀、可寫、可朗誦自己心目中的雨景，不拘一格。)

　　(七)延伸遷移

　　師生在充分欣賞了四季雨不同的美景后，再來讀讀余光中的《聽聽那冷雨》與梁遇春的《春雨》，比較一下與劉湛秋先生《雨的四季》在藝術手法，感情的表達上有那些異同?作為一個能這樣細膩地體會身邊雨的性格的人，作者該有怎樣的一種胸懷?在你的生活經歷中你所熟知的作家還有那些?

　　(此處答案靈活多變，強調發散性思維，學生可回答余光中的《聽聽那冷雨》，梁遇春的《春雨》等篇目，只要講出共同點，言之成理即可。)

　　(八)小結全文

　　今天我們在同一時間聆聽到了四季的雨聲，重點訓練了通過發散性思維，展開聯想與想象，親身領略了散文的賞析方法。其實我覺得聽雨有兩種境界，一是雅趣盎然的賞心樂事，雨聲具有一種樂感、美感;一是悲苦、惆悵莫名，再聲淅瀝，蓋增愁思結半語，有人說，“每個人不一定要成為詩人，但每個人可以詩意的活著”，但我要說：沒有一顆鮮活靈動的心，沒有對自然、對生命的熱愛，是無法進入詩意的境界的，讓我們走進大自然，擁抱大自然，用心觀察自然，你會發現這個世界真的很美，生命太有意義，太有價值。

　　(九)作業布置

　　根據本文所學習的細節描繪的方法，展開聯想與想象，描寫一幅你所想象的本地區綿綿秋雨的情景，不少于400字。

　　《雨的四季》教案 10

　　一、設計意圖：

　　部編版七年級上冊第一單元主題是“四時之景”，共有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇寫景散文，天然適合組文聯讀。初中生雖有一定的觀察能力，但長期被學業和電子產品所牽制，很少能有時間、心境投入大自然的懷抱。在寫作選擇時，常常避開寫景類型。再加上考試題目往往是寫人或敘事，缺少訓練，即使面對美景，情動于中，也往往無從下手。但從大自然中汲取能量，獲得審美體驗是身而為人必不可少的素養，學會寫景是學生應學、必學之技能。故借助教材，解構例文，訓練學生學會寫景。

　　二、學習目標

　　1.朗讀《春》《雨的四季》，根據課文內容繪制思維導圖，解構例文寫景順序秘密；

　　2.選讀《春》《雨的四季》開頭和結尾，朗讀賞析，解構例文首尾秘密；

　　3.美段美讀，聚焦細節，解構例文繪景秘密，并嘗試創作。

　　三、課堂實錄

　　（一）導入

　　師：四時美景，各有不同。今天我們就隨朱自清、劉湛秋兩位散文家一起感受作者筆下的自然風光。請同學們齊讀作者相關信息：

　　屏顯：

　　朱自清：字佩弦，散文家、詩人、學者，著有詩文集《蹤跡》，散文集《背景》《歐游雜記》《你我》等。

　　劉湛秋：當代散文家，詩人。

　　師：請同學們在課下注釋中圈畫批注，齊讀。

　　（二）活動一：繪導圖，學順序

　　師：請同學們大聲朗讀兩篇課文，遇到不會的字詞，參考導學案資料，批注掌握，然后劃分段落，完成課文內容結構圖。

　　生自主朗讀，完成繪圖，師巡視指導

　　師：請同學們向同桌說明你的繪圖，在交流中補充完善。

　　生交流，師巡視指導

　　師：來吧，請同學們在兩篇課文中任選其一，對全班同學說明你的成果。

　　生1：我選擇《春》，朱自清的《春》可以分為三個部分。前兩段“盼春”，3-7段“繪春”，最后三段“頌春”。

　　師：謝謝你的回答，段落劃分非常好。誰能把“繪春”部分再具體細分一下？

　　生2：“繪春”部分可以分為“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“春人圖”。

　　師：請同學們再思考，為什么要按照這個順序編排呢？能不能把這幾幅圖換一下順序？

　　生3：不可以，由腳下的春草，想到春花；有吹在身上的春風聯想到春雨，最后是人。

　　生4：老師，我也覺得不可以，但我的理由和他不太一樣。我認為是由低到高，最后聚焦到人身上。

　　師：同學們能從不同角度分析作者行文構思，特別好。第一個同學重邏輯分析，第二個同學從空間位置出發，都有理有據。

　　師：寫景就像我們朋友圈的九宮格圖，哪個圖放在哪個位置是有講究的。我們接下來分析《雨的四季》。請同學們說說你對《雨的四季》的結構劃分。

　　生1：《雨的四季》屬于總分總結構。開頭總起作者對四季的雨的喜愛，結尾再次抒發自己對四季的雨的喜愛之情。中間分別寫春雨、夏雨、秋雨、冬雨。

　　師：不同于《春》，《雨的四季》明晃晃的告訴我們它就是按照時間順序寫的。作者開頭結尾都在表達對四季的雨的喜愛，那題目應該改為“四季的雨”吧？同學們先思考，再討論。

　　生2：我覺得題目應該是《四季的雨》，因為作者全篇都在寫雨，通過描寫不同季節的雨表達對雨的喜愛。

　　師：有思考，敢質疑，非常好！

　　生3：我不認同，我覺得應該師《雨的四季》作者開頭結尾只是引出和總結，主體部分在強調不同季節雨的不同特點，強調的是雨在四季的不同。

　　師：兩個同學分析的都非常好。作者不但寫四季的雨，更寫雨帶給四季的不同。另外，雨怎么會有四季呢？這是什么手法？

　　生：擬人！

　　師：對，《雨的四季》更靈動，更有情趣和意境。

　　師：那我們現在來總結一下通過這兩篇文章我們發現寫景作文構思的秘密。

　　生七嘴八舌的說：總分總結構，按照一定順序。

　　師：是的，寫景有絕招，我們齊讀。

　　屏顯：

　　總起總結有首尾。

　　分段描寫有順序。

　　（三）活動二：讀首尾，學抒情

　　師：現在我們把目光聚焦在這兩篇文章的首尾，我們先來大聲朗讀。

　　屏顯：

　　《春》

　　開頭——

　　盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

　　一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

　　結尾——

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到家都是新的，他生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。

　　《雨的四季》

　　開頭——

　　我喜歡雨，無論什么季節的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠是美的。

　　結尾——

　　啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的。但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少！只希望日益增多的綠色，能把你請回我們的生活之中。

　　啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊！

　　生大聲朗讀一遍

　　師：請同學們再有感情的朗讀一遍，說說你發現的秘密。

　　生1：我發現開頭和結尾作者都寫得很有感情。

　　師：謝謝，《春》營造意境，發揮聯想，把我們帶到作者得情感中；《雨的四季》直接抒情，情味很濃。

　　生2：我發現結尾比開頭字數更多，篇幅更長。

　　師：文字背后是作者濃烈的情感，結尾的情感濃度遠遠高于開頭。現在請同學們再次朗讀結尾，反復品味，學習怎么強烈表達自己對景物的喜愛贊美。

　　師：好，我們先來分析《春》

　　生3：《春》結尾連用三個比喻，反復強調春的美好。

　　師：三個比喻句也是三個層次，三個角度，形成排比，全面深刻的表達春之新、春之美、春之力。

　　生4：這三句還有擬人手法，還有動詞，春天好像就來到我們身邊。

　　師：你品讀的非常細致，結尾處“我們”二字很容易就把我們帶入作者創設的意境。第一人稱抒情濃郁。

　　生5：老師我想說《雨的四季》。《雨的四季》也是第一人稱，擬人手法，還連用三個“你給我……”帶來，形成排比句。

　　師：這和《春》有異曲同工之妙。

　　生6：《雨的四季》中有非常多的嘆詞，像“啊”，“我愛戀的雨啊”，“使人愛戀的雨啊”。

　　師：還有感嘆號，強烈的直接抒情。

　　生7：《雨的.四季》結尾處還有對比手法。用北方天氣的干燥、雨的稀少表達雨的珍貴，讓我們更加強烈感受到作者對雨的渴望。

　　師：強烈的感情不僅在對比中，還在“只有……才……”這樣的關聯詞中呢！

　　師：我們在聚焦首尾段中有了新發現，請同學們讀——

　　屏顯：

　　表白利器

　　語氣助詞+第一人稱+比喻擬人+反復排比+對比襯托+多角度多層次=濃情蜜意

　　師：情同學們再次大聲誦讀這兩篇課文的首尾兩段，感受作者的抒情之妙。

　　（四）活動三：讀美段，學繪景

　　師：請同學們認真品讀作者繪景的段落，鑒賞批注，誦讀積累。

　　生誦讀、批注、積累，師巡視。

　　師：來吧，分享一下你們的發現。

　　生1：我發現作者雖然在每一段都圍繞一個中心，但寫的東西卻很豐富。比如由草到人；由花到果，由果到蜂蜜。寫風也是，由風到母親的手，到泥土氣息，到鳥兒和牧童。

　　師：你的觀察真敏銳，我們請其他同學接著你的話往下說，行不行？

　　生2：由雨到燈，到人，到草屋。

　　生3：由風箏到孩子，由孩子到大人，由城市到鄉下。

　　生4：由雨到樹枝、樹葉、花苞、小草、果子。

　　生5：由雨到人到大地到荷葉到蟬聲蛙鼓。

　　生6：由雨到人們的情思。

　　生7：雪是先遠遠的寫，再近近的寫。

　　師：是的，同學們發現的非常好。作者在每個段落中都以一個圖景為中心緩緩展開，由眼前景想到心中景，由此物想到彼物。在綜合多感官的描寫中充分展現景物之美。現在就請同學拿起筆，寫下你心中的美景吧！

　　《雨的四季》教案 11

　　教學目標

　　1.品味文章充滿詩意的語言，提高學生的語言鑒賞能力。

　　2.體會作者熱愛大自然的美好情感，引導學生在日常生活中發現“美”。

　　3.指導學生學習作者在細致觀察基礎上展開聯想和想象的風格，借鑒并運用于自己的寫作。

　　教學過程:

　　一、精讀文本，品味語言

　　1.檢查作業，背誦美文。

　　要求學生上臺背誦自己積累的《雨的四季》中描寫雨的句子。

　　2.激發想象，賞析美文。

　　其他學生在欣賞同學背誦的同時，展開想象，賞析同學背誦的句子或用自己的語言描述同學背誦的句子所描繪的畫面。

　　示例：

　　（1）句子：可是只要經過一場春雨的洗淋，那種顏色和神態是難以想象的。每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。賞析：這句話運用了比喻和擬人的修辭手法，寫出了春雨過后，樹從寒冬蘇醒過來，煥發出勃勃生機，給人以想象的空間。表達了作者對雨的喜愛。

　　（2）句子：小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。

　　賞析：這句話運用了比喻的修辭手法，從聽覺和嗅覺的角度，描寫了春雨到來后，小草復蘇、空氣清新、一切都變得生機勃勃的景象，營造出一種優美的意境，給人以無盡的想象。抒發了作者對春雨的喜愛。

　　（3）句子：但是，人們受夠了冷冽的風的刺激，討厭那干淫而苦的氣息，當雨在頭頂上飄落的時候，似乎又降臨了一種特殊的溫暖，仿佛從那濕潤中又漾出花和樹葉的氣息。

　　賞析：這里運用了先抑后揚的寫法，冬天帶給人們“冷冽”“刺激” “干澀而苦的氣息”，冬雨卻帶來了 “溫暖”和“濕潤”，“漾出花和樹葉的氣息”，給人以希望。表達了作者對于冬雨的喜愛。

　　3.總結方法，指導寫作。

　　這是一篇寫景散文，為什么作者可以寫出如此詩意的畫面？除了細心地觀察之外，大家發現還有哪些方法是值得我們學習的？

　　在學生討論的基礎上，教師總結：

　　觀察的角度（不同角度，正面側面）

　　景物的特征（不同時間，不同特征）

　　具體的描繪（善用修辭，推敲字詞）

　　思維的拓展（展開聯想，豐富想象）

　　設計意圖：本環節從賞析語句入手，引導學生感悟文章語言之妙，進而學習本文描寫景物的方法，為下個環節的模仿寫作打好基礎。

　　二、學習方法，模仿創作

　　劉湛秋在《愉快的自白》中說：“把自己的眼睛投向天空和大地，又去尋找更美好、歡樂、更富有創造性的生活。”在《雨的四季》中有很多富有創造性的想象和表達，請參照示例，展開想象和聯想，運用修辭，選擇我們初學本文時老師展示的4幅畫中的其中一幅，寫一句話。

　　示例：小草——蚯蚓：小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。

　　學生仿照示例，展開聯想和想象，運用修辭，描寫畫面，師生共同評價。

　　設計意圖：在上環節句子賞析和方法學習的基礎上，讓學生體驗寫作，為了降低難度，用了課文中的示例，同時繼續沿用導入時候用過的，動用學生的形象思維，從而激發他們的寫作興趣。師生點評，提升寫作的質量。

　　三、想象情景，續寫段落

　　1.引導學生繼續采用上面學過的寫作方法，以“雨季”為題，想象情景，為未完成的一段文字續寫一個完整的片段。

　　未完成文字：雨季來時，石頭上面長了些綠絨似的苔類。雨季一過，苔已干枯，在一片未干枯的苔上正開著小小的藍花、白花，有細腳蜘蛛在旁邊爬，河水在石縫間流出——

　　方法:

　　（1）四人小組合作，先討論省略的畫面景物（可以采用思維導圖）。

　　（2）小組成員分景物描寫。

　　（3）將小組成員各自描寫的內容組合成一篇短文。

　　（4）組員討論修改，升格短文。

　　2.各小組展示成果，師生共同點評。

　　設計意圖：此環節進一步加大寫作的難度，從寫一句話，提升到續寫一段話；從看圖寫話，提升到續寫段落。為了激發學生的寫作積極性，采用了小組合作的方式，小組共同討論省略的畫面景物，小組共同創作，小組共同修改，小組共同展示成果，在合作交流中碰撞出智慧的火花。

　　四、總結提升，余鐘磬音

　　《雨的四季》是一篇優美的散文，作者從視覺、聽覺、嗅覺等不同的'角度，運用多種手法，運用聯想和想象，描繪出了四季的雨不同的特點，寫出了雨無窮的魅力，寄托了作者對雨的贊美和喜愛，表達了對生命與自然的熱愛和贊美。

　　我們通過兩節課的學習，感受了作者詩意的語言，學習了作者寫景的方法，還嘗試了寫作。在我們看似尋常的生活中，珍藏著許多美麗。讓我們學會用我們的眼睛發現生活之美，用我們的筆去描繪生活，讓我們擁有一顆熱愛生活的心。

　　作業：

　　1.課后閱讀劉湛秋的詩歌，進一步學習他詩意的語言。

　　2.課后捜集其他作者描寫雨的文章，進行比較閱讀。

　　3. 嘗試寫自己看到的雨，以“_______ (地點）的雨”為題，寫一篇400字左右的短文。

　　設計意圖：課后鞏固，讓學生進一步了解劉湛秋寫作的語言風格。比較閱讀其他作家筆下的雨，可以拓展學生的閱讀面，積累寫作方法。再嘗試運用學過的方法，寫寫自己看到的雨，讓學生學會用心去觀察生活，用心去描繪生活。

　　《雨的四季》教案 12

　　【課時】

　　1課時

　　【教學目標】

　　1.掌握“花苞”“嬌媚”“棱鏡”“粗獷”等生字詞。

　　2.朗讀課文，想象雨中情景，概括四季的雨的特點。

　　3.從修辭、想象、感官等角度品析本文精彩的語言。

　　4.理解作者對雨的喜愛、贊美之情，培養熱愛生活的情感。

　　【教學重點】

　　從修辭、想象、感官等角度品析本文精彩的語言。

　　【教學難點】

　　1.從修辭、想象、感官等角度品析本文精彩的語言。

　　2.理解作者對雨的喜愛、贊美之情，培養熱愛生活的情感。

　　【教學方法】

　　多媒體展示法講解法小組合作法

　　【教學過程】

　　一、導入：（1min）

　　上個星期，我們欣賞了朱自清筆下充滿生機的春，也感受過老舍筆下響晴的濟南的冬。今天，我們再來學習春天常見、冬天也有的雨。一起走進劉湛秋的《雨的四季》

　　二、教學鋪墊

　　1.生字詞檢測（3min）

　　投影：花苞嬌媚彩棱鏡……（強調形近字的辨析和個別字詞的讀音）

　　三、整體感知

　　1.概括四季的雨的特點。（5min）

　　“雨的四季”，不是簡單的寫雨，而是寫了四季的雨景，那么，四季的雨景各有什么特點呢？默讀課文，圈出四季的雨的特點。

　　（提示：抓關鍵性詞語進行概括）

　　明確：春雨：美麗、嬌媚、溫柔

　　夏雨：熱烈、粗獷

　　秋雨：端莊、沉靜

　　冬雨：自然、平靜

　　四、精度細品

　　1.教讀賞析（賞析中注意朗讀指導，以學生的賞析為主，老師加以適當補充）（15min）

　　看來啊，四季的雨各有神韻，這四季的雨景喲，老師最喜歡春雨啦，接下來，請同學們和老師一起來欣賞一下春雨圖！

　　①聽老師朗讀，注意春雨圖中都有什么景物？你覺得哪種景物最美，美在哪兒？

　　景物：樹、水珠子、小草、空氣

　　賞析：

　　A.每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了……

　　（提醒想象畫面）擬人手法，把樹寫活了，寫出了樹剛從嚴冬中蘇醒的樣子。

　　（對比）每一棵樹都睜開眼睛……

　　“特別明亮”則讓人感受到了樹干開始變青、樹葉萌芽的鮮活的生機。

　　（對比）每一棵仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝也變軟了，而新生的`葉子，綠綠的。

　　柔軟：樹枝溶解開始抽條的狀態；將“葉子”比作波浪，寫出了新生葉子長勢之茂盛，充滿活力

　　在春雨的滋潤下，大樹開始重獲生命，樹枝開始變得柔軟，也反映了春雨的溫柔。

　　（略） B.水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。

　　比喻手法，把花苞滴下來的水珠子與少女的眼淚作比，說它比少女的眼淚還嬌媚，使本來平淡無奇的自然現象擁有了人的神態和情感。一滴水珠尚且如此嬌媚，那么那朵花呢？那個春雨浸潤下的春天呢？一定是更加美艷動人吧！

　　C.小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。

　　(提醒想象聲音)比喻手法，生動形象地將草復蘇、萌芽、生長的聲音傳遞給讀者，使小草充滿動態感，充滿生機，側面反映了春天反對萬物的滋潤。此外，也能感受到作者細心觀察自然、熱愛生活的情懷！

　　D.呼吸變得順暢，空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。

　　（提醒想象味道）無色無味的空氣仿佛有甜味呢，多么奇妙的想象，多么美好的雨后春景圖！

　　②對比朱自清在《春》中“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”的對春雨的直接描寫，作者劉湛秋是寫萬物經雨洗淋后的情態，你覺得好么？

　　經過春雨洗禮的萬物，充滿了朝氣、充滿了生機，生機盎然個。這樣寫，能夠側面反映春雨的作用之大以及春雨溫柔、美麗的特點。

　　③小結：在春雨圖中，作者采用擬人、比喻等修辭手法，從視覺、聽覺、嗅覺的角度來描寫雨后的世界，牽動著美妙的聯想和想象，讓我們真切地感受到了春雨的溫柔和嬌媚，給了我們以美的感受。

　　2.合作交流（15min）

　　每組從剩余三個季節的雨景圖挑選一幅喜歡的畫面進行賞析。

　　要求：先自讀，賞析時可想象畫面，注意圈劃批注。

　　再小組合作討論，注意傾聽組內同學發言。

　　最后分析結果，組內代表發言，其他小組注意傾聽，及時做好筆記。發言完可做補充。

　　提示：抓能夠牽動讀者想象的句子；從修辭、感官等角度分析

　　預設：

　　①夏雨：

　　而荷葉鋪滿了河面，迫切地等待著雨點，和遠方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲。

　　擬人、比喻；視覺、聽覺。

　　“迫切”擬人手法，寫出荷葉對夏雨到來的渴望，富有畫面感。

　　把雨聲、蟬聲、蛙聲的夾雜聲比作交響樂，從聽覺上給人以享受，讓人感受到夏雨的熱烈……

　　②秋雨：

　　各種各樣的果實搖著鈴鐺的時候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。

　　比喻。“果實搖著鈴鐺”，仿佛讓人感受到果實的可愛，具有畫面感……

　　③冬雨：

　　但這時候，雨已經化了妝，它經常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間

　　比喻、擬人

　　“化了妝”“飄然蒞臨”將雨人格化，寫出了冬雨的飄逸、可愛，沒有冬的殘酷，反而充滿柔情蜜意，從而抒發了作者對冬雨的贊美、對生命和自然的熱愛之情。

　　五、體悟情感（3min）

　　賞析完四幅美麗的雨景圖，你覺得作者對雨的情感是怎樣的？從文中找到直接表達作者情感的句子。

　　點明：贊美、愛戀（尤其是第二人稱你，感情的熱烈、真摯，直抒胸臆。）

　　六、總結（1min）

　　雨是神奇大自然的一部分，作者贊美、愛戀雨就是因為對自然的熱愛，對生活的熱愛，對生命的熱愛。希望同學們也能以一顆積極的心去感受雨的四季，去感受自然，成為一個熱愛生活、熱愛生命的人！

　　七、作業布置（2min）

　　完成課時訓練和作業本相關內容

　　八、附板書

　　附:積累：回顧有關“雨”的詩句

　　文章題目是“雨的四季”，很明顯，和雨相關，請同學們回顧有關“雨”的詩句

　　投影：好雨知時節，當春乃發生

　　夜來風雨聲，花落知多少

　　……

　　（注意點撥詩歌中蘊含的情懷）

　　《雨的四季》教案 13

　　一、創設情境，導入新課

　　雨，是一位神奇的歌者，一點一滴奏出美麗的旋律；雨，是一位優雅的畫家，飄飄落落點染出生機盎然的萬物；雨，更是一位充滿浪漫情懷的詩人，揚揚灑灑浸潤著人們的心靈。許多文人墨客都喜歡寫雨，那么你是如何贊美雨的呢？今天，我們就一起走進當代詩人劉湛秋的優美散文《雨的四季》，共同欣賞雨的美，感悟散文的美。

　　（設計意圖：由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，既導入新課，又激發學生的學習興趣。）

　　二、交流分享,生生對話：

　　展示贊雨的句子或段落。（三到四位學生展示）

　　（設計意圖：通過學生贊雨的`句子，讓學生感悟雨的美妙，營造學習氛圍。）

　　三、整體感知，鑒賞文章

　　欣賞課文朗誦: 女生齊讀第1段,2和4段學生獨讀， 3段男生齊讀， 5小組以自己喜歡的方式輪流讀,6段老師讀，7段全班齊讀.

　　要求：同學在聽的同時注意文章語氣、節奏；感受作者對雨的思想情感，并思考以下問題。

　　1.雨永遠是美的，這種美在四季各有不同，請你分析雨在四季各有怎樣的美?

　　2.每個季節的雨過后給大地帶來哪些變化?

　　3.學生小組活動：用簡潔的語言概括自己對四季的雨的認識。

　　小組成果展示：三至四名學生展示。

　　（設計意圖：多種形式的朗誦，既提高了學生的朗誦水平，又讓學生感悟到了四季雨的美。）

　　四、聚焦文本,合作探究

　　找出文中你最喜歡的句子,品味其妙處.(從修辭方法和人物感覺器官的描寫角度賞析.)

　　五、探究提升,當堂檢測：

　　1.賞析句子的表達效果：

　　（1）小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天春天才能聽到的沙沙聲。

　　（2）荷花鋪滿了河面，迫不及待地等待著雨點，要和遠方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲。

　　2.本文借雨的特點,抒發了作者什么思想感情?

　　（設計意圖：通過習題檢測學生的學習效果。）

　　六、拓展閱讀，美文賞析：《雨贊》

　　（設計意圖：對比閱讀，提高學生的賞析水平，并再次感悟四季雨的特點。）

　　七、對話自我，課堂小結：

　　今天我們學習了賞析散文的方法，感悟到了散文的美，今后我們要更加熱愛大自然，親近大自然，用富有詩意的眼光去欣賞大自然。

　　《雨的四季》教案 14

　　教學目標：

　　(1)知識目標：理解并積累字詞。

　　(2)能力目標：引導學生分析四季的雨的不同特點，學習作者抓住景物特征描寫的方法，體會作者對雨寄托的思想感情。

　　(3)情感目標：由作者對四季的雨不同性格的描繪，領悟作者熱愛自然，熱愛生活，歌頌生命的情趣。

　　教學重點：

　　“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力，體會作者對雨寄托的思想感情，賞析本文的語言特色。

　　教學難點：

　　啟發學生展開聯想與想象，培養學生抓住景物特征描寫的能力。

　　教學方法：

　　自讀法：

　　教師點撥與學生自讀相結合，體會作者的思想感情，調動學生的積極性，主動性。

　　合作探究法：

　　引導學生展開聯想與想象，提出問題，探究問題。

　　教學準備：

　　自制教學課件

　　教學安排：

　　1 課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　師：(課件出示不同形態的雨景，同時配以肖邦的鋼琴曲《雨滴》)雨是大自然的音響師，用心傾聽才能感受到它的美妙，今天讓我們一起通過劉湛秋先生《雨的四季》來感受不同季節雨的性格特征。

　　二、作者簡介

　　劉湛秋，當代詩人，翻譯家，評論家，1935 年出生，安徽省蕪湖人，著有詩集《寫在早春上的信箋》、《溫暖的情思》、《生命的快樂》，曾被譽為“當

　　代抒情之王”。

　　三、整體感知，鑒賞課文

　　1、檢查字詞

　　靜謐高邈蒞臨粗獷咄咄逼人

　　2.學生自由有感情的朗讀課文。

　　要求：注意處理好語速，突出關鍵字詞的讀法。體會作者的感情。

　　3.理清課文結構，思考每部分描寫的內容，哪幾個自然段進行了重點描寫?

　　要點：總——分——總

　　第一部分總寫我喜歡雨。

　　第二部分寫四季的雨。

　　第三部分抒發對雨的喜愛之情。

　　2——5 自然段是重點段，描寫四季雨的不同特點。

　　4.找學生有感情的.朗讀課文(可配樂)，以小組為單位合作探究。課件出示問題：各季的雨有什么樣的特點，從文中找出相關詞語，也可自己概括。

　　要點：

　　春雨：美麗嫵媚

　　夏雨：熱烈粗獷

　　秋雨：端莊沉思

　　冬雨：自然平靜

　　5.教師出示問題：品味語言。

　　水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。

　　要點：運用了比喻，擬人等修辭方法，形象的描繪出一幅生機勃勃的景象。

　　學生自由探究、交流。

　　四、再讀課文，體會情感

　　同學們齊讀第 6、7段，體會作者的情感。

　　教師出示問題：文章為什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?

　　學生自由發言，交流。

　　要點：后者單純強調一個“雨”字，顯得呆板，前者充滿靈動，賦予“雨”一定的人格化，充滿情趣和意境。

　　五、總結全文

　　通過今天的學習，我們開展了聯想與鑒賞散文的方法，讓我們用一顆靈動有愛的心，去感悟生活，熱愛生命。

　　六、拓展延伸

　　課件展示： “好雨知時節，當春乃發生。” “小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。” 請同學們利用平日所積累的詩詞句，體會不同的人生感受。

　　七、布置作業

　　我們通過“寫了什么”，“怎么寫的”“好在哪里”領會了本文的語言美，畫面美，情感美和結構美。根據本文所學的細節描繪方法，展開聯想與想象，描寫一幅你所見所想的本校夏雨過后的情景，不少于 300 字。

　　《雨的四季》教案 15

　　一、導入新課（學生認真聽讀，調整狀態，進入情境。）

　　雨，默默的飄落，靜靜的蒸騰，不管時光流逝，任憑四季輪回。然而有一天，平凡的雨遇到一位多情的詩人，它就變得神采飛揚，變得情真意切，變得深邃沉靜。本文作者就為我們展現了一幅幅美麗的雨的圖畫。

　　二、作者介紹

　　劉湛秋（1935——），當代詩人，翻譯家、評論家，被譽為“抒情詩之王”。兼創作散文、報告文學、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。他的散文《雨的四季》、《傘》、《賣菱角的小女孩》等都曾被收錄中學語文課本。

　　三、明確目標（學生分析目標，了解關于本文的信息。）

　　1、知識與技能目標：分析四季的雨的不同特點，感受文章的畫面美、語言美，提高學生鑒賞能力。

　　2、過程與方法目標：教給學生抓住景物特征描寫的方法。

　　3、情感態度及價值觀目標：領悟作者熱愛自然、熱愛生命的意趣。

　　四、字詞積累（在預習的基礎上檢查）

　　誘惑、粗獷、斗笠、草垛、靜謐、高邈、蒞臨、池畦、冷冽、淅淅瀝瀝、咄咄逼人、癢嗦嗦、一脈情思

　　脈脈含情

　　【明確】huò、guǎng、lì、duò、mì、miǎo、lì、qí、liè、xīlì、duō、yǎngsuō、mài、mò

　　五、感知課文，鑒賞分析

　　1、聽雨中景

　　⑴聽老師朗讀課文，用一句話形容春、夏、秋、冬的雨留給你的最深印象，用這樣的句式說話。“我喜歡……圖，因為我看到了……的景色，感受到了……的美。”（老師誦讀，學生聽讀，后分小組討論）

　　【各小組學生代表發言】

　　生1：我喜歡春雨圖，因為我看到了樹葉青黃、花苞擺動、樹枝柔軟的景

　　色，感受到了春雨帶來的世界姿容改變后的美。

　　生2：我喜歡秋雨圖，因為我看到了“天空是暗的，但雨卻閃著光：田野是靜的，但雨在傾訴著。水生在屋檐下，水花在玻璃上”的景色，感受到了秋雨端莊沉靜的美。

　　……

　　⑵第二自然段寫了那些景物來表現了春雨的什么特點呢？春雨又有什么作用？請同學們快速的從第二自然段里找出來。（學生自讀與教師點撥相結合，從原文中找出答案。）

　　【教師明確】

　　景物：樹葉黃青、花苞擺動昏黃、樹枝柔軟、水珠子嬌媚、水霧透明、小草沙沙聲、空氣芳甜

　　特點：溫柔細膩

　　作用：驅走了冬天，改變了姿容。

　　小結：

　　確切地說，這是一幅春雨后景觀圖，春雨“潤物無聲”“微雨夜來過，不知春草生。”“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”一場春雨滋潤后，整個大自然都從睡眠中蘇醒過來，把你的五官都調動起來，我們看到樹木睜開明亮的眼睛，我們聽到小草生長的沙沙聲，我們嗅到空氣中芳甜的氣味，置身其中，人們會情不自禁地感嘆：太美了！而這一切都是這一場春雨的功勞啊！在這里，作者對雨充滿了喜愛之情，把春雨寫得親切可愛。“空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作個深呼吸。

　　⑶討論與活動（1-3組分析夏雨圖，4、5分析秋雨圖，6-8組分析冬雨圖。）

　　我們分析了春雨圖，還有夏、秋、冬季雨的景物就請同學們分組討論，由各組選一個代表講訴你們組的分析結果。

　　提示：可圍繞景物、特點和作用來分析。

　　【充分肯定學生的分析后教師明確】

　　夏雨圖

　　景物：烏云、雷人的.活動、花朵、樹葉、雜草、暑氣、荷葉蟬聲蛙鼓

　　特點：熱烈粗纊

　　作用：豐滿大地，展示誘惑。

　　秋雨圖

　　景物：田野、金燦燦的種子紅透了的山果、天空、田野、水生、水花

　　特點：端莊沉靜

　　作用：悠遠情思，凈化靈魂。

　　冬雨圖

　　景物：天空、收割過的田野、油菜、雪被

　　特點：自然平靜

　　作用：降臨溫暖，產生情思。

　　2、悟雨中情（學生自己分析課文，找到答案。）

　　⑴雨給作者留下了如此美的形象和記憶，雨在作者筆下顯得如此可愛。對四季雨景的描繪，可謂一條線索，除此之外，還能找出一條感情線索來嗎？作者對雨的這種感情在文中那些段落表現出來了？這種表達方式叫什么？又表達什么情感？

　　【教師明確】

　　①愛戀、喜歡

　　②1、6、7段

　　③直抒胸臆

　　④作者有著一顆熱愛自然、熱愛生命的心。

　　⑵第六段“啊，雨，我愛戀的雨啊……”與第七段“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊！”都寫到了“愛戀的雨”，從文章結構的角度看，這兩處文字作用有何不同？（教師帶領學生分析）

　　【教師明確】

　　從結構上講，第六段“啊，雨，我愛戀的雨啊……”至本段末尾的文字是對前面二、三、四、五段文字的總結，抒發了作者對春、夏、秋、冬四季雨的愛戀之情。而第七段“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊！”是對全文的總結。雖然兩段文字都表達了作者對雨的愛戀之情，但從結構上講，兩者所涵蓋的內容是不同的。

　　3、析雨中美——分析作者的語言美

　　⑴水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。

　　⑵而荷葉鋪滿了河面，迫不及待地等待著雨點，要和遠方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲。

　　⑶當田野上染上一層金黃，各種各樣的果實搖著鈴檔的時候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉靜了。

　　⑷遠遠地望過去，收割過的田野變得很亮，沒有葉的枝干，淋著雨的草垛，對著瓷色的天空，像一幅干凈利落的木刻。

　　【教師舉例分析后學生回答】

　　⑴作者運用對比的手法、擬人的修辭，生動形象的突出了春雨的嬌媚，表達了作者對雨的喜愛和贊美之情。

　　⑵作者運用比喻、擬人的修辭，生動形象的寫出了夏雨的熱烈，表達了作者對雨的喜愛和贊美之情。

　　⑶作者運用擬人、比喻的修辭，生動形象的寫出了秋雨的端莊沉靜，表達了作者對雨的喜愛和贊美之情。

　　⑷作者運用比喻的修辭，作者把雨中的景物比作木刻畫，生動形象的寫出了雪的自然平靜，表達了作者對雨的喜愛和贊美之情。

　　六、延伸拓展

　　雨是一個精靈，把四季連綴成一幅幅多彩的圖畫。風又何嘗不是大自然的另一個使者呢？

　　請仿照本文的結構、語言等，寫一寫《風的四季》。

　　七、課后作業

　　1、把文中你喜歡的句子摘抄在筆記本上。

　　2、收集有關雨的詩詞。

　　3、把自己《風的四季》練筆連綴成文，寫在筆記本上。

　　八、課后小結

　　讀了本文，你會感到一種流動的美。春雨會幻化為一個清純、嬌羞的小姑娘，朦朧而清新；夏雨就像一個青春飛揚的少女，熱烈而張揚；秋雨像一個端莊沉靜的少婦，深邃而成熟；冬雨像一個歷盡滄桑的老人，恬淡而從容。走過雨的四季，走過生命的四季。我們應該像作者一樣，擁有一顆熱愛自然、熱愛生命的心。

　　《雨的四季》教案 16

　　文本解析

　　本文是一篇優美的寫景抒情散文，作者抓住了四季雨的不同特征，進行具體描繪，寫出了雨的可愛，寄托了對雨的贊美與喜愛，表達了作者對(生命)大自然的熱愛贊美之情。

　　文章條理清晰。先總寫對雨的感受，再具體描繪不同季節雨的特點，最后抒發對雨的愛戀之情。

　　文章從視覺、聽覺、嗅覺等方面寫出了雨的趣味，雨的性格，將雨寫得可感可觸，可親可愛。本設計側重對此進行定向閱讀，進行“多覺描寫”讀寫結合訓練。

　　學習目標

　　1. 區分不同角度的描寫，感受課文語言的生動準確。

　　2. 學會使用多種感官描述事物。

　　3. 嘗試在自己作品中運用多覺描寫。

　　教學過程

　　一、創設語境，自由初寫

　　同學們，咱們先來猜個謎語：看不見摸不著，四面八方到處跑，跑過江河水生波，穿過森林樹呼嘯。

　　對，是風。請你先用兩三個詞語來形容一下你印象中的風，并進行具體描繪。

　　要求不少于兩種感官，注意寫景的層次，同時用上合適的修辭。

　　5分鐘后交流小結：

　　怎樣在寫景中運用多覺描寫的方法?

　　抓住特點

　　同一事物在色澤、形狀、聲響、氣味等方面各有特點，把這些綜合起來，就構成了一幅完整而靈動的畫面。

　　按照順序

　　確定了特點之后，還要注意寫作的順序，把景物按照時間或空間，或類別的不同有層次地表達出來，這樣才能做到條理清晰，一目了然。

　　運用修辭

　　貼切地運用各種修辭，可以把呆板的景物描繪得靈飛神動，把抽象的形象描繪的生動具體，增添一些詩情畫意和一份文化底蘊。

　　下面，我們來學習《雨的四季》一文，具體深入的體悟借鑒。

　　二、整體感知，定向閱讀

　　1.朗讀2-5段，思考作者是按什么順序寫雨的?找出體現四季雨不同性格的詞句，分析四季的雨各有什么特點。

　　參考答案(不必強求一致)：

　　春雨：水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。

　　夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。

　　秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊。

　　冬雨：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。

　　春雨：溫柔、嬌媚夏雨：熱烈、又粗獷

　　秋雨：端莊、沉靜冬雨：自然、平靜

　　2-5段按照時間順序寫出了雨在春夏秋冬不同季節的特點，表達了對雨的贊美之情。條理清晰，層次分明。

　　2.請找出直接表達作者主觀感受的句子朗讀，體會作者對雨寄托了怎樣的思想情感?(第一段和最后兩段)

　　作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，烘托了萬物經春雨洗淋后的各種情態和生機勃勃，表現了作者對生命與大自然的熱愛。

　　3.閱讀第二段，思考作者是從哪幾個角度抓住春雨的特點進行細致入微的刻畫的?

　　視覺水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。

　　聽覺小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。

　　嗅覺呼吸變得暢快，空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。

　　作者通過抓住春天景物的色彩、情態，運用不同的感官從聽覺、視覺、嗅覺等角度描繪了春雨美麗、嬌媚的特點，表達了作者對春雨的喜愛和贊美之情。

　　4.閱讀《春雨圖》，勾畫出使用修辭手法的句子，體會其表達效果。

　　示例：在冬雨圖中，“也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧!但這時候，雨已經化妝了，它經常變成美麗的.雪花，飄然蒞臨人間。”使用擬人修辭，“化妝了”，“ 飄然蒞臨人間”寫出了冬雨降臨的動態美，表達出了作者對冬雨的喜愛之情。

　　品析一：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”使用擬人的修辭手法，把樹寫活了，人格化了。它生動形象地寫出了樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發的那種鮮活的生機。

　　品析二：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。”使用比喻修辭，把花苞滴下來的水珠子與少女的眼淚作比，說它比少女的眼淚還嬌媚，使本來平淡無奇的自然現象擁有了人的神態和情感。

　　品析三：在春雨圖中，“小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。”這句運用了比喻的修辭并且還巧妙的從聽覺的角度，寫出了小草在春雨的滋潤下復蘇的情態。

　　品析四：：“呼吸變得暢快，空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇”，運用比喻和擬人的的修辭手法，生動形象地突出了一場春雨給大地帶來的勃勃生機。

　　作者在寫景時，除了大量運用比喻和擬人的修辭外，還運用了排比的修辭，如第6段中，“雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活力，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。”運用比喻、擬人、排比等手法形象的給我們展示了對雨的熱愛。

　　請同學們朗讀這些句子，讀出畫面感，讀出對雨的喜愛之情。最后選兩三句熟讀成誦。

　　三、積累借鑒，應用再創

　　注意文章“多覺”的描寫，應以文章內容的需要為前提，千萬不可為“多覺”而“多覺”。

　　請同學們結合定向閱讀的收獲，從“抓特點、按順序、用修辭”三個方面對照自由初創，進行局部修改。時間8分鐘，之后交流。

　　四、展示交流，評議修改

　　請同學們交流展示自己的作品。同學們在傾聽的時候注意以下幾個問題，然后從下面一個或幾個方面思考后說出你的評價：

　　1、寫作運用上多覺描寫的方法了嗎?

　　2、結合習作，說說多覺描寫在本文的運用情況。

　　3、哪一個方面值得你學習?

　　4、給作者提一點修改建議，寫下你的批語。

　　《雨的四季》教案 17

　　精彩開篇詞

　　有一支沒有音符的樂曲，只有細心傾聽的人，才懂得它的歌詞，一點一滴，奏出歡快和諧的旋律。這就是雨，它似歌、如詩、像畫，滋潤著萬物，也浸潤著心靈。

　　學習目標

　　1、研讀文章，體會作者用筆之細膩，感受畫面之美。

　　2、品味詩化的語言，感受想象和聯想的魅力。

　　3、體會文章對四季雨的不同性格的描繪，領悟作者熱愛自然、熱愛生命的情感，并明確生命的意義與價值。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　雨是大自然神奇的杰作，雨是溝通天地的美麗使者。現在，就讓我們一起走進瀟灑俊逸、風情萬種的雨的世界吧！

　　二、自學指導（一）——預習與交流

　　1、給下列加點的字注音。

　　花苞（bāo）彩棱鏡（léng）靜謐（mì）

　　高邈（miǎo）蒞臨（lì）吝嗇（lìnsè）

　　淅（xī）淅瀝（lì）瀝咄咄逼人（duō）池畦（qí）

　　2、借助課下注釋或工具書解釋下列詞語。

　　靜謐：安靜。

　　高邈：高而遠。

　　蒞臨：書面用語，來到、來臨（多指貴賓）。

　　吝嗇：過分愛惜自己的財物，不舍得給別人。

　　粗獷：粗豪，豪放。

　　淅淅瀝瀝：形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。

　　咄咄逼人：形容氣勢洶洶、盛氣凌人的樣子。

　　迫不及待：急迫得不能再等待，形容十分急切。

　　3、作者簡介

　　劉湛秋，1935生于安徽蕪湖，當代著名詩人、翻譯家、評論家。其作品清新空靈，被大學生譽為“抒情詩之王”。代表作有《雨的四季》《隨便為自己找個座位》《中國的土地》等。

　　三、自學指導（二）——合作與探究

　　（一）整體感知

　　學生大聲讀課文，對文章圈點勾畫，理清文章的思路，感知文章的內容。

　　1、請你用自己的話概括文章的主要內容。

　　交流點撥：通過對四季雨景的描繪，表達自己對雨深深的喜愛之情，以及對自然與生命的熱愛之情。

　　2、請劃分文章的結構并概括各部分的段落大意。

　　交流點撥：第一部分（第1自然段）：總寫“我”對雨的喜歡。

　　第二部分（第2—5自然段）：具體描寫各個季節雨的特點。

　　第三部分（第6—7自然段）：總結全文，抒發“我”對雨的愛戀之情。

　　3、這四幅雨景圖你最喜歡哪一幅？說說你喜歡的理由。

　　交流點撥：春雨圖：輕柔而嬌媚。一場春雨滋潤后，整個大自然都從睡眠中蘇醒過來。我們將五官都調動起來，能看到樹木“睜開特別明亮的眼睛”，聽到小草生長的沙沙聲，嗅到空氣中芳甜的氣味。置身其中，我們會情不自禁地感嘆：太美了！而這一切都是這一場春雨的功勞啊！把春雨寫得親切可愛，表達了作者對雨的喜愛之情。

　　夏雨圖：熱烈而粗獷。夏雨傾盆，豐滿大地，展示誘惑，整段文字充盈著火熱奔放的豪情。

　　秋雨圖：端莊而沉靜。在這里，作者一掃古人“秋風秋雨愁煞人”的哀怨與凄涼，沒有林黛玉“已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼”的傷感。在這里，秋雨只是輕輕地傾訴和沉思，它純凈了人的靈魂，讓淡淡的情思縈繞心頭。

　　冬雨圖：自然而平靜。冬雨透明，幻化為雪花精靈，給人間帶來蜜情，送上一年中的最后一份禮物。

　　（二）深層探究

　　作者抓住雨在四季中不同的特征，運用比喻、擬人的修辭手法，把四季的雨人格化了。請你說說作者把四季的雨比作了什么人？這樣寫有什么好處？

　　交流點撥：作者把春雨比作一個嬌媚的少女，把秋雨比作一個出嫁生了孩子的母親。這樣寫很生動形象，增添了文章的趣味，體現了作者對自然、生命的熱愛之情。

　　（三）語言品析

　　勾畫出你最喜歡的句子，說說你喜歡的理由。

　　交流點撥：

　　（1）“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”運用了比喻和擬人的修辭手法，寫出了春雨的美麗與嫵媚以及降臨時的動態美，表達出了作者對春雨的喜愛之情。

　　（2）“小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲”一句運用了比喻的修辭手法，把小草比作復蘇的蚯蚓，生動形象地向我們展示出雨后小草的生機。

　　（3）“啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的'感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動”一句運用了排比的修辭手法，強烈地表達了作者對雨的熱愛。

　　（4）“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪”一句運用了擬人、比喻的修辭手法，把整棵樹以及她的每一個部分擬人化、形象化，使之整體富有人的形態；“明亮的眼睛”“手臂也頓時柔軟”“那萌發的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪”生動形象地寫出樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發時的那種鮮活的生機。

　　（四）技法賞析

　　作者能把《雨的四季》寫得打動人心的原因有哪些？

　　交流點撥：

　　（1）調動感官顯色彩。如描寫春雨，作者從聽覺（小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲）、視覺（樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風中擺動）、嗅覺（空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇）等角度描繪了春雨美麗、嬌媚的特點。

　　（2）巧用修辭繪神韻。運用比喻、擬人、排比等修辭手法，生動形象地描繪了四季雨的不同妙趣。

　　（3）按照順序分層次。作者按春、夏、秋、冬的時間順序來組織材料，條理很清晰。

　　（4）融情入景巧抒情。作者筆下的雨生動可愛、富有靈性，不管是哪個季節的雨，都融入了作者的濃情厚意。

　　（五）課堂小結

　　有人說每個人不一定要成為詩人，但每個人可以詩意地活著。但我要說，沒有一顆鮮活靈動的心，沒有對自然、對生命的熱愛，是無法進入那詩意的境界的。所以，當我們走進大自然、擁抱大自然時，只要用心觀察自然，你就會發現這個世界真的很美！

　　四、板書設計

　　春雨：輕柔嬌媚

　　四季的雨（美）夏雨：熱烈粗獷對雨的愛戀

　　秋雨：端莊沉靜對人生的追求

　　冬雨：自然平靜

　　五、拓展延伸

　　請你抓住某個景物的特征寫一段文字，200字左右。

　　交流：一棵千年古樹，樹葉稀疏，枝干粗大，裂痕斑斑，錯綜復雜的樹枝像瘦骨嶙峋的人一樣沒了活力。它的葉，沒有花的陪伴，愈發的蒼白；它的枝，沒有鳥兒的嬉戲，愈發的落寞；它裸露的根，沒有雨露的滋潤，愈發的干枯。是否像年老的智者一樣，它也經歷著孤獨與衰亡？又有誰能來拯救它將逝去的生命？或許，作為建筑的材料它已經不再合適，徒留嘆息在一片篝火之后。

　　《雨的四季》教案 18

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫8個字，參照“我的詞語庫”自主積累詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的兩個自然段背誦。

　　3、感受四季雨的不同之處，激發學生熱愛大自然的感情。

　　教學重點：

　　識字，寫字，朗讀課文。

　　教學難點：

　　課文朗讀帶，生字卡片

　　教學課時：

　　2課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、談話：同學們，你們喜歡雨天嗎？能說說都有些什么樣的雨嗎？

　　你最喜歡哪個季節的雨，為什么？

　　2板書課題，齊讀課題。

　　二、指導自學，識字讀文。

　　1、聽課文朗讀帶。

　　2、自學，出示自學提示。

　　①請輕聲讀課文，標記識記有困難的字。

　　②想辦法認識這些字。

　　3、指名認讀生字卡片上的字。

　　4、“開火車”鞏固識字，口頭為生字擴詞。

　　5、標出自然段序號。

　　6、分段朗讀各個自然段，學生互評初讀情況。

　　三、學習寫字。

　　1、觀察，小組內交流寫字建議。

　　2、你們認為哪個字最容易寫錯？師范寫“疏”。

　　3、從中選擇兩個字練習書寫。

　　4、同桌之間互相評價。

　　5、老師小結鼓勵。

　　四、總結談話：

　　你今天又學到了那些新知識？

　　五、作業：

　　1、練習朗讀課文。

　　2、標出課文中描寫四季的雨不同特點的句子或者詞語。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　讀一讀下面的詞語

　　綿綿的春雨閃閃的電光隆隆的雷聲

　　呼呼的狂風淅淅瀝瀝的雨聲

　　二、學習課文，感受四季的雨各不相同。

　　1、小組合作學習，出示學習要求：

　　請小組合作讀讀課文，然后找找課文中描寫四季的`雨的有關句子。

　　2、指名交流找到的句子。

　　3、重點指導學習第2自然段。

　　默讀第二自然段，然后從山峰和草木兩方面說說春雨怎樣最可愛？

　　（老師板書相關詞語）

　　4、指名朗讀，互評。

　　5、用同樣的方法自學其他自然段，體會夏、秋、冬季雨的特點。

　　6、師評。

　　三、拓展說話。

　　你還知道其他描寫雨的詞語嗎？試著用他們說幾句話。

　　四、補充“我的詞語庫”。

　　五、課堂總結：

　　大自然神奇而美麗，只要我們多觀察多思考，定會發現它更多的美，對自然現象有更多地了解。

　　六、作業：

　　1、熟讀課文，選擇自己喜歡的兩個自然段背誦。

　　2、課余時間搜集吟誦雨景的詩句讀一讀。

　　板書設計：

　　春雨：綿綿、山峰嫵媚、草木青翠

　　3、四季的雨夏雨：傾盆直瀉

　　秋雨：稀疏短暫

　　冬雨：南方陰冷的雨、北方滿天飛揚的雪花

　　《雨的四季》教案 19

　　教學目標：

　　1、體會作者筆下雨的四季不同的特點，學習寫景抒情的方法。

　　2、通過朗讀，體會作者表達的思想感情。

　　3、引導學生感受自然的美好。

　　教學重點：

　　有感情朗讀課文，欣賞本文優美生動的語言特點。

　　教學難點：

　　語言欣賞和寫景抒情方法的學習。

　　教學過程：

　　（一）激趣導入

　　學生回顧背誦有關于“雨”的詩句，導入新課。

　　（二）檢查預習

　　1、作者生平簡介。

　　2、多媒體展示字詞，學生過關。

　　（三）美讀感知

　　1、讀雨

　　（伴隨優美的輕音樂，學生齊讀課文2—5自然段）。

　　邊讀邊想象文字所描寫的雨景畫面用兩三個詞語形容一下每幅圖不同的特點、不同的美。

　　春雨——清新嬌媚（初生的喜悅）

　　夏雨——熱烈粗獷（青春的綻放）

　　秋雨——端莊沉靜（成熟的智慧）

　　冬雨——自然平靜（特殊的溫暖）

　　2、品雨

　　我認為最妙的詞語……

　　我認為最美的句子……

　　我認為最巧的修辭……

　　我認為最細致的觀察……

　　我認為描寫角度最豐富的段落……

　　（生自由發表見解探討寫作方法，師生共同總結）

　　3、悟雨

　　你覺得作者為什么會把《雨的四季》寫得美輪美奐，打動人心？（各抒己見）

　　（四）美讀延伸

　　沒體驗過那么柔軟的陽光

　　劉湛秋

　　沒體驗過那么柔軟的'陽光

　　像飄落的羽毛

　　像一陣愛的撫摸

　　秋天，異樣的恬靜

　　蘋果神秘地掛上白霜

　　沒體驗過那么柔軟的陽光

　　像一只解纜的船

　　像滾動的絨線球

　　西風揚起藍透了的云帆

　　楓葉在偷偷地把你張望

　　也許追求比秋天更多寥闊

　　也許幸福會不期而降

　　大自然

　　你的美每攪動一次

　　心靈便有一千種和諧的音響

　　（五）隨堂小練

　　你最喜歡哪個季節的雨呢，試用你的語言描繪你眼中的雨景圖吧。

　　《雨的四季》教案 20

　　說教材：

　　《雨的四季》是部編教材初中語文第一單元第三篇課文，本單元的主題是擁抱自然，熱愛生活，這篇寫景抒情散文十分契合主題，文質兼美，無論從思想內容上還是語言文字上都堪稱典范。寫景散文的鑒賞重點是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。本文又是一篇自讀課文，需要學生根據已有的知識，在教師的點撥下去閱讀，以培養學生的閱讀能力，獨立分析問題和解決問題的能力，自主學習與合作交流探究的能力。

　　說學情：

　　經過前兩篇課文《春》和《濟南的冬天》的學習，學生對寫景散文有了初步的認識，掌握了一些寫景的手法，但對于多角度的賞析以及散文的表現手法，還需要教師進一步指導和訓練。

　　說教法學法：

　　誦讀法：配樂朗誦、師生共讀、學生自讀、仿讀、齊讀，多種朗讀形式并駕齊驅

　　小組合作探究法、圈點勾畫法

　　預習準備：

　　1、有感情地朗讀課文，疏通字詞義

　　2、課前搜集關于雨的成語、古詩句

　　說教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，多角度品味文中精彩語句

　　2、學會從側面描寫出景物特征

　　3、體會作者熱愛大自然、熱愛生活的情感

　　教學流程：

　　一、情境導入

　　教師和學生齊背“隨風潛入夜，潤物細無聲”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”“空山新雨后，天氣晚來秋”“江南寒意少，冬月雨仍飛”。（由學生耳熟能詳的寫雨的古詩導入，喚起他們對一年四季不同季節的雨的感受，同時幫助他們積累鞏固古詩詞）

　　二、整體感知

　　1、配樂誦讀

　　安排四個朗讀好的同學分別讀2、3、4、5段，教師讀1、6、7段，師生共讀，要求其他學生聽時注意朗讀的語氣、節奏。

　　2、學生自讀課文后完成

　　①圈劃春夏秋冬雨的各自特點（用四字詞語概括）（此環節是培養學生快速進入文本，從整體把握文本，提取有用信息的能力。這些特點文中都能找到，春雨美麗嬌媚，夏雨熱烈粗獷，秋雨端正沉靜，冬雨自然平靜）

　　②請用一些詞語、成語或古詩來描述各個季節的雨，如夏雨：大雨傾盆（此環節是調動學生的舊知和情感體驗，使其與文本更大程度產生共鳴）

　　三、合作探究

　　以小組為單位，每人挑選一個雨季，讀一讀，賞一賞，評一評，然后小組推舉代表匯報，教師適時參與探討，匯報安排如下：

　　1、小組代表先朗讀，其他同學評價朗讀，仿讀

　　2、品味精彩語句（提示：可以從修辭，準確用詞等角度說明）（此環節主要檢測學生已有的賞析能力，學生通過小學六年的學習以及前兩課的學習，對一些常見的修辭，如比喻、擬人手法已具備了一定的賞析能力，教師不必多講，大可讓學生展示，但一些動詞、形容詞的精當使用，需要教師點撥，如第3節中的“澆灌”“鼓著”，教師可以通過比較來揣摩體會，將“澆灌”與“洗淋”比較，“鼓著”與“浸著”比較。此外，感官描寫如果學生說不到，教師也可點撥，可以結合朱自清《春》中寫春風時候調動各種感官來寫。總之，此環節主要是小組合作展示，充分發揮學生的課堂主體性，教師適時點撥引導，備課時要充分預設，才能回應學生回答中的疏漏和不足，這是生成的課堂，需要教師更多的教學機智。）

　　四、質疑解難

　　課文旁邊的思考題是本課的難點所在，可以先讓學生自己試著解決，不會或不到位的由教師指導，此環節更多發揮教師主導性。教師著重講解兩個問題

　　1、第2段，作者沒有直接描繪春雨，而是寫了萬物經雨淋后的情態，這樣寫有什么好處？（教師引導時可以和朱自清《春》中的春雨描寫比較，“雨是最尋常的，一下就是三兩天。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”。通過比較，讓學生理解正面描寫和側面描寫的區別，并讓學生感受到，寫景散文中運用側面描寫可以全方位地表現景物特征，如這里就從側面寫出了春雨滋潤了萬物，給大地注入了生機和活力。）然后指導學生從第3段和第五段中找出側面描寫的句子。

　　2、第6段，上文寫雨，多用“她”或“它”指稱，為何這一段改稱“你”？（教師可以讓學生反復朗讀體會，并引導這里采用呼告的.修辭，便于更直接表情達意和抒情，這是作者情感達到了高潮。）教師追問：哪里可以看出作者的情感升華了？分別從第1段和第6段找情感的詞。從“喜歡”到“愛戀”可以看出作者對雨的情感越來越濃。只有對生活充滿熱愛，才能有如此這般對自然的愛戀。

　　五、拓展延伸

　　請同學學習劉湛秋，把對雨的情感融入到文字中，可以選擇自己最喜歡的一個雨季，運用側面描寫，仿寫幾句，教師給出示例：如夏雨那段，地上，喝飽了水的茄子皺紋漸漸舒展，洗了澡的青椒肌膚光澤透亮。（教師提供示例給學生一個臺階，降低了難度，對于初一學生而言，寫出整段或整篇雨的文章有一定難度，但在老師引導下仿寫幾句還是能達到的。讀寫共生，閱讀是為寫作服務的，仿寫就是逐漸培養學生的寫作能力。）

　　最后，讓學生大聲朗讀仿寫的句子和文章第6節，將自己和作者對雨的情感達到高度統一。

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