大班科學活動《紙寶寶力氣大》
【設計意圖】
在區角活動中，幼兒在美工區用各色的手工紙進行折疊、用宣紙和圖畫紙繪畫、用紙團裝飾，在科學角用各種紙玩吸水實驗、用紙漿學做紙的實驗等活動，他們通過各種關于紙的活動感受著紙的質地、用途，對紙的探索興趣越來越濃厚。為了更加深入開展對紙的探索活動，我以幼兒所熟悉的餐巾紙為活動載體，設計“紙寶寶力氣大”的教學，試圖讓幼兒通過實驗，進一步感知紙的纖維及紙的承重力，豐富幼兒對紙的認識，激發其對科學活動的興趣。
一、活動目標
1。通過試驗，大膽探索，感知餐巾紙的承重力，初步了解紙的纖維。
2。體驗實驗的樂趣。
二、活動準備
1。物質準備：餐巾紙若干，帶拎把的、裝滿水的瓶子若干，記錄紙和筆若干；黑板、磁鐵或透明膠布。
2。制作ppt（紙的纖維、紙袋子、紙盒子及繩索的圖片）。
三、活動過程
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1。感受餐巾紙：這是什么紙？什么形狀的？你們每人拿一張看一看、摸一摸、拉一拉、揉一揉，用各種辦法感受餐巾紙是怎樣的。
2。集中交流：你感覺餐巾紙是怎樣的？
（二）教師拋出問題，幼兒第一次試驗。
1。問題：這么一張薄薄的紙能拎起裝水的瓶子嗎？餐巾紙有沒有這個承重力呢？
2。教師介紹實驗材料并提出操作要求。
操作要求：每人每次只能用一張餐巾紙嘗試；要幫助紙寶寶想辦法；用完了的紙要放進籃子里；聽到信號要及時坐回位置。
3。幼兒動手實驗。
4。集中分享實驗結果：你用餐巾紙拎起瓶子了嗎？你是怎么做的？
教師鼓勵幼兒上臺展示自己所使用的方法，并將幼兒的操作方法張貼在黑板上，并用數字①、②、③、④標示出來。
小結：我們通過實驗，驗證餐巾紙是能拎起裝滿水的礦泉水瓶子的，而且方法有很多。
（三）提出問題，引發探索。
問題：紙寶寶拎起瓶子的方法可真多，哪一種方法紙寶寶力氣最大，能拎起最多的瓶子呢？
1．幼兒分組實驗自己猜測的方法。
�。�1）提出要求：選擇自己認為能拎起最多瓶子的方法進行實驗，每一次嘗試完要把拎起的瓶子數量用筆在記錄紙上記下來，最后和同桌的小伙伴比一比、討論一下，看看哪一種方法的紙寶寶拎起的瓶子多。
�。�2）幼兒自主選擇小組，進行第二次實驗，教師巡回觀察。
2．集中交流，根據紙的方法，請幼兒說實驗結果，教師把結果記錄在黑板上。
3．和小朋友一起驗證，得出最后的結論。
結論：經過多重折疊的紙和擰繩子的紙拎起的瓶子是最多的，說明它能承受物體的`力量最大。
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1．提出問題：為什么這薄薄的紙寶寶經過折、擰的方法，能拎起這么重的物體？為什么這張長方形的餐巾紙，用長邊拎瓶子和短邊拎瓶子結果會不一樣呢？
2．結合PPT，讓幼兒了解紙的纖維。
小結：我們把紙折疊，就使纖維變多、變密了，把紙擰成繩，就把許多細細的纖維擰成了一根粗繩，這樣就能拎起更多的瓶子啦。
3．生活遷移：生活中，人們增加紙的纖維的密度、厚度做出不同的紙，有牛皮紙、硬紙板等，再用這些紙做成盒子、袋子、箱子用來裝東西，方便又環保。還利用擰繩的辦法，做出繩索，結實又耐用。
延伸活動：
老生活中還有報紙、皺紋紙，歡迎你們課后去用它們做更多的實驗。
【活動反思】
本次活動是在班級“各種各樣的紙”主題活動開展的前提下，利用幼兒熟知的餐巾紙作為實驗的材料進行探索活動，其設計貼近幼兒的生活、滿足幼兒的探索需要。
活動主要通過猜測結果、驗證操作實驗的方式推進的。開始時，幼兒通過感官感知餐巾紙的質地，從表面上了解餐巾紙的形態、猜測餐巾紙“有沒有承重力？”，這既引出了后面的活動，又與后面要進行的實驗結果形成鮮明的對比，激發了幼兒對實驗探索的興趣，增加了幼兒對紙結構、用途等的深刻認知�；顒又�，教師根據幼兒在實驗操作中的現象，抓住中心問題，激發幼兒一步一步深入探索操作，比如在幼兒認識了餐巾紙之后，提出“薄薄的餐巾紙能不能拎起瓶子”的問題，激發幼兒嘗試餐巾紙拎裝滿水的瓶子的實驗，之后及時幫助幼兒歸納出餐巾紙拎起裝滿水的瓶子有幾種方法，同時提出下一步的探索問題：哪一種方法餐巾紙的力量最大？由此激發了幼兒進一步探索的欲望。其次，教師為幼兒提供自主的實驗操作環境，如幼兒自主選擇方法進行實驗、自主選擇同伴共同合作、自主表達觀點等等。該活動有個亮點的地方，就是用幼兒實驗得出的不同的結論之間進行驗證的環節（用自己所認為的餐巾紙承重力最大的方法進行對比實驗，得出最終結論），教師邀請幼兒上臺一邊展示自己的方法、一邊進行實驗對比，每個孩子心中都帶著疑惑、每個孩子都以熱情的方式支持自己認同的一方，教室里充滿著緊張而熱烈的氣氛，用擰繩方法的餐巾紙拎起了一個又一個的瓶子，在孩子們一聲聲的“加油”聲中，最終拎起了13個瓶子的高峰，孩子們直觀地感受到餐巾紙用“擰繩”、“對折”的方法拎起瓶子的力量之“神奇”，進一步加深了對紙的認識。本次活動從組織形式上看，從最初幼兒自己嘗試動手，到小組同伴合作、觀察，到最后請各組代表上臺集中對比實驗操作，形式設計既滿足了幼兒個體探索的需求，又有集體操作對比實驗現象的結論需要，組織形式多樣而靈活，活動推進從淺入深達到了預期的教學目的。
但活動之后仔細分析與反思，還是存在著一些遺憾，如由于評優課對授課時間的把控比較嚴格，受其影響，在第二次實驗要求方面，沒有要求幼兒對每一種方法都要進行實驗嘗試，從而沒能讓幼兒獲得更詳細、更直觀的對比認識；我對幼兒第二次的實驗結果沒有做到更加細致、有條理的分析（就是每個孩子用了幾種方法實驗、對比出什么結果等），導致幼兒對自己的實驗情況不能有更明晰的認識。另外，在組織語言方面，存在反復與啰嗦的現象，語言的精準概括和簡要方面做得不夠，這方面有待今后加強提高。
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