故都的秋一等獎優秀教案

時間：2024-08-07 21:29:40 曉鳳教案我要投稿

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故都的秋一等獎優秀教案模板（精選20篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的故都的秋一等獎優秀教案模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

故都的秋一等獎優秀教案模板（精選20篇）

　　故都的秋一等獎優秀教案 1

　　一、教學設計理念：

　　隨著課程改革的深入發展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失于“課堂生成”。

　　在這堂課的設計上，以激發學生自主學習的興致和開發性學習的欲望為起點，課堂上適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。

　　二、教材分析：

　　《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學內容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態與志趣。

　　《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然融化在一起，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀能力和增強學生的主動性為教學設計的出發點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從內容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。

　　三、學情分析：

　　學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。

　　四、教學目標：

　　根據新課程標準的要求，結合該課的特點以及所教學生的實際情況，制定如下教學目標：

　　知識與能力目標：

　　(1)了解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特色，進一步掌握散文“形”與“神”的關系;

　　(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。

　　情感與態度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。

　　五、本課時教學重點、難點及依據：

　　由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調的由來。既是教學重點，又是學習難點。

　　六、教法學法設想：

　　1、采用教師與學生互動合作的教法。

　　(解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。)

　　2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。

　　(解說：認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養學生良好的語感。)

　　3、讓學生讀、說、品、評，合作探究

　　(解說：閱讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣。)

　　七、教學輔助手段：

　　多媒體課件

　　八、教學過程設計：

　　依據本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環節：

　　(一)貼近生活，進入情感

　　一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的.描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。

　　“一個自然風景就是一個心靈世界”，那么，讓我們一起走進郁達夫的《故都的秋》，體味一下郁達夫眼里的秋天是怎樣的呢?

　　(解說：這一導入，讓學生帶著疑問進入課堂最佳狀態，也就進入教學的第二環節。)

　　(二)誦讀感悟，辯論情感

　　1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。

　　2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。

　　明確：北國的秋——清、靜、悲涼南國的秋——慢、潤、淡

　　(解說：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括能力。)

　　學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”

　　3、那么縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋?”

　　將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據。

　　學生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。

　　“頌秋”組的同學就會從作者贊美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明自己觀點，而“悲秋”組的同學則會從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出“悲涼”。學生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠郊是眾多優美的風光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫面來作為故都的代表呢?為什么南國的秋就不能體現作者的情感呢?

　　學生經過一系列深入的辯論后發現：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂傷的，悲涼的�？梢哉f《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

　　(解說：有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯系文本進行分析的思維訓練，有助于培養學生篩選、提取文中信息，根據文章內容進行推斷、想象的能力，更重要的是使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫所蘊涵的思想感情的領悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作能力和發現能力的培養。在這里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創造者。)

　　(三)研讀探究，發現情感

　　繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究——郁達夫眼里的秋天為什么會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學生互動的片斷)

　　生：可能跟他的年齡有關吧。

　　師：郁達夫寫此文時年齡只有38歲。

　　生：可能和作者的性格有關吧。

　　師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。

　　生：是不是跟作者的生活時代有關?

　　師：不錯，郁達夫生活在動亂年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。

　　生：也許和作者的生活經歷有關。

　　生：還可能和作者的心境、情懷有關。

　　師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發了他愛國熱忱。

　　生：由此看來，作者因眷戀故都才產生這樣的情感。

　　生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。

　　……

　　通過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經歷、文藝觀和審美追求等有關。

　　(解說：“因學定教”是一條不能違背的原則，無論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就可以。這一教學環節是“讓學生去探究發現悲涼、傷感情調的由來”。在這里，我沒有進行傳統式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發性學習的欲望。)

　　接著，進入延伸拓展環節，根據學以致用的原則，設計這樣一道練習：

　　(四)拓展延伸，升華情感

　　同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯想我們家鄉秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續寫。看誰說得新!說得多!說得快!

　　故都的秋天在哪里啊，在哪里?它在簡陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。

　　故都的秋一等獎優秀教案 2

　　【教學目標】

　　1、能夠用動筆讀書的方法，自讀課文，圈點勾劃并根據自己的閱讀感受對文章的重要段落、重點句子、佳妙句子等作批注。

　　2、整體把握文章內容，理清文章思路，感受體會作者對“綠”的獨特感受并進而探究文章深刻的思想內涵。

　　3、拓展延伸：

　　⑴給《囚綠記》寫一段總評;

　�、茖懸环庑牛褐隆熬G友”。

　　【教學重點】

　　引導學生通過圈點勾劃、作批注、感情朗讀等方法讀出自己對“綠”的獨特感受與體悟。

　　【教學難點】

　　引導學生探究文章深刻而豐富的思想內涵。

　　【總體方案】

　　自主──互動──探究──延伸。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、綠，是生命的舞蹈者;綠，是大自然的天使;綠，是瀕臨絕境的希望，是陷入混沌的生機;綠色多么使人迷醉，多么讓人向往啊!同學們，剛學過朱自清的《綠》，你們也曾經與作者共同迷醉于那鮮潤的、可愛的、奇異的、無以比擬的綠，你們的心也曾經隨著作者的文筆，在搖蕩，心靈深處的那根敏感的弦，被綠撥動著……下面，請同學們高聲朗讀朱自清《綠》的兩段文字：“那醉人的綠呀!……但你卻看不透她!”;“那醉人的綠呀!……我人此叫低女兒綠，好么?”

　　2、綠色，以它特有的魅力，以它離合的神光招引著我們，今天，我們將學習另一篇有關寫“綠”的.文章──《囚綠記》，通過這篇文章的學習，我們將與作者分享“綠”的另樣風韻與品格。

　　二、交流閱讀感受、整體把握內容

　　1、交流閱讀感受：同學們在課前已經用圈點勾劃的讀書方法較深入地預習了課文。現在，你們能否談談：你讀完這篇文章后有一種什么樣的情感在你的心中激蕩?你當時產生了什么樣的感觸與聯想?(學生交流，生生、師生互動)。

　　2、小結：同學們在讀書的過程中能做到全身心投入地讀，讀出自己的感受，并能做到動筆讀書，這很好。其實，同學們剛才交流的感觸、體悟豐富多彩，但有一點是共通的，即：你們談的感受都離不開一個“綠”字，而今天我們學的課文《囚綠記》，也緊扣一個字來寫的，你們說說應該是什么字?(學生討論、交流，老師注意引導)

　　3、整體把握，理清思路：

　　本文緊扣一個“綠”字來寫，都寫了哪些與“綠”有關內容?能否在“綠”字前面添上一個字來表達每一個與“綠”有關的內容。

　　(學生交流，反饋老師引導，形成共識，老師板書)

　　擇綠→賞綠→囚綠→釋綠→念綠

　　三、重點研讀、深入感受

　　1、研讀4～5段：

　�、乓螅赫埉嫵鰧懽髡摺皳窬G”的句子，并作批注，感受體會作者的思想感情。

　　⑵學生活動，并交流反饋，老師小結板書：

　　擇綠：一見鐘情

　　(渴盼、熱愛)急不暇擇

　　視同至寶

　　⑶引導學生聲情并茂地朗讀體會重點句子所蘊含的感情。

　　2、研讀6～7段：

　　⑴要求：畫出作者“賞綠”的有關的語句，并作批注，感受體會作者的感情。

　�、茖W生讀書，勾畫并作批注，交流反饋，老師小結，板書，并引導有感情地朗讀。

　　板書：

　　賞綠：留戀、歡喜心心相印。

　　⑶學生活動：“我了解自然之聲的語言，正如它了解我的語言一樣”一句表現了作者和綠作無聲的心靈交流。對著這滿藤的綠，如果這時你是作者，你會對這“綠友”說些什么呢?

　　3、研讀8～11段：

　�、耪埬惝嫵鲋匾�、佳妙句，并作批注，交流你的發現與閱讀感受。

　�、茖W生活動并反饋，老師的引導注意以下幾點：

　　①“我”囚綠的原因：愛之深、占之切。

　　②“囚人”對光明的執著追求、不屈服的品質。

　　③“我”的深深自責。

　�、且龑W生有感情的朗讀，并體會作者的感情。

　�、佟拔夷镁G色來裝飾我這簡陋的房間……要它為我作之聲的歌唱”。

　�、凇八募舛丝偝覍λ纳埔狻�。

　　四、探究、拓展

　　1、作品的主題內涵你怎么理解?

　　(提示：可以聯系作者寫作的時代背景。)

　　2、作者最后提到自己“懷念著圓窗和綠友”，并希望注重和它們見面，這里除了表現對“綠友”的思念之情外，還有沒有更深刻的內涵?

　　3、小結：

　　本節課學習過程：

　　捕捉閱讀的第一感受→研讀課文，找重點句、佳妙句，作批注，再深入地體會這感受→有感情地朗讀，并在朗讀中感受→注意挖掘作品的深刻內涵。

　　4、拓展：

　　⑴給《囚綠記》寫200～300字的總評;

　�、埔宰髡叩慕嵌葘懸环庑牛褐隆熬G友”，以表達深切的思念。

　　故都的秋一等獎優秀教案 3

　　目的：

　　1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言；

　　2、培養學生的朗讀能力和自學能力。

　　課時：

　　一課時。

　　重點：

　　加強朗讀，品味語言。

　　難點：

　　課文朗讀和自學能力的培養。

　　步驟：

　　一、板書課題，簡介背景

　�。ǔ鍪就队捌�1）

　　二、理清思路，劃分段落

　　1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

　　2、繪秋部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）

　　三、品味語言，體會意境

　　1、討論分析破屋秋色圖。（出示投影片2）

　　(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）

　　(2)反復誦讀，體會意境。

　　(3)歸納品味語言方法1：找出關鍵詞語。

　　2、討論分析街頭落蕊圖。（出示投影片3）

　　(1)聽錄音，找出關鍵詞語。

　　(2)品味聲音也沒有，氣味也沒有句。

　　(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。

　　3、討論分析橋頭秋雨圖。

　　(1)學生朗讀、品味。

　　(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。

　　四、歸納總結，布置練習

　　1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。

　　2、歸納品味語言的.四條方法：（出示投影片8）

　　找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段

　　3、要求學生課后誦讀，繼續品味其他精妙語言，并總結出更多品味語言的方法。

　　附板書：

　　故都的秋

　　理清思路品味語言

　　思秋方法1：找出關鍵詞語

　　繪秋方法2：比較不同句式

　　議秋方法3：體會深層含義

　　戀秋方法4：誦讀精彩文段

　　故都的秋一等獎優秀教案 4

　　教學目標

　　1、了解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特點。

　　2、體會作者在秋景中所寄托的感情。

　　3、聯系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關系。

　　4、根據自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。

　　教學重點

　　1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？

　　2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

　　教學過程

　　一、題解

　　“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情�！扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼懡嵌�。全題點出地點和節令，洗練含情。很值得品味。

　　“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內容，題目明確而又深沉。

　　文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞�！氨眹那�，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。

　　二、作者及時代背景

　　郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創造社”，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯盟�？谷諔馉幈l后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。

　　從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優美的散文——《故都的秋》。

　　本文寫于1934年8月。

　　1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。“撤退到隱逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性�！闭_地認識作者通過描寫“故都的秋”所表現出來的復雜的感情。

　　文旨：

　　文章通過對故都的秋的洗練、優美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。

　　三、課文結構

　�。ㄖ笇W生作疏理全文結構的訓練）

　　先依據練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：

　　全文分三個部分：

　　第一部分：總起（第1、2自然段）

　　1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。

　　2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。

　　第二部分：分寫（第3—12自然段）

　　秋晨天空、秋之牽�；�

　　槐樹落蕊而知秋鄉國有異，悲秋之感卻同。

　　記敘秋蟬殘鳴而報秋議論

　　秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。

　　棗樹秋色之奇觀

　　第三部分：總括（第13、14自然段）

　　南國之秋，色味不如北國之秋濃。

　　故都之秋，我減少壽命也要留住。

　　四、組織學生討論幾個問題。

　　1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？

　　明確：

　　寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

　　2、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？

　　明確：

　　本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感�！敖Y合點”是“清”“靜”“悲涼”。

　　3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　明確：

　　從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

　　4、如何理解文章結尾的一段話？

　　明確：

　　秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內交外困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。

　　5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。

　　明確：

　　第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽�；�；天地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽�；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的.“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統一。

　　6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？

　　明確：

　　這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。

　　五、鑒賞要點

　　1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

　　作者身處在社會環境，使他內心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽牛花。”但是，“故都的秋”，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽�；�，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統一，顯示了作家的卓越的藝術才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折光和反射。

　　2、語言明白曉暢，簡潔清麗。

　　課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現了優美的畫面，給人以高度的藝術享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：

　　“像花而又不是花的那一種落蕊，……”

　　“在灰沉沉的天底下，……”

　　這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。

　　3、運用渲染、襯托的手法

　　課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹影下一陣掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺�！皾撘庾R水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

　　這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。

　　[板書]

　　感受：清靜悲涼

　　對北國之秋的

　　1、總起向往：飽嘗、秋味

　　江南之秋看不飽、嘗不透、玩不足

　　（對比、襯托）

　�、偾宄吭褐兴姷木跋�

　�、诨睒涞穆淙锢L秋：清、靜抒發了贊美、眷念

　　記敘③秋蟬的殘聲悲涼故都自然風物的真

　　④秋雨話秋涼情，流露出深遠的

　　2、分寫⑤秋樹的奇景憂思和孤獨感

　　有情趣的人類，對于秋深

　　議論總是一樣地能引起深沉、 ↓

　　幽遠、嚴厲、蕭索的感觸化

　　南國之秋的色味比不上北國之秋

　　3、總括（呼應、對比）

　　直抒作者對故都之秋的眷念之情

　�。ê魬�

　　故都的秋一等獎優秀教案 5

　　一、教學目標

　　知識與能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀文章。

　　理解、掌握、積累好詞好句。

　　找出文章中景物的具體特點。

　　自主鑒賞文章的抒情段落。

　　過程與方法目標：

　　通過反復朗讀，品析文章重點段落，培養朗讀品味語言的能力。

　　通過合作探究，分析文章中的優美語句、字詞，學習文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術手法。

　　自主學習。自己賞析文中優美詞句，體會其中語言的韻味，提高自我語言鑒賞的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　在文章閱讀中，體會作者通過對故都秋的景物的描寫，來表達對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。

　　二、教學重難點

　　重點：

　　理解和掌握情景交融、寓情于景的表現手法，體會文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。

　　難點：

　　把握文章寫景的主體，體會作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨和寂寞。

　　三、教學方法

　　講授法、討論法、問答法、反復朗讀法、指導法

　　四、教學過程

　　創設情境，導入新課：

　　老師：老舍先生有過這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經驗上去判斷，北平之秋便是天堂�！蹦墙裉煳覀兙鸵黄鹱哌M這天堂般的北平的秋，一起來學習郁達夫的《故都的`秋》。

　　初讀課文，整體感知：

　　學生朗讀課文，找出文章中描寫的景物，品味各段描寫景物的句子，并給這些景圖擬小標題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進行賞析，讓學生體會到郁達夫對故都的眷戀和懷念之情，以及心中的孤獨寂寞之感。

　　深入研讀，賞析文本：

　　“從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲的漏下來的日光”中的“數”字寫出了什么？體現了什么？

　　通過老師與學生互問互答的方式，明確了使學生明確了“數”字寫出了作者悠閑、清閑、愜意，體現了作者的孤獨和寂寞之感。

　　運用老師所教的方法來賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現故都的秋的味、色、意境與姿態的？同時注意作者的語言和用詞。

　　通過學生分組討論探究、老師指導的方式，來明確作者在每一幅景圖中表達的情感，作者在文中寫了雨后尋常北京人的對話顯示出了最自然的秋味。

　　拓展延伸，深化主題：

　　引用了王安石《北山》中的“細數落花因坐久，緩尋芳草得遲歸�！边@句詩表達的孤獨寂寞之感與文中郁達夫所表達的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉的眷戀和思念之情。

　　在文章的結尾，為什么還要寫到南國的秋？

　　通過老師和學生一起討論探究，來明確在結尾處寫到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。

　　課堂小結，布置作業：

　　小結：

　　一起賞析了郁達夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動的水彩畫，畫中還帶著絲絲悲涼，是郁達夫對故都的思念和眷戀，畫中有情，情中有畫，寓情于景，情景交融，虛實相生，給人畫一般的感覺。

　　作業：

　　描繪一幅你喜歡的景色或一個你喜歡的季節，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。

　　板書設計

　　《故都的秋》

　　郁達夫

　　清

　　靜

　　悲涼

　　葉落知秋圖

　　秋蟬啼叫圖

　　秋雨洗城圖

　　佳日果樹圖

　　庭院秋景圖

　　情感：對故鄉的思念和眷戀之情

　　故都的秋一等獎優秀教案 6

　　【教學目標】

　　1、學會用知人論世的方法解讀散文。

　　2、指導學生從文中找出關鍵語句，明確對“綠”的感受和理解。

　　3、了解象征手法，體會作者表達的深刻的思想內涵。

　　【教學重難點】

　　1、品味關鍵句，理解文中“綠”的象征意義。

　　2、了解背景，明確作者的情感以及對生命的愛、對光明自由的向往、對堅貞不屈精神的贊頌。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　巴金在回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學習的散文《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。今天這堂課就讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、與陸蠡相識

　　課前已經布置大家預習，下面就請大家把你們的預習成果展示出來，介紹一下我們并不熟悉的作者陸蠡。(學生自由發言)

　　課件展示：

　　陸蠡(1908～1942)現代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細的生活情節中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質樸、蘊藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

　　陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結果被日本特務機關秘密殺害。據說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問他對于大東亞的看法，他認為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心。”

　　三、推進新課

　　1、整體感知：

　　剛才我們已與作者相識，走進作者，有助于我們更好地理解文本。下面我們就一起來品讀課文。首先給大家幾分鐘的時間，閱讀課文并思考屏幕上的問題：

　�、� 文中哪幾段寫囚綠的.?囚綠之前，之后寫了什么?

　　提示：圈劃關鍵句(即那些寫行動的句子)，理清全篇的思路，并用象“囚綠”這樣兩個字概括每一層的大意。

　�、� 作者表達了對綠藤什么樣的情感?劃下你喜歡的語句或是能打動你的語句，待會兒請同學們朗讀交流。

　　學生交流后明確：

　　⑴ 8～12段寫囚綠，囚綠之前的1～4段寫尋綠，5～7段寫觀綠，囚綠之后13段是放綠，14段是懷綠。

　�、� 表現作者對綠藤的喜愛之情。文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠，作者每一個意念與行動都體現著對綠的愛，曲折有致地表現了喜愛綠色生命的生活經歷和心路歷程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜愛綠色生命的心潮向前推進。(學生朗讀交流有感觸的語句)

　　課件展示：

　　尋綠觀綠囚綠放綠懷綠

　　喜悅懷念快活歡喜鄭重開釋懷念

　　滿足留戀歡喜憐愛又惱怒誠意祝福

　　歡喜急不暇擇

　　視同至寶

　　物我相映情景交融

　　2、具體研讀：

　�、� 通過剛才大家的回答和品讀，我們也快被作者對綠的摯愛感動了，那么作者為什么那么喜歡綠呢?(從課文中找出相關語句并歸納)

　　明確：因為綠是生命、是希望、是慰安、是快樂;因為綠給處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛綠──一株常春藤。

　�、� 在課文中，作者是如何去描寫這株常春藤，這些綠枝條?

　　明確：伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;舒開折疊著的嫩葉;下雨時帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞;當綠枝條垂在案前時，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快;雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著原來的方向;由于離開陽光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。盡管如此，這些綠枝條依然非常固執，正因為如此，作者在文中說它是永不屈服于黑暗的囚人。

　　⑶ 通過作者細致精彩、繪形繪色的描寫，我們能否體會出這些綠枝條有哪些性格特點?

　　明確：它是美的;它是青春、愛和幸福的象征，正如作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”;它還是倔強、堅貞和固執的，并且是向往光明自由、永不屈服的。

　　課件展示：

　　美、青春

　　綠枝條象征愛、幸福

　　倔強固執、堅貞不屈

　　渴望光明自由

　　可以看出，作者在描寫綠枝條時，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想象，以現實為依據，通過美化、擬人化的加工，賦予綠枝條以人的性靈。

　�、� 通過以上的品析，我們對作者為何如此摯愛綠枝條有了更深的理解，作為一名愛國青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態和性格特點，有沒有更深層的原因?

　�、� 先請大家從課文中找出有關寫作背景的語句。

　　明確：盧溝橋事件發生了�！谄咴轮醒�，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨侯到了。離開北平一年了�！拇_，盧溝橋事件發生了，是文章的背景，既是作者活動的背景，也是綠葉生存的背景。正如了解作者有助于我們理解文章一樣，明確寫作背景也有助于我們更好的把握文本。

　　課件展示：

　　本文寫于抗日戰爭爆發一年之后。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。

　　② 面對敵人的入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎?他寫這篇文章真的就沒“別有用心”嗎?請大家結合作者的經歷和體驗以及當時的時代背景，聯想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點和命運有何言外之意。

　　全班討論中明確：作者通過描繪綠枝條的生命狀態和性格特點，讓我們看到了綠枝條的命運與作者有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，既體驗到生的快樂，又感受到生的艱辛(類比);同時當時的華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，作者描寫綠枝條的性格特點，是想用這些綠來象征包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的向往(象征);而作者最后的懷綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。

　　課件展示：

　　類比作者同處一室，同被囚禁

　　懷念綠枝條象征(苦難的人民) 生的快樂，生的艱辛

　　暗示華北人民堅貞不屈，向往光明

　　通過剛才的歸納，可以看出，文中運用了多種表現手法，如：類比、象征和暗示，而這些表現手法的運用也讓我們了解了作者的言外之意。現在我們應該理解為何文章要以“囚綠”為題，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這正暗示了艱難的國運家運;“囚綠”表明作者復雜的心情，這也是在盧溝橋事變之后，日本侵略我國領土的背景下，作者內心痛苦和精神上堅決反抗的反映。

　　小結：至此，我們從這篇寫綠的散文中讀出了深意。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧，這是很多人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象征意義，我們從中也窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。而在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。

　　3、寫作特色：

　　以上我們一起品讀了文章的內容，把握了作者的情感，其實《囚綠記》這篇文章在寫法上也有值得我們揣摩的地方，一起來看一下本文的寫作特色。

　　課件展示：

　�、� 物我互觀，盡顯性靈。

　　⑵ 敘事波瀾，脈絡清晰。

　�、� 含蓄蘊藉，深沉厚重。

　　四、課堂小結

　　這堂課我們品讀了陸蠡的優秀散文《囚綠記》，在品讀的過程中，我們也學到了一些解讀文章的方法：如學會用知人論世的方法解讀文章;在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理性思考的語句，把握主旨;而其中托物言志類文章，還應從物的特點思考，展開聯想，明確象征意義，等等。正是通過這一系列的品讀，我們也真切感受到作者那黃金般的心!

　　五、作業

　　結合本文的寫作特色，選擇其中的一點，談談你對文章的理解，寫成小短文形式，300字左右。

　　故都的秋一等獎優秀教案 7

　　教學目標

　　1.了解郁達夫及文章的創作背景，積累文學常識。

　　2.概括并鑒賞文中的五幅秋景圖，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

　　3.分析并鑒賞文章中的襯托和對比手法，學習并應用到寫作實踐中。

　　4.體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內涵。

　　核心素養

　　語言建構與運用：品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。

　　思維發展與提升：領悟作者流露在文中的主觀情感，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。

　　審美鑒賞與創造：通過文章的學習，體會作者深沉的愛國之情。

　　文化傳承與理解：體會作者在山河破碎、內外交困的現實下，贊美自然風物的真情以及內心的憂思及落寞。?

　　教學重難點

　　重點：

　　掌握文章的藝術技巧。

　　難點：

　　體會作者對故都的秋的贊美之情及文中流露出的悲涼、傷感之音。

　　課前準備

　　指導學生完成預習

　　制作課件

　　教學過程

　　一、導入新課

　　“一葉知秋”，秋天是文人筆下的“可人”，書寫情志，寄托思緒。秋景之美，因人而不同，也因地而異。今天，讓我們一同走近，郁達夫筆下的《故都的秋》。

　　二、寫作背景

　　從1921年9月至1933年3月，郁達夫花了相當大的精力參加文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，在杭州居住了近三年，1936年2月離杭州赴福州。在這段時間里，他的思想苦悶，創作枯竭，過著一種閑散安逸的生活，同時花了許多時間游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，他寫了許多游記，這是他在這段時間內創作的主要收獲。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了古都的秋“味”，并寫下了優美的散文——《故都的秋》。

　　三、作者介紹

　　郁達夫（1896-1945），名文，字達夫。浙江富陽人。現代著名作家，詩人。他出生于書香門第之家，據說他家藏書4萬卷，郁達夫在少年時就全都翻閱過，打下了深厚的中國古典文學基礎。大學期間開始接觸外國文學，又增加了豐富的外國文學與文化的素養。

　　四、題目解讀

　　本篇寫于30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

　　五、層次結構

　　文章分為三部分：

　　第一部分（1-2）：通過比較指出北國之秋的特點。

　　第二部分（3-12）：描摹了故都北平的清秋景象。

　　第三部分（13-14）：再次總結寫出南國之秋，色味不如北國之秋濃。

　　六、全文分析

　　1.題目是文章的線索，“古都”就是當時的“北平”，那么可不可以用“北平的秋”來代替原題？

　　明確：

　　不可以�！肮识肌眱勺种该髁嗣鑼懙牡攸c，因為即含有一種文化底蘊也含有深切的眷戀之情。“秋”確定了描寫對象，與故都結合在一起暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界，題目明確而深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。在把握本文主旨時，要注意理解作者思想感情的時代性。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。如果換成“北平的秋”就很平淡，少了深沉的韻味。

　　2.讀1、2自然段，結合自己的勾畫思考：這段運用了什么手法？表達了作者怎樣的感情？

　　明確：

　　這兩段運用對比的手法，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，并用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達了作者對北國之秋的向往之情。

　　3.讀第3段，思考：這幅畫面的景物怎樣體現出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點呢？

　　明確：

　　“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無點塵之感，寫出了“清”；“靜對著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調的“牽�；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現了“悲涼”。

　　4.作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？

　　明確：

　　既不是以時間為序，也不是以空間為序，應該說，是無序的，這正是散文形散特點的體現。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。

　　5.體會故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點。

　　明確：

　　“秋槐落蕊”圖：“靜”：“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極細微極柔軟的感覺”；“清”：“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”；“悲涼”：“潛意識下并且還覺得有點落寞”。

　　“秋蟬嘶鳴”圖：靜：處處蟬鳴聲，以動寫靜；悲涼：秋蟬衰弱的蟬聲

　　“閑話秋涼”圖：清：放晴的天空、雨后的斜橋影；靜：息列索落的雨聲，以動襯靜；悲涼：涼風、雨后話秋涼的“都市閑人”

　　“秋果勝景”圖：清：果實成熟的八、九月；悲涼：西北風、塵沙灰土的世界

　　6.文中第12段是議論語段，本文重在表達作者對故都之秋的懷念，這個議論語段在文中有什么作用？

　　明確：

　　作者在本段中先寫出不僅是中國人，就是外國人面對秋天也總是要抒發感慨的，“中國的'詩文里，頌贊秋的文字特別多，但外國的詩人，又何嘗不然？”“不單是詩人，就是被關閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自己的深情”“秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別呢？”接著又指出中國文人尤甚，在中國“文字里有一個‘秋士’”的成語，“就覺得中國的文人，與秋的關系特別深了”。最后再強調，“秋的深味”“非要在北方，才感受得到底”。

　　這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋的“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內容，深化了主題，同時也使文章舒朗不羈，揮灑自如。是從形到神的深化，增添了文章的厚重感，以及開闊感。

　　7.讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？

　　明確：

　　頌秋。但是，全文的基調是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

　　8.讀最后兩段，思考：南國的秋與北國的秋最大的區別在什么地方？作者在對比之中抒發了怎樣的感情？

　　明確：

　　這兩段主要主要運用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，通過對比直抒作者對北國之秋的無比眷念之情。作者用四個比喻，分別從味道的足與不足、質的實在與不實在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來表現故都秋的特征。

　　9.本文的結構怎樣？文章怎樣前后呼應的？

　　明確：

　　文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清”?“靜”?“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。最后作者再一次將南國之秋與北國之秋進行對比，并愿意拿壽命去換取北國之秋，直抒胸臆，表達了對北國之秋的無比熱愛之情。首尾照應，回環往復；中部充分展開，酣暢淋漓。

　　七、中心思想

　　本文緊緊圍繞“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”來描寫故都的秋景、秋味和秋天的意境，抒發了作者向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出作者憂郁、孤獨的心境。

　　八、寫作特點?

　　1、烘托比照的手法

　　作者在文中運用了烘托比照的手法，抑南揚北，映襯出故都之秋的濃度與特色。欲說北國之秋，先道江南的秋是“半開半醉的”，是溫和的、漸進的，像一杯溫開水，平淡無味，因此南國的秋是大不如北方的。下文則具體地寫故都的秋的本色。無論是漫游景點，還是“泡一碗濃茶，向院子一坐”，整個故都都被秋色裝點著，真是無一處無秋意。南國怎么可以相比呢？至此，北國之秋的“清”與“靜”，可謂寫得“飽”且“透”且“十足”了。

　　2、復沓、跌宕的手法

　　古今文人很少提及“秋味”這個抽象的“感覺”，作者一共提到五次，再加上一些富有“秋味”的描寫鏡頭，使本來抽象的東西也成為可感觸的具體物象了。當然，本文最主要的復沓、跌宕還不在于具體的“物象”上，而在于它的旋律和情味上，通過“旋律”和“情味”反復，撥動讀者對于“秋”的宏觀和微觀的認識與深化的感情。所以作者在表達上采取了敘述、描寫與議論、抒情相結合的方法，因情生景，借景發情，將“物”、“我”，“主”、“客”完美地統一到“意境”這個極點上，通過讀者的美感經驗而完成作者所要傳遞的思想。

　　3、排比修辭格

　　在《故都的秋》一文中，郁達夫出神入化地運用了排比。看似信馬由韁，隨手拈來，再細細琢磨，不禁讓人嘆服，實乃精心之作。巴金先生曾說：“達夫《故都的秋》大量運用排比句式，語意暢達，可以說是現代文中運用排比的典范之作。”比如：還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣。

　　作者在這里用了“下得......下得......下得”這樣的排比句，將“奇、有味、更像樣”三個中心詞的間距拉長，讓讀者在閱讀中有充分的回味余地，同時渲染了氣氛，感傷之情由此便散發開來。

　　九、補充資料

　　了解“散文”

　　（一）散文的特點

　　1.形散而神不散

　　“形散”是說散文取材廣泛自由，不受時空的限制，表現手法也不拘一格，而且作者可以根據內容需要自由調整、隨意變化�！吧癫簧ⅰ保瓷⑽乃磉_的主題必須明確而集中。

　　2.意境深邃

　　散文注重表現作者的生活感受，抒情性強，情感真摯。作者通過一定的藝術手法，表達真情實感，實現物我的統一，展現出更深遠的思想，使讀者領會更深的道理。

　　3.語言優美凝練，富于文采

　　散文的語言大多清新明麗，生動活潑，富于音樂感；同時，又兼具簡潔質樸，自然流暢的特點。

　　故都的秋一等獎優秀教案 8

　　教學創意

　　《故都的秋》是一篇抒情散文。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。文學作品載負著作者與讀者之間的雙重情感交流。連年內戰的中國，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”從杭州經青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當時心境的絕好寫照。

　　因此，本設計的意圖就在于，通過引導學生閱讀《故都的秋》激發學生探尋作者附著于景物之中的特殊情感體驗，通過喚醒學生的生活感悟，去發現、領悟散文的魅力同時讓學生掌握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現手法，從而提高學生的文學素養和人格境界。

　　教學目標

　　1、培養朗誦能力。

　　2、掌握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現手法。

　　3、品味語言、體會作品表達的思想感情。

　　教學重點

　　1、朗誦課文，體會感情。

　　2、理解作者表達的思想感情。

　　教學難點

　　1、朗誦課文，體會感情。

　　2、理解作者表達的思想感情。

　　教學方法

　　誦讀法、合作探究法

　　教學思路

　　本設計主要采取導學自主課堂教學模式，由相關的三個環節組成：

　　1、披文入情，沿波討源；

　　2、感同身受，漸入佳境；

　　3、縱觀全局，探索主題；通過學生討論、合作、爭辯的形式完成教學任務。

　　預習要求

　　1、讀標題，讀課文，讀注釋。

　　2、朗讀課文。

　　3、體會課文層次，體會課文大意，體會以情馭景，以景顯情。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”（杜甫《登高》）的景象，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“楊柳岸曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）秋雨里，柳永讀到的是凄苦。

　　今天，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發自己怎樣的深情？（2分鐘）

　　一、披文入情，沿波討源（12分鐘左右）

　　故都的秋。秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。請大家看課文，聽老師對課文主體部分（3—11）的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂朗誦。）

　　問題1、作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。

　　明確：“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜” 《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。

　　問題2、作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

　　明確：描寫了五幅畫面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景

　　清靜悲涼不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢？什么樣的景物，會使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨。

　　問題3、在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？

　　明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細致入微的展開描寫。

　　問題4、為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景？

　　明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。

　　問題5、描寫了那些秋聲和秋色？特別注意那些間接描寫的地方。

　�。▽W生分組討論）

　　明確：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃

　　提問：

　　A：秋色的特點是什么？（顏色的格調）

　　明確：冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面

　　B落槐為何也是秋色呢？

　　明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調一致。

　　C如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產生怎樣的感受？

　　明確：冷清。

　　凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲！透人肌骨。

　　明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲

　　A如果說，秋色的描寫是“清”；那么，秋聲呢？用一個字概括。

　　明確：靜。處處透著寂靜與落寞。

　　B寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？

　　明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術家們往往用這種以靜襯動的藝術辨證法來取得更強的表達效果。我們在課文《荷塘月色》中已經接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。

　　C舉一個例來說一說：

　　如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細微的聲音？精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎？

　　D在看到冷清的'色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？

　　明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切�！斑@次第，怎一個‘靜’字了得！”

　　二、感同身受，漸入佳境（20分鐘左右）

　　秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會品味到一種什么樣的秋味呢？我們大家已經抓住秋景的特點對景物進行了分析，現在讓我們大家一起進入作者所創造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！

　　意境是什么呢？意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”。

　　下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。

　　問題6、請全體同學聽課文錄音，大家在聽的時候找一找，看客觀的景（境）中的構成要素有那些？客觀的景是什么樣的呢？這是故都秋天的清晨，大家隨著作者的聲音到街道上遛一遛吧�。▽W生小組討論）

　　明確：

　　《故都的秋》中的諸多意象不是各自孤立存在的，而是根據傳達感情暗示思想的需要，按照某種向心力而相互呼應粘合形成的意象群體。解讀郁達夫先生的《故都的秋》，我們可以從以下四組意象構成的整體畫面去賞析：

　　第一組意象——縈繞著皇家氣息的故都的秋的意象。這之中突出的是“故都”，凸顯的是“氣息”。如果剔除特指的“故都”，北方秋的意蘊、氣息、味道還會是作者心中所思、所夢、所念的嗎？雖然全篇沒有著意進行酣暢淋漓、潑墨重彩的描繪，只是在不經意間有所流露，如“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能……”字里行間無不彌漫著、縈繞著、暗含著這股故都的氣息、皇家的氣息、文化的氣息。

　　畫面上的景——

　　一椽破屋

　　天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破�。ǹ酃识迹�

　　（在）破壁腰中景物顯得落寞（扣秋）

　　牽�；乃{朵

　　疏疏落落的尖細

　　且長的秋草（荒草碧連天）

　　畫面中的人——

　　早晨起來無事可做日光能細數嗎？（神態動作）清閑

　　靜對著藍朵干嘛？（神態）寂寞

　　主觀的情是——悲涼

　　以下作為參照：

　　第二組意象——南方人眼中的北方的秋的意象。這里面，作者是在拿南方的秋的纖細柔弱與北方的秋的雄邁豪放、悲壯蒼涼作對比，凸現的是北方的秋的“雄”氣、“雄”味、“雄”魂�！翱墒沁@秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底�！倍系那铮安菽镜虻穆�，空氣來的潤，天空顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風”。所以作者“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足�！�

　　第三組意象——秋聲、秋色、秋味、秋姿、秋形，凸現的是“秋味”。

　�、偬栫R頭——北國的秋槐。粗獷中見細膩，極盡其柔軟的感覺。

　　②號鏡頭——秋蟬的殘聲。是否是秋的殘缺的美呢？抑或是忍隱在“秋日勝春朝”當中的一絲哀怨呢？

　�、厶栫R頭——秋雨。其實是南方人眼中的北方的秋雨，所以，“北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣”。為北方的秋增添了一層平平仄仄的韻律……

　�、芴栫R頭——北方的果樹。使灰冷、肅殺、蒼涼、清寂的北國之秋擁有了金黃色的、絕好的時日，也使故都的秋籠罩了一層皇家氣派而更加顯得渾厚、深沉、磅礴、生機無限……

　　第四組意象——以“天”作為大的背景。秋風秋雨，秋樹秋花，秋情秋怨，秋姿秋色，秋聲秋味可以盡情地在這個背景中描摹揮灑，也只有在這個背景中，才更能表現出故都的秋的意境和作者對故都的秋所特有的鐘情、懷戀、寄寓。

　　第四種意象，作者是以“秋味”為魂，以皇都“氣韻”為魄，以南北方秋色的對比為體，以“天空”為背景，勾勒、營造、組接成故都的秋的格調、秋的意蘊、秋的味道——深沉、幽遠、嚴厲、蕭索、深情。

　　小結：

　　“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會到了一種刻骨銘心的悲涼。（板書“以景顯情”）

　　我們說：一切景語皆情語，景由情生�！盎ㄖx花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。

　　問題7、作者為什么會把秋景看得如此的“清靜與悲涼”？

　　明確：主觀上，作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現實。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。（板書：“以情馭景”）

　　三、縱觀全局，探索主題（6分鐘左右）

　　作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

　　問題8、作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？是否閑筆？

　　明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。

　　問題9、用三個字來概括南國之秋的特點？

　　明確：“慢”“潤”“淡”

　　問題10、作者的感覺是“只能感到一點點清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢？

　　明確：秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。

　　小結：

　　欣賞藝術，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中，“一切景語皆情語”，我們閱讀這類散文的時候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。在《故都的秋》一文中，作者將苦澀的“品味”與生動的景物有機地結合在一起，創造出一種特殊的神韻。他只是依憑一個普通文化人士的眼光來觀察和體驗故都之秋，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與秋的姿態，都籠罩著一層濃厚的主觀色彩。

　　故都的秋一等獎優秀教案 9

　　【教學目標】

　　1、情感態度和價值觀：

　　從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

　　2、知識和能力：

　　學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。

　　【過程和方法】

　　指導學生圈點批注，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學程序】

　　一、課堂導入

　　前面我們學習了兩篇寫景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節課我們學習本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時我們已經學過，高中階段又能學到哪些新的東西呢?

　　二、品析文章標題

　　探討：課文寫了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個層次的內容，為什么要以“囚綠記”為題目?

　　小結：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析方可。

　　三、學習圈點批注的讀文方法

　　1、《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息?請你找出來并做批注。

　　方法小結：我們在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。圈點時要注意語句之間的關聯，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。

　　2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”一句做批注。

　　3、對“盧溝橋事件發生了”一句做批注。

　　4、對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

　　5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。

　　小結：圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。

　　這樣的語句有：

　　1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。

　　2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨�！�

　　3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結尾的.句子。

　　4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。

　　5、情感共鳴句。

　　以上我們著重分析重點句子，但是抓重點詞語的道理是一樣的。

　　四、遷移練習

　　對精短美文《遍地黃金》做圈點批注。

　　五、課堂總結

　　本節課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及里、由此及彼圈點批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。

　　六、布置作業

　　1、本節課后，你對賞讀文章的方法有什么心得體會，寫一段文字進行總結。

　　2、交流《遍地黃金》的圈點批注。

　　故都的秋一等獎優秀教案 10

　　一、教學目標

　　1、感受并鑒賞課文所營造的深沉而雋永的意境。

　　2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。

　　3、增強對祖國的熱愛之情。

　　二、教學重點難點

　　1、重點：緣情敘景、以景述情的意境創造。

　　2、難點：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統一。

　　三、教學課型

　　導讀課

　　四、教學課時

　　1課時

　　五、教學方法

　　朗讀法、談論法、多媒體教學法。

　　六、教學突破口

　　在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？

　　七、課前準備

　　布置學生預習課文。預習要求：熟讀課文，利用《學生學習用書》獲得初步理解；回憶古詩中有關“秋”的詩句，為鑒賞課文所營造的意境作準備。

　　八、教學過程

　�。ㄒ唬⿲胄抡n

　　導入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯想到意蘊豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。

　�。ǘ├首x課文

　　播放朗讀錄音，讓學生初步感受文章的意境；同時，要求學生邊聽邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風景畫？請為每幅風景畫命一個恰當的題目，并說說你最喜歡其中的哪一幅，為什么？

　　（三）學生聽朗讀錄音、思考

　�。ㄋ模┙處熞龑W生討論、交流

　　1、引導要點：

　�。�1）描寫了哪些秋景？

　　（2）怎樣描寫秋景的？

　�。�3）描寫出了秋景的什么特點？

　　2、教師對問題結果的預設：

　　1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽�；ǖ乃{朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態（破、疏疏落落的.尖細且長的）寫出了清、靜、悲涼。

　　2）秋槐落蕊圖。從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極細微極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。

　　3）秋蟬殘鳴圖。從狀態（衰弱）、范圍（無論什么地方、家家戶戶）寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內心的喜愛。

　　4）秋雨話涼圖。從聽覺（息列索落、緩慢悠長）寫出了清、靜、悲涼。

　　5）秋日佳果圖。從形態（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫出了內心的贊美。

　　3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？

　　4、聯系五幅風景畫、抓住關鍵句（文眼），把握意境內涵：清、靜、悲涼。

　　5、歸納本文營造意境的方法：緣情敘景、以景述情。

　�。ㄎ澹┥钊胩接�

　　1、設問：有人說本文是作者對秋的“悲歌”，有人說本文是作者對秋的“頌歌”，你怎么認為？為什么？

　　2、學生思考、討論。

　　3、教師引導學生交流、歸納：

　　引導：

　�。�1）從作品入手（標題目、關鍵語句、所寫景物）。

　�。�2）從作者經歷、思想入手。

　�。�3）從社會背景入手。

　　歸納：本文應是作者“悲涼的頌歌”。歸納時可聯系作者在《北平的四季》中的有關語句以加深理解。

　�。┩卣贵w驗

　　引導學生回憶、交流我國古典詩歌中描寫秋景的情景交融的詩句，深化學生的體驗。

　�。ㄆ撸┎贾谜n外作業

　　學習本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉的春”為題，寫一篇散文。

　　故都的秋一等獎優秀教案 11

　　【教學目標】

　　1、引導學生體會郁達夫對“故都秋景”的獨特審美體驗。

　　2、使學生把握本文“雅俗相融”的語言風格，體會散文中“物我合一”的藝術境界。

　　3、喚起學生生活體驗，培養良好的審美情趣

　　【重點難點】

　　品味《故教的秋》的雅趣與俗趣，培養良好的審美情趣。

　　【教學設想】

　　1、由學生自身經歷入手，體會“一切景語皆情語”。

　　2、指導學生具體品讀課文，體會郁達夫作品里的雅與俗，真與美。

　　【教學時數】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、創設情境，設疑導入

　　問題一：同學們，請大家用一句話真實地表達自己對今天天氣的感受。

　　問題二：如果請大家任選一種事物來表達這種感受，你會選什么？準備如何講述？

　�。ńo學生一二分鐘時間，讓學生做個思維的熱身運動，喚起學生體驗，讓學生能動起來，以此激發學生的學習積極性，上出語文課堂的張力來）

　　二、談談議議，接觸文本

　　討論：下面詞語在你的印象中，是富于詩意的嗎？

　　【課件展示】

　　悲涼一碗濃茶破屋秋草牽牛花落蕊掃帚的絲紋秋蟬衰弱的.殘聲

　　都市閑人黃酒/白干稀飯/饃饃鱸魚/大蟹黃犬/駱駝

　　學生議論：“我”眼中的這些詞語

　　教師歸結：

　　1、多數詞語較“俗”；

　　2、多數詞語在傳遞情感方面傾向于“悲”；

　　3、若要欣賞這些詞語的詩意，得具有“與眾不同”的品質。

　　無遺；秋是北方的白干老酒，烈辣十足，像“二鍋頭”，要端起大碗，一飲而盡，大醉之后，還喊著痛快痛快——喝這樣的酒才過癮。因此，要想飽嘗這野花白干酒似的秋，必須處于一種“全開全醉”的狀態，這樣才能領略真正的秋。而北國的秋，那才是秋味十足的秋。

　　4、“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝�！�

　　這四組對比性的比喻句，從四個角度精當地寫出了南國與北國之秋的差異。第一組從“酒”的角度寫味道的足與不足；第二組從“飯”的角度寫質的實在與不實在，饃當然是吃一口是一口；第三組從“菜”的角度寫味道的濃與不濃。前三組正好是一桌菜，構思可謂獨特。第四組是從格調著眼，駱駝比之黃犬，可謂“大氣大派”，“駱駝”之喻形象地渲染出北國之秋豪放而不矜持。

　　三、立足文本，認識作者

　　教師：請同學們注意，北平是一座大城市，是政治、經濟、文化、教育中心。如果是你久違了這個大城市，懷念的將會是什么呢？

　　學生談論——“我”心目中的大城市

　　教師：郁達夫又是把“相思”寄托在什么上呢？

　　【課件展示】

　　1、“不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲�！�

　　特點：蘆花：樸素

　　陶然亭：幽靜

　　柳影：平淡

　　蟲唱：野趣

　　潭柘寺鐘聲：古老、寧靜而悠遠

　　別人————索然無味郁達夫————留連玩味

　　2、“說到了牽�；�，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯�！�

　　色彩：逃避鮮艷，追求淡素。

　　欣賞點：殘敗的生命——色調十分地淡，還得加上“疏疏落落”的枯草（秋草）

　　郁達夫：淡雅之人，雅趣之人

　　3、“象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方�！�

　　描寫對象：

　　落蕊——槐樹花（不起眼）；快要死亡

　　對比：

　　一般人——視覺：顏色形狀不起眼；聽覺：聲音也沒有；嗅覺：氣味也沒有

　　郁達夫——觸覺：一點點極微細極柔軟

　　教師：現在請大家說說通過對文章的解讀，你認識的郁達夫是怎樣一個人？

　　學生討論發言——“我”心中的郁達夫

　　補充資料：

　　四．延伸拓展，余韻裊裊

　　1、課堂小結：

　　郁達夫把秋天寫得這么有詩意，賦予它以一系列詩意的高雅的話語，然而又不時穿插一些平民的俗語進去，如：茅房、耗子、稀飯、饃饃。這些話語本身是缺乏詩意的，用在這充滿古典的、高雅趣味的文章中，是很難調和的。但是，郁達夫卻使之成為和諧統一的整體，根源在于他的感情把大雅與大俗融為一體了。

　　2、深入閱讀：

　　郁達夫《北平的四季》《江南的冬景》

　　3、結束語：

　　在現實的世界里，文學可能比任何力量都更為真實與有力�！白骷液妥x者比任何時候更清楚，文學是一種歷史因素，一種社會力量；偉大而美麗的怪誕之處就在于：文學越是文學——如果可以這樣說的話——它就越具有歷史特點，越能夠起作用�！蔽覀兛梢酝ㄟ^閱讀，觀照自己，從而悟出人生之“道”。

　　故都的秋一等獎優秀教案 12

　　導學目標：

　　1、知識與能力品味文本精致細膩的悲涼美，學習文本抓景物特征寫景的手法

　　2、過程與方法培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

　　3、情感態度與價值觀感受作者的審美情趣，提高審美能力

　　導學重點、難點

　　感受文本精致細膩的悲涼美，提高學生的審美能力

　　導學方法：

　　整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創新

　　學習方式：

　　自主、合作、探究

　　教學設計：

　　(總的設計思路)我認為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結到一點就是一種人生的體悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣悲涼美出發，引導學生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。

　　一、導入新課秋是四季中意蘊最豐富的季節，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學生舉例學過的有關秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙秋思》，體會其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢?這一設計引導學生感受本文的悲涼美。

　　二、出示多媒體課件共同讀導學方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創新

　　這一環節設計讓學生清楚學習散文的思路

　　三、整體感知

　　分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據文章氣勢的大小設計的。師范讀時要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細膩的美，還要注意第八、九段“了”、“啊”腔調一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學生反復的.讀。

　　朗讀時注意思考以下問題：你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋?用一個字概括。

　　四、朗讀品味、鑒賞評價

　　1、生：味找出原句劃出。這秋味有具體指什么?用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。

　　2、思考作者寫了哪些秋景來表現清、靜、悲涼的秋味?(讓學生概括)

　　生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書在樹葉上)

　　3、小組討論：師：你們小組認為哪個秋景寫得最有味、最美?為什么?(討論15分鐘)

　　第一小組：我們認為第三段最能體現秋清、靜、悲涼的味。根據是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺;聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜;悲涼體現在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽�；ㄟ€是藍色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，這也突出了悲涼。

　　師進一步啟發：作者面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎?

　　生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。

　　師：一組同學感受得很深刻，郁達夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。(學生笑)

　　4、第三組同學不服氣，直接站起來駁斥第一組：

　　我們組認為第三段遠遠不如第四段好。我們先給大家讀一遍，讓你們感受一下什么才是真正的魅力。(生讀得非常緩慢，充滿深情。全班鼓掌)�！跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺�！边@是多么清靜啊，作者不寫長在樹上的生氣勃勃的花朵，他偏偏喜歡像花而又不是花的落蕊，如果不仔細看是看不到鋪得滿地的落蕊，無可奈何花落去，悲涼味出來了。這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細極柔軟”這是從觸覺寫的。別人寫“秋風掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，而郁達夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過“一點點極微細極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其精致敏銳的作家，怎么能寫出“極微細極柔軟的觸覺”這樣精致的句子呢?

　　這樣的句子感受細膩，語言精美，所以我們認為這段比上一段更能體現郁達夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)

　　師：郁達夫又多了幾位知音，你們能從抓景物特征入手，品味本文精致細膩的語言美，審美情趣頗高。不過，第四段還有一個精致細膩的景，你們能找出來嗎?

　　生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當得細膩。

　　師啟發：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜?你能想象那種情景嗎?

　　生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。

　　師：這位同學想象力豐富，情感細膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實太美了，好，五分鐘背下。

　　生背誦。

　　5、齊讀610段，體會第八、九段“了”、“啊”的讀法，腔調一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。

　　6、師：藝術的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的?故都(過渡到13段南國的秋)

　　師啟發：那么南國的秋有何特點?

　　生：慢、潤、淡、多雨少風。

　　師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法?起何作用?(討論)

　　生：比喻、對比。作用：呼應前文;比喻新鮮妥帖

　　師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。

　　師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋?為什么 ?

　　生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調是憂傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受。

　　7、小結：今天，我們仿佛和郁達夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。(邊小結邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉)

　　板書設計：一片香山樹葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。

　　五、實踐創新

　　仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式，根據課文秋景內容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。

　　例文：

　　天凈沙-秋思

　　破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。

　　衰草、藍朵、殘垣，槐蕊滿地，故都人在獨嘆。

　　六、教后反思

　　這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細膩的悲涼美，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學生體會這種美，成了本課重點鑒賞的內容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學生明白郁達夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設計幾個問題，從“味”入手，由淺入深，環環相扣，引導他們去感受這種精致細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達夫的審美趣味。學生可能感受不是那么深刻，但感受一點點就是成功。學生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續選入教材作為經典篇目的一片苦心。

　　故都的秋一等獎優秀教案 13

　　教學目標：

　　1、讓學生了解作者和寫作背景；

　　2、讓學生領會文章以情馭作文吧景、情景交融的寫作手法；

　　3、讓學生朗讀課文，體會作者不滿現實而又找不到出路的苦悶心情。

　　教學重點和難點：

　　讓學生朗讀課文，體會作者不滿現實而又找不到出路的苦悶心情。

　　教法：

　　講授法誦讀法

　　學法：

　　品讀法合作探究法

　　教具：

　　多媒體

　　教學設計：

　　一、導入

　　“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！鼻镲L中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！鼻镉昀�，柳永讀到的是凄苦；“萬山紅遍，層林盡染�！鼻锶绽�，毛澤東讀到的是豪邁壯麗……秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲音；霜葉黃花，秋草碧水，秋有顏色；天高云淡，北雁南飛，秋有形狀。共同走進《故都的秋》體會秋味。

　　二、解題

　　故都的秋：秋點出描寫的內容，故都表現表明描寫地點，含有深切的眷念之意。因此題目暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

　　三、知人論世

　　郁達夫，原名郁文，浙江富陽人，現代小說家、散文家。代表作：小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》，散文名作有《故都的秋》《北平的四季》《懷魯迅》等。

　　郁達夫1922年和郭沫若、陳方武等人組織了創造社。1930年參加中國左翼作家聯盟�？谷諔馉幈l后，赴武漢投入抗日救亡運動，并且到新加坡積極宣傳抗日，后來流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。1933年到1936年作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州，在那段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，到處游山玩水，以排解現實帶給他的苦悶和離群索居導致的寂寞，并寫下了許多優秀的游記。1934年7月他從杭州經青島去北平，再次感受到了故都的“秋味”，并且寫下了優美的'散文《故都的秋》。學習這篇文章我們要理解作者當時的處境，并且認識作者滲透在作品當中的思想感情。

　　四、鑒賞分析（聽錄音、老師范讀、學生齊讀）

　�。ㄒ唬┮族e字詞

　　馴鴿落蕊橢圓平仄頹廢歧韻

　　（二）學生分享自己家鄉秋天的特征

　�。ㄈ┪谋窘庾x（用分組誦讀法）

　　課文共14個自然段，分為總起、分寫、總括三個部分。

　　1、第一、二段分別寫的什么內容？運用了什么手法？表達作者什么樣的感情？

　　2、第13自然段通過鮮明的對比，體現故都之秋怎樣的秋味？運用了什么修辭手法？

　　3、最后一段表現了作者什么樣的感情？

　　（四）小組研討

　　1、第一、二段分別寫的什么內容？運用了什么手法？表達作者什么樣的感情？

　　（1）北國之秋的特征（感受）：清、靜、悲涼（文眼）

　　“不遠千里”寫出了作者內心迫不及待地想飽嘗北國“秋味”，表達了作者對故都的秋無限向往之情。

　　第一段寫：作者對北國之秋的感受與向往

　�。�2）南國之秋的特征：慢、潤、淡

　　從各個不同的方面敘寫南國秋天的不足，反襯北國之秋的美好。

　　第二段寫：南國之秋和北國之秋對比，抒發對故都之秋的熱愛之情。

　　2、第13自然段通過鮮明的對比，體現故都之秋怎樣的秋味？運用了什么修辭手法？

　　比喻

　　本體：南國之秋與北國之秋

　　喻體：黃酒之與白干

　　稀飯之與饃饃

　　鱸魚之與大蟹

　　黃犬之與駱駝

　　體現故都之秋濃烈、敦實、深長、厚重的“秋味”

　　3、最后一段表現了作者什么樣的感情？

　　體現了作者對故都之秋深深的眷戀和無比的熱愛之情。

　　小結

　　《故都的秋》是現代散文中的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美。通過學習我們感受到顛沛流離的生活，讓詩人飽嘗人生愁苦和悲哀。故都的清，靜，悲涼也正是他心態憂郁，孤獨，落寞的外化。特定的時代和社會風云在一位知識分子的心靈中投下了濃重的陰影，使讀者品讀時不免產生絲絲苦澀。

　　作業

　　1、搜集整理關于秋的名句和古詩詞；

　　2、反復朗讀《故都的秋》，體會語言美；

　　3、繼續學習文章的第二部分內容。

　　故都的秋一等獎優秀教案 14

　　教學目標：

　　1、領悟作者流露在文中的主觀情感，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。

　　2、品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。

　　教學時數：

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　二、解題

　　介紹郁達夫和寫作背景

　　三、反復誦讀，整體感知

　　1.學生聽錄音，讓自己沉浸在文章的情感氛圍中。

　　2.教師范讀或指定一名朗誦水平較高的學生朗讀全文。

　　3.學生有感情地自由誦讀。

　　誦讀提示：本文感情濃厚，意味雋永，文辭優美，誦讀時宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。當讀到作者直接抒懷部分時要讀得意味深長，準確表達出作者的心境、情懷。

　　4.思考：

　　有哪些特色？這些特色集中體現在哪些段落的描寫中？

　　明確：清

　　靜﹥文眼－→3～11段

　　悲涼

　　四、意境鑒賞

　�、謇首x感知

　�、湃Τ鑫闹畜w現秋天色彩的詞語

　�、茦顺鰝鬟f聲響的物名

　�、嫖銮锷�

　　1、體現秋天色彩的詞語有哪些？注意間接描寫的地方。

　　明確：蘆花（白）柳影（灰）夜月（白）碧空（碧）

　　牽�；ǎㄋ{）落蕊（白里透黃）天底（灰沉）青布（青）

　　秋果（淡綠微黃）

　　探究：作者為什么將“淡紅色”的牽牛花視為最次？

　　明確：不符合作者悲涼的心情。

　　2、文中描寫的諸多色彩的總的格調是什么？

　　明確：冷色

　　3、面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？

　　明確：冷清，即課文中所概括的“清”的特點。

　�、缥銮锫�

　　1、我們來聽聽聲，主要有哪些聲音呢？

　　明確：蟲唱鐘聲鴿聲帚聲

　　蟬聲雨聲人聲

　　探究：雨后話秋“唉，天可真涼了――”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長，這是為什么？

　　明確：渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。

　　2、那么這么多聲響交雜在一起是喧鬧呢，還是寧靜？

　　明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的'聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜�！跋s噪林逾靜，鳥鳴山更幽�！报D―以動襯靜

　　3、假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？明確：孤獨、痛苦。

　　㈣品秋味

　　在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會產生一種什么樣的情感？明確：悲涼，這便是故都那濃濃的秋味所在。

　　㈤即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？

　　明確：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”由寫作背景可知，白色恐怖使作者心境不好，產生冷落和孤獨之感，所以喜好冷色，總想找寧靜處，“躲進小樓成一統”。由此可見，本文的寫作特色是――以情馭景，以景顯情。

　　五、探討

　　1、作者除了從秋色、秋聲兩方面來寫，還通過哪些手法來描寫的？

　　明確：對比和議論

　　2、析對比（比喻）

　　①南國之秋是什么特點？和北國之秋最大的區別在哪里？

　　明確：慢潤淡－→色彩不濃、回味不永←－清靜悲涼

　　②解讀“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝�！�

　　【答案略】

　　3、這一段議論有無必要？

　　明確：

　　a、通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋之“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。

　　b、情景理交融，充實了內容，深化了主題。

　　4、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？

　　明確：文中的秋景中融入了作家情的眷戀，對故都的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷的，悲涼的，因此可以說是作者對的一曲悲涼的頌歌。

　　六、小結全文

　　文貴創新，要有自己獨特的視角和個性。在不少人面對眾多的詠秋佳作望而生畏，欲寫止筆時，郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇獨特的角度，運用與眾不同的手法，為詠秋佳作增添了新篇章。文章也正如郁達夫所說“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達到了情景交融，物我合一的境界！

　　七、布置作業

　　請以“家鄉的春（夏、秋、冬、雨、雪、……）”為題，寫一篇抒情散文。

　　故都的秋一等獎優秀教案 15

　　【教學目標】

　　1、了解郁達夫及其作品。

　　2、聯系文中所寫的五幅秋景圖，體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。

　　3、強化誦讀，訓練語感。訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。

　　4、分析文章“景”與“情”和諧統一，以情馭景的寫作特點。

　　5、培養和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

　　【教學重點】

　　1、聯系文中所寫的五幅秋景圖，體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。

　　2、分析文章“景”與“情”和諧統一，以情馭景的寫作特點。

　　【教學難點】

　　領悟作者在文中流露出來的主觀感情，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。

　　【課時安排】

　　1課時

　　第一課時

　　一、導入課文

　　一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：

　　秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。

　　但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋，而面對這么多的精彩，他會怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？今天這一節課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散文《故都的秋》。

　　二、簡介作者及其藝術風格、本文的寫作背景，知人論世

　　郁達夫(1896—1945)原名郁文，現代著名作家，浙江省富陽人。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。

　　本文寫于1934年7月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，他思想苦悶，創作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。

　　三、解題

　　讓學生分析題目，看看有什么疑問和發現

　　參考：(1)文體，寫景抒情散文。(2)中心語是“秋”，是一篇寫秋景的散文。小結：從大家的分析中我們可以得出什么經驗呢？——抓住題目的內涵。

　　四、深入研讀課文，整體把握，適時討論，走近大師，走進作品

　�。ㄒ唬┙鉀Q預習問題

　　1、作者對故都的秋持一種什么樣的感情？

　　明確：向往、眷念、熱愛。（我的不遠千里……，在南方每年到了秋天，總要想起……，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，去換得一個三分之一的零頭。）

　　2、本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現實呈現出什么特征？

　　明確：總領句——“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”

　　3、文章哪些段落集中描寫了故都的秋景？這一部分寫了故都之秋的哪些景象？學生自由發言。給每幅圖加個小標題。

　　參考

　　庭院秋晨——秋槐落蕊——秋蟬殘鳴——秋雨話涼——秋果奇景

　�。ㄊ昼姡�

　　五、合作探究

　　1、文章是怎樣具體表現“清、靜、悲涼”的特征的？

　　下面請同學們以我們的學習小組為單位，選擇你們喜歡的一幅畫面，進行仔細品讀，看看文中是怎樣通過景物描寫展示北國之秋這一特點的？然后公推你們小組的一位同學展示你們的討論結果。（提示：同學們應注意圈出文中呈現色彩的詞語和傳遞聲音的事物，抓住這些詞語進行分析）

　　學生分析五幅秋景圖，體會北國之秋清、靜、悲涼的特點

　　參考：

　　（庭院秋晨）

　　所寫景物：

　　1、很高很高的碧綠的天色；

　　2、一絲一絲漏下的日光；

　　3、牽牛花的藍朵。

　　4、青天下馴鴿的飛聲。

　　明確：1、天色碧綠，看得很高，能見度大，可見，天空無雜質；

　　2、再看漏下的日光，一絲一絲多么分明，可見，沒有混雜物；

　　3、再說牽�；ǖ幕ㄉ�，藍色，冷色調，給人感覺清透。

　　這此景物都共同突出一個“清”字。

　　景：聽得到青天下馴鴿的飛聲。

　　明確：以有聲襯無聲。正所謂——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。

　　景：一椽破屋，破壁腰。

　　提示：屋壁盡顯荒涼，冷色襯托涼意。

　　小結：這幅畫可概括為——庭院秋晨。作者通過借景抒情（所謂的借景抒情，是指作者把自己內心要表達的某種情感蘊含在對景物的描寫之中，借景物來抒發感情的一種方式。）的手法，把對秋的感受與景的選擇可以說達到交融合一的境地了。

　�。ㄇ锘甭淙铮�

　　明確：腳踏上去，聲音也沒有——靜。氣味也沒有，微細柔軟的觸覺，掃帚的絲紋——清，潛意識下覺得有點兒落寞，“梧桐一葉而天下知秋”——悲涼。

　　小結：一葉知秋，歲之將暮，悲從中來。

　�。ㄇ锵s殘鳴）

　　明確:衰弱的殘鳴、啼唱、嘶叫。

　　小結：這嘶叫是生命將逝的哀嘆，涼從此出；另外，衰弱的殘聲都聽得見，足見故都秋之寂靜。

　　（秋雨話涼）

　　擬境朗讀：云散雨霽，橋頭影里，都市閑人，緩慢悠閑地對話。“了”字念得高，拖得長；“陣”字像“層”字，平平仄仄的歧韻，作者認為“倒來得正好”，試體會人物的內心世界。

　　明確：

　　①“了”字念得高，拖得長，體現對秋的深切體味；再加上破折號，聲音綿長濃郁，隱含著意味深長的感嘆，這涼不僅在身，更涼在心里。

　　②“陣”字表明涼意是短暫的，稍縱即逝的。而“層”境界頓顯深、廣、濃、厚。寫出了北國之秋經過一場場秋雨的洗禮，而漸濃漸深，漸染漸醇的特點。所以說，這念錯的歧韻“倒來得正好”。

　　小結：如果不是從內心深處感悟這故都的清秋，是不會有如此真切，如此細微的感觸的。

　�。ㄊ宸昼姡�

　　六、學生自主探究，發現問題，解決問題

　�、偾锏木拔飸撌秦S富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？

　　明確：

　　“一切景語皆情語”，點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現。作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶，逃避現實。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，破敗的環境，聽到的也只能是寂寞的秋聲。文中的秋花、秋雨、秋樹等景物的'清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內心的“主觀感受的”的自然融合。

　　文章取材主要體現“清、靜、悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱，因此散文的取材應圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。

　　拓展：《天凈沙…秋思》情景交融的寫作手法。

　�、谖恼旅鑼懙闹黧w是故都之秋，作者為何在開頭和結尾還要寫南國之秋？是否閑筆？

　　明確

　　文章通過對比，其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達作者對故都的秋的熱愛。

　�、蹌偛欧治龅膬热�，是文章的主體部分，接下來這個自然段，大家考慮它使用了什么表達方式？

　　明確：議論。

　　問：那么，作者在寫景抒情散文中插入一段議論性的文字，有什么作用？

　　明確：在理論上深化文章的主題，在于“喻理”“明旨”。

　　小結：散文的特色是“形散神不散”，在分析文章的過程中，我們都要緊緊抓住這一特點。明白作者不管寫什么內容，采用什么手法，都是為主題服務的。

　　心中有秋，筆下才有秋。作者寫作是這樣，讀者閱讀文學作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。

　�。ㄊ昼姡�

　　七、延伸拓展（任選一題）

　　1、這一篇課文，我們不可能一下子掌握散文的這種寫法，不可能對郁達夫做全面的了解，我們可以在課后繼續通過各種渠道來探討，寫一篇讀書筆記。

　　題目：

　　我眼中的郁達夫或郁達夫散文研究

　　2、通過這篇散文的學習，嘗試寫一篇寫景狀物的散文如《江中的秋》或《家鄉的秋》

　　（兩分鐘）

　　故都的秋一等獎優秀教案 16

　　【教學目標】

　　一、認知目標：

　　1、引導學生深入體會故都秋的特點。

　　2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。

　　二、能力目標：

　　讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

　　【教學難點與重點】

　　分析情與景的關系。

　　【教學過程及步驟】

　　一、以事例導入，點明學習重點。

　　今天，我們要學習郁達夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當你現在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的'景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當然就會不同了，這就叫做“景隨情異”（板書）�？梢�，情與景的關系非常密切，弄清情與景的關系，也是我們今天學習《故都的秋》的一個重點。

　　二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。

　　下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內容的詩歌：

　　材料一：孟郊《秋懷》

　　秋月顏色冰，老客志氣單。

　　冷露滴夢破，峭風梳骨寒。

　　席上印病文，腸中轉愁盤。

　　疑懷無所憑，虛聽多無端。

　　梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。

　　材料二：劉禹錫《秋詞》

　　自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，

　　我言秋日勝春朝。數樹深紅出淺黃。

　　晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，

　　便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂。

　　1、分析孟郊《秋懷》

　　一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢？

　　一、教學目的：

　　1、知識與能力

　　了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

　　2、過程與方法

　　了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

　　3、情感態度與價值觀

　　體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

　　二、教學重點

　　這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　三、教學難點

　　結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

　　四、教學方法

　　借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　五、教學課時

　　1課時

　　六、教學過程：

　　(一)、導入新課

　　1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

　　同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？(常春藤)

　　這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關情況。

　　(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容)

　　(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　1、作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

　　2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　(三)、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？

　　(因為他愛綠)

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？

　　(他后來把綠釋放了)

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？

　　(他對綠充滿了思念)

　　教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

　　(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節)。

　　1、學生速讀課文。

　　指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。

　　教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創設情境：

　　假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

　　(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節)

　　1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。

　　提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

　　(六)、布置作業：

　　完成練習。

　　板書設計：

　　囚綠記

　　陸蠡

　　本文線索：

　　戀綠囚綠釋綠思綠

　　故都的秋一等獎優秀教案 17

　　【教學目標】

　　1、了解課文借景抒情、情景交融的藝術特征，培養審美、鑒賞能力。

　　2、理解作者的價值取向和審美觀。

　　3、要求學生掌握3個知識點。分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都的秋；怎樣把故都的秋與南國的秋進行對比；如何以情馭景，以景顯情；

　　【教學重點難點】

　　1、全面理解本文的題旨。

　　2、賞析情景交融的藝術特點。

　　3、欣賞作品的繪畫美。

　　【教學方法】

　　運用披文入理、緣景入情的賞析方法，把握情境，感受情物，探究情緣，揣摩情語，領悟情思，形成鑒賞抒情散文的程序性知識和策略性知識。

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、相關準備

　　1、引入課文：在背景音樂《長亭送別》中讓學生欣賞幾幅關于北方秋天的圖片，之后讓學生談談自己對秋天的感受，可以用自己的話說，也可以引用別人的詩句來說。

　　每個人對秋天的感受是不一樣的，那么今天這節課我們就來看看郁達夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？

　　在歷代描寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數不勝數，名篇迭出。今天看看北京的秋天在郁達夫筆下又是怎樣一番情致。（教師板書課題）

　　2、介紹背景（印發資料）

　　作者：郁達夫(1896—1945)，名文，字達夫。浙江富陽縣人。創造社的重要成員之一，現代著名作家，詩人。1896年，郁達夫誕生在富陽這個富春江畔的古老小城中。據說他家藏四萬卷書，郁達夫在少年時期就全部翻讀過了，打下了深厚的中國古典文學基礎。1913年，他留學日本，廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲及日本各種社會思潮和文藝的熏陶。十年異國生活是他飽受屈辱和歧視，激發了強烈的愛國熱忱。1922年，他回到祖國，與郭沫若、成仿吾等人組織了“創造社”1930年，他參加了中國左翼作家聯盟。1933年4月，他離開上海隱居杭州三年，過著游山玩水的隱逸生活，為派遣苦悶，寫了許多游記，多為遁世作品。1937年，他憤起離家參加了抗戰工作。1945年在南洋被日軍殺害。郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都具有深厚的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格也體現在他的散文創作中，善于運用多種多樣的藝術形式，風格卻很統一，正如郁達夫自己所說的：“悲懷傷感，決不是一個人的固有私情，照托爾斯泰的藝術論看來，則感情的渲染傳統，卻是藝術作品的主要功用之一�！痹谏⑽闹小翱傄褵崆闈B入，不能不達到忘情忘我的境地”。他的散文帶有鮮明的白敘性質，發出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調子，充滿了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗、雋永的情景交融的畫面。郁達夫創作的主要成就在小說方面。其小說代表作為：《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一個弱女子》、《夜茫�！返取�

　　背景：從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動，進行創作。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水間，思想苦悶，創作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。

　　二、整體感知

　　(—) 指導學生初讀文章，理清行文脈落。學生品讀后，研究，討論。

　　教師以問題點撥

　　“故都”指的就是北京，也稱北平，為什么作者用“故都的秋”作標題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？

　　學生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來，它一直是中國北方的重鎮，遼、金、元、明、清均定其為國都，一個“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學生感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息。

　　1、本文圍繞“秋”，描寫了哪些關于秋的景物？

　�。ㄇ锍刻炜铡⑶餇颗；�、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨”、“秋棗奇景”等）

　　2、在刻意描繪的五種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內容？

　　（首尾都點到了南北不同景點的秋色：南國的蘇州、上海、杭州或廈門、香港、廣州的秋味，揚州“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”，“普駝[山的涼霧”、“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關于秋的議論，其中點明中外文人及作品）

　�。ǘ┲笇W生細讀文章，整體把握文章中景物的特征。

　　教師以問題點撥。學生欣賞、討論。

　　1、讀罷全文，你認為作者主要從哪兒個方面來寫故都的秋？各具怎樣的特點？

　�。ㄗ髡呦葟摹扒锕狻睂懫穑锾斓脑绯浚鲆暱梢姟昂芨吆芨叩谋叹G的天色”，近看可以“從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠柔和而又清冷之感。我們還能從文中聽到“秋聲”，“西山的蟲唱”，“秋蟬衰弱的殘聲”，是凄涼哀惋的，但也有“青天下馴鴿的飛聲”和“潭柘寺的鐘聲”，是高亢，幽遠、清亮的。而再看那“秋色”，既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅透的成熟過程，也有喇叭似的朝榮“藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統—。還有秋樹的落蕊，沒聲、沒味，“會鋪得滿地”卻“只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，可“像花而又不是花”，真是朦朧中又有落寞蘊含其中，更具“秋味的是那“息列索落”的秋雨，一陣涼風，一層秋雨，平添“無邊雨絲似愁長”的.凄涼之味。）

　　2、縱觀全文，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點，文中為何多次提到南國之秋？

　�。ū眹锏奶攸c“清”、“靜”、“悲涼”的特點，而南國秋則具有“慢”，“潤”、“淡”的特點。作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國之秋的“色彩不濃，回味不永”來烘托北國之秋的色彩濃重（棗子紅透、牽�；ǖ乃{白之色）、天之高遠（很高很高的碧綠的天色），使人處于其中，回味雋永）

　　三、誦讀全文，自選兩段背誦。（首段和倒數第二段）

　　第二課時

　　一、指導學生精讀文課文，深層把握作者的情感和文章主旨。

　　教師以問題點撥。學生欣賞、討論、交流。

　　1、故都秋的景物應該是豐富多彩的，作者為什么只選取了幾處景物來寫呢？

　　提示：清代學者王國維有“一切景語皆情語”之說，點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲……等這些景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰弱、蕭條，表面看都是秋的真實色彩，實際是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內心的“主觀色彩”的自然融合。在故都，火一般的紅葉，明鏡似的昆明湖水，都顯示著“秋”的韻味，但因為作者身處的時代，在作家的內心投下了深遠的憂慮和孤獨者冷落之感的陰影，作者筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態，自然就籠上一層主觀感情色彩。

　　故都的秋一等獎優秀教案 18

　　教學目標要求：

　　1、知識能力目標：

　　抓住“清、靜、悲涼”這個牛鼻子，理解情景關系；

　　學會反復誦讀，品味語言，增強語言的感受力；

　　學會知人論世，分析文章。

　　2、過程和方法目標：

　　誦讀品味重點語段，通過意象比較明了作者感情特點；

　　聯想想象，身臨其境，以體會意境。

　　3、情感態度價值觀目標：

　　激發學生在自然中感受生活的熱情；

　　陶冶學生性情，提高學生的審美能力。

　　教學重點難點：

　　1、教學重點：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感；掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法

　　2、教學難點：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因

　　教學過程：

　�。ㄒ唬簞撛O情境，激情導入：

　　自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下�！彼斡裨凇毒呸q》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰�！倍鸥υ诶喜」鲁�、漂泊無依時哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！蹦敲�，秋在近代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進他豐富的內心世界。

　　（二）分析文題，感受眷戀

　　師：文題中“故都”指的就是當時的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？

　　生討論，師相機點撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。

　�。ㄈ⿲用骈喿x，整體感知：

　　1、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個整齊的短語加以概括嗎？這些景物總的特點是什么？你能用課本上的一句話回答嗎？

　　2、誦讀評價：

　　3、生討論交流，師相機點撥，形成板書（見后）。

　　（四）得意閱讀，領略意境：

　　1、師：是��！故都的秋是清的，清在碧綠的高天里；故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚孤寂的柳影里...你能接著說下去嗎？

　　生在低回哀怨的`樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進行仿句練習。師根據情景關系進行點撥并及時總結。

　　2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實令人回味，但文章還有一段，無論是內容還是表達方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，并說說作者為何要旁逸斜出、節外生枝？

　　生找到后個別朗讀第12段，余者思考：這段的關鍵句是什么？

　　生討論交流，找出關鍵句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關系特別深了。

　　師小結：這一段議論有關秋的詩文，創造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀；同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。

　　3、正如作者所說，秋能引起人們“深沉、幽遠、嚴厲，蕭索的感觸來”，那本文作者是悲秋嗎？你能在文中找出相關的語句來印證你的觀點嗎？

　　生分別在開頭和結尾找到相關語句，師生討論達成共識：作者用南國的秋和故都的秋作對比，并用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。

　　4、那作者為何此時心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢？你能聯系1934年的中國和作者談談嗎？

　　1934年4月，由于白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年混戰就，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折光。

　�。ㄎ澹⿲W法指導，披文明理：

　　了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應做到如下幾點：反復誦讀，體會感情；展開想象就，領略意境；圈點批注，品味語言。

　�。﹦撛扉喿x就，讀出自我：

　　師：文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請你打開古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。

　　學生交流，師屏顯資料：

　　1、秋日凄凄，百卉具腓。（《詩經。小雅。四月》）

　　2、裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。（《湘夫人》屈原）

　　3、秋風起兮云飛揚，草木黃落兮雁南歸。（《秋風辭》漢武帝）

　　4、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（《登高》杜甫）

　　5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城謝眺北樓》李白）

　　6、今日山城對垂淚，傷心不獨為悲秋。（《上汝州郡樓》李益）

　　師小結：秋本是個平常的季節，但秋風蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發他們思歸、懷鄉、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I，小結全文：

　　悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！

　　作業：

　　1、秋是美的：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。

　�。ò耍┙虒W反思：囿于比賽紀律，課前不得與學生接觸，學生也不曾預習，所以整堂課上，我像一個并不高明的導游，指點江山，帶領學生欣賞我眼中的美景，教師的主導作用發揮明顯，學生的主體地位難以突出，我平時教學中最愛、最容易出彩的質疑環節也不曾設置。所幸的是整堂課語文能力的培養落到了實處，多元解讀的理念得以確立。不過，由于時間關系，文化解讀過程中對本文、對我國古典文學中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養學生審美能力的良機，這不能不說是個遺憾！

　　故都的秋一等獎優秀教案 19

　　【教學目標要求】

　　1、知識能力目標：

　�、拧◇w會文章緊扣“清”、“靜”、“悲涼”，寓情于景，情景交融的寫法；

　　⑵　學會反復誦讀，品味語言，增強語言的感受力；

　�、恰W會知人論世，分析文章。

　　2、過程和方法目標：

　�、拧≌b讀品味重點語段，通過意象比較明了作者感情特點；

　　⑵　聯想想象，身臨其境，以體會意境。

　　3、情感態度價值觀目標：

　　⑴　激發學生在自然中感受生活的熱情；

　�、啤√找睂W生性情，提高學生的審美能力。

　　【教學重點難點】

　　1、教學重點：

　　分析情與景的關系。

　　2、教學難點：

　　理解作者眼中故都的秋“清、靜、悲涼”的原因。

　　教學設計

　　一、營造氛圍，導入新課

　　秋，以其特有的魅力吸引了無數文人墨客。古往今來，詠秋的佳作數不勝數，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”秋風中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月”秋雨里，柳永讀到的是凄苦；“萬山紅遍，層林盡染”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗…… 文人們眼中的秋天各有特色，且寫秋的著眼點各不相同：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。而郁達夫先生的《故都的秋》卻另辟蹊徑，獨運匠心，從秋味入手寫秋。今天這節課，我們就來賞析郁達夫先生是怎樣選取客觀景物來個性化地表現故都之秋的。（幻燈1）（課件出示課題、作者簡介。）

　　二、整體感知（5分鐘）（體會文章基調，了解課文結構，初步理解課文。）

　　1、看文章的標題，中心語是什么？　　明確：秋。

　　2、本文寫作的重點又是什么？明確：故都特有的秋色。

　　3、“故都的秋”有哪些特色呢？（幻燈2）

　　明確：“清、靜、悲涼”是故都秋的特色。是全文的文眼（幻燈2）。

　　4、主要寫秋味的在哪部分？用景物來表現秋味的段落是哪些？（幻燈3）

　　明確：3～11段。（是文章寫景的主體，也是文章的重心所在。請兩名學生讀自己喜歡的段落）

　　三、初步感知“秋味”

　　1、接下來看看作者在文中是通過哪些具體的景物描寫來品味這個秋味的呢？（幻燈4）

　　明確：牽牛花；槐樹的落蕊；秋蟬、秋雨；棗樹。

　　2、郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？（幻燈5）

　　明確：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。（第三段）

　　3、這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現在到了故都，他為什么不著力地寫，而只是一筆帶過，反而詳細寫牽�；ā⒒比�、秋蟬、秋雨、秋棗呢？（幻燈6）這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？（互相交流）

　　明確：(1)作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。（幻燈6）

　　想從平凡中寫出不平凡的味道來。它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。從細小的東西入手，細小的這么有秋味，大處就更不用的說了。}

　�。�2）他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是故都的名勝，這是歷史留下來的外在的印痕，外來人是最易注目的，而那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在于北平普通老百姓的日常生活中。（幻燈6）

　�。�3）而且游人如織的`地方給人的感覺是吵鬧的、擁擠的。如果寫這些地方，和我們本文“清、靜、悲涼”的基調就不吻合了。（幻燈6）所以雖然這些景物讓他魂牽夢縈，但作者只是一筆帶過，這就是圍繞中心來選材。

　　四、深入探究“秋味”

　�。ㄒ唬┣�

　　1、剛才大家神游了北平之秋，現在回到老師剛才提的第一個問題上，文中寫到了那些秋景？

　　明確：蘆花、柳影、夜月、青天、藍朵、落蕊、棗子、“青布單衣”的人。

　　2、大家有沒有注意到這些景物的色彩，從色調的冷暖看，這些色彩多屬于？

　　明確：冷色。（黑、白、藍、灰、紫等等）。

　　3、這種色調容易給人什么樣的感覺呢？

　　明確：冷清、孤獨。

　�。ㄕn件出示。）　　（讓學生在課文中搜尋信息，訓練信息搜集能力，同時，逐步深入分析秋景與作者情感間的聯系。）

　　4、先來看看對牽牛花的描寫。大家自己讀一讀關于牽牛花的描寫。在讀的過程中注意，作者描寫牽�；ㄖ攸c描寫了牽�；ǖ氖裁�？

　　明確：花色。郁達夫并沒有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒有寫牽�；利惙鍪璧幕ㄈ~，而是寫它的花色。作者怎么說的？（“牽�；ㄒ运{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下�！保ɑ脽�8）

　　5、作者為什么這樣說？你覺得這種花色的選擇合理嗎？（幻燈8）

　　明確：我覺得合理，因為這樣符合全文的基調。白色和藍色比較清靜（幻燈8），而紫黑色太低沉、太壓抑（幻燈8），紅色熱鬧、溫暖（幻燈8）。藍色和白色更能突出那個“清”字。我們知道，藍色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高遠潔凈的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽�；ǔ鰣銮�，他特意營造了一種充滿北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽�；ǖ乃{朵，讓人感到秋天特有的清氣撲面而來。這讓我想起王安石的《北山》（幻燈9）。“細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲�！�

　　故都的秋一等獎優秀教案 20

　　一、教學目標

　　1、知識教學目標：

　　(1)引導學生深入體會故都秋的特點，聯系寫作背景，體會作者在秋景中所寄托的感情。

　　(2)引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。

　　(3)聯系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文“形”與“神”的關系。

　　2、能力培養目標：讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

　　3、情感與價值觀目標：領悟作者流露在文章中的主觀情感，培養人文情懷，提高審美能力。鼓勵學生熱愛大自然，珍惜生活中的一切美好的事物。

　　二、教學重難點：

　　1、教學重點

　　(1)加強朗讀，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。

　　(2)通過語言的品味體會文章的思想感情。

　　2、教學難點：

　　(1)體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

　　(2)通過閱讀學習故都的秋，體會作者的真情實感。

　　三、教學方法：

　　(1) 美讀法。反復誦讀，體味意境。

　　(2)組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點的深層把握。

　　四、教具準備：

　　多媒體

　　五、教學課時：

　　1課時

　　六、教學過程：

　　(一)導入語

　　有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。

　　有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”的景象，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。

　　有人在秋雨中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月�！鼻镉昀铮雷x到的是凄苦。

　　不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風景就是一個心靈的世界”。今天我們學習郁達夫的《故都的秋》中的寫景部分，看看作者寫了什么景，抒了怎樣的情。

　　下面請同學們初步感知課文內容，思考下面兩個問題：

　　1、作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。

　　2、作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

　　(二)解題

　　1、作者簡介

　　郁達夫(1896—1945)，原名郁文，浙江富陽人，現代著名小說家，散文家。代表作小說《沉淪》(我國現代文學史上第一本小說集)，《春風沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。

　　2、寫作背景

　　本文寫于1934年8月，那時由于日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，郁達夫離開上海，避居杭州，過著閑散安逸的生活，這期間寫下了大量的散文�！豆识嫉那铩肪褪沁@時期的作品。

　　(三)整體感知

　　聽完錄音，大家覺得作者對故都的秋是有著怎樣的一種情感呢？向往、眷念 (初步感知作者的感情)

　　1、重視讀，感知景物

　　提問：今天我們也來感受下郁達夫筆下的秋天的景色，品嘗下故都的秋味。作者不遠千里，從杭州來到青島，再從青島趕到故都，目的只不過是要飽嘗下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者著重描寫了哪些景物呢？

　　明確：(全班讀畢)從第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、靜、悲涼”(原句請學生讀一讀)。

　　明確：悲涼：是作者的心境、寫作的風格、北國秋的壞境，作者將自己的情感融于北國秋的景色之中，有一絲的哀愁。“悲涼”不僅是故都賞景的心態，而是整個的人生的感受。

　　提問：那作者當時在江南，江南的秋天也是有的，可作者為何會不遠千里，特意從江南到北平，來飽嘗一下故都的秋呢？

　　明確：在第二段中作者告訴我們：江南的秋天的特點是“慢、潤、淡”，作者對“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足�！�

　　提問：作者把故都的秋天的特點和江南秋天的特點進行了比較，從中表現了作者對故都的秋天懷著一種怎樣的心情？

　　明確：一種喜愛、向往之情

　　2、細品味，體驗景物

　　提問：請同學們看課文找找作者描寫了哪些景物，有什么特點，要表現作者怎樣的思想感情？這是本文學習的重點。

　　明確：秋花、秋樹、秋蟬、秋雨和秋果

　　提問：北平有許多高大雄偉的建筑物，讓人留流忘返的旅游勝地，有美麗動人的奇花異草，作者一概沒寫，同學生看作者筆下這些景物，卻是北平最常見的，最普通的事物，這也是作者獨到的地方。我們先來仔細品味作者筆下的“秋花”的特點，請讀這一段。(讀畢)，牽�；ǎ瑢W生都見過，作者沒有寫其搖曳多恣的藤蘿，也沒有寫扶疏映襯的花葉，只寫它的顏色，而且只寫他喜歡的藍色，為什么？

　　明確：作者喜歡藍色的理由是作者孤獨、憂郁心情的表現。

　　明確：藍色屬于冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？冷清。即課文中所概括的“清”的特點。

　　提問：請你劃出本段的動詞，體味其中所含的'意境。

　　明確：看、聽、數、對等，這里給我們描繪了一幅清、靜、憂閑，自得其樂，充滿北國情調的民俗畫面，同時也感到十分的秋意。給我們描繪了一幅清晨秋景圖。一種“清”的感覺

　　提問：朗讀北國的秋樹一段，看看作者是怎樣寫北國的槐樹的？

　　明確：寫花蕊，通過觸覺來寫。

　　提問：讓我們來品味一下這無法言傳的觸覺，是一種極微細極柔軟的觸覺。請同學們想象一下，如果沒人寂清的環境，作者會有如此的細微的體驗嗎，如果作者沒有寧靜似水的情懷，這一切能感受得到嗎，所以說，景情是交融的，作者用寥寥幾筆就把這常人不屑一顧的落蕊較細膩地傳達了故都秋的“清、靜、悲涼”的特點。給我們描繪了一幅秋槐落蕊圖。寫出了北國的秋的“靜”的特點。

　　提問：那我們看看關于蟬作者又寫了什么呢？

　　明確：是衰弱的殘聲，生命的盡頭，這嘶叫的秋蟬，說明了聲音的不洪亮，沙啞，這是從聽覺上來為我們描繪的秋蟬殘鳴圖。我們曾學過“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”那是不是讓我們感受到了北國秋天的“靜”呢？因為靜我們聽得到蟬聲。

　　提問：那作者是怎樣寫秋雨的？

　　明確：下的有味，以及都市閑人的對話。給我們描繪了一幅秋雨話涼圖。一種凄涼的感覺。由凄涼到悲涼。

　　提問：那下面作者寫了什么呢？

　　明確：棗樹

　　明確：棗樹的形狀、顏色。為我們描繪了一幅秋果奇景圖。一種蒼涼的感覺。由蒼涼到悲涼。

　　3、討論表達，領悟景物

　　提問：其實，不僅郁達夫對故都的秋有特別的深味，名著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關于秋的部分，寫得最出色而最有味。這是為什么呢？請朗讀文章倒數第三段。

　　明確：(讀)足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別。

　　感受：這是文章議論部分，作者告訴我們秋天為何會引起許多人的傷感，提升作品的主題。

　　4、倒數第二自然段寫南國的秋，也有它的特異的地方，作用是什么？