《語文園地一》五年級下冊語文教案

時間：2024-04-26 10:20:51 澤彪教案我要投稿

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《語文園地一》五年級下冊語文教案（精選11篇）

　　作為一名老師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編整理的《語文園地一》五年級下冊語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《語文園地一》五年級下冊語文教案（精選11篇）

　　《語文園地一》五年級下冊語文教案 1

　　［教學目標］

　　1、學習體會文章表達情感的方法。

　　2、進一步學習比喻、夸張、對比的手法，體會其在具體情境中的作用。

　　3、學習古詩《游子吟》，體會母愛的偉大。

　　［教學重難點］

　　1、學習體會文章表達情感的方法；進一步學習比喻、夸張、對比的手法，體會其在具體情境中的作用。

　　2、積累古詩《游子吟》，體會母愛的偉大。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、交流平臺

　　（一）談話導入

　　我們在閱讀一篇文章時，不僅要從語言文字入手理解具體內容，而且要從文章所記敘的事物中體會出作者所表達的感情。有句話說得好“言為心聲”，就是說作者無論是寫人、狀物、還是敘事，都具有一定的寫作目的，或褒揚、批評；或肯定、揭露。總之，作者的思想感情一定會在文中體現出來。

　　（二）我們每位同學在閱讀一篇文章時，應該如何體會作者表達的思想感情呢？

　　1、閱讀的時候把心放到文章中去，設身處地地去讀，去想，這是體會文章思想感情的主要方法。比如，我在讀《月是故鄉明》時，把自己想象成文中的我，體會到了作者的懷鄉之情。

　　2、依據帶有感情色彩的的語句，體會作者的思想感情。文章是通過具體的語言文字表情達意的，作者總會在字里行間表露自己的觀點和態度，有時甚至直接用抒情、議論的方法來宣泄自己的感情。如《梅花魂》一文中，“當年的我，還過于稚嫩，并不懂得，我帶走的，豈止是我慈愛的外祖父珍藏的一副丹青、幾朵血梅？我帶走的是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的赤子之心哪！”直抒胸臆，表達了外祖父對祖國的思念之情。

　　3、依據含義深刻的詞語、句子、段落體會文章的思想感情。作者在表明自己的態度時，力求明朗、顯豁，以便于讀者和自己產生感情上的共鳴。但有時為了取得意味深長的效果，作者不直接表情達意，而是采用比較含蓄的方法說言外之意。這時候，我們要體會作者蘊含在語句中的態度，或者要了解作者寫作時的歷史背景，或者聯系文章的寫作手法，或者聯系文章的主要內容、中心思想和結構層次，尤其要聯系詞語、句子或語段所在的上下文的具體語言環境來理解。

　　4、在反復朗讀和誦讀中體會文章的思想感情。有效地朗讀有助于更深入地把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。一邊讀，一邊想，在讀中理解，在讀中感悟。誦讀也是一種非常重要的閱讀方法，它不同于朗讀，也不同于吟誦，誦讀強調眼到、口到、心到，核心是自我體驗的過程。閱讀的時候把心放到文章中去，設身處地地去讀，去想，這是體會文章思想感情的主要方法。

　　（三）說說體會文章表達的思想感情的方法還有哪些？

　　1、抓課題，從整體入手。課題是文章的眼睛，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。

　　2、抓關鍵詞句。如，從抒情部分找中心，從作者的議論部分找中心，從課文的反復部分找中心，從重點句、段找中心，關注首尾。

　　3、抓課后問題。

　　4、聯系生活實際。

　　5、了解寫作背景。

　　二、詞句段運用

　　（一）學習第1小題

　　1、請同學們讀一讀課文中的例句，力求讀準確、讀通順。并說說這兩個句子運用了什么修辭手法。（課件出示例句）

　　明確：夸張（為了表達上的需要，故意言過其實，對客觀的人、事物盡力擴大或縮小的描述）和排比（利用意義相關或相近，結構相同或相似，語氣相同的詞組，句子并列，達到一種加強語勢的效果。）

　　2、分別說說每個句子的句意，以及這樣寫的好處。

　　明確：

　　（1）通過列舉人睜不開眼睛、蚯蚓不敢鉆出地面、蝙蝠不敢從黑暗中爬出來等事例，突出了太陽光之強，富有童趣；通過描寫雞、狗、蟬的各種表現來體現八月天氣很熱。

　　（2）在例句中，先選擇事物的某一個特征，再用具體的事例把這一特征詮釋出來，使之更生動、形象。

　　3、請同學們選擇下列任意情形仿照例句說一個句子。

　　忙冷吵靜快辣

　　冷：十二月，天多冷。狗熊冷得躲進樹洞，雞冷得擠成一堆相互取暖，狗冷得趴在窩里不出來。

　　吵：這條街車水馬龍。魚被吵得跳躍，狗被吵得耷拉下耳朵，喇叭被吵得似乎要跟它較量較量。

　　靜：這湖面猶如一面鏡子，靜得連一絲微風都舍不得掠過，靜得蜻蜓不忍心去點水，靜得魚兒舍不得躍出水面。

　　……

　　（二）學習第2小題

　　1、讀一讀課本中的4個例句，想一想它們在表達上有什么特點？

　　明確：都運用了對比的表現手法。對比的作用:把兩種對應的事物對照比較，使形象更鮮明，使讀者的感受更強烈。

　　（1）將異鄉的月亮與故鄉的月亮進行對比，突出思鄉之情。作者提到非洲大沙漠、大海、高山等地望月，月亮雖美，作者對它們并沒有深切的感情；故鄉之月，能引起很多美好的記憶，讓人感受到親近、溫馨，這樣的對比，就是要突出“月是故鄉明”的感受。

　　（2）從香氣上看，杭州小山上的桂花與家里的桂花是沒有分別的，甚至小山上的桂花比家鄉院子里的桂花香得多。而母親之所以這么說，是因為家鄉院子里的桂花已經充盈了她的全部生活空間，甚至可以說是母親生命的一部分，這些是無論何時、無論多香的桂花都無法代替的。因此，在家鄉院子里的桂花香味永遠都是最香濃的。

　　（3）是父親搖著姑爹的小船把“我”帶到一個個人生的驛站，這條船承載著父親無盡的期望，體現了濃濃的父愛，這是紹興的烏篷船所無法比擬的。

　　2、選擇其中一個例句，照樣子寫一寫。

　　示例：這個女孩還穿著又小又薄的破衣裳，她旁邊的那個漂亮姑娘的`臉龐在紅棉襖的映襯下越發紅潤了。

　　3、仿照例句，根據提示寫句子。

　　示例：太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。

　　（1）寒冬，天多冷。

　　（2）夏天，太陽。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、日積月累

　　（一）導入新課

　　1、這節課，我們一起來學習一首贊美母親的古詩《游子吟》。（板書課題，釋題，“吟”是輕輕地吟唱，“游子”是離家在外的人。）

　　2、關于作者孟郊，你了解他什么？（指名發言，教師補充）

　　（二）初讀古詩

　　1、生自由讀古詩，讀準字音，畫出不懂的地方。

　　2、你知道孟郊是在什么情況下寫的這首古詩嗎？

　　（孟郊一生窘困潦倒，直到五十歲時才謀到江蘇溧陽縣尉的卑微之職。做官之后的第一件事就是接他母親來溧陽，安享晚年。此時，孟郊就想起了進京趕考前臨行的情景。于是，他寫下了一首膾炙人口的詩歌《游子吟》。）

　　（三）再讀釋疑，感知詩意

　　1、小組討論交流：從這首詩中你讀懂了什么？并交流不懂的地方。

　　2、理解古詩。

　　（1）點撥詩中重點詞語。（課件出示）

　　意恐：心里擔心、害怕。寸草心：小草，比喻兒女的心意。

　　春暉：三月里，春天溫暖的陽光。

　　(2)詩中哪些詩句是描寫兒子離家前母親對兒子的關愛的?請學生自由讀，同桌討論，并說一說意思。

　　(3)詩中哪一句寫出了兒子的心聲?怎樣理解這句詩的含義?

　　（四）細讀品味，體會詩境

　　1、發揮你們的想象，描述兒子離家前那個夜晚的情景。(請學生交流自己的想象:明天，兒子就要遠行，在小油燈下……)

　　2、母親年邁體弱，眼睛昏花，動作遲緩，但她仍然堅持一針一線為兒子縫制衣服。母親的心情會是怎樣的呢?

　　3、假如你就是那位即將遠行的兒子，看到此情此景，你會怎樣想?

　　二、課堂小結

　　本次語文園地我們學習了如何體會文章表達的思想感情，進一步學習了排比、夸張、對比的手法，還從孟郊的《游子吟》中感受到了母愛的偉大。希望同學們能及時鞏固所學，并學以致用。

　　［教學板書］

　　語文園地一

　　交流平臺邊讀邊想體會文章的思想感情

　　詞句段運用學會情景描寫感受句子表達特點

　　日積月累（背誦、積累、感知）

　　［教學反思］

　　本次交流平臺中四個學生的對話，相當于對單元主題“體會課文表達的思想感情”進行了總結。因此，我在教授這個部分的時候，引導學生總結體會課文表達思想感情的方法時，相應的也會出示對應的例句。這樣一來，學生理解起來較為容易。后來還有不少同學根據自己的學習經驗提出了值得借鑒的方法，這讓我感到十分欣慰。有了一個好的開頭，詞句段運用和日積月累中的內容，學生學起來興趣較濃，總體掌握較好。

　　《語文園地一》五年級下冊語文教案 2

　　［教學目標］

　　1、交流學習本組課文中運用的抓特點，分主次，有詳有略的表達方法及其他方面的收獲。

　　2、了解不同習俗的各種寓意，并恰當運用于生活中。

　　3、感知不同文體表達節日風俗的方法和語言特點，體會近義詞的妙用。

　　4、學習書法，積累古詩。

　　［教學重難點］

　　1、學習本組課文中運用的有詳有略的表達方法。

　　2、體會文章的語言特點，學會運用。

　　［教學課時］

　　1課時

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1、“民俗風情我知道”接龍游戲：教師先說一個地方風俗，學生順勢接下去，在誰那里停，就算誰輸。

　　2、剛才的游戲讓我們深深體會到了什么是“離家三里遠，別是一鄉風”，現在我們再結合課文內容進一步了解一下不同的民俗風情，并把我們在這個單元中學到的知識合理運用。

　　二、交流平臺

　　（一）默讀“交流平臺”的內容，把自己認為重要的信息理一理，為下一步交流做準備。學生自由交流，教師進行總結。

　　1、《北京的春節》重點寫了“臘八”“臘月二十三”“除夕”“正月初一”“正月十五”這幾天，其他的日子則一筆帶過。

　　2、文章主要寫什么，次要寫什么，是根據作者想要重點表達的意思決定的，不是隨意為之。

　　3、讀文章和寫文章都要分清主次。

　　（二）小組交流，將自己的發現和收獲結合課文內容表達出來。

　　1、你了解到了哪些民風民俗，是從哪篇課文中了解到的？

　　例：我從《北京的春節》一文中知道了老北京人的春節從臘月初旬就開始了。臘八這天要煮臘八粥，泡臘八蒜。那時的物資不像現在這樣豐富，春節孩子們最好的零食是“雜拌兒”，玩的也不是現在的電子產品、電動玩具，而是爆竹、風箏、空竹、口琴等。例：我從《臘八粥》一文中了解到熬煮臘八粥要很長時間，在臘八節吃臘八粥是一件很隆重的事。

　　例：我從《古詩三首》中了解到古人過中秋節和寒食節的習俗，跟我們現在有很多的不同。

　　例：《藏戲》一文給我們講了藏戲的形成和獨具一格的藝術形式，它沒有舞臺，戴著面具演出，通過面具的顏色來表現人物的個性特征……

　　2、作者是如何表現不同的民俗風情的？

　　例：《北京的春節》以時間為線索，串起人們過春節的各種熱鬧而隆重的活動。而在這眾多的活動中，作者有的放矢，熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年……都是簡單帶過，接著詳細描述過春節的三次活動高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩逛廟會；十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵。

　　例：寫《藏戲》一文時，作者主要從藏戲的形成和特色兩個方面來介紹，讓我們明白這種獨特的藝術形式和它特殊的形成過程密切相關。

　　3、你從本組課文的學習中所得到的收獲。

　　例：了解了許多傳統的風俗習慣，明白了優秀的.民俗文化也是人類智慧的結晶，我們要繼續傳承和發揚。

　　例：從老舍、沈從文的文章中，我知道了不管寫多么復雜的文章，都要做到有條有理，有主有次，有詳有略。

　　例：文章的重點、主次是根據我們想要表達的主題而定的。

　　三、詞句段運用

　　通過這一個單元課文的學習，我們了解到不同地方、不同民族的民俗風情。它們雖然千差萬別，但有一個共同點，即是對未來生活的祝愿和對美好生活的向往。人們會沿用歷史典故，或取其諧音或用一些寓意吉祥的物品、語言來表達祝福。比如：東西打碎了，會說“歲歲平安”等。

　　（一）學習詞句段運用第1題：

　　1、出示例句，讓學生反復誦讀，注意加點的部分，說說自己的發現。

　　（1）“一律”“清一色”“都是”這幾個詞意思非常接近，都有“全部、所有”的意思，表明了正月十五到處張燈結彩，熱鬧非凡的景象。既和前面“幾百盞燈來”相承接，又變化多端，避免了重復、單一的表達。

　　（2）“勇奪第一”“喜獲金牌”“摘得桂冠”“拔得頭籌”也是一組近義詞，“第一、金牌、桂冠、頭籌”說的都是冠軍、第一，分別加上“勇奪、喜獲、摘得、拔得”等意思相近的詞語，把運動會上競爭的激烈、獲得成績的喜悅都表現出來了。

　　（3）看了這兩組例句，不能不為中華語言的博大精深、變化無窮、奧妙無比而感嘆。大家在平時的學習中要多留心、多積累、多練習。

　　2、仿句練習。

　　例：終于找到了失散二十多年的兒子，老大娘喜極而泣，老大爺欣喜若狂，連主持人都激動得熱淚盈眶，整個會場都歡天喜地，激情飛揚。

　　（二）學習詞句段運用第2題：

　　1、“過年的時候吃年糕：寓意萬事如意年年高”

　　單看這個句子，前面是講過年的一個習俗，后面則是說這個習俗的美好寓意。

　　2、同學們交流自己了解到的類似習俗，也可以說說相關典故。

　　過年的時候吃魚：“魚”與“余”同音，寓意年年有余，吃用不盡。

　　建筑上雕刻蝙蝠：“蝠”與“福”同音，“蝙蝠”有“遍福”的意思，所以人們把蝙蝠視為吉祥物，房梁、檐上雕刻蝙蝠寓意“福從天降”，雕紅色蝙蝠寓意“洪福齊天”。

　　家中條案上擺放財神：寓意招財進寶；

　　放壽星：寓意健康長壽。

　　家中養錦鯉：寓意鯉魚跳龍門，平步青云，飛黃騰達。

　　（還有前面在習作中提到的“過年吃餃子”“二十四小除塵”等習俗）

　　四、書寫提示

　　1、觀察“書寫提示”中所給出的示例，看看其中的書寫有什么不同。

　　2、播放行書教學視頻，學生初步接觸行書。

　　3、交流觀察所得，照樣子自己寫一寫。

　　4、看看自己的書寫速度是不是有所提高。

　　五、日積月累

　　1、出示古詩，指導朗讀，師范讀、齊讀、指名讀。

　　2、板書課題：長歌行漢樂府（簡介詩題：“行”是古代詩歌的一種形式，《長歌行》是一首漢代樂府民歌。現存漢樂府民歌40余篇，是繼詩經之后，古代民歌的又一次大匯集。）

　　3、學生根據注釋初步理解詩意。

　　（1）（課件出示）注釋：

　　葵：蔬菜名，指中國古代重要蔬菜之一。朝（zhāo）露：清晨的露水。晞

　　（xī）：天亮，引申為陽光照耀。布：給予。德澤：恩惠。秋節：秋季。焜（kūn）黃：形容草木凋落枯黃的樣子。華（huā）：同“花”。百川：大河流。少壯：年輕力壯，指青少年時代。老大：指年老了，老年。徒：白白地。

　　(2)學生逐句說說詩句的意思。（課件出示）

　　第1句詩意：園中的葵菜都郁郁蔥蔥，晶瑩的朝露等待陽光照耀。

　　第2句詩意：春天給大地普施陽光雨露，萬物生機盎然、欣欣向榮。

　　第3句詩意：常恐那肅殺的秋天來到，樹葉兒黃落百草也凋零。

　　第4句詩意：百川奔騰著向東流到大海，何時才能重新返回西境？

　　第5句詩意：年輕力壯的時候不奮發圖強，到老來悲傷也沒用了。

　　(3)這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

　　詩人由眼前青春美景想到人生易逝，鼓勵青年人要珍惜時光。

　　4、正確流利地朗讀，并背誦全詩。

　　5、教師總結。

　　是呀，燕子去了有再來的時候，楊柳枯了有再青的時候，桃花謝了有再開的時候，可是，我們的日子是一去不復返的，希望大家少壯多努力，老大不傷悲，不要等到時光流逝后，才追悔莫及。

　　［教學板書］

　　語文園地一

　　交流平臺、了解民俗風情、分清主次

　　詞句段運用、寓意吉祥習俗、近義詞的妙用

　　書寫提示（行書初探）

　　日積月累（背誦、積累、感知）

　　［教學反思］

　　這個單元我們圍繞民風民俗進行了一系列的教學活動，大家都能圍繞風俗暢談自己的收獲和感想，知道了讀文章時怎樣領會作者要表達的主要意思，寫文章時如何突出中心。詞句段運用部分也是積累和運用的結合，有了充足積累才會自如運用，后面的仿練很好地夯實了前面所學。書寫提示部分因為同學們剛剛進入行書的練習，所以并未作過多的講解，而是讓學生去觀察了解。日積月累中的《長歌行》是一首樂府民歌，學生基本都能理解詩歌的內容。要是能把熟讀理解環節與指導朗讀環節有機融合在一起，這樣效果就會更好一些。

　　《語文園地一》五年級下冊語文教案 3

　　教學目標：

　　1、積累優美語句，認真地抄錄在摘抄本上。

　　2、積累含近義詞的四字詞語，并能用它們說句子。

　　3、學會讀好句子中的重要詞語，學習有感情的朗讀方法。

　　教學重、難點：

　　讀好句子中的重要詞語，學習有感情的朗讀方法。

　　教學準備：

　　課件

　　教學課時：

　　3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、交流平臺

　　1、回顧本單元我們學過的課文，同學們都積累到了哪些好句子呢？指生背誦自己喜歡的句段。

　　2、師大屏幕出示：

　　“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”

　　“我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。”

　　3、指名生讀這兩個句子，其它同學邊聽邊思考：讀了這兩個句子，你想到了什么？

　　4、生在小組內交流。

　　5、師指生說自己的閱讀體會。

　　6、師小結：閱讀就是豐富我們精神世界的良方，而我們讀到的好詞好句就是改變我們精神世界的良藥。精彩的描寫、深刻的道理、巧妙的用詞……都可以是我們積累的內容。同學們一定要有一雙慧眼，去發現書中的精妙之處喲。

　　二、詞句段運用

　　1、大屏幕出示：

　　搖頭晃腦披頭散發張牙舞爪提心吊膽

　　面紅耳赤手忙腳亂眼疾手快口干舌燥

　　生自由讀詞語。指名生讀詞語，師相機正音。

　　生開火車讀詞語。

　　2、觀察劃橫線的字，想一想：這些成語有什么特點？加橫線的字之間是什么關系？

　　3、指生回答。

　　4、師小結：這八個詞語中，每個詞中劃橫線的兩個字都是一組近義詞。前面四個詞是第一、三兩字為一組，后面四個詞是第二、四兩字為一組。

　　5、你還能說出和這些詞語特點一樣的詞語嗎？

　　6、請你在這八個詞語中選一兩個各說一句話。

　　三、朗讀有方

　　1、師：同學們，我們讀課文的時候不僅要讀準確字音，還要讀得有感情。可是，怎樣朗讀才是有感情呢？怎樣的朗讀能更好地表達句子的意思呢？請看大屏幕，我們一起來試一試，看看誰讀得更好。

　　出示相關句子：

　　媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。

　　書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。

　　孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

　　2、學生自由讀句子，想一想這幾句話分別說了什么意思？

　　3、指生讀句子，并說說自己對句子的理解。

　　4、師指導學生找出每一句話中突出句子意思的詞語。

　　“真的”“一點兒”“就是”……

　　這些詞語都需要讀得重一些，句子的意思也很快的就明白了。

　　5、師小結：

　　我們把在表達感情上起重要作用的詞語讀得重一些，這樣的朗讀方法叫重（zhòng）讀、重音一般是把聲音加強并配合音節的延長來表現的，有時為了突出某些詞語還要一字一頓地讀、但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語句輕柔。

　　6、出示另一組句子，生練習。

　　第二課時

　　語文實踐活動：給興趣小組起名字

　　一、自主探究

　　1、談話導入。

　　師：同學們，我們每個人都有一個名字，那個名字里有家人的希望，濃縮著家人對我

　　們的愛。孔子云：名不正，則言不順。名字對我們每個人來說，都是十分重要的。一個好的名字，能讓人賞心悅目，能讓人激情澎湃，能讓人回味悠長。今天我們要來為我班的興趣小組取一個名字，你準備好了么？

　　2、生自學書上的內容，提出自己的問題。

　　3、師根據學生提問整理成如下自探提示：

　　同學們，看書上示例，給我們的興趣小組也起一個響亮的名字，注意：

　　1）抓住你所選小組的活動特點；

　　2）可加入一些富有個性的詞語，體現出小組的特別來。

　　二、小組合作

　　1、師出示已有的小組名稱：

　　籃球俠巧手剪紙組鯤鵬航模隊探索者小隊弈秋棋社

　　2、生在小組內討論以上小組名稱的特點。

　　3、指名生說自己的體會，師小結。

　　4、出示常見的小組名稱，啟迪生的'思考。

　　5、學生自己設計名字，然后在小組內交流，選出一個最好的，再在班級中展示，讓設計者說說自己的創意思路。

　　6、師擇優給小組命名。

　　三、拓展延伸

　　1、生總結本節課的收獲。

　　2、作業：請你為我們的語文學習小組起一個響亮的名字吧！

　　第三課時

　　日積月累：古詩《所見》

　　教學目標：

　　1、認識“牧”、“振”、“樾”等字。

　　2、能有感情地朗讀、背誦古詩，并能理解古詩的意思。

　　3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養對大自然的熱愛和觀察的興趣。

　　教學重點：

　　背誦并理解古詩含義。

　　教學難點：

　　體會作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學課時：

　　1課時

　　教具準備：

　　生字生詞卡片、教學掛圖

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，瞧！夏天是山村最美的季節。天空那么藍；遠處是青青樹林，池塘邊，柳樹上的嫩葉，像剛洗刷過似的。一幅動人的畫面印入了我們的眼簾。

　　2、出示掛圖，看圖了解詩意：

　　A、誰能把你所看到的說說給大家聽聽？(指名說圖意)

　　B、師總結：夏季的一天，詩人在房間里悶熱難當，昏昏欲睡：于是他走出房間，來到樹林里。看見整個樹林枝葉繁茂，林間的小道上滿是樹蔭，行走在這樣的林間小道上，陣陣涼風迎面吹拂而來，好愜意。作者很高興的將自己看見的情境，用詩句記錄了下來。詩名就叫《所見》，你知道這位詩人是誰？（袁枚）

　　3、介紹作者

　　這位清代的詩人將他看到這動人的情景，用筆記錄下來，寫成了一首小詩《所見》。古詩

　　的魅力就在于能用最少的文字展現出豐富的畫面。今天我們用讀詩句、想畫面的方法來學習這首古詩。

　　釋題：

　　見是什么意思？（看見）

　　所見就是？--所看見的東西。是誰看見呢？前面要加上詩人的名字，就是對題目完整的解釋了。請一個同學把題目的意思完整說一遍。師配樂范讀全詩。

　　二、初讀古詩

　　1、指名讀生字。出示：牧、騎、振、蟬、樾

　　2、記憶字形，“牧”字：左邊是馬意為牲口的代表，右邊是音。是左形右聲的字。蟬：形聲。從蟲，單聲。蟲+單，它是一種特別可愛的小動物。夏天的時候，特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，別稱：“知了”。

　　開火車讀生字，組詞。

　　讓我們聽聽讀古詩讀得如何呢？

　　3、指名學生朗讀全詩。

　　4、學生自讀詩文，有什么不懂的地方嗎：

　　欲：在詩中的意思是“想要”。

　　樾：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。

　　鳴：“叫”的意思。

　　捕：“捉”的意思。

　　三、精讀古詩

　　1、讀第一、二句。

　　（1）觀察課文插圖，這是怎樣的一幅圖？(放牛的孩子，騎在牛背上。)想象：牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？（優美動聽、響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)

　　（2）出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林躍。這可真是一個快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此刻的心情呢？

　　這是一幅多美的圖畫呀！同學們想不想也欣賞一番呢？請大家閉上眼睛，聽著音樂，隨著老師描述，想象自己聽到了什么？看到了什么？（在一片茂密的樹林里，有一條彎彎曲曲的林間小路，咦！路的那頭走來一頭黃牛，牛兒吃得飽飽的，正晃悠悠地走著，背上還騎著一個十分可愛的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱著響亮的山歌，那清脆、愉快的歌聲在樹林里回蕩著。）

　　是啊，讓小牧童高興的事可真不少，讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。

　　A、美美的讀一讀。

　　B、用自己的話描述一下當時的情景、

　　2、讀第三、四句。

　　（1）作者袁枚看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個小插曲出現了。

　　出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　A、牧童在干什么？（觀察他的表情。)

　　B、牧童怎么知道樹上有知了？（學生找到“鳴”字。)

　　C、讀到這里，你覺得牧童是個什么樣的小孩？(活潑，頑皮，機敏，愉快，可愛……)

　　（2）誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

　　（3）誰能把這有趣的一幕讀出來呢？個人讀、小組讀。

　　3、多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀。

　　A、配樂誦讀，想象古詩描繪的畫面

　　B、引導學生根據畫面背誦。

　　C、美美的吟誦整首詩。（齊背、個別背、）

　　（4）牧童捉到蟬了嗎？編一個故事，講給大家聽。

　　板書設計：

　　所見

　　（迷人的田園風光圖）

　　牧童--黃牛

　　林樾--鳴蟬

　　教學反思：

　　學習本組教材的同時可以積極引導學生廣泛積累好詞好名，養成隨處有積累、巧記活用的好習慣。在本單元學習園地的知識教學中，我著重引導學生積累：

　　1、詞句段運用主要考查學生對詞語類型的觀察與發現，是一項引導學生自主發現組詞規律的練習，重點引導學生探索和發現兩組詞，它們之間的相似與不同之處；

　　2、給小組取名字則是在激發學生的創造力。所以教學時要放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生發表個人見解，從而使學生體驗發現的快樂，感受漢語的豐富。引導發現時我告訴學生不必用準確的術語來表述，只用自己的話大致說清詞語之間的關系即可，既符合學生的思維習慣，同時也讓學生建立學習語文的信心。

　　日積月累是要求積累古詩，在教學過程中我注重讓學生讀古詩、懂古詩含義、悟古詩意境、根據古詩編故事，讓學生在積累中受到傳統文化的熏陶。但課堂容量有些大，在教學中可根據學生的理解情況確定重要有知識點。

　　《語文園地一》五年級下冊語文教案 4

　　學習目標

　　1、對比識字。

　　2、指導書寫。

　　學習重難點

　　強化識字寫字

　　教具準備

　　多媒體課件

　　教學課時

　　二次備課

　　課前導學

　　第二課時

　　一、情境活動，對比差異

　　1、引言：瞧，天晴了！漢字王國的居民們在歡迎我們呢！(課件出示6個居民，身上分別寫著：人、天、口、田、日、目。)

　　2、小組交流：看，每對雙胞胎兄弟長得都很像，你能區分他們嗎？

　　3、匯報交流，教師相機指導學生書空練習。

　　預設：“人”和“天”——一個“人”伸直胳膊，頭上頂著一塊木板就是“天”。一“人”不變，二人為“天”。

　　“口”和“田”——張開“口”，里面沒有東西。“田”地中間有交叉的小路。

　　“日”和“目”——太陽有一個中心，所以“日”里有一橫。“目”是人的眼睛，眼睛里有兩滴眼淚，所以“目”里面有兩橫。

　　4、鞏固應用：請同學們大聲說出這六個居民的名字，并選擇喜歡的一組居民，分別組詞語或者說句子。

　　二、書寫提示，指導規則

　　1、課件播放動畫。漢字王國里的`教書先生正在田字格中范寫生字“二、三”，學生認真觀察教書先生的書寫順序。

　　2、集體交流：這兩個字分別是按照什么順序寫的？用上“先”“后”等表示順序的詞語來回答。

　　3、教師小結：書寫漢字的第一條筆順規則就是“從上到下”。

　　4、教師在田字格中范寫生字“十、禾”，學生觀察后交流：這兩個字分別是按照什么順序寫的？

　　5、教師小結：書寫漢字的第二條筆順規則就是“先橫后豎”。

　　6、互動活動：我們在寫漢字的時候，除了要根據正確的筆順規則認真書寫外，還要注意書寫姿勢。什么樣的書寫姿勢是標準的呢？請大家一邊做動作，一邊說。

　　7、教師小結：要想把字寫得美觀，不僅筆順要正確，同時要注意筆畫的位置，書寫的長短等，這樣才能把字寫得美觀、大方。

　　課后練習：

　　1、學生自主練習，先書空，一邊書空一邊說筆順規則，再描紅，最后練寫。注意坐姿端正，握好筆。

　　2、利用投影儀展示作品，引導學生針對每一筆畫在田字格中的占位以及筆畫書寫的長短進行點評。

　　《語文園地一》五年級下冊語文教案 5

　　[教學目標]

　　1、在具體語言環境中理解“心安理得、年逾八旬、雪中送炭、毫無愧色”等詞語意思。

　　2、簡要概括文章講述的三件事，并了解文章的結構特點。

　　3、結合具體事例學習，理解“與人方便，與己方便”這句話的真正含義。

　　4、體會隨時隨地地為別人著想的人才能享受心安理得的道理。

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　1、教師板書“享受”，理解“享受”的含義。

　　2、板書課題：23、享受心安理得(讀課題)

　　3、理解“心安理得”的意思。

　　4、師：心安理得是一種坦然的感覺，人們不必自責和慚愧，這是一種怎樣的享受呢?課文中就有這樣一個詞。

　　媒體出示：毫無愧色

　　5、再讀課題。

　　二、整體感知

　　1、過渡：人們怎樣才能享受毫無愧色地心安理得呢?課文最后一節直接告訴了我們。

　　媒體出示最后一節：

　　人們常說“與人方便，與己方便”，當你能做到隨時隨地地為別人著想時，就自然可以毫無愧色地享受他人給你帶來的好處，享受心安理得。

　　(1)學生自由讀、指名讀

　　(2)指導多音字“著”。

　　2、讀了這句話，你知道怎么做才能享受心安理得呢?

　　(1)板書：隨時隨地為別人著想

　　(2)請大家用上“只要……才……”“如果……就……”這些關聯詞，說說怎樣才能享受心安理得?指名說

　　(3)引讀：從這句話中我們知道了只有做到——，你才能——。

　　如果做到了——，你就能——。

　　(4)小結：這就是作者在這篇文章中要讓我們明白的道理。

　　3、練習概括三件事。

　　(1)作者是怎樣感悟到這一道理的呢?課文寫了人們隨時隨地地為別人著想的三件事。請同桌互相交流，用簡要的話概括三件事。

　　(2)學生發言，教師評議

　　板書：老夫婦街坊鄰里

　　前房客“我”

　　“我”后游客

　　(3)隨機指導“逾，旬”的字義和“年逾八旬”詞語理解。

　　(4)隨機指導學生用“生活用品”來概括。

　　(5)小結內容，引讀三件事：

　　幾年前，文中的我在歐洲學習生活了一段時間，把自己的所見所聞記錄下來。有一回，我路過法國東南部的愛歸里小鎮，親眼目睹了這樣一幕動人的場景——。

　　一年暑假，我住進學生公寓，正逢超市關門，買不到一點吃的.東西，這時我發現——。我親身感受到這種隨時隨地為別人著想的理念，以后，也學前房客留下多余的生活用品給以后的房客。

　　在阿爾卑斯山上，——，并身體力行，很自然的為別人著想，——。

　　三、研讀課文

　　1、學習第一事例，深入感受人們隨時隨地為別人著想。

　　(1)默讀課文1，2小節，劃劃相關句子，說說你從哪些句子中看出老夫婦和街坊鄰里是在隨時隨地地為別人著想?

　　(2)媒體出示第1，2小節，交流。

　　(3)引讀：這個小鎮上的每個人任何時候都在為對方著想著。你看，每天清晨——。而每天路過老夫婦花園的'人都會——，平日里——，周末的時候——

　　追問：平日里，街坊鄰里還可以為老人做些什么呢?

　　(4)從這些詞語中，你看到他們雙方是怎樣為對方著想呢?(強調“隨時” )

　　(5)說話訓練，感受“為別人付出”。

　　①(師：如果以街坊鄰里約翰為例，想像他會怎么想，怎么做，怎樣為年逾八旬的老夫婦著想呢?)

　　媒體出示：

　　約翰路過老夫婦家的花園門口，發現。

　　②學生交流，教師評議。

　　(6)理解句子意思。

　　媒體出示：在這中間，付出或得到的雙方都顯得那樣心安理得。

　　(“要有付出才能享受心安理得”或“心安理得是接受，為了享受心安理得就要付出。”)

　　2、學習第二事例，體會人們隨時隨地為他人著想的，享受心安理得的。

　　(1)自讀課文第3，4節，圈劃理解，組內交流。

　　(2)媒體出示：

　　只見冰箱上醒目地貼著一張紙條……請您注意查看食品保質期……它們分別用塑料袋包扎好……

　　①引導學生從“醒目，查看食品保質期，分別包扎好”體會房客為后人著想。

　　②這位從未謀面的前房客隨時隨地為別人著想，給了我最貼心的幫助，文中用了哪個詞語表現前房客的這種做法?出示：雪中送炭

　　③引讀：可我卻很遺憾無法向他說聲謝謝。此后我又幾次去法國度假——，我覺得只有這樣做——，才能享受——。

　　(3)媒體出示句子：我覺得只有這樣做，才能彌補那年暑假里留給我的遺憾。

　　①質疑問難

　　②討論，緊扣“遺憾”一詞“作者遺憾什么?怎么彌補的?”

　　③在這件事情中，我覺得心安理得嗎?(從遺憾到彌補的過程也就是從開始的不安到心安)

　　④再讀句子。

　　3、學習第三件事例

　　(1)哪里看出為別人著想，可以享受心安理得呢?(引導學生從“特意，很自然”等詞語體會為別人著想。)

　　(2)交流“我”隨時隨地為別人著想的表現。

　　(3)小結：此時，作者知道可能永遠不會認識那個用他雨披的人，他只是希望他的舉動能讓自己以后心安理得地去接受別人為他帶來的方便，像這樣的行為已經在歐洲一些國家達成了共識，作者深受感動，并且也達成了這樣的共識。作者的行為已經轉化為一種自覺行為。

　　四、復習鞏固。

　　1、這三件事中我們看到了這些人之所以毫無愧色地享受別人帶給他們的好處，是因為——(齊讀第4節。)

　　2、總結全文：

　　今天，我們學了一篇優美的文章，作者把這種精神同時帶給了我們，但愿我們能把這種共識帶回家里，也帶到社會中去，這樣我們會生活的很快樂。如果你在任何時候，任何地方，你一生中留給人們的都是些美好的東西——鮮花、思想，以及對你的非常美好的回憶----那你的生活將會輕松而愉快。那時你就會感到所有的人都需要你，這種感覺使你成為一個心靈豐富的人。你要知道“給,永遠比拿愉快”。

　　3、了解文章結構。

　　(1)師：通過剛才的學習，我們知道作者是通過親身經歷的三件事感悟到這個道理

　　媒體出示：三件事的主要內容

　　(2)這三件事看上去各自獨立，但作者這樣敘述是有道理的，你知道他為什么要按照這樣的順序敘述嗎?

　　(3)交流

　　媒體出示：耳聞目睹親身感受身體力行

　　五、拓展練習

　　1、拓展：課文中哪件事讓你最感動?說說你的感受。

　　2、作業：

　　(1)抄寫詞語：心安理得關注頭疼腦熱遺憾彌補泥濘雨過天晴

　　遮風擋雨毫無愧色

　　(2)假如你是那個登山忘了帶雨具的人，在暴風雨中突然發現作者留下的雨具，你會怎么想?你又會怎樣把“與人方便，與己方便”的理念傳下去呢?展開想像寫一個“享受心安理得”的故事。

　　板書：23享受心安理得毫無愧色

　　老夫婦街坊鄰里

　　前房客“我”

　　“我”后游客

　　只有……才……隨時隨地

　　《語文園地一》五年級下冊語文教案 6

　　教學目標：

　　1、通過聯系上下文的方法，理解“咀嚼”，領會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法;通過教師范寫，學生書空與練寫結合的方法，牢記“嚼”字字形。

　　2、通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

　　3、在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

　　教學重點：

　　通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

　　教學難點：

　　在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　(一)談話揭題，走進童年的記憶

　　1、談話激趣：

　　師：童年是一首優美的小詩，是一支動聽的歌，是一幅斑斕的畫，隨著時間的悄悄流逝，我們的心中肯定也留下了許多童年美好的回憶，那么在你的心中有哪些有趣的故事呢，讓我們一起來分享一下。 (音樂)

　　2、小結談話，引出課題：

　　師：的確，一個玩具，一只狗，一個人，一件事，都能喚起我們美好的童年記憶，這些記憶由于一顆閃光的珍珠永遠地珍藏在我們的心中，時而閃發著耀眼的光芒。然而不同的人，不同的時代，不同的地點，帶給我們的童年記憶也是不一樣的。有一個臺灣女作家，她叫林海音，她的童年是在老北京城度過的。后來去了臺灣，于是她把自己在城南生活的童年故事寫進了一本書，這本書叫《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的序言——《冬陽·童年·駱駝隊》

　　3、想像情境：

　　師：冬陽、童年、駱駝隊，這三個詞語組成了今天我們要學的這篇課文的題目，此時你的腦海中出現了一副怎么樣的畫面呢?

　　師：同學們腦海中留下的畫面，其實也同樣在林海音女士的腦海中無數次的浮現。你看，冬日下的駱駝隊緩緩地走來，響著悅耳的駝鈴聲，童年的往事再次重臨“我”的心頭。

　　(二)初讀課文，感受童年的美好故事

　　1、師：請同學們輕聲地讀一讀這篇課文，并根據提示思考相關問題。

　　投影出示：自由讀課文，要求：1)讀準字音，讀通課文;

　　2)童年的哪些往事重臨作者的心頭?

　　2、交流：

　　師：童年的哪些趣事重臨作者的心頭呢?

　　(三)再讀課文，深深體會童年的美好回憶

　　1、師：童年的故事就如同美麗的畫卷時刻會浮現在我們的腦海中，而林海音的童年故事也那么有意思，現在讓我們一起走進幾十年前的老北京城南，去感受她那有趣的童年故事。請同學們細細地讀課文，劃出讓你覺得最感興趣的.句子，然后在句子的旁邊寫寫你的感受。

　　2、交流：

　　師：我剛才看到大家讀得很投入，找得也很認真，有的同學劃了一處，有的劃了多處。我想第一次劃下來的地方肯定是你們認為最有趣的地方。誰想先說?(隨機出現相關句子)

　　生：1)“我”看駱駝咀嚼(課件出示下列句子)

　　我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。

　　師：你為什么覺得這個句子很有意思呢?(指3名學生自由的說說，并讓他們讀讀)

　　假如你就是林海音，你現在就站在駱駝的面前，你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請閉上眼睛，老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時候，牙齒是怎樣在動的。

　　(師朗讀“我站在駱駝的面前……自己的牙齒也動起來”這一段文字。生閉上眼睛想像當時駱駝咀嚼草料的樣子)

　　師：同學們，你們看見了什么?

　　生答

　　師：林海音就這樣一直被那駱駝吃草料的樣子深深地吸引了，就這樣一直看著看著，看的時間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆了。看著看著，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么?

　　生齊答：駱駝。

　　師：現在你就是那不斷咀嚼著草料的駱駝，一起來感受那份樂趣。

　　師：林海音忘記了周圍的一切，覺得自己就是那頭駱駝，所以自己的`牙齒也動起來了。那么同學們，你們有沒有這樣的經歷，讓自己入神、發呆的情境?

　　師：我想你們的童年趣事和林海音一樣帶給老師太多美好的回憶，現在，就讓我們和童年的林海音一起再來感受駱駝咀嚼的樂趣吧!

　　師：各種原因使得已是成年的我對這種事情已經不感興趣了，盡管我也是從兒童時代走過來的。林海音女士在寫下這篇文章的時候已經四十二歲了，比老師的年齡還要大十幾歲，你覺得她在寫下這段往事的時候，她還會去學駱駝咀嚼嗎?生齊答：不會。

　　師：正如作者在文章的最后一部分寫到：“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，請讀一讀這段文字。

　　出示下列文字，生齊讀，課件出示：

　　夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　過渡：雖然，現在作者不會再去做這樣的傻事了，但就是這樣有趣的童年往事才帶給我們帶多的回憶，那么除了“我”看駱駝咀嚼這件事外，還有其他的趣事嗎?

　　2)我”關于駱駝系鈴鐺的想象(根據學生的回答，隨機出現相關的句子)

　　課件出示：

　　我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎?一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

　　交流：談談你為什么說這段話比較有意思?

　　師：那么爸爸對駱駝掛鈴鐺是怎么解釋的?你贊同誰的說法呢?為什么?

　　師：當爸爸聽了“我”當時的想法，他想了想，笑了笑說：“也許，你的想法更美些。”此時，爸爸在想些什么呢?又為何笑呢?

　　其實爸爸也已經贊同了女兒的想法。想的那么天真，那么充滿詩意，現在讓我們一起感受作者這份充滿詩意而童真的情感。

　　師：爸爸的那句“也許你的想法更美些。”讓現在的林海音時常回憶起那美麗的往事，可童年那美麗的想法從現實的眼光來看可能不再有了，這就像冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也已經不會再做了。就像她說的那句話：

　　夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　過渡：童年學駱駝咀嚼的傻事、兒時天真的想法帶給現在的我美好的回憶，同樣還有另外一些事也讓我難忘，那就是(看駱駝脫毛的情景)。

　　3)“我“看駱駝脫毛情景

　　課件出示：

　　冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么?駱駝也脫掉它的絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了、

　　師：請1名學生讀這段話，其他同學邊聽邊想像從這段話的描寫中，你覺得有趣在哪里?

　　師：如果你就是林海音，你會有這樣的想法嗎?為什么?

　　師：現在已是中年的林海音女士，她還會有給駱駝剪不整齊的毛的想法嗎?(學生自由交流)此時的她已經不會再有當時的想法了，就像是冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也不會再做了。

　　夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　出示，學生齊讀：

　　過渡：還有哪些有意思的事情?

　　4)“我”懷念駱駝隊

　　課件出示：分角色朗讀

　　從這段話中，你看出了什么?

　　師：是呀，怪不得媽媽說“總是問，總是問，你這孩子!”那么，小時候的林海音到底問了些什么呢?

　　師：是呀，此時的她可能已經不會再問了，就像文中所寫的，冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事不會做了，滿腦子的童年時代的問題也不會問了。

　　課件出示，學生齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　師：同學們，雖然林海音早已身居臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執地保留著北京口音，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節啊!

　　出示：《苦戀北平》相關語句：

　　不能忘懷的北平!那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半

　　這一切，在這里何處去尋呢?像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。

　　生讀。

　　師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發不可收拾。正如文中所說的(生讀)：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

　　同學們，這本書里記錄了林海音在北平城南悠悠的回憶、淡淡的感傷，希望大家能去讀一讀。

　　《語文園地一》五年級下冊語文教案 7

　　教材分析：

　　這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　教學目標：

　　1、會認本課的生字“漱、薩、臘、邏、輯”。

　　2、讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。

　　3、有感情地朗讀課文，從中受到啟發。

　　教學重點：

　　讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。

　　教學難點：

　　從敘述、描寫中了解人物的特點、感悟深層意思并談出自己見解。

　　教具準備：小黑板、地圖。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，在學生預習的基礎上感知課文。

　　1、你們獨自一個人出過門嗎？最遠的到過哪？看樣去的？

　　2、有個了不起的`小姑娘，她才14歲就一個人周游歐洲。她的名字叫－－烏塔（板書課題）

　　二、檢查自學情況

　　1、檢查生字

　　2、檢查詞語的理解。

　　3、檢查課文讀通情況。

　　⑴分組通讀課文，教師發現錯誤，及時引導學生糾正。

　　⑵課文講了一件什么事？

　　4、出示地圖，介紹歐洲，讓學生對烏塔油然而生敬意。

　　三、深入學習課文，集會文章思想。

　　（一）根據這件事，學生自由質疑，教師歸納，引導學生圍繞問題，再次自讀課文。

　　1、烏塔如何掌握游歷歐洲的路線。

　　2、烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎？

　　3、烏塔都到過哪些地方？

　　4、你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的？說說你的理由和見解。

　　（二）學生帶問題，小組合作學習。

　　（三）反饋學習情況，教師點撥，加深理解。

　　四、聯系生活實際、討論。

　　1、提出討論的論題：一個未成年的孩子該不該一個人遠行。

　　2、初步了解學生的看法后，根據該和不該將學生分為兩部分，在班級反饋。

　　3、教師根據情況行當評價。

　　五、總結全文，有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　1、打工掙錢

　　烏塔周游歐洲

　　2、閱讀書籍，了解各國

　　3、懂得自保、自救

　　《語文園地一》五年級下冊語文教案 8

　　一、學習目標

　　1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4、了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　二、學習準備

　　課前可布置學生搜集有關抗美援朝的資料。

　　三、學時安排

　　2學時。

　　四、學習過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、整體感知課文，理清文章的脈絡。

　　2、學習課文，感悟志愿軍戰士依依難舍之情。

　　教學重點：

　　1、學會本課12個生字，認識4個生字。

　　2、整體感知課文，理清文章的脈絡。

　　教學過程：

　　1、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）

　　2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）

　　3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

　　4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；

　　5、自學第一部分。

　　⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

　　⑵結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）

　　⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的`腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。共3頁，當前第1頁123

　　⑷在熟讀的基礎上背誦。

　　6、質疑。

　　14再見了，親人

　　戰役友誼跺腳噩耗硝煙

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的'，從中受到情感的熏陶。

　　4、了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　2、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　3、了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學過程：

　　1、背誦第一部分。

　　2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　3、學習第二、三部分。

　　⑴回憶學習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。

　　⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。

　　⑶分組交流、討論。

　　⑷大組交流、討論。

　　4、學習第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）

　　5、體會前三段開頭和結尾的寫法。

　　（1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。

　　（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

　　（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”

　　（4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）

　　（5）反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）

　　（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。共3頁，當前第2頁123

　　6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文

　　小金花

　　16再見了，親人大嫂

　　大娘

　　《語文園地一》五年級下冊語文教案 9

　　學習目標：

　　學會“籮、杭”2個生字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。

　　培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　課前準備：

　　按要求預習課文，自學生字詞。

　　查找有關桂花的資料。

　　準備“搖花樂”的課件。

　　教學過程：

　　一、自讀提示明要求

　　師生談話：說說在兒時曾發生過哪些有趣的事？

　　教師導語：童年曾發生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們仍會感受到一種快樂。今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感。（板書課題：桂花雨）

　　交流課前查找的有關桂花的資料后，針對課題說說想了解哪些內容。

　　二、初讀課文知大意

　　用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容？

　　小組合作交流學習：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容。

　　全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內容。

　　三、品讀語句悟情感

　　讀課文，看“搖花樂”的掛圖，在課文中找出有關的語句畫下來。

　　a.“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。”

　　b.“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”

　　c.“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！”’

　　分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句所描繪的`情景，再說一說此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面，從畫面中感受到了什么。（有感情朗讀“搖花樂”這一段。）

　　教師導語：多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們。然而，作者僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎？聯系上下文，讀讀有關語句，再說說你的感受。

　　a.“我喜歡的是桂花。”

　　b.“可是桂花的香氣，太迷人了。”

　　c.“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　d.“全年，整個村子都浸在桂花的`香氣里。”

　　學生邊讀有關語句，邊談自己的體會。教師適時引導學生通過這幾句話，聯系上下文，如與“梅花、梅樹”的對比，體會出作者對家鄉的懷念。

　　體會母親對故鄉的懷念。

　　a.找出有關描寫母親的語句。

　　b.讀母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。說說自己的感受。

　　試著用“這里的——再——，也比不上——”這樣的句式說說母親還可能會說些什么。

　　c.與同學交流：母親的話要表達怎樣的情感？

　　【聽著母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂”，你能通過朗讀向同學們表達出“我”的思鄉之情嗎？（引導學生練習有感情地朗讀課文最后一段。）

　　難忘童年的畫面，難忘母親的話語，更難忘故鄉的桂花，讀讀課文中的語句，想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子？找出來并有感情地讀一讀，再交流為什么要這樣讀。

　　四、積累語言求發展

　　讀了這篇課文，你的內心產生了怎樣的感受呢？

　　在課外閱讀中，在你的生活實際中，你有沒有感受到人們對家鄉的懷念呢？說一說。

　　把自己的感受記錄下來。

　　《語文園地一》五年級下冊語文教案 10

　　教學目標：

　　1、通過抓文章主人公與課題的關系，了解課文的主要內容。

　　2、聚焦直接描寫軍需處長的段落，在對比中感受軍需處長舍己為人的精神，深入理解“豐碑”的含義。

　　3、抓住描寫將軍神態、動作的語句，了解側面描寫的方法，并體會其烘托人物形象的作用。

　　教學重難點：

　　聚焦直接描寫軍需處長的段落，在對比中感受軍需處長舍己為人的精神，深入理解“豐碑”的含義。

　　教學過程：

　　一、揭題，了解“豐碑”

　　1、同學們，今天我們一起學習一篇課文，讀題——

　　2、理解“豐碑”意思

　　“碑”：看字形，和什么有關?(石頭)所以碑的意思是?(石碑)

　　“豐”：高大

　　理解“豐碑”：高大的石碑

　　3、再讀：讀出高大的氣勢

　　二、初讀，了解主要內容

　　1、文中的“豐碑”指什么?文中哪句話告訴你的?請用“~~~~”劃出來。

　　2、PPT出示：大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

　　3、從這句話中，我們知道了什么是豐碑?

　　4、軍需處長的身體怎么會成為一座晶瑩的豐碑呢?快速讀課文，用簡潔的話說一說。

　　5、學生交流

　　6、小結方法：有時候我們在概括主要內容時可以抓住文章的主人公與課題的關系來進行概括。

　　三、解讀“軍需處長”，了解“正面描寫”，進一步理解“豐碑”

　　1、文章的主人公是軍需處長，哪個自然段對他進行了詳細地描寫?(第7段)這軍需處長怎么了?(凍僵了)

　　2、為什么會凍僵?這件事情發生在怎樣的環境中?快速瀏覽，找出相關的語句。

　　預設一：環境惡劣

　　1、(學生找到第一段)PPT出示

　　紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。

　　2、當時的環境怎么樣?板：環境惡劣。從哪些詞語看出來?

　　3、你能通過朗讀讓我們感受當時這惡劣的環境嗎?(指名2生讀)

　　4、狂風呼嘯、大雪紛飛，在如此惡劣的環境中，戰士們可能?可能?他們前行的道路變得?

　　讓我們一起用朗讀讀出這樣的情景吧!

　　預設二：衣服單薄

　　1、軍需處長被凍死僅僅是因為環境惡劣嗎?

　　2、你從哪些語句看出來?“單薄破舊的衣服”“緊緊地貼”：為什么作者要用這個“貼”字呢?(衣服少、被雨雪打濕了，更冷)

　　3、你能用朗讀讀出軍需處長衣服單薄嗎?一路上冰天雪地，狂風呼嘯，在這樣的環境中，如果我們正常人穿這么少，會覺得怎樣?而軍需處長呢?板書：鎮定安詳

　　4、在這里，我們看到了一個怎樣的軍需處長?板書：舍己為人(先人后己)

　　5、學到這，你對課題中“豐碑”的含義有新的理解嗎?文中的“豐碑”僅僅指軍需處長的身體嗎?(精神，舍己為人的精神)

　　6、讓我們一起朗讀這段話，感受軍需處長的精神。

　　四、解讀“將軍”，了解側面描寫的方法及作用

　　1、文中除了寫軍需處長，還寫了誰?快速默讀，用“——”劃出描寫將軍的語句。

　　2、PPT出示：描寫將軍神態、動作的句子。

　　將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。

　　將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來!為什么不給他發棉衣?”

　　他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。

　　“聽見沒有，警衛員?叫軍需處長跑步過來!”將軍兩腮的肌肉抖動著。

　　將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的.軍需處長敬了一個軍禮。

　　3、老師也找到了描寫將軍的一部分語句，這些都是描寫將軍的?(神態、語言、動作描寫)在閱讀文章時，我們往往可以通過人物的言行來體會他們的內心。同學們讀讀這些語句，這個過程中，將軍的情感發生了怎樣的變化?

　　4、交流：驚訝、憤怒、感動、敬佩。

　　5、PPT出示：將軍的情感由驚訝、憤怒、感動、敬佩，這就是將軍的整個情感變化。同學們，讓我們一起合作讀讀這些語句，老師讀藍色部分，你們讀描寫將軍的紅色部分，看看你們能不能通過朗讀把將軍的情感變化表現出來。PPT出示5——12段(紅、藍兩色字)。

　　6、這篇文章明明是寫軍需處長的，為什么用了這么多筆墨來寫將軍呢?

　　PPT出示右：寫將軍的段落。再次出現左:寫軍需處長的段落;像這樣通過寫其他人的言行來襯托(突出)主人公的特點或精神品質，這樣寫法叫“側面描寫”，副板書。左邊這段直接寫軍需處長來突出其精神品質的寫法就叫“正面描寫”，副板書。我們在以后的寫作中也可以嘗試這樣的方法。

　　五、進一步理解“豐碑”

　　1、這位軍需處長為了戰友們永遠長眠于雪山之中。他的戰友能走出雪山、走向勝利嗎?哪兒看出來?

　　2、PPT出示：將軍什么話也沒說，大步走進漫天的風雪中。他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?

　　3、隊伍之所以能勝利，是因為?(軍需處長、將軍、千千萬萬個像他們一樣的戰士們)

　　4、現在，你對課題“豐碑”又有新的理解了嗎?

　　5、再次朗讀，結束這節課。

　　板書設計：

　　豐碑

　　環境惡劣鎮定安詳

　　衣服單薄正面描寫

　　側面描寫

　　舍己為人

　　《語文園地一》五年級下冊語文教案 11

　　教學目標：

　　1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。

　　2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。

　　3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

　　教學重點和難點：

　　1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的.共鳴。

　　2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　教學步驟：

　　一、導入

　　每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣?(學生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。)碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣?(學生齊聲回答：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。

　　出示：天窗這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢?請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。

　　二、初讀感知

　　1、通過同學們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)

　　2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。

　　①當夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什么?(慰藉)

　　②的確，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么誰給“慰藉”找一個近義詞? (安慰、撫慰、安撫、寬慰)

　　③誰來說說你在什么情形下，最需要慰藉?

　　三、精讀體悟

　　1、配樂朗讀4-7段。

　　這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么?

　　2、描述情境，充分發揮想象，讓學生看到天窗以外的事物。

　　①補充句子：從那小小的天窗，你會看見，你想象到，這也許是，也許是，也許是。

　　(想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴下看到的不同情景;用“也許也許也許”造句。)

　　②我們說這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊!天窗，是你”開頭，給天窗寫一段話。

　　3、總結：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，并且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的獨到之處，讓我們領略到了世間不一樣的神奇。

　　四、家庭作業

　　1、背誦自己喜歡的段落。