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幼兒園中班《小馬蹬蹬》教案及教學反思（通用10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教案準備工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園中班教案《小馬蹬蹬》及教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園中班《小馬蹬蹬》教案及教學反思 1
活動目標：
1、理解畫面中的故事，嘗試運用完整地語句表達故事對話。
2、初步懂得幫助別人是件快樂的事情。
3、能簡單復述故事內容，并進行角色表演。
4、引導幼兒細致觀察畫面，積發幼兒的想象力。
活動重難點：
嘗試運用完整地語句表達故事對話。
能根據小動物的需要來說對話內容。
活動準備：
材料準備：課件《小馬蹬蹬》
經驗準備：有初步觀察畫面的能力。
活動過程：
一、導入
——引起幼兒興趣
1、師：馬上要過年了，過的是什么年？（馬年）
2、過度：老師今天帶來了一個關于小馬的故事，聽一聽故事里會發生什么呢？
3、一天，小馬噔噔買了新鞋子。小朋友能告訴我他買了幾只新鞋子嗎？
4、提問：新鞋子怎么樣啊？
5、小結：小馬噔噔買了4只美麗，鮮艷，好看的`新鞋子。
6、提問：小馬噔噔的新鞋子買好了，為什么他不穿在腳上，而是掛在尾巴上呢？
7、小結：這是小馬噔噔買的新鞋子，他舍不得穿，就把鞋子掛在了尾巴上。他向前走，會遇見誰呢？
二、聽聽講講
——理解畫面中的故事，嘗試運用完整地語句表達故事對話
1、觀看圖片，學習講述
師：小馬蹬蹬背著新鞋子高興地走啊走。
提問：
（1）小馬噔噔可能遇見了誰？
（2）小貓怎么了？小貓為什么哭？
（3）小結：小貓媽媽說：我的寶寶沒有搖籃，這可怎么辦？
（4）小馬噔噔會說些什么呢？（別著急別著急，我來幫你想辦法）
（5）小馬會想什么辦法來幫助小貓呢？（小馬說：“我把鞋子送給你當搖籃”）
（6）小馬噔噔說了什么？讓我們大聲地說給小貓聽……
小結：小貓說：“謝謝你，小馬噔噔！”漂亮的新鞋子只剩下三只了，但是小馬噔噔卻高高興興地向前走。
2、提問
（1）小馬遇見了誰？
（2）小螞蟻準備干什么？
（3）小螞蟻說：“我想過河，可是我不會游泳。這可怎么辦呀？”
（4）小馬噔噔會怎么對小螞蟻說呢？（我把鞋子送給你當小船）
小結：小螞蟻說謝謝你，小馬噔噔，說完小馬噔噔高高興興地向前走。
3、提問
（1）現在小馬噔噔還剩幾只鞋子？
（2）他背著兩只鞋子高高興興地向前走。遇見了誰？
（3）小兔子在干什么？小兔說：我采了許多草莓，可是我拿不了，這可怎么辦呢？
（4）后面的故事誰會接著說呢？
小結：小兔說謝謝你，小馬噔噔。說完小馬噔噔仍舊高高興興的向前走。
4、提問
（1）現在小馬噔噔還剩下幾只鞋啦？
（2）他背著一只鞋子高高興興地向前走。他還會遇見誰呢？
（3）他們之間會發生什么故事呢？請你們把好聽的故事說出來。
小結：母雞說，謝謝你小馬噔噔，說完小馬噔噔高高興興地向前走。
5、完整地聽故事（配樂）邊聽邊想：沒有新鞋子之后的小馬噔噔為什么更加高興了？
三、說說講講
——初步懂得幫助別人是件快樂的事情
師：小馬噔噔把鞋子都送給了他的好朋友。
提問：
1、他比之前更高興了，這是為什么呢？
2、你做過哪些有愛心的好事情呢？
總結：在朋友遇到困難的時候幫助他，自己就會更開心。看來你們都是有愛心的好孩子。
活動反思：
整個活動圍繞“小馬蹬蹬把鞋子送給了好朋友們”開展。環節圍繞目標層層遞進。同時，每一個環節的提問體現了多樣性、開放性的特點，符合大班幼兒的邏輯思維發展，豐富大班幼兒的認知水平，同時，我要求孩子們在表述的過程中嘗試用“因為……所以……”等復雜語句，也在一定程度上提高了幼兒的語言表達能力。
從幼兒的活動情況而言，整個活動取材十分吸引幼兒。孩子們對于給動物朋友介紹什么工作十分感興趣，而且想象力十分豐富，從一定程度上體現了“創新素養”中鼓勵幼兒大膽想象，大膽假設，大膽表述的特點。
不足之處在于，教師對于幼兒如何理解幫助別人自己會快樂這個問題，由于沒有想到孩子們異口同聲的說不合適，我在如何回應、繼續開展活動的問題上
幼兒百科：不同品種的馬體格大小相差懸殊。重型品種體重達1200千克，體高200厘米；小型品種體重不到200千克，體高僅95厘米，所謂矮馬僅高60厘米。
幼兒園中班《小馬蹬蹬》教案及教學反思 2
一、教學目標
知識與技能：能夠準確地復述和理解《小馬蹬蹬》的故事情節，學習理解小馬的勇敢和堅持。
過程與方法：通過集體閱讀、角色扮演等方式，培養幼兒的語言表達能力與表演能力。
情感與態度：培養幼兒的積極情緒和堅持不懈的精神，引導他們在生活中勇敢面對困難。
二、教學準備
材料準備：
故事書《小馬蹬蹬》
小馬和其他動物的手偶或圖片
幼兒上課所需的繪畫工具
投影或黑板用于展示故事情節
環境布置：在教室內設置故事情境區域，布置一些與小馬、動物相關的裝飾品。
三、教學過程
導入環節（5分鐘）
用生動的語言引入故事，提問幼兒：“你們喜歡馬嗎？馬有什么特別之處？”
激發幼兒對馬的興趣，引導他們討論小馬的特點。
講故事（10分鐘）
依次翻頁，給幼兒展示書中的插圖，邊講述故事內容邊強調小馬蹬蹬的勇敢和努力。
適時停下來，詢問幼兒對小馬下一個動作的猜測，引導他們參與故事。
角色扮演（15分鐘）
將幼兒分成小組，讓他們選擇角色（小馬、兔子、狐貍等）進行簡單的表演。
教師輪流參與每組表演，引導幼兒在表演中加入自己的感受和理解。
討論與總結（5分鐘）
討論小馬在故事中遇到的困難以及它是如何克服這些困難的。
引導幼兒分享自己在生活中是否也遇到過類似的困難，鼓勵他們分享解決問題的經歷。
繪畫活動（10分鐘）
幼兒根據故事情節發揮想象力，畫出自己心中勇敢的小馬。
在繪畫過程中，教師進行巡回指導，與幼兒溝通他們的創意。
分享與展示（5分鐘）
幼兒展示自己的繪畫作品，分享創作背景和感受。
教師鼓勵評論和贊美，增強幼兒的自信心。
四、教學反思
教學效果：
通過故事講述和角色扮演，幼兒對《小馬蹬蹬》的理解更加深刻，積極參與度較高。
幼兒在繪畫活動中展現了豐富的想象力，作品內容多樣。
不足之處：
部分幼兒在角色扮演時表現得較為羞怯，未能積極表達自己的感受和理解。
對于故事情節的'互動提問環節，部分幼兒反應較慢，需要進一步激勵。
改進措施：
在以后的活動中，繼續加強鼓勵與表揚，幫助幼兒增強自信心。
可以增加更多的互動環節，如小馬蹬蹬的“訓練”游戲，讓幼兒更深刻體會到堅持與勇敢的意義。
后續活動：
在接下來的課程中，可以延伸講述其他動物的故事，以增強幼兒的理解和思考能力。
組織故事分享時間，鼓勵孩子們帶來自己喜歡的故事書進行交流。
幼兒園中班《小馬蹬蹬》教案及教學反思 3
活動目標：
理解畫面中的故事，嘗試運用完整地語句表達故事對話。
初步懂得幫助別人是件快樂的事情。
能簡單復述故事內容，并進行角色表演。
引導幼兒細致觀察畫面，積發幼兒的想象力。
經驗準備：
幼兒有初步觀察畫面的能力。
活動過程：
一、導入——引起幼兒興趣
教師提問：馬上要過年了，過的是什么年？（馬年）
過渡：老師今天帶來了一個關于小馬的故事，聽一聽故事里會發生什么呢？
講述：一天，小馬噔噔買了新鞋子。
提問：小馬噔噔買了幾只新鞋子？它們是什么樣的'？
小結：小馬噔噔買了4只美麗、鮮艷、好看的新鞋子。
提問：小馬噔噔的新鞋子買好了，為什么他不穿在腳上，而是掛在尾巴上呢？
小結：這是小馬噔噔買的新鞋子，他舍不得穿，就把鞋子掛在了尾巴上。他向前走，會遇見誰呢？
二、聽聽講講——理解畫面中的故事，嘗試運用完整地語句表達故事對話
觀看圖片，學習講述：小馬蹬蹬背著新鞋子高興地走啊走。
提問：
小馬噔噔可能遇見了誰？
小貓怎么了？小貓為什么哭？
小結：小貓媽媽說：“我的寶寶沒有搖籃，這可怎么辦？”
提問：
小馬噔噔會說些什么呢？（別著急，別著急，我來幫你想辦法）
小馬會想什么辦法來幫助小貓呢？（小馬說：“我把鞋子送給你當搖籃”）
小馬噔噔說了什么？讓我們大聲地說給小貓聽。
漂亮的新鞋子只剩下三只了，但是小馬噔噔卻高高興興地向前走。
提問：
小馬噔噔遇見了誰？
小螞蟻準備干什么？
小螞蟻說：“我想過河，可是我不會游泳。這可怎么辦呀？”
小結：小馬噔噔說：“我把鞋子送給你當小船。”小螞蟻說謝謝你，小馬噔噔。說完小馬噔噔高高興興地向前走。
提問：
現在小馬噔噔還剩幾只鞋子？
他背著兩只鞋子高高興興地向前走，遇見了誰？
小兔子在干什么？
小結：小兔說：“我采了許多草莓，可是我拿不了，這可怎么辦呢？”小馬噔噔說：“我把鞋子送給你當籃子。”小兔說謝謝你，小馬噔噔。說完小馬噔噔仍舊高高興興地向前走。
提問：
他背著一只鞋子高高興興地向前走，遇見了誰？
小結：母雞說：“我的寶寶沒有家，這可怎么辦？”小馬噔噔說：“我把鞋子送給你當寶寶的家。”母雞說謝謝你，小馬噔噔。說完小馬噔噔高高興興地向前走。
完整地聽故事（配樂），邊聽邊想：沒有新鞋子之后的小馬噔噔為什么更加高興了？
提問：
小馬噔噔把鞋子都送給了他的好朋友，他比之前更高興了，這是為什么呢？
你做過哪些有愛心的好事情呢？
總結：在朋友遇到困難的時候幫助他，自己就會更開心。看來你們都是有愛心的好孩子。
教學反思
整個活動圍繞“小馬蹬蹬把鞋子送給了好朋友們”開展，環節圍繞目標層層遞進。同時，每一個環節的提問體現了多樣性、開放性的特點，符合中班幼兒的邏輯思維發展，豐富中班幼兒的認知水平。同時，在活動中，我要求孩子們在表述的過程中嘗試用“因為……所以……”等復雜語句，也在一定程度上提高了幼兒的語言表達能力。
從幼兒的活動情況而言，整個活動取材十分吸引幼兒。孩子們對于給動物朋友介紹故事十分感興趣，而且想象力十分豐富，從一定程度上體現了“創新素養”中鼓勵幼兒大膽想象、大膽假設、大膽表述的特點。
不足之處在于，教師對于幼兒如何理解“幫助別人自己會快樂”這個問題，由于沒有預設到孩子們可能會有的反應，所以在如何回應、繼續開展活動的問題上稍顯不足。在未來的教學中，我會更加注重預設與生成的結合，更加靈活地應對幼兒的各種反應，以更好地實現教學目標。
幼兒園中班《小馬蹬蹬》教案及教學反思 4
一、教學目標
情感目標
引導幼兒感受故事中角色的情感變化，培養幼兒的同情心和善良品質。
讓幼兒體驗幫助他人和分享的快樂。
認知目標
幫助幼兒理解故事內容，知道小馬蹬蹬把自己的東西分享給朋友的過程。
讓幼兒認識故事中的主要角色：小馬蹬蹬、小老鼠、小猴子、小兔子等，并了解它們的形象特點。
技能目標
鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和感受，提高幼兒的語言表達能力。
培養幼兒的觀察力和想象力，引導幼兒根據故事內容進行簡單的思考和推理。
二、教學重難點
教學重點
講述故事《小馬蹬蹬》，使幼兒理解故事的情節發展和主題。
引導幼兒學說故事中的對話，感受語言的優美和趣味性。
教學難點
讓幼兒體會故事中分享的意義，能夠將分享的理念遷移到日常生活中，學會主動分享。
三、教學方法
直觀演示法、提問法、討論法、角色扮演法
四、教學準備
《小馬蹬蹬》故事書、故事 PPT。
小馬、小老鼠、小猴子、小兔子等動物頭飾若干。
與故事相關的道具，如玩具車、小盒子、水果模型等。
五、教學過程
（一）導入部分（5 分鐘）
教師播放一段歡快的馬蹄聲音頻，然后提問幼兒：“小朋友們，快豎起小耳朵聽聽，這是什么聲音呀？” 引導幼兒回答是馬蹄聲。
教師接著說：“今天老師要帶你們認識一位新朋友，它是一匹小馬，叫蹬蹬。小馬蹬蹬有很多有趣的故事，你們想不想聽呀？” 從而引出故事《小馬蹬蹬》。
（二）基本部分（15 分鐘）
教師生動地講述故事《小馬蹬蹬》，一邊講述一邊展示故事 PPT，讓幼兒直觀地看到故事中的畫面和角色。講述過程中，教師要注意語氣、語調的變化，模仿不同角色的聲音，增強故事的趣味性。例如，用歡快的聲音模仿小馬蹬蹬，用尖尖的聲音模仿小老鼠等。
故事講完后，教師提問幼兒：“小朋友們，小馬蹬蹬一開始有一輛漂亮的玩具車，它愿意和小老鼠分享嗎？”“后來小猴子想要小盒子，小馬蹬蹬是怎么做的呢？”“小兔子沒有水果吃，小馬蹬蹬又做了什么呢？” 通過這些問題，幫助幼兒回顧故事的主要情節，加深對故事內容的理解。
教師再次講述故事，這次講述時引導幼兒學說故事中的對話。比如，教師說：“小馬蹬蹬說：‘小老鼠，你想玩我的玩具車嗎？’” 然后讓幼兒跟著學說。這樣可以提高幼兒的語言表達能力，讓幼兒更好地融入故事中。
（三）游戲部分（15 分鐘）
角色扮演游戲
教師將幼兒分成若干小組，每組幼兒分別扮演小馬蹬蹬、小老鼠、小猴子、小兔子等角色。教師為每組幼兒發放相應的頭飾和道具。
教師說：“現在我們要把《小馬蹬蹬》的故事表演出來，小朋友們要像小演員一樣，好好表現哦！” 幼兒們根據自己所扮演的角色，模仿故事中的情節進行表演。在表演過程中，教師鼓勵幼兒發揮自己的`想象力，對故事中的情節進行適當的補充和改編。例如，幼兒可以自己設計角色之間的對話和動作，讓表演更加生動有趣。
分享游戲
教師拿出一些玩具和水果模型，放在教室中間的桌子上。然后說：“小朋友們，現在我們來玩一個分享游戲。就像小馬蹬蹬把自己的東西分享給朋友一樣，你們可以選擇自己喜歡的玩具或水果，然后和小組里的其他小朋友分享。”
幼兒們開始進行分享活動，教師在旁邊觀察，引導幼兒學會用禮貌的語言進行分享，如 “我可以和你一起玩這個玩具嗎？”“這個水果給你吃吧。” 分享結束后，教師請幼兒說一說自己在分享過程中的感受，進一步強化幼兒對分享的理解和體驗。
（四）結束部分（5 分鐘）
教師總結本次活動的內容，說：“小朋友們，今天我們聽了小馬蹬蹬的故事，還一起表演了故事，玩了分享游戲。小馬蹬蹬是一個很善良、很喜歡分享的小馬，我們也要像它一樣，學會和朋友分享自己的東西，這樣我們會有更多的好朋友，也會更快樂哦！”
教師和幼兒一起唱一首關于分享的兒歌，如《分享真快樂》，在歡快的歌聲中結束本次活動。
六、教學延伸
在圖書區投放《小馬蹬蹬》的故事書，鼓勵幼兒在自由活動時間自主閱讀，進一步鞏固對故事內容的理解。
開展 “分享小明星” 評選活動，在班級里觀察幼兒在日常生活中的分享行為，對于表現優秀的幼兒進行表揚和獎勵，樹立榜樣，引導其他幼兒向他們學習。
七、教學反思
在本次《小馬蹬蹬》的教學活動中，通過多種教學方法的運用，幼兒在情感、認知和技能等方面都得到了一定的發展，但也存在一些不足之處，以下是對本次教學活動的反思：
一）成功之處
（一）故事導入激發幼兒興趣
以歡快的馬蹄聲音頻作為導入，能夠迅速吸引幼兒的注意力，激發他們對故事的好奇心和興趣。幼兒們都積極地參與到活動中來，迫不及待地想要知道關于小馬蹬蹬的故事，為后續的教學活動營造了良好的氛圍。
（二）教學方法多樣且有效
直觀演示法：通過展示故事 PPT，讓幼兒直觀地看到故事中的畫面和角色，有助于他們更好地理解故事內容。尤其是對于中班幼兒來說，他們的思維還處于具體形象階段，直觀的畫面能夠幫助他們更好地跟上故事的情節發展。
提問法：在故事講述過程中和講述后，通過一系列的提問，引導幼兒回顧故事的主要情節，思考故事中角色的行為和情感。這不僅加深了幼兒對故事的理解，還鍛煉了他們的思維能力和語言表達能力。幼兒們都能積極回答問題，并且能夠用自己的語言簡單地描述故事中的情節。
角色扮演法：角色扮演游戲是本次活動的一個亮點。幼兒們對扮演故事中的角色非常感興趣，他們能夠認真地模仿角色的聲音和動作，將故事表演得有聲有色。在表演過程中，幼兒們的想象力和創造力得到了充分的發揮，他們還會根據自己的理解對故事進行一些改編，這是非常值得鼓勵的。同時，角色扮演也讓幼兒更加深入地體會到了故事中角色的情感變化，進一步強化了對故事主題的理解。
分享游戲：分享游戲的設計與故事主題緊密相連，讓幼兒在實際操作中體驗分享的快樂。通過這個游戲，幼兒們學會了用禮貌的語言進行分享，并且能夠真切地感受到分享后自己和他人的喜悅。這有助于將故事中的分享理念遷移到幼兒的日常生活中，培養他們良好的品德和行為習慣。
（三）教學目標達成度較高
從幼兒在活動中的表現來看，大部分幼兒都能夠理解故事內容，說出故事中的主要角色和情節，并且能夠在角色扮演和分享游戲中積極地表達自己的想法和感受。在情感方面，幼兒們能夠感受到小馬蹬蹬的善良和分享的快樂，表現出對分享行為的認同和向往。在技能方面，幼兒們的語言表達能力得到了鍛煉，觀察力和想象力也得到了一定的提升。
二）不足之處
（一）對個別幼兒關注不夠
在活動過程中，雖然大部分幼兒都能夠積極參與，但仍有個別幼兒表現得比較害羞或不太主動。例如，在角色扮演游戲中，有個別幼兒不太愿意參與表演，只是在旁邊觀看。而我在教學過程中，沒有及時給予這些幼兒足夠的關注和引導，沒有充分考慮到他們的個體差異和特殊需求。
（二）游戲環節組織略顯混亂
在分享游戲環節，由于幼兒們都比較興奮，場面一度有些混亂。有些幼兒爭搶玩具和水果模型，沒有按照要求進行分享。雖然我及時進行了制止和引導，但這也反映出我在游戲環節的組織和規則講解方面還不夠細致和嚴謹，沒有充分預見到可能出現的問題。
（三）教學時間把控不夠精準
在基本部分講述故事和提問環節，花費的時間較多，導致后面的游戲環節時間比較緊張。尤其是角色扮演游戲，有些小組沒有足夠的時間進行充分的表演，分享游戲也有些倉促。這說明我在教學設計時，對各個教學環節所需時間的預估不夠準確，沒有合理地安排教學進度。
三）改進措施
（一）加強對個別幼兒的關注與引導
在今后的教學活動中，要更加留意那些不太主動或有特殊需求的幼兒。在活動前，可以先了解這些幼兒的情況，有針對性地給予他們鼓勵和支持。例如，在角色扮演游戲前，可以先和那些害羞的幼兒溝通，讓他們選擇自己比較熟悉或喜歡的角色，或者安排一些比較簡單的任務給他們，幫助他們逐漸克服害羞心理，積極參與到活動中來。
（二）優化游戲環節組織與規則講解
在游戲環節前，要更加詳細地講解游戲規則，并進行示范。可以先請個別幼兒進行試玩，確保其他幼兒都清楚游戲的玩法和要求。同時，在游戲過程中，要加強組織和管理，及時發現問題并解決問題。對于爭搶玩具等不良行為，要及時進行教育和引導，讓幼兒明白分享的重要性和正確的分享方式。
（三）精準把控教學時間
在教學設計時，要更加仔細地預估每個教學環節所需的時間，并合理分配。可以在教學過程中，根據實際情況靈活調整教學進度。例如，如果在講述故事環節發現時間比較緊張，可以適當精簡一些提問或加快講述速度；如果游戲環節時間充裕，可以鼓勵幼兒進行更多的創意發揮或增加游戲的難度。
通過本次教學反思，我認識到了在《小馬蹬蹬》教學活動中的優點和不足之處。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法和策略，關注幼兒的個體差異，提高教學活動的組織能力和時間把控能力，為幼兒提供更加優質、高效的教學活動。
幼兒園中班《小馬蹬蹬》教案及教學反思 5
活動目標：
理解畫面中的故事，嘗試運用完整的語句表達故事對話。
初步懂得幫助別人是件快樂的事情。
能簡單復述故事內容，并進行角色表演。
引導幼兒細致觀察畫面，激發幼兒的想象力。
活動準備：
故事圖片或PPT。
小馬蹬蹬、小貓、小螞蟻、小兔子等角色的頭飾。
音樂和配樂。
活動過程：
一、導入
提問：馬上要過年了，過的是什么年？（馬年）
老師今天帶來了一個關于小馬的故事，聽聽故事里會發生什么呢？
講述：一天，小馬蹬蹬買了新鞋子。
提問：小馬蹬蹬買了幾只新鞋子？它們是什么樣的？
小結：小馬蹬蹬買了4只美麗、鮮艷、好看的新鞋子。
提問：為什么小馬蹬蹬不把新鞋子穿在腳上，而是掛在尾巴上呢？
小結：小馬蹬蹬舍不得穿新鞋子，所以把鞋子掛在了尾巴上。
二、聽聽講講
觀看圖片或PPT，學習講述：小馬蹬蹬背著新鞋子高興地走啊走。
提問：
小馬蹬蹬可能遇見了誰？
小貓怎么了？小貓為什么哭？
小馬蹬蹬會說些什么呢？（別著急，我來幫你想辦法）
小馬蹬蹬會想什么辦法來幫助小貓呢？（我把鞋子送給你當搖籃）
小結：小馬蹬蹬把鞋子送給了小貓當搖籃，漂亮的新鞋子只剩下三只了，但小馬蹬蹬仍舊高高興興地向前走。
繼續提問：
小馬蹬蹬又遇見了誰？
小螞蟻準備干什么？
小螞蟻說：“我想過河，可是我不會游泳。這可怎么辦呀？”
小馬蹬蹬會怎么說怎么做？（我把鞋子送給你當小船）
小結：小螞蟻謝謝小馬蹬蹬，說完小馬蹬蹬高高興興地向前走。
繼續提問：
小馬蹬蹬還剩幾只鞋子？
他遇見了誰？小兔子在干什么？
小兔子說：“我摘了許多草莓，可是我拿不了，這可怎么辦呢？”
小結：小馬蹬蹬把鞋子送給了小兔子當籃子，小兔子謝謝小馬蹬蹬，說完小馬蹬蹬仍舊高高興興地向前走。
最后，小馬蹬蹬還剩下一只鞋子，他又遇見了誰？母雞在干什么？
小結：母雞說：“我下的蛋太多了，可是我沒地方放，這可怎么辦呢？”小馬蹬蹬把最后一只鞋子送給了母雞當蛋簍，母雞謝謝小馬蹬蹬。
三、完整地聽故事
邊聽邊想：沒有新鞋子之后的小馬蹬蹬為什么更加高興了？
小結：小馬蹬蹬把鞋子都送給了他的好朋友們，他懂得了幫助別人是件快樂的事情。
四、角色表演
請幼兒選擇自己喜歡的角色，戴上頭飾進行角色表演。
引導幼兒在表演中運用完整的語句表達故事對話。
教學反思
整個活動圍繞“小馬蹬蹬把鞋子送給了好朋友們”這一主題展開，環節設計層層遞進，符合中班幼兒的邏輯思維發展。通過提問和講述，幼兒能夠細致地觀察畫面，理解故事內容，并嘗試用完整的語句表達故事對話。同時，角色表演環節也激發了幼兒的想象力和表現力。
在教學過程中，我發現幼兒對故事中的情節和角色非常感興趣，能夠積極參與討論和表演。然而，在引導幼兒理解“幫助別人自己會快樂”這一點上，部分幼兒的回答不夠準確，可能是因為我對這個問題的引導不夠深入。在以后的教學中，我需要更加注重問題的引導方式，以激發幼兒更深入的思考。
此外，雖然大部分幼兒都能夠用完整的'語句表達故事對話，但仍有個別幼兒的表達能力有待提高。因此，在以后的教學中，我需要加強對幼兒語言表達能力的訓練，以提高他們的語言表達能力。
總的來說，這次活動取得了一定的成效，但也存在一些不足之處。在今后的教學中，我將繼續努力，不斷完善自己的教學方法和手段，以提高教學質量。
幼兒園中班《小馬蹬蹬》教案及教學反思 6
一、活動目標
情感與興趣
感受故事《小馬蹬蹬》中溫馨、友愛的情感氛圍，產生對故事閱讀的興趣。
體驗幫助他人和被他人幫助所帶來的快樂，培養幼兒樂于助人的良好品德。
認知與理解
理解故事的主要情節和內容，知道小馬蹬蹬在不同情境下的經歷。
認識故事中的主要角色，如小馬蹬蹬、小老鼠、小鳥等，并能說出它們的特點和需求。
能力與技能
能夠用清晰、連貫的語言表達自己對故事的理解和感受，提高口語表達能力。
嘗試模仿故事中角色的對話和動作，發展模仿能力和表現力。
二、活動準備
《小馬蹬蹬》的故事繪本、相關的故事音頻及視頻。
小馬、小老鼠、小鳥等故事角色的頭飾若干，用于角色扮演。
與故事場景相關的圖片或道具，如草地、樹洞、河流等，輔助幼兒理解故事。
三、活動過程
（一）導入部分（3 分鐘）
教師播放一段小馬奔跑的音頻，然后提問：“小朋友們，快來聽聽這是什么聲音呀？猜猜看會是誰來了呢？” 引導幼兒積極回答問題，激發他們對活動的興趣。
教師展示小馬的圖片，引出故事的主角 —— 小馬蹬蹬，并向幼兒介紹：“這是一匹可愛的小馬，它叫蹬蹬，今天它要和我們一起經歷一段有趣的故事哦。”
（二）故事講述部分（10 分鐘）
教師翻開故事繪本，開始生動地講述《小馬蹬蹬》的故事。在講述過程中，教師運用豐富的表情、語調以及肢體語言，吸引幼兒的注意力，幫助他們更好地理解故事內容。例如，模仿小馬歡快奔跑的動作、小老鼠吱吱叫的聲音等。
講述到關鍵情節時，教師可以適時提問，引導幼兒思考。如：“小朋友們，你們覺得小馬蹬蹬會幫助小老鼠嗎？為什么呢？” 讓幼兒積極參與到故事的理解中來，培養他們的思維能力。
（三）理解與討論部分（10 分鐘）
故事講完后，教師引導幼兒回顧故事的主要情節，提問：“小馬蹬蹬都遇到了哪些朋友？它為朋友們做了什么事情呢？” 讓幼兒分組討論，然后每組推選一名代表進行回答。
教師展示故事中的相關圖片或道具，進一步幫助幼兒理解故事中角色的特點和需求。例如，展示小老鼠的圖片，問幼兒：“小老鼠為什么會害怕？小馬蹬蹬是怎么幫助它的呢？” 通過這樣的方式，加深幼兒對故事的理解。
（四）角色扮演部分（12 分鐘）
教師為幼兒分發小馬、小老鼠、小鳥等角色的頭飾，讓幼兒選擇自己喜歡的角色進行角色扮演。教師先示范表演一段故事中的情節，如小馬蹬蹬幫助小老鼠過河，然后引導幼兒模仿表演。
幼兒分組進行角色扮演，教師在旁觀察指導，鼓勵幼兒大膽地模仿故事中角色的對話和動作。例如，扮演小馬的幼兒可以說：“小老鼠，別害怕，我來幫助你過河。” 扮演小老鼠的幼兒則可以回答：“謝謝你，小馬蹬蹬。” 通過角色扮演，讓幼兒更深入地體驗故事中的情感和情節，提高他們的語言表達能力和表現力。
（五）活動總結部分（5 分鐘）
教師與幼兒一起回顧整個活動過程，提問：“小朋友們，今天我們一起聽了《小馬蹬蹬》的故事，還進行了角色扮演，你們開心嗎？在故事中，小馬蹬蹬是一個怎樣的小動物呢？” 引導幼兒總結故事中所傳達的樂于助人的精神。
教師鼓勵幼兒在日常生活中也要像小馬蹬蹬一樣，主動幫助身邊的人，做一個有愛心、樂于助人的好孩子。最后，教師對幼兒在活動中的表現給予肯定和表揚，增強幼兒的自信心和參與活動的積極性。
四、活動延伸
在圖書角投放《小馬蹬蹬》的故事繪本，鼓勵幼兒在自主閱讀時間再次閱讀故事，鞏固對故事內容的理解。
引導幼兒回家后給爸爸媽媽講述《小馬蹬蹬》的故事，并和家長一起討論如何在生活中幫助他人，促進家園共育。
五、教學反思
在本次《小馬蹬蹬》的教學活動中，通過多種教學方法的運用，幼兒在情感、認知和能力等方面都得到了一定的發展，但也存在一些不足之處，以下是對本次教學活動的反思。
一）優點
（一）教學目標達成情況較好
從情感與興趣方面來看，幼兒在活動過程中表現出了對故事的濃厚興趣，他們被故事中溫馨、友愛的情感氛圍所感染，積極參與到各個環節的活動中。在角色扮演環節，幼兒們熱情高漲，能夠很好地投入到角色中，體驗到幫助他人和被他人幫助的快樂，初步培養了樂于助人的品德。
在認知與理解方面，大部分幼兒能夠理解故事的主要情節和內容，認識故事中的主要角色，并能說出它們的特點和需求。通過教師的提問、討論以及圖片和道具的展示，幼兒對故事的理解更加深入，能夠用自己的語言簡單地復述故事的主要內容，達到了預期的認知目標。
能力與技能方面，幼兒的口語表達能力得到了鍛煉。在討論環節和角色扮演中，幼兒們能夠用較為清晰、連貫的語言表達自己的想法和感受，模仿故事中角色的'對話和動作也較為形象生動，表現出了一定的模仿能力和表現力，較好地完成了能力與技能目標。
（二）教學方法多樣且有效
故事講述法運用生動形象。教師在講述故事時，通過豐富的表情、語調以及肢體語言，將故事中的情節生動地展現出來，吸引了幼兒的注意力，使他們能夠專注地傾聽故事，為理解故事內容奠定了良好的基礎。例如，在模仿小馬奔跑和小老鼠吱吱叫的聲音時，幼兒們都被逗得哈哈大笑，同時也更加深刻地記住了故事中的角色特點。
提問與討論法激發幼兒思維。在故事講述過程中和講完后，教師適時地提出問題，引導幼兒思考和討論，如 “小馬蹬蹬為什么要幫助小老鼠？”“如果你是小馬蹬蹬，你會怎么做？” 等。這些問題激發了幼兒的思維能力，讓他們積極參與到對故事的理解和分析中來，培養了幼兒的思考能力和語言表達能力。幼兒們在討論中各抒己見，分享自己的觀點和想法，課堂氣氛活躍。
角色扮演法深受幼兒喜愛。角色扮演是本次活動的一個重要環節，幼兒們通過選擇自己喜歡的角色進行表演，深入體驗了故事中的情感和情節。在角色扮演過程中，幼兒們不僅鍛煉了口語表達能力和模仿能力，還學會了與同伴合作交流，提高了社會交往能力。他們在表演中能夠根據自己對角色的理解，創造性地模仿角色的對話和動作，表現出了較強的表現力和想象力。
（三）教學資源利用充分
故事繪本、音頻及視頻的結合使用，豐富了教學內容。教師在活動開始時播放小馬奔跑的音頻，引起幼兒的興趣；在故事講述過程中，結合繪本圖片，讓幼兒更加直觀地理解故事內容；在活動結束后，還可以播放故事視頻，讓幼兒再次回顧故事，加深印象。多種教學資源的綜合運用，使教學形式更加多樣化，滿足了幼兒不同的學習需求。
角色頭飾和相關道具的準備，增強了教學的趣味性。幼兒們在角色扮演時，戴上精美的頭飾，使用與故事場景相關的道具，如用藍色的布代表河流，用綠色的卡紙代表草地等，仿佛置身于故事之中，更加投入地進行表演。這些教學資源的利用，有效地提高了幼兒的學習積極性和參與度。
二）不足
（一）對個別幼兒關注不夠
在活動過程中，雖然大部分幼兒都能夠積極參與，但仍有個別幼兒表現不夠活躍，在討論環節不太愿意發言，在角色扮演時也比較被動。教師沒有及時給予這些幼兒足夠的關注和引導，沒有充分了解他們的想法和需求，可能導致這部分幼兒在活動中的收獲相對較少。在今后的教學活動中，教師應更加注重觀察每一位幼兒的表現，及時發現并鼓勵那些不太積極的幼兒參與到活動中來，給予他們更多的支持和幫助，讓每個幼兒都能在活動中得到充分的發展。
（二）時間把控不夠精準
在角色扮演環節，由于幼兒們對角色扮演的熱情較高，表演的時間比預期延長了一些，導致活動總結部分略顯倉促。教師在時間安排上沒有充分考慮到幼兒的興趣和可能出現的情況，對每個環節的時間把控不夠精準。在今后的教學中，教師應更加合理地規劃活動時間，在每個環節設置適當的時間限制，并根據幼兒的實際情況靈活調整，確保活動能夠順利完成各個環節的教學任務，達到預期的教學效果。
（三）活動延伸部分的指導不夠具體
活動延伸部分設計了在圖書角投放故事繪本和引導幼兒回家后給家長講述故事并討論如何幫助他人的內容，但教師在活動結束時對這部分內容的指導不夠具體。沒有明確告訴幼兒在圖書角閱讀時可以重點關注哪些方面，也沒有給家長提供一些具體的引導建議，可能會影響活動延伸的效果。在今后的教學活動設計中，教師應更加注重活動延伸部分的具體實施指導，為幼兒和家長提供更明確、更詳細的指導和建議，使活動延伸能夠更好地促進幼兒的學習和發展。
三）改進措施
（一）加強對個別幼兒的關注與引導
在活動前，教師可以對班級幼兒的性格特點、興趣愛好等進行初步了解，對于那些比較內向或不太積極的幼兒，提前制定相應的關注計劃。例如，在活動過程中，教師可以主動邀請這些幼兒回答問題，給予他們更多的鼓勵和肯定；在角色扮演時，教師可以為他們分配一些相對簡單的角色，并在旁邊耐心地指導和幫助他們，讓他們逐漸樹立自信心，積極參與到活動中來。
建立良好的師幼關系，在日常教學和生活中多與幼兒交流互動，了解他們的內心想法和需求。當發現幼兒在活動中有情緒或行為上的變化時，及時給予關心和支持，幫助他們解決問題，讓每個幼兒都能感受到教師的關愛和重視。
（二）優化活動時間管理
在備課過程中，更加細致地規劃每個教學環節的時間，并根據教學內容的難易程度、幼兒的興趣點以及以往的教學經驗，合理預估每個環節所需的時間。例如，對于故事講述環節，可以根據故事的篇幅和復雜程度，設定 8 - 10 分鐘的時間；對于討論環節，根據問題的數量和深度，安排 5 - 8 分鐘；角色扮演環節，根據幼兒的人數和表演的復雜程度，控制在 10 - 12 分鐘左右等。
在活動過程中，教師要時刻關注時間的流逝，嚴格按照預定的時間計劃進行教學。如果某個環節幼兒的興趣較高，需要適當延長時間，可以在后續環節中適當調整節奏，壓縮一些不太重要的內容，但要確保活動的完整性和教學目標的達成。例如，在角色扮演環節延長時間后，可以在活動總結部分簡化一些重復性的提問，重點強調故事中的情感教育和品德培養內容，快速回顧活動過程，讓幼兒對本次活動有一個清晰的總結和認識。
（三）完善活動延伸部分的指導
在圖書角投放《小馬蹬蹬》故事繪本時，教師可以在旁邊張貼一些簡單的閱讀提示，如 “請小朋友們仔細觀察故事中的畫面，看看小馬蹬蹬幫助朋友時的表情和動作哦”“想一想，你還能想出其他幫助朋友的方法嗎？” 等，引導幼兒在自主閱讀時有重點地進行觀察和思考。
在引導幼兒回家后給家長講述故事并討論如何幫助他人時，教師可以給家長發放一張小紙條，上面寫著一些具體的指導建議，如 “請您認真傾聽孩子講述故事，然后和孩子一起討論在生活中可以幫助他人的具體事例，比如幫助鄰居奶奶拿東西、給小朋友分享玩具等，并鼓勵孩子在日常生活中積極去實踐”。通過這些具體的指導，讓家長更好地配合教師開展活動延伸，促進幼兒在家庭和幼兒園中的學習與發展的連貫性和一致性。
通過本次教學反思，我認識到了在《小馬蹬蹬》教學活動中的優點和不足之處。在今后的教學中，我將繼續發揚優點，努力改進不足，不斷優化教學活動設計和實施過程，為幼兒提供更加豐富、有趣、有效的教學活動，促進幼兒全面健康地發展。
幼兒園中班《小馬蹬蹬》教案及教學反思 7
一、教學背景
本課旨在通過故事《小馬蹬蹬》的學習，讓孩子們理解團結合作的重要性，培養他們的語言表達能力和觀察力。同時，通過歌曲和游戲活動增強孩子們的參與感和樂趣。
二、教學目標
知識與能力：了解故事人物小馬蹬蹬的特點及其行為表現，能簡單復述故事情節。
情感與態度：感受團結合作的樂趣，培養良好的團隊精神。
語言表達：鼓勵孩子們使用完整句子表達自己的感受和觀點。
三、教學準備
課前準備《小馬蹬蹬》故事書和相關視頻。
準備小馬的玩偶或圖片，配樂的背景音樂。
教具：白板、彩色畫筆、音樂播放器。
四、教學過程
1. 導入（5分鐘）
教師播放小馬蹬蹬的主題音樂，創造輕松愉快的課堂氣氛。
詢問孩子們：“你們喜歡小動物嗎？今天，老師要講一個關于小馬的故事！”
2. 故事講述（15分鐘）
閱讀故事：用生動的語言和表情講述《小馬蹬蹬》的故事，展示插圖，引導孩子們觀察每一頁的細節。
提問互動：
小馬蹬蹬是個怎樣的小馬？
它遇到了什么困難？是怎樣克服的？
其他動物是如何幫助它的？
3. 討論與分享（10分鐘）
引導孩子們結合自己的生活經驗，討論“團結就是力量”的意義。
讓每個孩子分享一個自己和朋友合作的故事。
4. 游戲活動（15分鐘）
“小馬合作快跑”游戲：
在操場上，分組進行“接力跑”，每組模擬小馬蹬蹬的方式跑步，以團結合作為目標，完成任務。
強調在游戲中要互相幫助，齊心協力。
5. 總結與延伸（5分鐘）
回顧故事和游戲，教師總結“小馬蹬蹬”的故事教會了我們什么。
鼓勵孩子們在生活中多和小朋友合作，互相幫助。
6. 結束活動（5分鐘）
播放《小馬蹬蹬》的歌曲，讓孩子們一起唱，增加課程趣味性。
五、 教學反思
課堂氣氛：此次課程中，孩子們對于故事的參與度很高，特別是在討論環節，學生們熱情地分享了自己的故事，體現了他們對課程內容的理解。
互動性：通過提問和互動，孩子們對小馬蹬蹬的故事產生了更深的理解。但在后續的游戲環節，部分孩子表現得較為活躍，導致其他孩子參與度不高。這提醒我在設計活動時，需要考慮到每個孩子的發言和活動機會，盡量確保每個孩子都有參與感。
團結合作：游戲環節收到了很好的反饋，孩子們在活動中表現出強烈的合作意識，互相鼓勵，形成了良好的團隊精神。不過，可以考慮設計更多以小組為單位的活動，增強團隊合作的實踐經驗。
語言表達：孩子們對語言的`表達能力有了明顯的提高，能在討論中用完整句子表達自己的觀點。將來可以嘗試引導他們進行更豐富的角色扮演活動，進一步增強語言表達能力。
總的來說，本次《小馬蹬蹬》教案成功地將故事學習與團隊合作的主題結合在一起，這不僅讓孩子們收獲了知識，也增進了彼此的情感交流。未來的課程設計中，我會繼續關注課堂互動和每個孩子的參與，創造更為積極、包容的學習環境。
幼兒園中班《小馬蹬蹬》教案及教學反思 8
一、活動目標
情感目標
感受故事中朋友之間相互關愛的溫暖情感，培養幼兒樂于助人的良好品德。
認知目標
理解故事內容，知道小馬蹬蹬的主要經歷以及它與朋友們之間發生的事情。
認識故事中的角色，如小馬蹬蹬、小老鼠、小刺猬等，并能說出它們的主要特征。
技能目標
能夠用較完整的語言復述故事的主要情節，提高幼兒的語言表達能力。
鼓勵幼兒大膽想象，嘗試創編故事的結尾，培養幼兒的創造力和想象力。
二、活動準備
《小馬蹬蹬》故事書、故事音頻及相關圖片。
小馬、小老鼠、小刺猬等動物的頭飾若干，供幼兒角色扮演使用。
繪畫工具，如彩筆、畫紙等，用于幼兒創作故事后續情節的繪畫。
三、活動過程
（一）導入部分（5 分鐘）
教師播放馬蹄聲的音頻，引導幼兒傾聽并提問：“小朋友們，快豎起小耳朵聽聽，這是什么聲音呀？” 鼓勵幼兒積極回答。
教師展示小馬的圖片，說：“今天老師要給大家帶來一個關于小馬的故事，這匹小馬叫蹬蹬，它有很多有趣的經歷，我們一起來聽聽吧。”
（二）故事講述（10 分鐘）
教師聲情并茂地講述《小馬蹬蹬》的故事，講述過程中運用豐富的表情和肢體語言，吸引幼兒的注意力。例如，在描述小馬奔跑時，教師可以模仿小馬奔跑的動作；在講述小老鼠害怕的情節時，教師做出害怕的表情。
教師在講述故事的同時，適時展示相關的圖片，幫助幼兒更好地理解故事內容。如講到小馬遇到小老鼠時，展示小馬和小老鼠的圖片；講到它們一起找房子時，展示房子的圖片等。
（三）故事理解與討論（10 分鐘）
教師提問：“小朋友們，故事里都有哪些小動物呀？” 引導幼兒回憶故事中的角色，并說出它們的名字。
教師接著問：“小馬蹬蹬為什么要離開家呢？”“小老鼠、小刺猬遇到了什么困難，小馬是怎么幫助它們的呢？” 等問題，讓幼兒深入理解故事內容，鼓勵幼兒積極舉手回答問題。
教師組織幼兒進行小組討論：“如果你是小馬蹬蹬，你會怎么做呢？” 讓幼兒在小組內交流自己的想法，培養幼兒的思維能力和合作交流能力。
（四）角色扮演（10 分鐘）
教師為幼兒分發小馬、小老鼠、小刺猬等動物的頭飾，讓幼兒選擇自己喜歡的角色進行角色扮演。
教師引導幼兒根據故事內容進行表演，鼓勵幼兒發揮自己的想象力，在表演中加入一些自己的創意動作和臺詞。例如，扮演小馬的幼兒可以說：“我是勇敢的小馬蹬蹬，我要去幫助我的朋友們！”
表演結束后，教師對幼兒的表演進行評價，肯定幼兒的優點，如表演得很生動、臺詞說得很清楚等，同時也指出不足之處，并給予鼓勵。
（五）故事創編與繪畫（10 分鐘）
教師引導幼兒思考：“小馬蹬蹬和它的朋友們后來又會發生什么事情呢？” 鼓勵幼兒大膽想象，創編故事的結尾。
教師為幼兒提供繪畫工具，讓幼兒將自己創編的故事結尾用繪畫的形式表現出來。幼兒繪畫過程中，教師巡回指導，鼓勵幼兒大膽創作，如畫出小馬和朋友們一起在森林里舉辦派對、一起建造更大的房子等畫面。
繪畫結束后，幼兒逐個展示自己的作品，并向其他小朋友講述自己創編的故事結尾。
（六）活動總結（5 分鐘）
教師與幼兒一起回顧故事的主要內容和今天的活動過程，強調朋友之間相互關愛的重要性。
教師對幼兒在活動中的表現進行總結評價，表揚積極參與、表現出色的.幼兒，鼓勵其他幼兒在今后的活動中更加積極主動。
四、活動延伸
在圖書區投放《小馬蹬蹬》的故事書，讓幼兒在自由活動時間可以自主閱讀，進一步熟悉故事內容。
鼓勵幼兒回家后將《小馬蹬蹬》的故事講給爸爸媽媽聽，并和家長一起討論故事中的道理，增進親子之間的交流與互動。
五、教學反思
在本次《小馬蹬蹬》的教學活動中，通過多種形式的教學方法，幼兒在情感、認知和技能等方面都得到了一定的發展，但也存在一些不足之處，以下是對本次教學活動的反思。
一）活動亮點
（一）多種教學形式激發幼兒興趣
在活動中，我采用了故事講述、圖片展示、角色扮演和繪畫創編等多種教學形式相結合的方式。故事講述時聲情并茂，并配合圖片展示，讓幼兒更直觀地理解故事內容；角色扮演環節，幼兒們積極性極高，他們能夠全身心地投入到角色中，通過模仿角色的語言和動作，進一步感受故事中角色的情感和特點；繪畫創編環節則充分發揮了幼兒的想象力和創造力，讓幼兒用自己獨特的方式表達對故事的理解和延伸。多種教學形式的運用，使整個活動過程生動有趣，有效地激發了幼兒的學習興趣。
（二）注重幼兒思維與表達能力的培養
在故事理解與討論環節，我提出了一系列有針對性的問題，引導幼兒深入思考故事中的情節和角色關系，如小馬離開家的原因、它幫助朋友的方式等。這些問題不僅幫助幼兒更好地理解了故事，還鍛煉了他們的思維能力。在小組討論和回答問題過程中，幼兒們能夠積極表達自己的想法，用較完整的語言描述自己的觀點，語言表達能力得到了一定的提高。在故事創編與繪畫環節，幼兒們大膽想象，創編出了各種各樣有趣的故事結尾，并能用繪畫清晰地表現出來，然后向同伴講述自己的作品，這進一步培養了幼兒的創造力、想象力和語言表達能力。
（三）滲透品德教育
故事《小馬蹬蹬》中蘊含著朋友之間相互關愛的情感和樂于助人的品德教育內容。在活動過程中，我通過引導幼兒討論小馬的行為以及如果自己是小馬會怎么做等問題，讓幼兒深刻體會到朋友之間應該相互幫助、相互關愛，從而在潛移默化中培養了幼兒良好的品德。
二）不足之處
（一）對幼兒個體差異關注不夠
在活動過程中，雖然大部分幼兒都能積極參與到各個環節中，但仍有個別幼兒表現不夠活躍，在討論和表演環節參與度較低。我沒有及時給予這些幼兒足夠的關注和引導，沒有根據他們的個體差異調整教學方法和策略，導致這部分幼兒可能沒有充分體驗到活動的樂趣和收獲。在今后的教學中，我應該更加注重觀察每一位幼兒的表現，及時發現幼兒的需求和困難，為他們提供個性化的支持和幫助。
（二）時間把控不夠精準
在角色扮演和繪畫創編環節，由于幼兒們的積極性很高，表演和創作的時間超出了預期，導致活動總結環節有些倉促。這說明我在活動設計時對各個環節所需時間的預估不夠準確，沒有充分考慮到幼兒在實際操作過程中的各種情況。在今后的教學活動設計中，我需要更加細致地規劃每個環節的時間，并在活動過程中根據實際情況靈活調整，確保活動能夠順利完成，各個環節都能達到預期的教學效果。
（三）教學材料準備不夠充分
在繪畫創編環節，雖然為幼兒提供了彩筆和畫紙，但發現部分彩筆顏色不夠鮮艷，影響了幼兒的繪畫創作熱情。而且對于一些繪畫基礎較弱的幼兒，沒有提供一些簡單的繪畫模板或提示，導致他們在創作時遇到困難，花費較多時間。在今后的教學活動準備中，我應該更加仔細地檢查教學材料的完整性和適用性，根據幼兒的不同水平準備多樣化的教學材料，為幼兒的學習和創作提供更好的條件。
三）改進措施
（一）加強對幼兒個體差異的分析與應對
在活動前，對幼兒的知識水平、性格特點、興趣愛好等進行全面了解，根據幼兒的個體差異制定分層教學目標和教學計劃。在活動過程中，密切關注每一位幼兒的表現，對于表現活躍、能力較強的幼兒，可以提供一些拓展性的任務，如在故事創編環節鼓勵他們創編更復雜、更有創意的情節；對于性格內向、參與度較低的幼兒，教師要主動與其互動，給予更多的鼓勵和引導，如在角色扮演中邀請他們一起參與，幫助他們克服膽怯心理，逐步提高他們的參與度和自信心。
（二）優化活動設計，精準把控時間
在今后設計教學活動時，對每個環節所需時間進行詳細的預估，并結合幼兒的年齡特點和實際情況合理安排。可以在活動前進行模擬演練，根據演練結果對活動時間進行調整。在活動過程中，教師要時刻關注時間進度，靈活調整教學節奏。例如，在角色扮演環節，如果幼兒表演熱情高漲，可以適當縮短表演時間，但要確保每個幼兒都有參與的機會；在繪畫創編環節，如果發現時間不夠，可以引導幼兒用簡單的線條和圖形來表現自己的想法，或者在活動結束后，利用其他自由活動時間讓幼兒繼續完成繪畫作品。
（三）完善教學材料準備
在活動準備階段，對教學材料進行全面檢查和篩選，確保材料的質量和數量能夠滿足幼兒的需求。對于繪畫材料，要準備多種顏色鮮艷、質量較好的彩筆、油畫棒等工具。同時，根據幼兒的繪畫水平，準備一些簡單的繪畫模板、圖片或提示卡，如在繪畫創編《小馬蹬蹬》后續故事時，可以提供一些小馬、房子、森林等簡單的圖形模板，幫助繪畫基礎較弱的幼兒更好地開展創作，讓每個幼兒都能在活動中充分發揮自己的想象力和創造力，獲得良好的學習體驗。
通過本次教學反思，我認識到了在《小馬蹬蹬》教學活動中的優點和不足之處。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法和策略，關注幼兒個體差異，優化活動設計，完善教學材料準備，努力提高教學質量，為幼兒提供更加豐富、有趣、有效的教學活動。
幼兒園中班《小馬蹬蹬》教案及教學反思 9
活動目標：
理解畫面中的故事，嘗試運用完整地語句表達故事對話。
初步懂得幫助別人是件快樂的事情。
能簡單復述故事內容，并進行角色表演。
引導幼兒細致觀察畫面，激發幼兒的想象力。
活動準備：
故事圖片或PPT
小馬蹬蹬的角色頭飾
小貓、小螞蟻、小兔子等角色的頭飾（可選）
活動過程：
一、導入
教師：馬上要過年了，過的是什么年？（馬年）
教師：老師今天帶來了一個關于小馬的故事，聽聽故事里會發生什么呢？
二、講述故事
教師展示小馬蹬蹬買了新鞋子的圖片，并提問：小馬蹬蹬買了幾只新鞋子？新鞋子怎么樣？
教師講述故事開頭：小馬蹬蹬買了4只美麗、鮮艷、好看的新鞋子，但他舍不得穿，就把鞋子掛在了尾巴上。
教師提問：為什么小馬蹬蹬不把新鞋子穿在腳上呢？
教師繼續講述故事，并提問：小馬蹬蹬背著新鞋子高興地向前走，他會遇見誰呢？
三、聽聽講講
教師展示小馬蹬蹬遇見小貓的圖片，并提問：小貓怎么了？小貓為什么哭？
教師引導幼兒猜測小馬蹬蹬會怎么說、怎么做，并鼓勵幼兒用完整的語句表達。
教師繼續講述故事，并提問：小馬蹬蹬是怎么幫助小貓的？
教師展示小馬蹬蹬遇見小螞蟻、小兔子等角色的圖片，并引導幼兒用同樣的方式理解故事、表達對話。
四、復述故事
教師完整講述故事，并引導幼兒邊聽邊想：沒有新鞋子之后的小馬蹬蹬為什么更加高興了？
教師提問：小馬蹬蹬把鞋子都送給了他的好朋友，他比之前更高興了，這是為什么呢？
教師鼓勵幼兒用“因為……所以……”等復雜語句表達自己的看法。
五、角色表演
教師分配角色頭飾，引導幼兒進行角色表演。
教師鼓勵幼兒大膽想象、大膽表述，并提醒幼兒注意角色間的對話和動作。
活動延伸：
教師可以引導幼兒思考：你做過哪些有愛心的好事情呢？并鼓勵幼兒在日常生活中積極幫助他人。
教學反思：
整個活動圍繞“小馬蹬蹬把鞋子送給了好朋友們”開展，環節圍繞目標層層遞進。同時，每一個環節的提問體現了多樣性、開放性的特點，符合中班幼兒的邏輯思維發展，豐富了大班幼兒的認知水平。此外，教師要求孩子們在表述的過程中嘗試用“因為……所以……”等復雜語句，也在一定程度上提高了幼兒的.語言表達能力。
從幼兒的活動情況而言，整個活動取材十分吸引幼兒。孩子們對于給動物朋友介紹故事十分感興趣，而且想象力十分豐富，從一定程度上體現了“創新素養”中鼓勵幼兒大膽想象、大膽假設、大膽表述的特點。
然而，也存在一些不足之處。例如，在引導幼兒理解“幫助別人自己會快樂”這個問題時，教師的回應和繼續開展活動的方式可能需要進一步改進。當孩子們異口同聲地表達不合適的看法時，教師可能需要更加靈活地調整教學策略，以更好地引導幼兒理解故事中的道理。
總的來說，這次活動取得了一定的成功，但也存在一些需要改進的地方。在未來的教學中，教師將繼續努力，以更好地促進幼兒的發展。
幼兒園中班《小馬蹬蹬》教案及教學反思 10
一、教學目標
知識目標：了解故事情節，理解故事中小馬蹬蹬的特點和行為。
技能目標：培養幼兒的語言表達能力，鼓勵他們復述故事，參與討論。
情感目標：激發幼兒對勇敢、執著與友誼的理解，培養他們積極向上的態度。
二、教學準備
教具：繪本《小馬蹬蹬》，小馬的手偶或圖片。
環境布置：設置“小馬蹬蹬”的故事場景，例如草原、河流等。
三、教學過程
1. 導入（5分鐘）
用柔和的音樂引導幼兒入座，簡單詢問孩子們有沒有見過小馬，激發興趣。
展示繪本封面，提問：“你們認為這個小馬會發生什么故事呢？”
2. 講述故事（15分鐘）
情景模擬：用手偶或圖片展示小馬蹬蹬，邊講故事邊做動作。
分段講述：將故事分成幾個部分，每一部分后停下來提問，例如：
小馬蹬蹬第一次遇見障礙時怎么做的？
他交到朋友了嗎？
鼓勵幼兒根據情節表達自己的感受。
3. 故事討論（10分鐘）
請幼兒分享自己的想法和感受，引導他們談談小馬的勇敢和堅韌。
提問：
如果你是小馬蹬蹬，你會怎么做？
你遇到困難時會不會像小馬一樣堅持？
4. 游戲環節（10分鐘）
“小馬的旅程”：設計一個簡單的障礙賽道，模擬小馬蹬蹬面對的各種挑戰。幼兒通過爬、跳等方式完成賽道，體驗堅持的精神。
5. 整理與總結（5分鐘）
結束游戲后，邀請孩子們圍坐在一起，總結今天學習的內容。
提問：“今天你們學到了什么？你們覺得小馬蹬蹬身上有什么值得我們學習的地方嗎？”
6. 布置延伸活動
鼓勵幼兒在家與父母一起畫出他們心目中的小馬蹬蹬故事，或講述
自己的故事，與小馬做對比。
四、教學反思
反思內容：
本節課通過故事《小馬蹬蹬》，成功吸引了幼兒的注意力，孩子們積極參與到討論與游戲中，形成了良好的互動氛圍。
在討論環節，部分幼兒表達自我的能力較強，能夠結合自己的生活經歷回應問題，體現了學習的深化。
不足之處：
個別幼兒在輪流發言時顯示出不耐煩，未來可以增加更多參與和互動的`環節，例如小組討論。
故事講述時間較長，部分注意力不集中，需控制講述速度，以保持幼兒的專注度。
改進措施：
在講述故事時，可以通過增加音效和道具來提高孩子們的興趣。
下一次課可以設計更豐富的游戲環節，以適應不同孩子的參與熱情，確保每位孩子都有發言和行動的機會。
通過這次課，我意識到故事不僅是傳遞知識的工具，更是孩子們情感與價值觀的培養載體。未來的教學中，將繼續關注孩子們的感受與參與感，讓他們在愉快的氛圍中獲取知識、體驗生活。
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