《生命生命》教案

時(shí)間：2022-07-14 14:36:02 教案我要投稿

《生命生命》教案（精選11篇）

　　作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《生命生命》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《生命生命》教案（精選11篇）

　　《生命生命》教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。

　　教學(xué)方法：

　　導(dǎo)、學(xué)、練

　　教學(xué)手段：

　　多媒體輔助教學(xué)

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　(—)整體感悟

　　1.精心導(dǎo)入(放音樂《命運(yùn)》輕微播放)

　　同學(xué)們，中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。

　　我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

　　出示目標(biāo)并板書課題：

　　課題：生命，生命

　　目標(biāo)：

　　1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。

　　(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。

　　2.感知內(nèi)容

　　(過渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容，因此請(qǐng)學(xué)生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

　　問題組：

　　①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?

　　(可以用簡(jiǎn)潔的話概括)

　　②文章表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

　　㈡研讀賞析

　　1.教師導(dǎo)學(xué)

　　以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過具體的研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2.自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

　　①這篇文章共寫了幾個(gè)事例?

　　②找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

　　③劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會(huì)其作用。

　　④賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　3.學(xué)法指導(dǎo)

　　對(duì)以上問題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：

　　①朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

　　②理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽心跳。

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語句：用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng)，互相觀摩學(xué)習(xí)。

　　賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來品味詞語對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

　　學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：

　　第一點(diǎn)思考，是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考，是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

　　㈢體驗(yàn)反思

　　1.質(zhì)疑交流

　　文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

　　大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?

　　②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見解?

　　學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

　　教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

　　2.拓展延伸

　　請(qǐng)學(xué)生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進(jìn)行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

　　《生命生命》教案篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

　　2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　游戲：請(qǐng)大家閉上眼睛，現(xiàn)在把你的手放在你的胸口，聽聽你自己的心跳，說說你有什么感受!(同學(xué)們從自己的心跳聲中感受很多，也產(chǎn)生了很多的遐想)

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)和生命有關(guān)的一篇課文《生命生命》師板書課題，齊讀兩遍(鏗鏘有力)。

　　二、整體感知

　　1、現(xiàn)在請(qǐng)大家自學(xué)課文，帶著要求：

　　⑴讀通、讀熟課文、讀準(zhǔn)字音：

　　⑵自主探究：

　　文章寫了哪幾個(gè)事例?(提示：可抓住文中的詞語概括)

　　2、匯報(bào)交流。

　　3、聽診器、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、有限：

　　(兩位同學(xué)讀)

　　哪些詞語你們理解了?說意思，近義，反義，造句都可以。

　　生字詞學(xué)得不錯(cuò)，不知道課文理解得怎么樣?來看第二個(gè)問題

　　三、研讀賞析

　　1、首先讓我們走進(jìn)飛蛾：

　　(課件出示第二段)

　　⑴誰來讀一讀這個(gè)事例，其他同學(xué)思考是什么原因讓作者放了騷擾自己寫作的飛蛾?

　　⑵飛蛾面臨危險(xiǎn)時(shí)是怎么做的?

　　⑶如果飛蛾會(huì)說話，你認(rèn)為當(dāng)時(shí)飛蛾會(huì)對(duì)自己或作者說些什么?(你的想象力很豐富)

　　⑷讓我們?cè)俅胃惺茱w蛾強(qiáng)烈的求生欲望，讀這段文字：

　　過渡：飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓我們感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看來又意味著什么呢?讓我們走進(jìn)香瓜子

　　2、走進(jìn)香瓜子：

　　(課件出示第三自然段)

　　請(qǐng)女生來讀這段文字，并說說小小的香瓜子給了你什么意外?(評(píng)語：別說你很意外，作者和你也一樣)從哪里可以看出作者對(duì)香瓜子的表現(xiàn)很意外?提示：從哪兩個(gè)詞?(竟然，竟)

　　表示什么意思?(沒有想到的，出乎意料的，不可思議的)

　　就是這樣小小的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，竟然發(fā)了芽，還能長(zhǎng)出一截小瓜苗，真是一件(沒有想到的，出乎意料的，不可思議的)事情。

　　男生讀這段話，讀出你們不可思議的感情。(女生評(píng)價(jià))

　　那我們就男女合作一起讀出這不可思議的感情。

　　3、走進(jìn)杏林子：

　　作者對(duì)于別的生命感受很多，那么對(duì)于自己的生命又是作何理解的呢?讓我們走進(jìn)作者杏林子。自讀第四段，讀了之后你想到了什么呢?評(píng)：你和作者一樣有想法!

　　作者聽著自己的心跳發(fā)出怎樣的心聲?

　　(課件出示我可以自己負(fù)責(zé))讀兩遍。

　　《生命生命》教案篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能：初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。

　　2、過程與方法：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

　　3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位的審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文.

　　改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。

　　2、難點(diǎn)：結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀；自主、合作、探究

　　四、教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　五、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　六、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，我們共同來欣賞三幅畫面，（多媒體課件展示動(dòng)態(tài)畫面，圖一：嬌嫩的小草從沙地中破土而出；圖二：魚鉤上的魚奮力擺動(dòng)尾巴；圖三：小孩剛出生的第一聲啼哭。學(xué)生觀察）請(qǐng)同學(xué)們說說你們看到了什么？有什么樣的感受？（學(xué)生發(fā)言）。

　　這一組“生命”圖，讓我們心靈受到震撼，這種對(duì)生的渴望，生命的嬌弱與偉大的交織，其實(shí)就是一種美。今天就讓我們一同走進(jìn)《生命生命》，與作家對(duì)話，去感受有意義的生命之美。請(qǐng)同學(xué)們打開課文。（板書課題）

　　２、解讀課題

　　３、初讀課文，把握文章有脈絡(luò)

　　學(xué)生自由朗讀讀課文，并完成大屏幕上的探究任務(wù)ａ、讀準(zhǔn)字音；ｂ、文章寫了哪幾個(gè)事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

　　師生合作：板書

　　小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。

　　香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗。

　　“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。

　　（學(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）

　　３、二讀課文、研讀賞析

　　⑴接下去請(qǐng)同學(xué)再次進(jìn)入課文，去感受作者筆下的生命。并以小組為單位完成探究任務(wù)2．

　　a、請(qǐng)從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。（暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以結(jié)合自己的感悟。）

　　[在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn)，能談出自己的感受通過口頭表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主性，體現(xiàn)出個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)]

　　師：這篇文章之所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)。

　　b、以第二段為例，請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標(biāo)出來，想一想為什么用得好？

　　“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；

　　“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著；

　　“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng)；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　師：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。

　　（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。

　　指名學(xué)生范讀并評(píng)議；著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　[教師抓住最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì)審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]

　　師：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對(duì)生命的思考也由此展開。

　　４、三讀課文感悟品讀

　　面對(duì)這些看似便不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞的方法整理出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考：

　　齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　板書：善待生命對(duì)自己負(fù)責(zé)

　　發(fā)揮出價(jià)值

　　為生命奮斗

　　[這是作者對(duì)生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]

　　師：1、讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

　　生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。

　　（學(xué)生的回答，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對(duì)生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望）

　　師：請(qǐng)用下列格式說話：“我感受到，生命因?yàn)椤利悺保俾?lián)系到生活實(shí)際。

　　示范：我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)帲K于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。

　　我感受到生命因?yàn)橛袩o限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。

　　我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。

　　我感受到生命因?yàn)橹藶闃范利悾卒h的一生都用于為人民服務(wù)中去。等

　　師：大家從作者對(duì)生命的思考中引發(fā)了思考，更從相互的思考中引發(fā)了思考。本文的作者杏林子12歲時(shí)染上了類濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，他從尋常小事中感悟出對(duì)生命的思考，正反映出她對(duì)生的`渴望。這種頑強(qiáng)，這種與命運(yùn)抗?fàn)帲褪且环N美。

　　[這個(gè)說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動(dòng)”起來，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。]

　　師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？

　　生命像小說，不在于長(zhǎng)而在于精。

　　生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。

　　生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長(zhǎng)城，沒有止境。

　　生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　生命如同父母的愛，應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得愛的真諦。）

　　[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂蟆垡蛩固拐J(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的‘源’，此處的說話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。]

　　5、課堂總結(jié)

　　我們的生命依然漫長(zhǎng)，此時(shí)此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有絢爛，更加的美。

　　6、布置作業(yè)

　　（1）研討與練習(xí)二

　　（2）課外拓展閱讀（長(zhǎng)期作業(yè)）

　　張曉風(fēng)的《敬畏生命》

　　蒙田的《熱愛生命》

　　汪國真的《熱愛生命》

　　杰克倫敦《熱愛生命》

　　讀完以上文章，寫一篇讀后感，全班再進(jìn)行交流。

　　七、板書

　　生命生命

　　事例思考

　　小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。善待生命對(duì)自己負(fù)責(zé)

　　香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗。發(fā)揮出價(jià)值

　　“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。為生命奮斗

　　《生命生命》教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、認(rèn)讀“擾、診、撼、蹋、限”5個(gè)生字，讀寫“擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限”等8個(gè)生字，會(huì)讀準(zhǔn)多音字“彈”。能聯(lián)系上下文理解“騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。

　　3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

　　難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件張海迪和杏林子的資料搜集有關(guān)生命的格言

　　教學(xué)過程：

　　一、情境談話，感受生命之堅(jiān)強(qiáng)：

　　1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

　　張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中曾有這樣的擔(dān)憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?

　　然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）

　　“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

　　2、無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對(duì)病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著——

　　3、揭題《生命生命》

　　4、反復(fù)讀題，醞釀情感：

　　①、是的，這是一位強(qiáng)者對(duì)人生熱情的呼喚，請(qǐng)高聲讀——

　　②、是的，這是一位勇者對(duì)命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，請(qǐng)大聲讀——

　　③、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對(duì)生命深沉的思索，請(qǐng)低聲讀——

　　二、走入文本，聆聽生命之呼喚：

　　1、現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。請(qǐng)打開課本，聽老師朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，說說文章使你感受到了什么？

　　2、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊在書上記下自己的感受。

　　3、暢談自己的感受。

　　三、自讀文本，初談生命之感悟：

　　1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準(zhǔn)，把把句子讀通順，將文章讀出屬于自己的感受和聲音！

　　2、讀完全文，你又有何收獲？請(qǐng)聯(lián)系課文，用上文中的詞語來談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說是感悟吧。

　　3、交流，隨機(jī)出示：

　　4、是的，這些詞語都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對(duì)人生、對(duì)生命的執(zhí)著與感悟。不用多說，相信你的感覺也是深沉的，來，把這種感覺放進(jìn)去，讓我們?cè)賮砗煤米x一讀。

　　四、研讀事例，品味生命之內(nèi)涵：

　　1、生命是多姿多彩的。每個(gè)人都擁有著屬于自己的對(duì)生命的理解和思考。請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，想想作者用了哪三個(gè)具體的事例，引發(fā)出對(duì)生命的思考？你能用簡(jiǎn)要的話語來說說嗎？

　　2、自讀，交流，板書：

　　3、研讀句子，品味生命之內(nèi)涵。

　　要求：自由選擇文中的一個(gè)事例，和同桌合作學(xué)習(xí)：劃出最讓你倆感動(dòng)的句子，把它推薦給大家，說說你倆從中讀明白了什么？

　　反饋：（變序朗讀，體會(huì)情感）

　　4、創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句：（配樂）

　　①、是的，此時(shí)此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）

　　②、是的，此時(shí)此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長(zhǎng)的小生靈，它頑強(qiáng)的生命力使我怦然心動(dòng)，我囑咐自己——（齊讀）

　　③、是的，此時(shí)此刻，靜聽著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓我感受到生命是如此真實(shí)地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）

　　五、走進(jìn)生活，探討生命之外延：

　　1、生命還應(yīng)該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對(duì)課文的感悟，帶著對(duì)生命的進(jìn)一步思索，走進(jìn)那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

　　2、多媒體課件演示：

　　①、爭(zhēng)奇斗艷的鮮花。

　　②、自由自在的小動(dòng)物。

　　③、蓬勃向上的植物。

　　④、各個(gè)年齡階段的人們。

　　3、書寫心聲：

　　生命是，生命因而美麗！

　　4、交流感受。

　　5、回讀中心句，提升情感：

　　同學(xué)們，剛才的探討，使我們每個(gè)人都由衷地感到：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而鮮明，生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯，生命因?yàn)檎湎ж?fù)責(zé)而格外充實(shí)！這就是生命的真諦！讓我們時(shí)刻告誡自己——

　　六、引進(jìn)格言，激蕩生命之情懷：

　　1、生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價(jià)值不在于它的長(zhǎng)短，而在于它的奮斗！古往今來，有許多至理的人生格言指引著我們成長(zhǎng)——

　　2、品讀格言：

　　《生命生命》教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“文如其人”的道理，熱愛生命的人就會(huì)寫出熱愛生命的文章。

　　2、整體把握文中三個(gè)事例既要表達(dá)同一個(gè)觀點(diǎn)，有有不同側(cè)重的選材特點(diǎn)。

　　3、有感情地朗讀課文，注意品味語言。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　生命的本質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　三個(gè)事例之間的聯(lián)系及其不同的側(cè)重點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　通過整體地把握，在深刻生命本質(zhì)和含義的基礎(chǔ)上，注意作者在選擇三個(gè)材料時(shí)組合的特色，同時(shí)，結(jié)合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強(qiáng)不息的精神。

　　教學(xué)方法：

　　閱讀，討論。

　　教學(xué)手段：

　　鄭振鐸的文章，保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　教學(xué)流程

　　整體感悟

　　一、作者簡(jiǎn)介：臺(tái)灣殘疾人作家，主要作品有：《尋找生命的坐標(biāo)》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的承諾》《為什么我沒有自殺》等。這些作品的共同目的：表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值，讓人生更有意義更有光彩。

　　二、思考題：

　　1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動(dòng)。

　　2、動(dòng)物、植物，人的生命。

　　3、描寫：

　　“不停地在我頭頂……”“鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動(dòng)”

　　“竟然……”“沖破……”“撼天動(dòng)地……”

　　“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”“讓有限的生命……”“絕不辜負(fù)生命……”

　　三、提煉總結(jié)：

　　一步步啟迪我們熱愛生命，珍視生命，讓生命活得更有意義。

　　一、朗讀訓(xùn)練。

　　注意：作者對(duì)于三種“生命”的態(tài)度表現(xiàn)在文章的細(xì)節(jié)描寫中，因此要注意把握作者描寫的角度和情感傾向。

　　二、思維訓(xùn)練：

　　主要訓(xùn)練學(xué)生整體把握教材的能力，盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。

　　三、閱讀分析能力訓(xùn)練：

　　讓學(xué)生從局部著手，在字詞句子方面細(xì)致掌握課文描寫事物的特點(diǎn)。

　　四、寫作能力訓(xùn)練：

　　從小處著眼，表達(dá)對(duì)于生命的見解。

　　★要求學(xué)生充分了解作者，作者對(duì)于生命，對(duì)于生活的態(tài)度是其作品的主體格調(diào)，只有了解了作者的人生觀和作品主體才能正確把握文章主題。

　　★了解文章結(jié)構(gòu)和選材特點(diǎn)是把握文章主旨的前提，也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的主要途徑。

　　一、導(dǎo)入課文：生命的各種形式。

　　二、介紹作者，并從作者的親身經(jīng)歷感悟生命的不同意義。

　　三、朗讀課文。學(xué)生注意思考：

　　1、作者共選擇組織了幾個(gè)材料？?jī)?nèi)容是什么？

　　2、這三個(gè)材料之間是什么關(guān)系？各有什么側(cè)重？

　　3、作者采用什么方法描寫三種生命？

　　重點(diǎn)研討

　　一、細(xì)致研讀課文，要求對(duì)自認(rèn)為重要的地方做批注。

　　思考：作者從哪些角度對(duì)三種事物進(jìn)行描寫？

　　二、提煉：

　　作者通過對(duì)三種事物對(duì)于生命的態(tài)度告訴我們什么深刻內(nèi)涵？

　　三、分組討論，然后總結(jié)

　　《生命生命》教案篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力】

　　1、學(xué)會(huì)生字詞，讀準(zhǔn)字音，積累詞語；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中的故事；

　　【過程與方法】

　　抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，展開情景想象體會(huì)句子含義；

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、情境想象法、激勵(lì)法

　　四、教學(xué)手段

　　PPT展示

　　五、教學(xué)過程

　　（一）新聞故事導(dǎo)入

　　1、講述15歲男孩自殺的新聞故事；

　　2、師生討論行為是否正確，由珍惜生命引出課文。

　　（二）整體感知，談感受

　　1、老師范讀，同學(xué)檢查讀音并圈出容易出錯(cuò)的讀音

　　2、生用詞，說出初聽感受

　　3、老師引導(dǎo)同學(xué)通過故事來談感受，師生一起為每個(gè)小故事概括標(biāo)題

　　學(xué)生講述、老師概括并進(jìn)行板書：飛蛾求生、瓜子生長(zhǎng)、靜聽心跳

　　（三）研讀課文，感悟生命

　　1、“飛蛾求生”事件

　　（1）有感情朗讀第二自然段，說出最觸動(dòng)的句子；

　　（2）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)重點(diǎn)句子。

　　（四）情景想象，升華情感

　　邊朗讀邊想象，角色轉(zhuǎn)換同學(xué)是飛蛾時(shí)，想對(duì)自己說些什么？

　　（五）作業(yè)小結(jié)

　　分四組，自學(xué)另外兩個(gè)故事，下節(jié)課師生交流，分享成果。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　生命生命

　　杏林子

　　飛蛾求生-不放棄生命-弱小-極力、掙扎、躍動(dòng)瓜子生長(zhǎng)-挑戰(zhàn)生命靜聽心跳-珍惜生命

　　《生命生命》教案篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　4、感悟作者對(duì)生命的思考。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

　　教學(xué)過程：

　　一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題

　　1、配樂導(dǎo)入：

　　在這個(gè)單元中，我們學(xué)習(xí)了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請(qǐng)看一組生命的畫面，相信你一定有很多的想法。你想說些什么？

　　然而，生命并非只有陽光的一面。作家杏林子自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命生命》。

　　2、個(gè)性化讀課題：請(qǐng)你加上標(biāo)點(diǎn)，讀讀課題。

　　3、引入第1自然段，介紹寫作方法：

　　① 從大家對(duì)題目富有個(gè)性的解讀中，可以看出“生命”這個(gè)詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學(xué)們一樣在思考。

　　[出示]我常常想，生命是什么呢？

　　② 作者不僅寫了一個(gè)引人深思的題目，而且一開始就提出了疑問，激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。

　　二、檢測(cè)生字新詞，感知課文內(nèi)容

　　1、學(xué)習(xí)生字詞。

　　2、會(huì)讀書的人能把每一個(gè)字都看在眼里，讀準(zhǔn)讀順。下面請(qǐng)你自由朗讀課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運(yùn)用剛才所學(xué)的詞語來說一說吧。【板：飛蛾瓜子心跳 ……】

　　3、寫法小結(jié)：作者緊緊扣住題目《生命生命》，第1自然段先寫了對(duì)生命意義的疑問，2、3、4自然段分別引用了三個(gè)與生命密切相關(guān)的事例，從中引出了第5自然段對(duì)生命意義的思考。

　　三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

　　過渡：飛蛾這個(gè)事例和作者對(duì)生命的思考有什么關(guān)系呢？P89

　　（一）精讀第2自然段

　　1、范讀第2自然段，邊聽邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來寫的？圈畫出來。

　　2、匯報(bào)[出示句子]：

　　① 飛蛾的生命

　　生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）

　　生命的力量——“掙扎、極力鼓動(dòng)”。

　　珍惜生命——比較“跳動(dòng)”和“躍動(dòng)”；聯(lián)系生活舉例。

　　2、語言訓(xùn)練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命。

　　3、飛蛾的求生欲望使我對(duì)這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣，后來呢？你從哪些地方看出來？

　　——“騷擾”（討厭）“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！震驚，忍不住！”（震驚、敬佩）

　　自由讀，把你體會(huì)到的作者的感受通過朗讀表達(dá)出來。

　　（二）精讀第3自然段

　　過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢？

　　1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個(gè)字來概括？你是從哪里體會(huì)到的？

　　2、匯報(bào)。

　　[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅(jiān)硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土”）

　　（生命力的體現(xiàn) ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”）

　　3、用“即使……也……這真是一個(gè)……的生命！”來夸一夸香瓜子。

　　4、作者對(duì)生命的感受：

　　“小小的”“多么強(qiáng)”，指導(dǎo)讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。

　　5、多么震憾人心的生命畫面啊！你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。

　　6、小結(jié)：這兩個(gè)事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫，寫事中自然地融入了作者的感受，敘事生動(dòng)，情感真實(shí)。

　　四、升華生命感悟，埋下探究伏筆

　　1、升華感悟：學(xué)到這里，回過頭來再看題目《生命生命》，你會(huì)不會(huì)有新的理解呢？[出示圖片]生命

　　生命

　　生命……

　　生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？

　　2、學(xué)生匯報(bào)。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊！

　　3、生命是一個(gè)永遠(yuǎn)值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？

　　那么，杏林子是一個(gè)怎樣的人呢？她對(duì)于生命會(huì)有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)問號(hào)，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　19生命生命

　　飛蛾：掙扎鼓動(dòng) 力量

　　瓜子：不屈茁壯生？命躍動(dòng)

　　心跳：沉穩(wěn) 規(guī)律頑強(qiáng)

　　精彩

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　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　二、切入課文內(nèi)容，朗讀理解感悟

　　1、聯(lián)系生活，自讀自悟：

　　出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動(dòng)植物圖片

　　引背“求生的飛蛾生長(zhǎng)的瓜苗律動(dòng)的心跳”的片段

　　看板書，運(yùn)用“ 的 ”進(jìn)行概括動(dòng)植物的圖片

　　2、全班交流，直奔重點(diǎn)，品讀感悟

　　我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

　　（“糟蹋”這里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識(shí)：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。）

　　三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感

　　1、感受杏林子的一生，引起共鳴

　　2、深究最后一段：質(zhì)疑——釋疑——訓(xùn)練朗讀——指導(dǎo)積累

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　（第一句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無限的價(jià)值”指什么？從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價(jià)值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。）

　　3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發(fā)你對(duì)生命的其他思考?）

　　第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　四、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”

　　1、細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考，現(xiàn)在讓我們?cè)賮碜x讀課題，你會(huì)帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念……）

　　2、推薦書目：汪國真的《熱愛生命》；張曉風(fēng)的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛生命》；杰克倫敦的《熱愛生命》；美國克倫沃森的同題文章《生命生命》……

　　四、分層布置作業(yè)。

　　背一背：有感情地背誦課文。

　　讀一讀：可以讀老師推薦的書，也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書籍。

　　寫一寫：把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來

　　《生命生命》教案篇8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。

　　2、過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

　　四、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　五、教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師朗誦汪國真的詩作《旅程》

　　意志倒下的時(shí)候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚(yáng)起

　　你若有一個(gè)不屈的靈魂

　　腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

　　無論走向何方

　　都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認(rèn)識(shí)了自己

　　1、同學(xué)們，人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡

　　2、簡(jiǎn)介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強(qiáng)烈的呼喊“生命，生命”？從中你會(huì)得到哪些體驗(yàn)？

　　（二）整體感知

　　朗讀

　　師：請(qǐng)大聲朗讀課文，要求（1）讀準(zhǔn)字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個(gè)事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

　　（1）讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字詞的音：

　　騷擾茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)小憩

　　昂然挺立擎天撼地肅然起敬

　　（2）飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽心跳

　　（三）研讀賞析

　　選讀

　　1、請(qǐng)從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

　　喜歡第一個(gè)事例，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘瘢?/p>

　　喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；

　　喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)。

　　2、以第二段為例，請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標(biāo)出來，想一想好在哪里？

　　學(xué)生合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言）

　　答案如：

　　“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；

　　“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)；

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著；

　　“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng)；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。

　　3、朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧

　　（1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。

　　（2）理解內(nèi)容，有感情地加以朗讀。

　　學(xué)生自由朗讀；然后指名學(xué)生范讀并評(píng)議；著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對(duì)生命的思考也由此展開。

　　4、研討

　　師：從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考

　　生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　明確：

　　①必須對(duì)生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　②生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。

　　③要珍惜生命、珍惜時(shí)光，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去。

　　飛蛾：求生之欲望意義

　　香瓜子：生命力價(jià)值

　　心跳：生命珍視、奮斗

　　記得有這么一段話：“你不能改變?nèi)菝玻憧梢哉宫F(xiàn)笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長(zhǎng)度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對(duì)生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。

　　（四）體驗(yàn)反思

　　1、讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

　　請(qǐng)用下列格式說話：“我感受到，生命因?yàn)椤利悺保俾?lián)系到生活實(shí)際。

　　2、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文，你想對(duì)杏林子說些什么？又想對(duì)自說些什么？

　　（五）．拓展延伸

　　請(qǐng)學(xué)生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進(jìn)行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　1．沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

　　2．杏林子的《生命生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。

　　最后，老師想把汪國真的詩作《熱愛生命》送給大家以共勉，愿同學(xué)們能在你有限的生命中搏出你無限的精彩！

　　我不去想是否能夠成功

　　既然選擇了遠(yuǎn)方

　　便只顧風(fēng)雨兼程

　　我不去想能否贏得愛情

　　既然鐘情于玫瑰

　　就勇敢地吐露真誠

　　我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨

　　既然目標(biāo)是地平線

　　留給世界的只能是背影

　　我不去想未來是平坦還是泥濘

　　只要熱愛生命

　　一切，都在意料之中

　　《生命生命》教案篇9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

　　2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運(yùn)用。

　　3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

　　2、概括三個(gè)事例，并理解從中引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強(qiáng)者”、“不向命運(yùn)低頭“的事例。

　　2、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話，并背誦。

　　3、教師準(zhǔn)備音樂：貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　一、導(dǎo)入新課

　　播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出。

　　(設(shè)計(jì)意圖：以音樂開始，不僅強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。)

　　二、了解背景，整體感知

　　1、默看注釋①，了解作者身世。

　　2、速讀，整體把握課文內(nèi)容：

　　思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事?試用簡(jiǎn)明語言概括出來。

　　明確：事例一：飛蛾的掙扎

　　事例二：瓜子的萌芽生長(zhǎng)

　　事例三：心臟的跳動(dòng)

　　3、齊聲朗讀最后三段：

　　思考：從中可看出作者由三個(gè)事例中引發(fā)出了對(duì)生命的哪些思考?

　　明確：①必須對(duì)生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　②生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。

　　③要珍惜生命、珍惜時(shí)光，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去。

　　(學(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。)

　　三、朗讀全文，深入研讀

　　1、朗讀訓(xùn)練：

　　⑴各自練讀;

　　⑵齊聲朗讀。

　　要求：正確、流利、有感情。

　　2、探究問題：(分四人小組討論分析)

　　⑴“我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾?

　　⑵小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎?

　　⑶三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命?

　　⑷三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

　　明確：①小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，那強(qiáng)烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。

　　②生命的價(jià)值不在于其長(zhǎng)短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值，它就擁有了巨大生命力。

　　③由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強(qiáng)生活，人就更應(yīng)該珍惜生命，勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

　　④參見前文中的三種思考。

　　(設(shè)計(jì)意圖：這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。)

　　3、教師小結(jié)：

　　記得有這么一段話：“你不能改變?nèi)菝玻憧梢哉宫F(xiàn)笑容;你不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天;你不能樣樣順利，但你可以事事盡力;你不能決定生命的長(zhǎng)度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活著就要活得精彩有意義。作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對(duì)生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。

　　(適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語句，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。)

　　四、品味語言，欣賞積累

　　1、動(dòng)人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來傳達(dá)的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。

　　同位交流研讀：

　　⑴“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”?為什么?

　　明確：不能，躍動(dòng)表達(dá)心情急切，跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

　　⑵第2段中的“竟然”，“竟”表達(dá)了一種什么意思?

　　明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。

　　⑶“那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”作者為什么“肅然起敬”?

　　明確：因?yàn)樾」献幽軟_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長(zhǎng)，作者對(duì)此十分尊敬。

　　⑷“從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命”中“應(yīng)許”和“辜負(fù)”如何理解?

　　明確：“應(yīng)許”指答應(yīng);“辜負(fù)”指對(duì)不住(期望)。

　　⑸課文題目中“生命”為什么重復(fù)?

　　明確：重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內(nèi)心的呼喊。

　　(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，有意識(shí)地去積累運(yùn)用。)

　　2、積累運(yùn)用：

　　選擇下列詞語，不少于3個(gè)，連成一段話。

　　庸碌辜負(fù)肅然起敬價(jià)值光彩有力昂然挺立茁壯掙扎擎天撼地。

　　五、拓展遷移，體驗(yàn)反思

　　1、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個(gè)事例。

　　如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才;音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強(qiáng)意志和對(duì)音樂的摯愛，創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》;史蒂芬·霍金，身殘志堅(jiān)，勇敢無畏地開發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。

　　2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已?

　　3、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了，你想對(duì)杏林子說些什么?又想對(duì)自說些什么?

　　可圍繞課文主旨來說，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，不拘一格。

　　4、齊聲朗讀保爾的那段話。

　　(設(shè)計(jì)意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標(biāo)”中語文教育的特點(diǎn)，即語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活。)

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦最后三段。

　　2、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇?為什么?

　　再次播放《命運(yùn)交響曲》，結(jié)束。

　　【評(píng)析】

　　本教案最成功的地方就是它注重對(duì)學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，

　　拓展體驗(yàn)。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》設(shè)在開頭結(jié)尾，使這節(jié)課渾然一體，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)出良好的意境，吸引了學(xué)生。“拓展遷移，體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵(lì)著學(xué)生去主動(dòng)積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。

　　教學(xué)反思

　　《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊(cè)。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識(shí)的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。

　　一、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在上課開始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

　　在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

　　二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理

　　“閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。”語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。

　　三、拓展延伸，思想得到升華

　　學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價(jià)值，使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現(xiàn)對(duì)生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。

　　語文學(xué)科是個(gè)語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

　　《生命生命》教案篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　3．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第19課《生命生命》。（板書課題）

　　出示杏林子對(duì)生命感悟的一句名言，指名學(xué)生讀，說說讀了這句話，你有什么疑問？（為什么說生命是一樁奇跡）這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問題來細(xì)細(xì)地品讀課文。

　　【本課我以杏林子對(duì)生命感悟的一句名言導(dǎo)入新課，在師生交流對(duì)名言的理解和感悟中，以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題：即“為什么說生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學(xué)主線。】

　　二、研讀課文

　　1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來感悟生命的？

　　2．再讀三個(gè)事例，看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來。

　　3．交流：

　　（1）感受“飛蛾求生”：

　　關(guān)鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

　　說說你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？

　　想想飛蛾此時(shí)心里在想什么？

　　一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著，無論怎樣危險(xiǎn)，無論是否成功，它都沒有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾，體會(huì)它強(qiáng)烈的求生欲望，帶著自己的感受來讀句子。

　　【所謂“書讀百遍，其義自見”，如何讓學(xué)生體會(huì)到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中抓住關(guān)鍵詞句來品味，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，從而讀出自己對(duì)生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。】

　　（2）體會(huì)“瓜苗生長(zhǎng)”：

　　關(guān)鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。”

　　讀句子，說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會(huì)到的？

　　讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。

　　（3）感悟“傾聽心跳”：

　　關(guān)鍵句1：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

　　讀句子，思考：為什么作者說心跳給了她極大的震撼？

　　閉上眼睛，靜聽自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說說聽了這鮮活的心跳，你有什么感受？

　　帶著你的感受再來讀讀這句話。

　　關(guān)鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　“糟蹋”是什么意思？

　　在生活中你見過哪些糟蹋生命的現(xiàn)象？

　　怎樣才算好好地使用生命呢？

　　【在讀書過程中我巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如聽心跳聲，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)和對(duì)生命的獨(dú)特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，談?wù)勅绾魏煤玫厥褂蒙洋w驗(yàn)內(nèi)化為行動(dòng)。】

　　4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)她。

　　（出示杏林子照片）從照片看，你覺得杏林子是一個(gè)怎樣的人？

　　（出示杏林子資料）聽老師介紹杏林子的生平，說說看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡？

　　【新課標(biāo)主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節(jié)課我整合了課內(nèi)外教學(xué)資源，在適當(dāng)?shù)牡胤郊右赃\(yùn)用。如：為學(xué)生激情講述了杏林子的生平主要事跡，為深化文本，體會(huì)“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用。】

　　5．齊讀最后一自然段，說說你對(duì)這句話是怎么理解的？

　　6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無限的價(jià)值？

　　三、再悟課題

　　1．再來看課題，你發(fā)現(xiàn)課題有什么特點(diǎn)？去掉一個(gè)行嗎？為什么？

　　2．指導(dǎo)讀課題。

　　【引導(dǎo)學(xué)生把整節(jié)課的收獲和感受濃縮到課題這四個(gè)字中，通過朗讀課題展示出來。學(xué)生理解不同，因此讀得語氣語調(diào)也不同，但都表達(dá)了自己對(duì)生命的感悟，情真意切才是最珍貴的。】

　　四、拓展

　　作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來，以“生命是什么”為主題寫一首小詩。

　　【在充分讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本有了深入、個(gè)性化的解讀，我為學(xué)生提供了升華文本的空間，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)生命的感悟?qū)懗梢皇仔≡姡M管語言稚嫩，卻意味深長(zhǎng)。

　　讀書是學(xué)生對(duì)文本的吸收，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，而寫作則是學(xué)生對(duì)文本的解讀，是學(xué)習(xí)的收獲。以說名言開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以寫小詩結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)在詩一樣的意境中進(jìn)行。】

　　五、板書

　　生命生命

　　飛蛾求生

　　奇跡瓜苗生長(zhǎng)珍惜光彩有力

　　傾聽心跳

　　《生命生命》教案篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語。大概感知文章內(nèi)容，并滲透朗讀方法和指導(dǎo)，有感情的朗讀課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命，珍惜生命、敬畏生命。

　　3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限是生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。

　　2、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　教學(xué)過程：

　　一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索

　　1、寫“生命”讓學(xué)生讀。

　　2、談自己對(duì)生命的理解

　　3、介紹作者

　　4、讀課題

　　二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

　　（一）、初讀感知文章內(nèi)容

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況，讀文

　　2、糾正字音，理解詞語

　　3、感知課文內(nèi)容

　　（二）、深讀感受生命的含義

　　自由讀，讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

　　1、走進(jìn)飛蛾

　　2、走進(jìn)香瓜子

　　3、走進(jìn)杏林子

　　三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)

　　師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？

　　1、學(xué)生自由說

　　2、師出示

　　3、學(xué)生讀

　　四、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力

　　師：不同的人對(duì)生命有不同的感悟，我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的，請(qǐng)你把自己對(duì)文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上。

　　總結(jié)：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層含義。我覺得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，它也提醒我們這個(gè)世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要向大家說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么都要記住，對(duì)待自己的生命要格外地珍惜，對(duì)待別的生命要心存敬畏。

　　五、在生活中追問：走進(jìn)生命的林子

　　師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男︗v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學(xué)生寫作、交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。)

　　六、板書

　　16、生命生命

　　珍惜！敬畏！

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