《詩》之《涉江采芙蓉》教案

時(shí)間：2022-06-17 19:05:05 教案我要投稿

《詩三首》之《涉江采芙蓉》教案（精選11篇）

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《詩三首》之《涉江采芙蓉》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《詩三首》之《涉江采芙蓉》教案（精選11篇）

　　《詩》之《涉江采芙蓉》教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。

　　2．了解五言詩的特點(diǎn)，有感情地誦讀并背誦這三首詩。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的能力；鑒賞可以突出重點(diǎn)，不必求全。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：字詞過關(guān)，讀懂詩歌，對(duì)詩歌的初步鑒賞。

　　難點(diǎn)：通過品味詩中作者所表達(dá)的思想感情引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行較深層次的鑒賞。

　　教學(xué)方法：朗讀、品讀、比較、探究。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、由回顧“詩歌（古風(fēng)）發(fā)展脈絡(luò)”導(dǎo)入新課：

　　我在剛學(xué)過的《孔雀東南飛》一課中給大家歸納過“詩歌（古風(fēng)）發(fā)展脈絡(luò)”這一知識(shí)點(diǎn)，不知同學(xué)們還有印象嗎？即《詩經(jīng)》——楚辭——樂府民歌。由于當(dāng)時(shí)只學(xué)到樂府民歌的代表作《孔雀東南飛》，所以只歸納到此。這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)詩歌（古風(fēng)）的又一個(gè)重要階段——《古詩十九首》。

　　《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評(píng)價(jià)道：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”今天，我們首先學(xué)習(xí)其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窺一斑而見全豹”，希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能讓大家對(duì)《古詩十九首》的藝術(shù)特點(diǎn)有一個(gè)初步的感悟。

　　二、朗讀詩歌，整體感知。

　　1、學(xué)生齊讀。

　　2、教師范讀。

　　3、一生朗讀，師生評(píng)價(jià)。

　　4、整體感知：

　　全詩抒發(fā)了游子思念親人（妻子）、思念家鄉(xiāng)的情感。

　　1、2句：涉江郊游采摘芙蓉

　　3、4句：人在遠(yuǎn)方心愿難遂

　　5、6句：回望故鄉(xiāng)長(zhǎng)路漫漫

　　7、8句：天各一方憂傷難遣

　　三、深層鑒賞《涉江采芙蓉》

　　《涉江采芙蓉》這首詩有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

　　起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好，這是“以樂襯哀”的手法�！安芍z誰？所思在遠(yuǎn)道�！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡�！斑€顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)。可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔(dān)憂是，如果兩個(gè)相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！

　　板書設(shè)計(jì)：

　　情節(jié)藝術(shù)手法突出特點(diǎn)

　　1、2句：涉江郊游采摘芙蓉——以樂襯哀（芙蓉、蘭澤、芳草）

　　3、4句：人在遠(yuǎn)方心愿難遂——自問自答（設(shè)問）意境高潔、清幽

　　5、6句：回望故鄉(xiāng)長(zhǎng)路漫漫——?jiǎng)幼骷?xì)節(jié)（還顧）含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)

　　7、8句：天各一方憂傷難遣——聯(lián)想想象（黯然消魂）

　　四、《古詩十九首》中疊音詞的魅力：

　　《涉江采芙蓉》和這首詩都運(yùn)用了疊音詞。“漫浩浩”一詞，運(yùn)用疊音詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺

　　《迢迢牽牛星》一詩中有六句用了疊音形容詞開頭，“盈盈”是星空的距離，“皎皎”是星空的光線，“纖纖”是手的形狀，“札札”是機(jī)的聲音，“盈盈”是水的形態(tài)，“脈脈”詩人的神情。同是疊音，表現(xiàn)對(duì)象卻各不相同，然而又都顯得確切不移、自然生動(dòng)。同時(shí)，疊音詞的運(yùn)用，增添了音樂美，加上句句押韻，隨韻成趣，情趣盎然，使詩篇更具濃郁的抒情性，自然而又深切地表現(xiàn)了景中情、情中景。

　　《詩》之《涉江采芙蓉》教案篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);

　　2、過程與方法運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詩歌的思想內(nèi)涵;

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

　　2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　三、教學(xué)方法：抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

　　五、教學(xué)時(shí)間: 一課時(shí)

　　六、教學(xué)過程

　　(一)、導(dǎo)入

　　“鐘嶸《詩品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！�

　　大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　(二)、文學(xué)常識(shí)介紹

　　《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說： “古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感�；蛟⒀裕蝻@言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下。”評(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

　　(三)、詩歌鑒賞品味

　　1、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

　　(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)

　　明確：中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好，對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

　　2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

　　明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

　　3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

　　明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

　　4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?

　　提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

　　5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

　　明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情�！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

　　6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么?

　　明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

　　7、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

　　明確：一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

　　(四)、問題探究

　　關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?

　　(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)

　　《詩》之《涉江采芙蓉》教案篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.積累文學(xué)常識(shí)；

　　2.學(xué)會(huì)朗讀五言詩，運(yùn)用想象和聯(lián)想能力描摹詩歌畫面；

　　3.理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　多角度解讀詩歌

　　【學(xué)生分析】

　　由于教師長(zhǎng)期按傳統(tǒng)模式教授詩歌，對(duì)內(nèi)容機(jī)械講解，原本優(yōu)美精致的詩詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者，賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”，原本營(yíng)造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學(xué)生對(duì)鑒賞詩詞興趣并不高，對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)僅停留在翻譯詩句，背誦詩句就完成任務(wù)的認(rèn)識(shí)上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的熱愛之情，才能進(jìn)入詩境，鍛煉想象能力，與詩歌發(fā)生共鳴。

　　【教學(xué)內(nèi)容分析】

　　本詩是一首反映游子羈旅異鄉(xiāng)的游子詩。大意是講，一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因?yàn)槁诽h(yuǎn)沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感�？雌饋肀容^簡(jiǎn)單，語言質(zhì)樸無華，沒有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無味；反復(fù)咀嚼賞鑒，則回味無窮，始覺甘如飴。故要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激起審美體驗(yàn)的靈感。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)語（通過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓(xùn)練拓展遷移能力，用類比法鑒賞詩歌）

　　中國(guó)古典詩詞題材多樣，內(nèi)容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng)，思戀故鄉(xiāng)和親人的“游子詩”不在少數(shù)，宛如詩壇一支奇葩，散發(fā)著別樣的藝術(shù)光彩。下面回憶背誦并簡(jiǎn)單賞析以前學(xué)過的游子思鄉(xiāng)詩。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。寫了詩人因看見明月引發(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個(gè)漂泊異鄉(xiāng)孤苦伶仃寂寞惆悵的詩人形象。

　　二、朗誦?(師朗誦，學(xué)生朗誦。培養(yǎng)朗誦五言詩的基本能力，掃除讀音障礙)

　　1.先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語氣。斷句：五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩，最后一句直接畫龍點(diǎn)睛，寫出“憂傷以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情應(yīng)該是很凄楚的。故應(yīng)該怎么讀才能表達(dá)這種語氣呢？（緩慢，悠長(zhǎng)，低婉，哀傷的語氣）

　　2.再聽老師朗誦。字音：遺讀wèi??贈(zèng)與，送給，如遺之千金。

　　3.再聽學(xué)生集體朗誦，自由朗誦。點(diǎn)評(píng)。

　　三、用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述一下本詩的大致情節(jié)。

　　明確：一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因?yàn)槁诽h(yuǎn)沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。

　　結(jié)構(gòu)思路：采花——送花——望鄉(xiāng)——思親

　　四、品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。

　　1.第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營(yíng)造了怎樣的意境？起什么樣的作用？

　　明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景，營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍。可聯(lián)系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。有異曲同工之妙。

　　“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環(huán)境描寫側(cè)面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。

　　補(bǔ)充說明蓮花的意象：《愛蓮說》（宋）周敦頤???予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

　　2.第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。主人公表達(dá)情感的方式是什么？花送出沒有？想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術(shù)手法？

　　明確：摘花欲贈(zèng)送親人。可花沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉(zhuǎn)為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。

　　用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場(chǎng)景來襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂�！�

　　3.第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。展開想象的翅膀，用文學(xué)的語言描述一下畫面的內(nèi)容。?

　　明確：畫面感鮮明強(qiáng)烈。展開想象的翅膀，我們似乎能看見在美麗的荷花，歡樂的人群背后一個(gè)主人公正孤單憂愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望，可是展現(xiàn)在他面前的是山水迢迢路遙遙。

　　4.第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。表達(dá)了怎樣的情感？

　　明確：情感：黯然憂傷和兩個(gè)彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。

　　五、此詩的主要表達(dá)了什么思想感情？

　　本詩主要采取了什么表達(dá)手法？（歸納能力）

　　明確：游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情，以樂景襯哀情。

　　心情變化：輕松歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿

　　六、討論詩中的抒情主人公是誰？合理想象，創(chuàng)設(shè)情景，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和依據(jù)。

　　A.是男主人公。本詩全為實(shí)寫，寫他采花送花望鄉(xiāng)思人。

　　B．是男主人公。但前四句是他想象家鄉(xiāng)的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫，后實(shí)寫。

　　C．是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。

　　七、閱讀下面這首詞回答問題。（訓(xùn)練拓展遷移，對(duì)比閱讀的能力）

　　菩薩蠻李白

　　平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

　　玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程?長(zhǎng)亭更短亭。

　　關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容，有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”，有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”，也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何?請(qǐng)簡(jiǎn)要說明理由。

　　答：游子思?xì)w鄉(xiāng)：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設(shè)想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦。

　　思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設(shè)想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。

　　二者兼有：全詞以游子思?xì)w鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達(dá)了“一種相思，兩處閑愁”的情思。

　　八、作業(yè)

　　背誦詩歌，并將詩歌改寫成一篇優(yōu)美的百余字的散文。（訓(xùn)練記憶能力，寫作能力）

　　《詩》之《涉江采芙蓉》教案篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”（對(duì)寫法）的手法，運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、體悟“懸想”，運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

　　2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　三、教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)

　　四、教學(xué)方法

　　吟誦賞析法探究與討論

　　五、教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　�。ò鍟虹妿V《詩品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！保�

　　大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　二、組織學(xué)生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

　　三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情。

　　四、詩歌鑒賞品味

　　提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

　�。ㄒ唬┳x順暢，通大意。

　�。ǘ┱乙庀螅芬饩�。

　　（三）找詩眼，抓主旨。

　　（四）依景情，析手法。

　　1、聽讀詩歌，誦讀指導(dǎo)。

　　五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

　　本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。

　　2、學(xué)生齊讀，感知大意。

　　3、學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

　　4、思考：

　　（1）詩中主要借助哪些意象來表達(dá)情感？

　　（2）找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

　　五、問題探究

　　關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

　　六、拓展與鞏固

　　對(duì)寫法（懸想的寫法）

　　七、作業(yè)

　　1、背誦詩歌。

　　2、類詩比較閱讀：《課時(shí)作業(yè)》

　　《詩》之《涉江采芙蓉》教案篇5

　　一、復(fù)習(xí)詩歌的知識(shí)

　　詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

　　二、《古詩十九首》選自南朝蕭統(tǒng)《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。

　　并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，

　　由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

　　三、朗讀課文

　　1、教師范讀

　　2、自由朗讀

　　3、個(gè)人朗讀

　　四、（一）讀完這篇文章，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情？

　　明確：游子思鄉(xiāng)之情。

　　（二）具體分析這篇文章，看文章如何表達(dá)出這種情感的！

　　涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　主要意象是什么？這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用��？

　　芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔，清幽的意境。

　　采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。

　　采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)。例如王維《相思》紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。

　　采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，

　　還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

　　這兩句既有人“物動(dòng)作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么？“還顧”具有怎樣的表達(dá)作用的？

　　明確：“還顧”一詞，動(dòng)作感和畫面感很強(qiáng)，可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨(dú)、憂愁、愁悵的形象和心情。表達(dá)了主人公極度痛苦的心情可是，并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

　　同心而離居，憂傷以終老。

　　最后兩句，除了表達(dá)黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯情感，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔(dān)憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離，一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

　　總結(jié)：對(duì)于古文的思想感情可用三種方法：

　　1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

　　2、通過分析，抓取意象—意境---思想情感

　　3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

　　五、本文的表達(dá)手法

　　借景抒情，白描手法。

　　六、小結(jié)

　　《詩》之《涉江采芙蓉》教案篇6

　　文本解讀

　　一、知識(shí)積累

　　《古詩十九首》選自南朝梁蕭統(tǒng)《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所作，從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。

　　由于作者文化素養(yǎng)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格，藝術(shù)成就很高，被稱為“五言之冠冕”。

　　二、信息篩選

　　教師范讀，自由朗讀。讀后思考：

　　1、你認(rèn)為這首詩主要表達(dá)了什么樣的思想感情？

　　明確：游子的思鄉(xiāng)思婦之情。

　　2、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

　�。ㄌ崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者）

　　明確：中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好，對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一課芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給好友。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

　　三、合作探究

　　1、品讀一、二句，你認(rèn)為詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用？

　　明確：這是環(huán)境描寫，也是象征，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

　　2、品讀三、四句，這里一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

　　3、品讀五、六句，想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。（用自己的話完成）

　　4、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

　　明確：一是意境高潔、清幽，二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

　　四、拓展探究：

　　關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一。）

　　課堂小結(jié)：

　　鐘嶸的《詩品》中評(píng)價(jià)《古詩十九首》說“一字千金”，意思是說《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天我們通過這首《涉江采芙蓉》對(duì)《古詩十九首》精湛的語言已經(jīng)有了初步的體會(huì)。

　　《詩》之《涉江采芙蓉》教案篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　�。�1）了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)；

　�。�2）有感情地朗讀并背誦詩歌；

　�。�3）提高詩歌鑒賞的能力；

　　過程與方法目標(biāo)：

　�。�1）多角度理解詩歌的思想內(nèi)容，描摹詩歌的藝術(shù)畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會(huì)詩歌的情感；

　　（2）鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧；

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶；

　�。�2）樹立學(xué)生健康的人生觀，尤其是其中的愛情觀和苦難觀。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　�。�1）運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

　�。�2）抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　課時(shí)安排： 1課時(shí)

　　教學(xué)用具：多媒體

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度，在這條有著五千年歷史浩蕩詩歌長(zhǎng)河中，既有像唐詩這樣的波瀾壯闊的河段，也有像宋詞這樣的風(fēng)光萬千的河段，然而在它的上游有一條美麗而清澈的小溪，她雖然流量不大，卻永遠(yuǎn)散發(fā)著雋秀奪目的光輝，她就是——《古詩十九首》。

　　我們剛才欣賞的這首歌就是根據(jù)《古詩十九首》中的《涉江采芙蓉》改編而成的。請(qǐng)同學(xué)們翻開課本26頁，我們來學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》。（板書）（幻燈片1）二、文學(xué)常識(shí)介紹

　　大家看一下課下注釋，《涉江采芙蓉》選自哪部作品？

　　幻燈片2：介紹內(nèi)容及藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　幻燈片3：對(duì)其評(píng)價(jià)。

　　三、誦讀品味（幻燈片4）

　　1、咱們學(xué)習(xí)詩文，“多讀”是非常重要的，朗讀能發(fā)展你的思維，激發(fā)你的情感，加深理解。那么首先我們齊讀一遍這首古詩。（讀后正音）

　　2、我們聽一遍朗誦錄音，初步品味本詩語言和思想感情。（評(píng)價(jià)錄音。要咬字清晰。速度宜慢不宜快。）

　　3、個(gè)人自由誦讀，并讀出自己所理解的情感。

　　4、點(diǎn)名感情朗讀。

　　5、請(qǐng)說說這首詩的意思。

　　四、自主整體感知：

　　1、關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（幻燈片5）

　　明確：詩歌的兩種可能：你可以把抒情主人公想象成異地他鄉(xiāng)，吟哦著鄉(xiāng)愁的游子，也可以想象成閨中懷人的思婦。

　　（板書）一是游人思鄉(xiāng)懷人。大家都知道，在古代，對(duì)仕宦與富貴的追求，以及那個(gè)時(shí)代文人士子所共有的建功立業(yè)的理想，把他們從故鄉(xiāng)、親人的懷抱中拉了出來，使他們踏上了漫長(zhǎng)的、前途未卜的征程。志在四方的男人就像是一只候鳥，不停地飛翔就是他們的命運(yùn)，家當(dāng)然是溫暖的窠巢，但歸期不能由他們的意志所左右。游子在旅途上采集了一束芙蓉花，忽然意識(shí)到自己形孤影單，欲贈(zèng)無人，不禁觸發(fā)了思念故鄉(xiāng)、親人的痛苦。我們可以看到，一個(gè)孤獨(dú)的游子的形象從詩中站了起來。這個(gè)很好理解。（幻燈片6）

　　二是女子思夫。（幻燈片7）

　　【理由】

　　1、采蓮是江南的舊俗，在朱自清的《荷塘月色》中就有這樣的描繪“采蓮的是年少的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的�！�

　　2、而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”往往暗關(guān)著“夫容”；隨水而居不伴妾身，獨(dú)飄搖于江心活水之上。

　　3、另外，所思在“遠(yuǎn)道”，離舊鄉(xiāng)而走遠(yuǎn)道的人在古代大半是男子，那我們就可以由此推想說話人應(yīng)是女子。

　　下面咱們就從女子為抒情主人公的角度鑒賞一下這首古詩。

　　五、合作鑒賞

　　中央電視臺(tái)有“電視散文”，需要用很多場(chǎng)景、畫面來處理情節(jié)和情感。如果將這首《涉江采芙蓉》改編成“電視詩”，你打算設(shè)置哪些場(chǎng)景，怎樣處理畫面呢？下面咱們就先在大腦里一起來嘗試一下“情景再現(xiàn)”�！扒榫霸佻F(xiàn)”就是用詩歌提供的材料為原型, 通過合理的想像和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，使其中的人物、事件、情節(jié)、場(chǎng)面、景物等在腦海里不斷浮現(xiàn),形成連續(xù)活動(dòng)的畫面,并不斷引發(fā)相應(yīng)的態(tài)度、感情、情緒等感受。

　　現(xiàn)在我就為同學(xué)們?cè)佻F(xiàn)一下前兩句的情景，算是拋磚引玉了。由于周圍環(huán)境中的色彩、聲音、事物極容易限制大家的想象力和感受力，所以我要求大家都閉目凝神，用你的大腦去看，發(fā)揮你的想象力，在腦海里再現(xiàn)詩中情境。

　　1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　【設(shè)想】（幻燈片8，閉眼想象，畫面）正值盛夏，荷花盛開的'美好季節(jié)。那潭中的荷啊，一朵朵開得嫵媚。在風(fēng)和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”的湖澤之上，一年一度的采蓮活動(dòng)開始了，這可是江南農(nóng)家女子的樂事呢！采摘幾枝嬌嫩可愛的蓮花，送給各自的心上人，這正是姑娘們真摯情意的表露。在湖岸澤畔，還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草，也一并摘置袖中，插上發(fā)際，幽香襲人，讓人心醉。在這如畫的風(fēng)景里，倘若你傾耳細(xì)聽，想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣嬉戲、歡笑聲呢。（你看到芙蓉朵朵，蓮葉田田了嗎？你聽到姑娘們的嬉笑聲了嗎？這是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面？熱鬧。其實(shí)對(duì)于一二兩句，你能體會(huì)出這樣的氛圍就足夠了。）

　　◆那么，采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人，這一舉動(dòng)在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢?（幻燈片9）

　　明確：鮮花香草嬌嫩美麗，同時(shí)又給人欣欣向榮的感覺，常常象征高尚的品德和熱烈的愛情。

　　中國(guó)人自古以來就對(duì)自然有很深的愛好，對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。

　　《庭中有奇樹》一詩：“庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)�！�

　　王維的《相思》所寫：“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。” （幻燈片10）

　　由此可以看出，古人送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)。在傳統(tǒng)文化中，不送金銀，而以花草贈(zèng)親朋，既傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念、珍惜等感情，又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸而美好的�，F(xiàn)實(shí)生活中母親節(jié)送康乃馨，也是同樣的道理。

　　學(xué)生分組描繪其他的三句。

　　2、采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。（幻燈片11）

　　【設(shè)想】剛才那一幕美好歡樂的采蓮情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭緩慢搖近，你才發(fā)現(xiàn)，這嘆息來自一位悵然獨(dú)立的女子。與眾多姑娘的嬉笑打鬧不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容——這就是她苦苦思念的丈夫的容顏啊。哎！我徒然采摘了這美好的芙蓉，而你啊，卻遠(yuǎn)在天涯，此刻我又能如何遙寄相思呢？

　　◆詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句的作用在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡。這一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的吁嘆，點(diǎn)明了這女子全部憂思之所由來：采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。不過，花草很快就會(huì)枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是無法實(shí)現(xiàn)的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí)，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。這一句自問自答可以看出來主人公的情緒出現(xiàn)了變化——由歡欣轉(zhuǎn)為失落。

　　注意這里的詩歌表達(dá)手法：人們總以為，倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼，最好是將他（她）放在孤身獨(dú)處的處境，因?yàn)槟亲钅芎嫱腥宋锏钠嗲逍木�。但你是否想到，有時(shí)將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨(dú)自思夫的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果，使哀之更哀（寫作）。

　　3、還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

　　【設(shè)想】這時(shí)出現(xiàn)在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠(yuǎn)道”的丈夫了。仿佛是心靈感應(yīng)似的，正當(dāng)女主人公獨(dú)自思夫的時(shí)候，遠(yuǎn)方的丈夫，他此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他是多么希望能夠望見故鄉(xiāng)的山水、望見那蓮花映照下的妻子啊！可是，沒有。此刻展現(xiàn)在他眼間的，無非是漫漫無盡的“長(zhǎng)路”，和那阻山隔水的浩浩煙云！

　　“舊鄉(xiāng)”是遙遠(yuǎn)而不可即的，“道路”是漫長(zhǎng)曲折的，這兩句詩把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋而含蓄。而且給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

　　◆大家注意這兩句在寫法上，采用了“對(duì)寫法”的“懸想”方式�！皩�(duì)寫法”又謂之“主客移位”，是我國(guó)古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。簡(jiǎn)單的說，就是明明是自己思念對(duì)方，卻說是對(duì)方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻說是對(duì)方盼望團(tuán)圓；明明是自己不忍離去，卻說是對(duì)方難以割舍……

　�。ɑ脽羝�13）例白居易的《邯鄲冬至夜思家》：邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

　　第一句寫客中度節(jié)，已植“思家”之根。在唐代，冬至是個(gè)重要節(jié)日，朝廷里放假，民間互贈(zèng)飲食，穿新衣，賀節(jié)，一切和元旦相似，這樣一個(gè)佳節(jié)，在家中和親人一起歡度，才有意思。如今在邯鄲的客店里碰上這個(gè)佳節(jié)，將怎樣過法呢？第二句，就寫他在客店里過節(jié)。“抱膝”二字，活畫出枯坐的神態(tài)�！盁羟啊倍�，既烘染環(huán)境。一個(gè)“伴”字，把“身”與“影”聯(lián)系起來，形單影只。只有抱膝枯坐的影子陪伴著抱膝枯坐的身子，其孤寂之感，思家之情，已溢于言表。

　　三、四兩句，正面寫“思家”。其感人之處就在于：他在思家之時(shí)想象出來的那幅情景，卻是家里人如何想念自己。這個(gè)冬至佳節(jié)，由于自己離家遠(yuǎn)行，所以家里人一定也過得很不愉快。當(dāng)自己抱膝燈前，想念家人，直想到深夜的時(shí)候，家里人大約同樣還沒有睡，坐在燈前，“說著遠(yuǎn)行人”吧！“說”了些什么呢？這就給讀者留下了馳騁想象的廣闊天地。每一個(gè)享過天倫之樂的人，有過類似經(jīng)歷的人，都可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，感覺到那種情感。

　　4、同心而離居，憂傷以終老。

　　【設(shè)想】此時(shí)的畫面上，一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天，身后是密密荷葉、紅艷荷花，映襯著她飄拂的衣裙，顯得那樣孤獨(dú)而凄清；另一邊則是云煙縹緲的遠(yuǎn)空，隱現(xiàn)著悵然回望的丈夫的身影，那回眸之間的面容，竟是那般愁苦！兩人之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。在這樣的靜寂與蒼茫之中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的悲嘆：“同心而離居，憂傷以終老”！它仿佛來自萬里相隔的天南地北，來自這一對(duì)同心離居的夫婦的內(nèi)心深處！心心相印卻遠(yuǎn)隔萬里，唯有在憂傷中度過本應(yīng)美好的年華，終此一生了。

　　◆（幻燈片14）這最后兩句，除了表達(dá)黯然痛苦的心情，我們還能體會(huì)到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚情感，因愛之深才思之深，因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。這個(gè)游子也絕不同于《氓》中始亂終棄的薄情人。

　　當(dāng)你讀到這結(jié)句時(shí)，你是否感覺到：這首詩抒寫的思念之情雖然那樣“單純”，但由于采取了以樂襯哀、對(duì)寫法等如此婉曲的表現(xiàn)方式，便如山泉曲折奔流，終于匯成了喧囂的急瀑，最后震蕩起撼人心魄的巨響，感情濃烈而深沉。

　　其實(shí)我一直覺得詩歌，尤其是古典詩歌中含有許多“只可意會(huì)，不可言傳”的東西。這種“不可言傳”的味道，是老師用再豐富的語言也無法傳達(dá)給你的，刻意的翻譯更不可能表現(xiàn)出來。就像是《小雅·采薇》的末段，那種“我心傷悲，莫知我哀”的凄涼，必須要你自己不斷的去誦讀，去聯(lián)想，去體悟，才能感受出其中的“妙不可言”來。

　　《詩》之《涉江采芙蓉》教案篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)方面

　　(1) 識(shí)記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí)；

　　(2) 背誦全詩。

　　2、能力方面

　　(1)領(lǐng)會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力；

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生通過意象來賞析詩歌的能力。

　�。�4）探究詩歌的表現(xiàn)手法。

　　3、情感方面

　　體會(huì)詩歌含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：(1)詩歌的朗讀

　�。唬�2）詩歌的賞析；

　�。�3）詩歌的表現(xiàn)手法

　　難點(diǎn)：通過抓住意象來賞析詩歌。

　　【教學(xué)方法】

　　導(dǎo)讀法

　　【教學(xué)用具】

　　多媒體

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

　　以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。

　　二、通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí)，了解寫作背景

　　《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的其中一篇�！豆旁娛攀住钒藵h代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端，在我國(guó)古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。

　　三、引導(dǎo)賞析

　�。ㄒ唬┏踝x，整體感知（聽配樂朗誦，初步感知作品）

　　1、試為這首詩劃分節(jié)奏。（學(xué)生劃分，師生共同明確）

　　涉江采芙蓉

　　涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰？所思∕在遠(yuǎn)道。

　　還顧∕望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。

　　2、詩歌的感情基調(diào)如何？你認(rèn)為全篇中哪個(gè)字濃縮了作者的情感?（學(xué)生思考回答，教師明確）

　　明確：詩歌的感情基調(diào)憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

　　3、詩歌中的抒情主人公表達(dá)“思”的舉動(dòng)是什么?這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例？

　　明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。

　　4、詩歌中的主要意象是什么？為全詩營(yíng)造了怎樣的意境？

　　明確：芙蓉，即荷花，為全詩營(yíng)造了高潔，清幽的意境。

　　（二）再讀，討論交流（請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）

　　1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？

　　明確：這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊。

　　2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對(duì)塑造抒情主人公形象有什么作用？

　　明確：這是環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。

　　3、你認(rèn)為這首詩的抒情主人公是一個(gè)男子還是女子？

　　提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。

　�。ㄈ┚x，合作探究（教師指點(diǎn)精讀個(gè)別詩句，學(xué)生討論交流作答）

　　詩歌表現(xiàn)手法：

　　1、借景抒情

　　2、白描手法

　　3、對(duì)寫手法

　�。ㄋ模┧俦秤�(xùn)練（教師指導(dǎo)方法，學(xué)生自由背誦幾分鐘，教師抽查）

　　《涉江采芙蓉》

　　涉江，蘭澤。采之？所思。

　　還顧，長(zhǎng)路。同心，憂傷。

　　【拓展延伸】

　　課堂練筆：擴(kuò)寫詩句

　　請(qǐng)同學(xué)們選取《涉江采芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌，擴(kuò)寫成一幅100字左右的語段。

　　要求：

　　（1）可加小標(biāo)題，要突出心理描寫。

　　（2）先闡明詩意，再發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象。

　�。�3）要體現(xiàn)出情景交融的特點(diǎn)。

　�。�4）要體現(xiàn)自己對(duì)詩句的個(gè)性化解讀。

　　示例：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草�！眱删鋽U(kuò)寫。

　　夏秋之交，故鄉(xiāng)江南正是荷花盛開的美好季節(jié)。身處異地的我，設(shè)想我的愛人在風(fēng)和日麗中，正蕩著一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的采蓮活動(dòng)，這可是江南農(nóng)家女子的一大樂事呀！采蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達(dá)自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長(zhǎng)著數(shù)不清的蘭蕙芳草，被采蓮的女子們摘置袖中、插上發(fā)際，幽香襲人，簡(jiǎn)直令人心醉！傾耳細(xì)聽，我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲！

　　【課后作業(yè)】

　　1、對(duì)比閱讀：

　　《古詩十九首·庭中有奇樹》

　　庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。

　　馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

　　注釋：

　�、倨鏄洌好罉�。

　�、谌A：同“花”。

　　③滋：繁盛。

　　④榮：即上句的華。

　　⑤貴：一作“貢”，獻(xiàn)的意思。

　　思考：詩歌主要通過什么意象來抒情的？主人公表達(dá)的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處？

　　2、請(qǐng)完成《贏在課堂》的相關(guān)習(xí)題。

　　《詩》之《涉江采芙蓉》教案篇9

　　師：屈原《九歌》里說，“悲莫悲兮生別離�！� 對(duì)刻骨銘心的離愁別恨，古人感之，苦之，悲之，言之，別離的哀音在真純的古典文學(xué)世界回響不絕。山隔水阻，風(fēng)雪塞途，游學(xué)仕宦，戰(zhàn)爭(zhēng)行役……一朝分別，音訊杳然。漫漫時(shí)光使分別化成了一聲聲長(zhǎng)嘆，迢迢山水讓別離釀成了一曲曲哀歌，思念之情往往顯得格外真摯動(dòng)人。今天，就讓我們重回兩千年前的漢末，走近“涉江采芙蓉”的有情人。

　　書寫題目《涉江采芙蓉》

　　出示幻燈片

　　師：請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.誦讀詩歌，品味詩歌含蓄雋永的語言。

　　2.品析意象，體會(huì)詩歌深沉真摯的情感。

　　二、學(xué)習(xí)過程

　　師：那這首詩歌講了一個(gè)什么樣的故事呢？請(qǐng)一位同學(xué)來誦讀一下這首詩歌，讓我們初步感知這首詩歌。

　　涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。

　　生讀。

　　師：這位同學(xué)對(duì)字音、斷句的把握非常到位，但是對(duì)情感的把握稍顯不足。跟著這位同學(xué)的誦讀，我們已經(jīng)初步感知了這首詩歌，這首詩歌講了一個(gè)什么樣的故事呢？

　　生：一對(duì)男女戀人分離相互思念著對(duì)方的故事。

　　師：從詩中哪個(gè)地方看出來的呢？

　　生：同心而離居。

　　師：我具體地問問，是誰在涉江采芙蓉呢？他的目的是什么？

　　生：女子

　　師：你為什么把他想象成一位女子而不是一位男子呢？

　　生1：因?yàn)椴绍饺氐膽?yīng)該還是女子，如果是一位男子采芙蓉，這個(gè)畫面也顯得有點(diǎn)不倫不類。

　　生2 朱自清《荷塘月色》里也說：采蓮是江南的舊俗……采蓮的是少年的女子。

　　師：有沒有不同意見呢？

　　生：男子。

　　師：那你說一說，你是從哪些詩句看出來的呢？（你為什么把他想象成一位男子呢？）

　　生：詩歌的第三句和第四句：還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。我認(rèn)為古代離開家鄉(xiāng)，外出生活的應(yīng)該是男子，而女子一般是不離開家的。而且男子也可以采芙蓉，無論古代還是現(xiàn)代，一般給別人送花的都是男子。

　　師：你們談了自己的看法，并且從詩歌中找到了自己的理由，老師覺得都不錯(cuò)，但是我發(fā)現(xiàn)無論你們的答案是什么樣的，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：都認(rèn)為是一對(duì)分離的戀人在彼此思念著對(duì)方。正是由于你們多樣化的思考，才使這首詩歌充滿了無窮的魅力。但是老師的想法是把它當(dāng)作一位女子來看待。在古代，男子離開家鄉(xiāng)女子在家守候，是一種更常見的生存和生活方式。

　　師：對(duì)這首詩歌有了初步的認(rèn)識(shí)，那我們能否用一個(gè)詞來形容一下，這首詩的情感的詩呢？

　　（幻）這是一首的詩？

　　生：憂傷相思思念痛苦

　　師：同學(xué)們賦予了這首詩歌豐富的情感。

　　那在這首詩中，有沒有哪個(gè)詞能直接概括這種情感的？

　　生：憂傷。

　　板書：憂傷

　　那現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)文本，品讀詩歌。

　　我們先來看前四句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。

　　誰來翻譯一下這幾句詩？語言要美一點(diǎn)。

　　生：渡江去采摘芙蓉花，蘭澤上芳草萋萋。采摘芙蓉花送給誰呢？我所思念的人在遠(yuǎn)方。

　　師：翻譯得不錯(cuò)。那我想問問，你剛才翻譯的“渡過江水采芙蓉”，這個(gè)“渡江”和“涉江”意思一樣嗎？“涉江采芙蓉”的“涉”是什么意思？

　　生：一樣，“涉”的意思就是“渡過”

　　師：一般都怎么渡過江呢

　　生：不一樣。“涉”的意思是蹚水過河。

　　師：蹚水過江采芙蓉和坐船過江采芙蓉，主人公的感受會(huì)一樣嗎？

　　生：不會(huì)。

　　（幻燈片）“涉”的本意：行走在溪水中。

　　我們?cè)O(shè)想一下：清清的江水緩緩流淌，蘭花盛開的水澤里芳草萋萋，一位女子赤足走在淺淺的江水中，江水輕輕地劃過她的肌膚，也牽動(dòng)著她的心�！吧妗弊肿屛覀兏惺艿浇诩∧w上流過的細(xì)膩的觸感，這種觸感和主人公的內(nèi)心情感是浸潤(rùn)在一起的。而如果說成了“渡江”或“坐著船過江”，作者的心可能還是那一顆思念的心，但就沒有那么真摯動(dòng)人了。

　　師：我們沉浸在女子涉江的美好畫面中，在這畫面中有哪些意象呢？

　　生：芙蓉、芳草。（板書：芙蓉、芳草）

　　在這長(zhǎng)滿芳草的水澤，主人公為什么單就采集“芙蓉”呢？

　　生:1：周敦頤《愛蓮說》中有：“予獨(dú)愛蓮之出淤泥，濯清漣而不妖”，芙蓉也叫做蓮花，這里有一種君子的品質(zhì)。

　　生2：“芙蓉”和“夫容”諧音，在這里更能突出女子思念丈夫的心情。

　　師：這位同學(xué)旁征博引，能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)來說明芙蓉的品質(zhì)。

　　師：芙蓉，在《詩經(jīng)》中叫作荷花，“山有扶蘇，隰有荷華”，《楚辭》中叫芙蓉，“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”。人們賦予了荷花很多美好的意蘊(yùn)，如愛情、相思、忠貞、君子等等，它是一種純潔與美好的象征。

　　師：老師很喜歡這首詩。讀了很多遍，但是有一點(diǎn)小小的疑問。你看，比如去掉一句，同學(xué)們齊讀“涉江采芙蓉，采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道�！庇袥]有影響文意呢？

　　生：好像沒有。

　　師：那這句話寫在這兒不是多余了嗎？

　　生沉默

　　師：誰說說？

　　生：“蘭澤多芳草”是環(huán)境描寫，加上這一句更突出了意境的優(yōu)美。

　　師：你對(duì)詩歌品讀的很細(xì)致，我們來復(fù)活一下當(dāng)時(shí)那個(gè)畫面吧：

　　一位女子想采一朵最美麗的芙蓉花送給她的心上人，當(dāng)來到了這片長(zhǎng)滿芳草的水澤里，滿目的鮮花，馥郁的芳香使她一下子沉浸在這美好的畫面之中。我們?cè)僮x讀這兩句：涉江采芙蓉，蘭澤多（重讀）芳草。

　　而在他內(nèi)心深處最深沉的情感是什么呢？是思念。于是，她突然想到了“采之欲遺誰”，卻發(fā)現(xiàn)“所思在遠(yuǎn)道”，不禁悲從中來。前兩句是歡樂的采蓮背景，后兩句的情感卻陡然一轉(zhuǎn)，悲傷了起來。詩人寫如此美景的目的原來是為了——

　　生：以樂景襯哀情。

　　生讀。

　　師：這么美好的景色，女子采了芙蓉花，卻突然問道：“采之欲遺誰？”難道她不知道是誰嗎？生：知道。

　　師：知道為什么還要問呢？如果不問，直接就說成“采之遺遠(yuǎn)道”怎么樣？

　　生1：她不想直接說出來送給誰。那樣顯得很直白，一般女子不會(huì)有那么直白的話語。

　　生2：她想說出來，說出來以后會(huì)覺得心情好一些。

　　主人公這一問，引發(fā)了我們的思考，也使感情的抒發(fā)和詩意的表達(dá)更委婉含蓄，曲折有致。

　　師：理解了詩意，誰來讀讀這幾句詩？第一句要輕松、愉悅，第二句要低沉、憂郁。

　　（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生好好讀，使課堂推向一個(gè)高潮）

　　生讀。

　　師點(diǎn)評(píng)�？梢园选八荚谶h(yuǎn)道”，重點(diǎn)教給學(xué)生讀讀。

　　師：芬芳的蘭澤，美麗的芙蓉，卻使人感到了深切的“憂傷”。這種憂傷能否停止呢？請(qǐng)看下句。

　　還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

　　師：我們常說：詩歌是濃縮的想象，散文將這種想象鋪展開來，于是有了情節(jié)，有了人物，有了一顰一笑，有了一思一慮�，F(xiàn)在就請(qǐng)充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，用散文化的語言改寫這兩句詩。

　　師：時(shí)間到，誰來展示一下自己的作品？

　　生：……

　　師：加入了環(huán)境描寫更好地渲染了這種離別之愁。

　　加入心理描寫，使人物形象會(huì)更加豐滿。

　　加入動(dòng)作描寫，給人很強(qiáng)的畫面感。

　　師：同學(xué)們豐富的想象與描寫，仿佛使我們身臨其境。長(zhǎng)相思，在“舊鄉(xiāng)”，佳人不見，摧肝腸。這個(gè)還在遠(yuǎn)道上前行的男子，離家越來越遠(yuǎn)。他不時(shí)地回望著無窮無盡的走過的路，心中對(duì)愛人充滿了思念。他又遠(yuǎn)望著前方漫漫浩浩的長(zhǎng)路，心想：何處才是我的歸宿？

　　這兩句除了情感的綿長(zhǎng)，語言的魅力又體現(xiàn)在哪里呢？

　�。ɑ脽羝┠男┰~語最為傳神？最能傳達(dá)主人公的情感呢？

　　生：運(yùn)用了動(dòng)作描寫�！斑€顧”和“望”

　　師：回答非常好。“還顧”和“望”這兩個(gè)詞的動(dòng)作性和畫面性很強(qiáng)，（板書：還顧望）讓這種思念之情更加濃重。多少思念多少愛，全在這一深情的還顧里；多少憂傷多少桶，都在這悲情的回望里。

　　讓學(xué)生試著重音讀讀 “望”（讓學(xué)生把輕飄飄地讀和重音，讀讀對(duì)比一下感覺）

　　師：同學(xué)們看看這兩句，還有哪個(gè)詞語用的好？

　　生：漫浩浩

　　師：好在哪里？

　　生：運(yùn)用了疊詞，更突出道路的漫長(zhǎng)。

　　師：你對(duì)語言有非常敏銳的感知�！昂坪啤弊x起來有那種煙波渺渺，煙水茫茫的感覺。李清照《聲聲慢》的第一句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。連用疊詞，音韻和諧，更突出了愁緒的濃重。 “浩浩”語義，不僅指道路漫長(zhǎng)無際，更讓人感覺到憂傷的綿長(zhǎng)。誦讀的時(shí)候要把“浩浩”二字的無奈與綿長(zhǎng)讀出來。我請(qǐng)一位同學(xué)，讀讀這句話。

　　生讀。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生把“浩浩”兩字拉長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸讀出情感。

　　師：涉江采芙蓉，目的已不是為了送到遠(yuǎn)方，因?yàn)樵缫阎罒o從可送。還顧望舊鄉(xiāng)，沒有緩解思念的焦渴，只有更深沉的憂傷。到此，郁積多年的苦痛噴薄而出：“同心而離居，憂傷以終老。”

　　師：我國(guó)南朝文學(xué)批評(píng)家鐘嶸評(píng)價(jià)《古詩十九首》是“（幻燈片）文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動(dòng)魄，可謂乎一字千金�！薄豆旁娛攀住肥欠裾孀龅搅恕耙蛔智Ы稹蹦�？我們把 “而”和“以”去掉，改成四言詩。

　　師：同學(xué)們來齊讀一下：“同心離居，憂傷終老”（幻燈片）

　　師：怎么樣呢？能不能去掉？

　　生：不能。

　　師：那我們先來翻譯一下這句話。

　　生：同心同德但是卻被迫分離，只能憂傷一直到終老。

　　這個(gè)“而”是什么意思？

　　生：可是，但是，卻。表轉(zhuǎn)折。如果去掉了，這是矛盾的。同心同德卻離居，然后還憂傷到老。

　　生：“而”在這里是一個(gè)表轉(zhuǎn)折的連詞，形成了前后巨大的反差，更讓人感覺到被迫無奈的離居。表明了生活到老的一種持續(xù)的狀態(tài)，就是“憂傷”。

　　師：這兩句詩是全詩詩眼所在，也是全詩主題的升華。有了這個(gè)“而”字，情感是這樣表達(dá)的: 我們兩個(gè)人是心心相印，兩情相悅的，可是啊，卻要被迫分離，天各一方。因此“而”字既表達(dá)了情感的轉(zhuǎn)折，又突出了從甜蜜相愛到痛苦分離的極大反差，把那種相愛不能相守，想念不能相見的黯然心情表現(xiàn)的淋漓盡致。“以”連接“憂傷”和“終老”，就把 “憂傷”所跨越的時(shí)間的綿長(zhǎng)感體現(xiàn)了出來。

　　師：那在這兩句中，作者用哪個(gè)詞來表達(dá)這種憂傷的狀態(tài)呢?

　　生：離居。

　　師：這里的“離居”含義是什么呢？

　　生：分開居住。

　　師：離居就是分開居住。老師引言中說到了“悲莫悲兮生別離”，這里的“離居”就是一種“生別離”的狀態(tài)。人世間的別離有生別離也有死別離，二者哪一個(gè)更讓人悲哀呢？

　　現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論一下。各組派出代表來闡述這個(gè)問題。

　　學(xué)生討論。

　　生1：死別。蘇軾說：“十年生死兩茫�！保瑢�(duì)亡妻的思念讓他非常痛苦。因?yàn)樯鷦e還有希望再見，而死者再也不能復(fù)返了。

　　生2：生別。明明知道那個(gè)人在哪里，卻只能兩地相憶，在煎熬中度過一生，這比死別更凄楚。生3：生別離吧。其實(shí)古人的生別就相當(dāng)于現(xiàn)在的死別了�！皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，就是一種體現(xiàn)。

　　生4：死別�！八廊ピf事空”，死了什么都沒有了。死了就永遠(yuǎn)不能相見了，而生別離可能還有見面的機(jī)會(huì)，也有可能不斷聽到對(duì)方的消息，于是心里有個(gè)念想，不至于太悲哀。

　　生5：生別。生別離會(huì)讓人的內(nèi)心時(shí)刻承受著煎熬，無論相隔多遠(yuǎn)時(shí)間多久，都不能見面。

　　師：同學(xué)們深入的思考，也讓老師感慨良多�！岸嗲樽怨艂x別”，無論是生別離還是死別離，都是讓人心痛的。但我想，死別，確實(shí)給我們帶來了無盡的痛苦，但這痛苦是爆發(fā)性的，也是一次性的，我們需要的只是一個(gè)接受事實(shí)的過程。而生別離，是明明知道對(duì)方還在那里卻永遠(yuǎn)不能相見，需要時(shí)時(shí)刻刻承受著痛苦和煎熬，彼此的存在就是痛苦的根源，因此這種憂傷是綿延不絕的，是會(huì)一直到終老的。

　　師：葉嘉瑩先生在賞析《古詩十九首》時(shí)，也曾經(jīng)說過：

　　（幻燈片）死別往往是一慟而絕，而生離則是在你的有生之年永遠(yuǎn)要懸念，要悲哀。

　　我想：這首詩歌告訴給我們的是：生離比死別更悲哀。

　　一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天；一邊則是漫漫浩浩的長(zhǎng)路上還顧回望的丈夫。兩人之間，是層疊的山巒和浩渺的江河，他們彼此都茫然地相望，這時(shí)天地間仿佛響起了一聲凄傷的感嘆：“同心而離居，憂傷以終老” （板書：畫兩顆心，“憂傷”是兩顆心重合的部分），這個(gè)聲音仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對(duì)同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴！

　　師：同學(xué)們，本該攜子之手，與子偕老�？扇缃裼屑也坏脷w，有愛卻不能守，這種痛苦、這種哀傷你誰能理解呢？

　　有哪位同學(xué)能帶著情感讀一下這首詩？

　　生讀。（配樂：分角色朗讀，最后兩句讀兩遍，最后一句加讀一遍）

　　三、結(jié)語：

　　泰戈?duì)栒f：

　　“世界上最遙遠(yuǎn)的距離 // 不是我不能說我想你 // 而是彼此相愛 // 卻不能在一起世界上最遠(yuǎn)的距離 // 不是樹與樹的距離 //而是同根生長(zhǎng)的樹枝// 卻無法在風(fēng)中相依世界上最遙遠(yuǎn)的距離 //是魚與飛鳥的距離 // 一個(gè)翱翔天際 // 一個(gè)卻深潛海底”。我們把《古詩十九首》奉為經(jīng)典，因?yàn)樗退胁恍嗟脑姼枰粯樱汲隽似椒踩说那楦�，他們的歡喜與惆悵，他們的遺憾與悲傷。《涉江采芙蓉》以其獨(dú)特的章法，讓游子與思婦對(duì)唱表白。就像這對(duì)魚與飛鳥，它們深沉而真摯地情感在思念與渴望中產(chǎn)生心靈的共鳴，愛而不見的惆悵之情使人涕下，造句直而不野，令人滿口生香，無愧于劉勰所說的“五言之冠冕”。

　　師：最后，讓我們帶著這種情感，聽老師誦讀這首詩歌，再次感受主人公的情懷。

　�。ń處熍錁氛b讀，最后兩句讀兩遍）

　　四、作業(yè)：

　　行行重行行，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯。道路阻且長(zhǎng)，會(huì)面安可知？胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝。相去日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩。浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯。 ——《古詩十九首》之一

　　《詩》之《涉江采芙蓉》教案篇10

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　(1)了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);

　　(2)有感情地朗讀并背誦詩歌;

　　(3)提高詩歌鑒賞的能力。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　理解詩歌的思想內(nèi)容，描摹詩歌的藝術(shù)畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會(huì)詩歌的情感;

　　鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。

　　2重點(diǎn)難點(diǎn)

　　(1)運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

　　(2)抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

　　3教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)

　　【導(dǎo)入】

　　“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。”這是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂傷。今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

　　【講授】介紹文學(xué)常識(shí)

　　PPT展示：古詩十九首漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕”，用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中.古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐以后，產(chǎn)生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統(tǒng)稱為“五言古詩”或“五古”。蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝(蕭衍)的長(zhǎng)子。收集秦漢以來的文學(xué)作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

　　【活動(dòng)】朗讀，初步感知

　　1、學(xué)生自讀一遍詩。

　　2、PPT展示，疏通字詞。

　　①芙蓉：荷花的別名。

　�、谔m：蘭草。澤：濕潤(rùn)的洼地。

　�、圻z(wèi)：贈(zèng)。

　�、苓h(yuǎn)道：猶言“遠(yuǎn)方”。

　�、菖f鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)。

　　⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠(yuǎn)無盡頭。

　　⑦同心：古代習(xí)用的成語，多用于男女之間的愛情或夫婦感情融洽。

　　⑧終老：終生。

　　3、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導(dǎo)。(2分鐘)

　　本文是一首五言詩，讀的時(shí)候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，要注意讀準(zhǔn)語調(diào)，語速和斷句。

　　4、下面來練習(xí)朗讀，朗讀時(shí)想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

　　接下來在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詩，課上檢查。

　　【活動(dòng)】品讀鑒賞

　　學(xué)生齊背全詩。

　　逐句解讀鑒賞詩歌，師生交流，討論。

　�、盆b賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

　　提問：a.這兩句詩有哪些意象?

　　“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書)

　　b.描述了怎樣的情景?

　　描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍。

　　c.表達(dá)了抒情主人公怎樣的感情?

　　“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達(dá)出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對(duì)眼前美景充滿愛戀。(板書)

　　⑵鑒賞第三、四句：采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。

　　提問：這兩句的語氣如何?你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么?

　　自問自答，語氣緩和。

　　“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，寫?yīng)氉运寄?板書)愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

　�、氰b賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

　　提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運(yùn)用巧妙，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析，談?wù)勥@樣寫有什么作用。

　　“還顧”一詞動(dòng)作感和畫面感很強(qiáng)，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望。

　　“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫(板書)痛苦到極點(diǎn)。

　　這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。

　　“對(duì)寫法”的“懸想”方式：“對(duì)寫法”又謂之“主客移位”，是我國(guó)古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。簡(jiǎn)單的說，就是明明是自己思念對(duì)方，卻說是對(duì)方不忘自己;明明是自己孤單想家，卻說是對(duì)方盼望團(tuán)圓;明明是自己不忍離去，卻說是對(duì)方難以割舍。

　�、辱b賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

　　“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷(板書)以至老的根本原因!

　　3.學(xué)生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。

　　愛戀——思念——迷茫——憂傷(板書)

　　【活動(dòng)】研讀探究問題

　　問題1.詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

　　表達(dá)感情的方式是：采摘芙蓉。

　　目的是：“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

　　問題2.以花草贈(zèng)親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為?

　　“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。”(李白)唐人送別，折柳相贈(zèng)，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長(zhǎng)，永志不忘。

　　“紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”(唐·王維《相思》)

　　采花折柳贈(zèng)親朋是古人傳情達(dá)意的方式，傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念和美好祝愿。

　　問題3.《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈(zèng)給所思之人，這對(duì)全詩在營(yíng)造意境上有什么作用?

　　芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認(rèn)為她具有美好的品質(zhì)。因此，寫采芙蓉送給所思之人，營(yíng)造了清幽高潔的意境。(板書)

　　問題4.讀完這首詩，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?

　　愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。

　　【練習(xí)】拓展延伸

　　請(qǐng)同學(xué)們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同?

　　庭中有奇樹

　　庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

　　攀條折其榮，將以遺所思。

　　馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。

　　此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

　　詩歌解析：

　　在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈(zèng)送給日夜思念的親人�；ǖ南銡馊緷M了婦人的衣襟和衣袖�？纱秸巯禄▉�，才猛然想到：天遙地遠(yuǎn)，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢?只是因?yàn)閯e離太久，想借著花兒表達(dá)懷念之情罷了。

　　參考：

　　異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結(jié)句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。

　　同：都采用了先揚(yáng)后抑的手法。前六句詩人對(duì)于花、樹的珍奇美麗極力贊揚(yáng)，最后點(diǎn)明了全詩的主題。

　　【講授】總結(jié)

　　詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》，心中便充溢著太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團(tuán)聚。但愿時(shí)光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。

　　【作業(yè)】課堂課下作業(yè)

　　化入為出

　　以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆，發(fā)揮想象，注重自己的感受。

　　作業(yè)

　　整理并抄寫隨筆，下一節(jié)課進(jìn)行展示。

　　背誦并默寫全詩兩遍。

　　【活動(dòng)】反思及板書

　　課后反思

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解讀詩歌思想內(nèi)容的方法。如：看標(biāo)題，抓題眼�？醋髡撸瑢W(xué)會(huì)知人論世。看注釋，抓暗示有效信息�？匆庀笠饩�，緣景明情。把握“情感關(guān)鍵字”。了解詩歌主旨類型。分析表達(dá)技巧。并用這些方法自己賞析一首詩歌。

　　板書

　　涉江采芙蓉

　　《古詩十九首》

　　意象：芙蓉蘭澤芳草

　　意境：清幽高潔

　　感情：愛戀——思念——迷�！獞n傷

　　《詩》之《涉江采芙蓉》教案篇11

　　教學(xué)過程

　　一、文學(xué)常識(shí)(結(jié)合注釋了解)

　　《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下。”評(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。積累要點(diǎn)：

　　1、是東漢一批文人五言詩的選輯。南朝梁代的文學(xué)家蕭統(tǒng)(梁武帝蕭衍的長(zhǎng)子，太子。531年三月，游后池，乘船摘芙蓉，姬人蕩舟，落水后被救出，傷到大腿，未及即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。主持編撰的《文選》又稱《昭明文選》。)將風(fēng)格相近的十九首詩合在一起，收入其《文選》并題為《古詩十九首》，詩歌沒有題目，一般以每首詩的第一句為題目。

　　2、劉勰《文心雕龍》譽(yù)之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》稱之為“天衣無縫，一字千金”。

　　二、范讀課文，正音，圈點(diǎn)重點(diǎn)字詞

　　三、合作探究

　　1、詩歌表達(dá)的情感是一種怎樣的情感?

　　憂傷之情，痛苦惆悵之情。

　　2、到底是誰思念誰?本詩的抒情主人公是男性還是女性?

　　“所思在遠(yuǎn)道”——妻子思念丈夫。

　　“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”——丈夫思念家鄉(xiāng)的妻子。

　　因此，本文抒發(fā)的是分居兩地的夫妻相互思念的“憂傷”之情。

　　注：朱光潛認(rèn)為是女性，這詩可納入“閨怨詩”范疇。

　　3、詩歌中抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

　　方式：采芙蓉。