《清兵衛(wèi)與葫蘆》教案設(shè)計(jì)
篇一：清兵衛(wèi)與葫蘆教案
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：
1、了解志賀直哉相關(guān)生平、代表作品；
2、在理解故事的基礎(chǔ)上理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
3、結(jié)合單元話題，仔細(xì)體會本篇小說情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處，如本小說中的搖擺處理，矛盾沖突對情節(jié)的推動作用等。過程與方法目標(biāo)：在體味文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，初步掌握細(xì)節(jié)描寫、搖擺等藝術(shù)手法的運(yùn)用。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
理解作品中所表達(dá)的追求個性自由發(fā)展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、分析小說情節(jié)發(fā)生的特點(diǎn)及其妙處。
2、把握作品主題
難點(diǎn)：理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。
教學(xué)安排：一課時
教學(xué)方法：啟發(fā)法、提問法、討論法
教具：多媒體
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
�。ǘ嗝襟w播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個叫清兵衛(wèi)的日本小男孩，看看他與他的愛好——葫蘆之間發(fā)生了什么故事。我們一起來學(xué)習(xí)《清兵衛(wèi)與葫蘆》。
二、作家作品
志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽(yù)為“小說之神”。 新現(xiàn)實(shí)主義的第一人 。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。代表作長篇小說《暗夜行路》。
三，初讀課文，把握作品情節(jié)運(yùn)行模式
1、回顧小說三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說能夠吸引人最關(guān)鍵的要素：情節(jié)。
2、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，總體把握故事。
明確：一個叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
3、回顧小說情節(jié)的運(yùn)行模式：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
4、本文的情節(jié)運(yùn)行模式：
發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆。
高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。
第二高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價。
結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛好。
四、賞析文本
1、文章開頭交代故事的結(jié)局，有何好處？
明確：，這種寫法稱為倒敘。作者開篇設(shè)置了一個懸念：“這件事到底是什么事呢？清兵衛(wèi)“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢？
懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣；
增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。
2、讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的？
概括：常常買葫蘆，處理葫蘆
把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆
總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆
喜歡收拾葫蘆，看葫蘆
大概所有的葫蘆，都被他一一看過了
小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用：
第一，使情節(jié)更豐滿。生動的說明了清兵衛(wèi)特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。
第二，推動情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得后文安排突兀。
3、學(xué)生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？ 清兵衛(wèi)喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛(wèi)的愛好？ 明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛好和父親的不支持的矛盾；清兵衛(wèi)的獨(dú)到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。說明清兵衛(wèi)欣賞葫蘆的眼光獨(dú)到，為下文葫蘆賣出高價作鋪墊。
4、教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉(zhuǎn)而寫教員的愛好？明確：作者這樣寫，使時間暫停，情節(jié)的推進(jìn)被“吊”了一“吊”，是運(yùn)用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。
5、引入搖擺的概念
搖擺：小說在運(yùn)行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
6、還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺? 閱讀課文的高潮部分。
（1）教員家訪，父親恰好不在。
�。�2）清兵衛(wèi)“心頭別別地跳著”，擔(dān)心他會注意到自己的其他葫蘆，結(jié)果教員沉醉于自己的訓(xùn)斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛(wèi)終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口
氣。
�。�3）剛剛松了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”，
7、小結(jié)“搖擺“的作用：通過這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現(xiàn)，“搖擺”是小說情節(jié)設(shè)置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節(jié)波浪起伏，是小說運(yùn)行的動力之一。通過語言、情節(jié)性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運(yùn)行過程，其實(shí)就是搖擺的過程。我們抽去小說的內(nèi)容去看純粹的結(jié)構(gòu)時，將會發(fā)現(xiàn)，那是一個經(jīng)過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復(fù)復(fù)的圖形。那么大家在進(jìn)行寫作的時候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復(fù)，從而增添藝術(shù)的魅力。
8、至此，矛盾沖突達(dá)到了高潮，為什么不直接交代結(jié)局，而是宕開一筆寫那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到600塊錢的？0.1=50=600?
明確：體現(xiàn)了情節(jié)上的搖擺照應(yīng)前文，說明清兵衛(wèi)眼光獨(dú)特，很識貨和前文形成對比，父親訓(xùn)斥清兵衛(wèi)的話，“你懂得什么，也來插嘴”。也說明大人們對清兵衛(wèi)不理解增強(qiáng)悲劇色彩，加大諷刺力度出乎意料之外，又在情理之中
9、對于清兵衛(wèi)的新愛好，父親是何態(tài)度？安排這個結(jié)局有何用意？明確：“又開始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛(wèi)對繪畫的愛好會在家長粗暴地干涉下又一次放棄，就結(jié)構(gòu)而言，照應(yīng)開頭。
就內(nèi)容而言，暗示作品主題，清兵衛(wèi)又有了新的愛好，但這新的愛好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊(yùn)含了新的矛盾。小說再次戛然而止，無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，如果不斷地重演這樣的故事，會對清兵衛(wèi)造成什么影響？清兵衛(wèi)會變成什么樣的人？
五，總結(jié)本文主題
本文通過清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發(fā)展。
六、拓展延伸：閱讀下列材料，談?wù)勀愕母邢搿?/strong>
老達(dá)爾文支持兒子的興趣和愛好
世界著名博物學(xué)家達(dá)爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開始,他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。
可是,達(dá)爾文的父親老達(dá)爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
為了使他寫的東西更流暢,老達(dá)爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下,達(dá)爾文從小養(yǎng)成了搜集動植物標(biāo)本的愛好,并富有幻想,學(xué)會了做嚴(yán)格科學(xué)的記錄,也學(xué)會了用優(yōu)美準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。
陸羽棄佛從文
唐朝著名學(xué)者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執(zhí)意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教育他，便叫他學(xué)習(xí)沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學(xué)會了復(fù)雜的沖茶的技巧，更學(xué)會了不少讀書和做人的道理。當(dāng)陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終于答應(yīng)了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國的茶藝文化發(fā)揚(yáng)光大！
表達(dá)訓(xùn)練：
如果你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通？
如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？
如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？
你們有沒有類似清兵衛(wèi)的遭遇？你們想對家長老師說什么呢？
七、結(jié)語
人生的旅途上，我們都應(yīng)該相信夢想的價值，堅(jiān)持自己的夢想，同時，要學(xué)會尊重他人的個性，相信，“每一個人都可以成為天才”！
八、練筆：續(xù)寫
小說的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請續(xù)寫該故事。
篇二：《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)
《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)思路】
選修課程更強(qiáng)調(diào)自主探究的學(xué)習(xí)方式與多元的評價方式。《外國小說欣賞》定位為“欣賞”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的體驗(yàn)�！霸掝}”的限定，更強(qiáng)調(diào)理性思考與單元意識。語文課程應(yīng)始終注重能力與素養(yǎng)的提升。基于對課程和教材的這些認(rèn)識，本課在教學(xué)組織上遵循由感性體驗(yàn)到理性總結(jié)再到具體實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，借助學(xué)案《探究學(xué)習(xí)表》，采用自主閱讀與小組合作探究相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合的方式，通過生本、生生、師生之間的對話以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)提升的目的。
本單元探討的話題為“情節(jié)”，《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的動人之處在于它的“細(xì)節(jié)”和“搖擺”。其中“搖擺”為較前沿的理論，對學(xué)生而言，在理解和把握上有較大難度。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，本課主要以這篇小說的情節(jié)是什么，好在哪里，如何做到，這三個邏輯上前后關(guān)聯(lián)的問題為主線，著重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)具體而動人的細(xì)節(jié)，明確“搖擺”的含義及作用，了解使小說情節(jié)動人的方式方法，并能學(xué)以致用。
【學(xué)情分析】
1.本文文筆簡潔清新，學(xué)生在整體感知方面不會有較大難度。小說貼近學(xué)生生活，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)共鳴。
2.有著較豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的高二學(xué)生能夠較順利地領(lǐng)會作品的內(nèi)容與主題，理清小說的情節(jié)脈絡(luò)，但較少關(guān)注對情節(jié)的賞析。
3.在學(xué)習(xí)方式上，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，高二學(xué)生已經(jīng)能夠自主研讀文本，提出問題，表述己見；開始習(xí)慣于合作交流，相互學(xué)習(xí)。
4.以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，對學(xué)生閱讀與寫作能力的提升大有裨益。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力：1.領(lǐng)會作品的內(nèi)容與主題。
2.理解本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法。
3.構(gòu)思合理而巧妙的情節(jié)。
過程與方法：通過自主探究、討論交流，理解本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法。 通過寫作練習(xí)、相互觀摩，較熟練地構(gòu)思恰當(dāng)而巧妙的情節(jié)。
情感態(tài)度與價值觀：樹立尊重人性、尊重個性的觀念。培養(yǎng)獨(dú)立探究、合作交流的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】構(gòu)思合理而巧妙的情節(jié)。
【教學(xué)方法】自主閱讀，小組合作，對話交流。
【課時安排】1課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
“平處見奇景，小說大乾坤�！逼饺绽铮覀冊陂喿x小說時，常常驚嘆于作家的天才構(gòu)思。生活經(jīng)作家妙筆的點(diǎn)化，生發(fā)出曲折動人的情節(jié)之花，結(jié)出豐富深刻的思想之果。情節(jié)的運(yùn)行究竟有著怎樣的奧秘？該如何構(gòu)思巧妙而恰當(dāng)?shù)那楣?jié)？這節(jié)課，我們就一起通過一個平凡普通的葫蘆所演繹出的奇妙故事，來探究這一話題。
二、整體感知
這一單元我們要欣賞的是外國小說的`情節(jié)。這節(jié)課我們以日本小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》為例，探究小說情節(jié)運(yùn)行的方式方法。之前，我們下發(fā)了探究學(xué)習(xí)表，同學(xué)們在自主探究的基礎(chǔ)上，以小組為單位，各自在組長的帶領(lǐng)下，閱讀文本，研討課題。今天，我們就和全班同
學(xué)一起分享自己的成果。
1.閱讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》，請用簡明的語言概括這一故事。
《清兵衛(wèi)與葫蘆》講述了小學(xué)生清兵衛(wèi)熱衷于葫蘆，因?yàn)楦赣H和老師的反對，最終被迫改變愛好的故事。
好的故事往往包含一個又一個動人的情節(jié)。所謂“情節(jié)”是文學(xué)作品中的事件、主要故事的策劃或設(shè)計(jì)。它是按照因果關(guān)系聯(lián)系起來的一系列事件的逐步展開。情節(jié)運(yùn)行的基本模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮——結(jié)局。
2.請同學(xué)們用“葫蘆”的語言形式，概括小說情節(jié)運(yùn)行的各個環(huán)節(jié)。
【注】“整體感知”部分主要解決“情節(jié)是什么”的問題。這里包含兩層意思：
一、這篇小說的主要故事情節(jié)；二、情節(jié)的概念和運(yùn)行的基本模式。通過概括的方式領(lǐng)會作品內(nèi)容，理清情節(jié)，同時訓(xùn)練語言表達(dá)能力。
三、自主探究
仔細(xì)閱讀小說，欣賞情節(jié)的動人之處；或?qū)Σ徽J(rèn)同的情節(jié)設(shè)計(jì)，提出自己的看法。
1．教師示范。
示例：小說的開頭，即第一段是概述，用簡練自然的語言概括全篇，把整個情節(jié)線索勾勒出來，但惟獨(dú)留下一個缺省──“自從發(fā)生了這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。”“這件事”到底是什么事？這個有意的語焉不詳，就是一個懸念，引發(fā)讀者探究的興趣。制造懸念，誘發(fā)閱讀期待，是推動情節(jié)開展的行之有效的方法。
2.自主閱讀，重點(diǎn)探究。
3.按情節(jié)運(yùn)行的順序，請同學(xué)發(fā)表見解。
�。ń處煱鍟鴮W(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞。）
【注】“自主探究”部分主要解決“情節(jié)好在哪里”的問題。教學(xué)方式主要是學(xué)生自主閱讀，重點(diǎn)探究，通過生本、師生間的對話，表達(dá)自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)。在認(rèn)知層面?zhèn)戎赜诟行哉J(rèn)識。
這一部分預(yù)期的目標(biāo)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說具體而典型的細(xì)節(jié)與情節(jié)運(yùn)行過程中的搖擺，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納情節(jié)運(yùn)行的方式方法，上升到理性認(rèn)識，打好基礎(chǔ)。為了目標(biāo)的達(dá)成，有如下預(yù)設(shè)：
【預(yù)設(shè)】
1.教師的示范是為了引導(dǎo)學(xué)生圍繞“情節(jié)”這一話題，見微知著，深入思考，并組織語言，流利表達(dá)。
2.小說自發(fā)生部分始就充滿了大量的細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)生動有趣，滿含意味，一定會引發(fā)學(xué)生的興趣，并對其作出賞析。要求“按情節(jié)運(yùn)行的順序”，發(fā)言符合閱讀的規(guī)律，保障課堂教學(xué)的有序。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)對“細(xì)節(jié)”做一個小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識，為下一環(huán)節(jié)的歸納總結(jié)寫作規(guī)律做鋪墊。
3.對于情節(jié)運(yùn)行過程中的搖擺，學(xué)生將會較少關(guān)注，而且對概念也難以理解。探究問題中的“對不認(rèn)同的情節(jié)設(shè)計(jì)，提出自己的看法”是為解決這一矛盾埋下的伏筆。教師可承接學(xué)生賞析細(xì)節(jié)這一話題，從對一兩個典型細(xì)節(jié)的作用的理解中，引出“搖擺”這一概念。概念理解清楚后，再請學(xué)生尋找小說其他搖擺處，以加深認(rèn)識，從而較熟練掌握。
4.預(yù)計(jì)引出對搖擺理解的典型細(xì)節(jié)有兩處：一是清兵衛(wèi)與父親和客人的對話，二是教員的愛好。設(shè)計(jì)一個問題：這一處細(xì)節(jié)能否刪去？
5.教師板書學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納提供直觀的素材。
四、合作探究
剛才各位同學(xué)對本文情節(jié)運(yùn)行的方式方法進(jìn)行了有益的探討，黑板上眾多的關(guān)鍵詞就是我們思考的成果。接下來，就讓我們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，在這充分感性思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理
性的探討：如何設(shè)計(jì)巧妙而恰當(dāng)?shù)那楣?jié)。
【注】“合作探究”部分解決“怎樣做”的問題。教學(xué)方式主要是小組合作交流。通過生生間的對話，借助板書上的關(guān)鍵詞，總結(jié)歸納，在認(rèn)知層面上達(dá)到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。總結(jié)歸納出來的方法要明白清楚、有操作性，為下一環(huán)節(jié)的寫作實(shí)踐打好基礎(chǔ)。
【預(yù)設(shè)】1.細(xì)節(jié)描寫使情節(jié)豐滿、充實(shí)。
2.矛盾沖突使情節(jié)緊湊，有表現(xiàn)力。
3.搖擺使情節(jié)跌宕起伏，搖曳多姿。
五、寫作實(shí)踐
設(shè)計(jì)一個巧妙而恰當(dāng)?shù)那楣?jié)，續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》。字?jǐn)?shù)300字左右。
【注】從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識再到實(shí)踐，是認(rèn)知的一個完整過程；從個人體驗(yàn)到小組合作再到個人實(shí)踐，是能力與素養(yǎng)的一次提升。他人的作品是自己寫作的示范，而續(xù)寫是自身對于原作品的再創(chuàng)造，是更深刻的個性解讀。讀寫結(jié)合，相輔相成，學(xué)以致用。
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我有一個巨大的收獲——震撼。我震撼于同學(xué)們天才的想象力與深厚的語文素養(yǎng)，我震撼于同學(xué)們認(rèn)真鉆研的治學(xué)能力，我更震撼于同學(xué)們團(tuán)隊(duì)合作、精誠團(tuán)結(jié)的精神。這節(jié)課，我只是一個主持人，同學(xué)們才是當(dāng)之無愧的主角。
我想，同學(xué)們也會有一個收獲，從感性認(rèn)識到理性歸納的認(rèn)知飛躍中摸索出一個藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，從與作家、作品的對話中感受到對人性的尊重。也許這個過程還不那么完善，但我們已然領(lǐng)會到關(guān)注生活的點(diǎn)滴，藝術(shù)地棲息于大地。這便是“文學(xué)就是人學(xué)”的內(nèi)涵。
【注】用激勵性的語言突出強(qiáng)調(diào)自主合作探究學(xué)習(xí)的重要性�？偨Y(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加以延伸。
七、課后作業(yè)
1.完成《探究學(xué)習(xí)表》中“評價”部分，總結(jié)得失。
2.閱讀《在橋邊》，看看這篇小說在情節(jié)運(yùn)行上有哪些特點(diǎn)，并嘗試提出一個與之相關(guān)的小課題。
【注】完成探究學(xué)習(xí)的全過程，強(qiáng)調(diào)一個好的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。由課內(nèi)延伸到課外，將講讀與自讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究。
【教學(xué)反思】
預(yù)設(shè)與生成的矛盾，在課堂教學(xué)中突出表現(xiàn)之一為教師與學(xué)生之間的對話。
課堂教學(xué)中師生的對話有別于生活中的對話，它具有兩方面的特性：一是對話雙方平等交流，二是對話內(nèi)容有教學(xué)意義。
對話雙方即教師與學(xué)生，他們之間平等交流的核心當(dāng)然是人格上的平等，但這種平等受現(xiàn)實(shí)諸多因素的制約，并非哪一方放低姿態(tài)或不卑不亢即可達(dá)成。師生間平等交流在課堂上最大的阻礙是知識儲備的差異。全知全能的教師與所知有限的學(xué)生在課堂上交流學(xué)問，其結(jié)果不難想象。將這種對話的不成功完全歸咎于學(xué)生，則反映的是教師的無知與無能。要解決這一矛盾，關(guān)鍵在于教師主動搭建使學(xué)生能夠在知識上與之對話的平臺。因此，課前設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)方案并督促落實(shí)，課中適時提供示范等教學(xué)方法不可或缺。
對話為教學(xué)服務(wù)，高效課堂必然要求師生間的對話緊密圍繞有效教學(xué)展開。脫離教學(xué)目標(biāo)一味迎合學(xué)生，或緊抓標(biāo)準(zhǔn)答案一味逼迫學(xué)生的對話都于教學(xué)無益。如《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇小說，學(xué)生感興趣的也許是主題，是情感，是人物；但單元欣賞的重點(diǎn)是情節(jié)。對于這篇小說的情節(jié)，學(xué)生也許覺得平淡無奇，也許覺得錯漏百出，也許覺得別有滋味。這些問題如果教師事先不下足功夫，一旦在課堂對話中爆發(fā)出來，教學(xué)便成為尷尬的一刻。因此，很有必要課前印發(fā)學(xué)案，使學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，了解大體的交流過程。課中教師或明或暗地引導(dǎo)也并不能認(rèn)為是對學(xué)生思考的橫加干涉。
準(zhǔn)確把握學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)方案，是教師預(yù)設(shè)成功的保障；適時恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，則能讓生成更為有效。預(yù)設(shè)與生成之間的對話，考驗(yàn)每一位教師的教育智慧。
篇三：清兵衛(wèi)與葫蘆教案
《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，是對學(xué)生進(jìn)行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。
教學(xué)目的
結(jié)合單元話題，賞析小說情節(jié)的運(yùn)行模式、細(xì)節(jié)與情節(jié)、情節(jié)的搖擺等知識；指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對學(xué)生進(jìn)行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。
教學(xué)方法設(shè)想
新課標(biāo)提出讓學(xué)生學(xué)會自主探究作品，真正的以學(xué)生為主體，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。本節(jié)課只是培養(yǎng)學(xué)生自讀的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)單元目標(biāo)的分解，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)講讀課的時候獲得自讀的方法。
教學(xué)用具 多媒體教學(xué)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
上課伊始，我想先了解一些情況，同學(xué)們，你們玩過手機(jī)、mp5、籃球或足球嗎？你們喜歡看體育類、軍事類、影視類、文學(xué)類的雜志嗎？這些東西被老師收繳過，被父母毀壞過嗎？你是如何看待自己的行為和老師家長的做法的呢？日本作家志賀直哉的筆下，有一位叫清兵衛(wèi)（課件）的少年，瘋狂地喜歡一樣?xùn)|西，那就是葫蘆（課件），并由此引發(fā)一系列故事，今天請隨我一起走進(jìn)這個故事，
請同學(xué)們翻開課文《清兵衛(wèi)與葫蘆》（課件）
二、了解作者。（幻燈片）
三、情節(jié)運(yùn)行模式
（一）導(dǎo)入本課時中心內(nèi)容：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多關(guān)于小說的理論知識，如敘述、場景、人物、主題等。這些對于小說來說都不可或缺，但我們在平時的閱讀中卻都感受到，決定一篇小說引人入勝的是？（?情節(jié)?）今天，我們一起通過《清兵衛(wèi)與葫蘆》，來探討情節(jié)的奧秘。（板書：情節(jié)）
�。ǘ┮雴栴}
情節(jié)是一系列具有前因后果的事件的展開，這些事件展開的過程就是它的運(yùn)行過程。不同的情節(jié)有它不同的運(yùn)行軌跡和方式，即使大致相同的情節(jié)在不同小說和不同作家筆下，也有不同的軌跡和展開方式。在情節(jié)的運(yùn)行方式中整體上都遵循一個基本的模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮—— 結(jié)局。有的小說的情節(jié)還有序幕和尾聲。這篇可問還是遵從基本的模式。請根據(jù)模式概述課文情節(jié)。（幻燈片）
�。ㄈ▽W(xué)生討論）教師明確（邊放幻燈片）：課文主要寫了 一個叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆 的故事采用倒敘的手法，以葫蘆為線索，首尾呼應(yīng)，中間主要
內(nèi)容寫：
發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆。
高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆，葫蘆被高價轉(zhuǎn)賣
結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛好。
說明：這篇小說有兩處與一般小說不同，一是發(fā)生部分很長，尤其是7－20段花
了大量筆墨，二是高潮迭起。
四、情節(jié)之細(xì)節(jié)
（一）導(dǎo)入設(shè)問：課文講述的?是一個叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事?,那么請問大家,這個叫清兵衛(wèi)的孩子對葫蘆懷著怎樣的一種感情 學(xué)生答：熱愛小說主要采用什么技法表現(xiàn)清兵衛(wèi)對葫蘆的喜愛的？學(xué)生答：細(xì)節(jié)描寫。(教師肯定，板書：細(xì)節(jié))教師引入?細(xì)節(jié)?話題：細(xì)節(jié)是也是情節(jié)，它是細(xì)小的情節(jié)，或者說情節(jié)的一小部分，細(xì)節(jié)具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。文中有哪些典型的細(xì)節(jié)描寫？（幻燈）（生討論 教師明確。）
清兵衛(wèi)制作葫蘆
錯把禿腦袋當(dāng)成了葫蘆
呆看葫蘆
收拾葫蘆
看過所有的葫蘆
清兵衛(wèi)沉默了
紅著臉，呼呼地喘著氣跑回來
連哭也沒哭一聲
臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆
哆嗦著嘴唇，在屋里縮成一團(tuán) 心里別別地跳著，怕他會注意到
只是臉色鐵青，不敢做聲
（二）總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用:（幻燈）
1.使人物形象更加豐滿; 正是這些簡練傳神的神情、語言、動作及心理描寫，塑造了清兵衛(wèi)這個鮮明生動而又有個性的人物形象。癡迷葫蘆，個性獨(dú)特，有著非凡的鑒賞力、創(chuàng)造力、審美力。
2.使文章內(nèi)容更加豐富; 情節(jié)不可缺少細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)是情節(jié)的生動展示。情節(jié)可組成小說的骨架，細(xì)節(jié)則是小說的血肉，正如一個人，有血有肉才能活起來，否則只是骷髏一具。
3.凸顯主題。
五、情節(jié)之搖擺
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入設(shè)問：清兵衛(wèi)有這樣的愛好，他能否發(fā)展自己的愛好，順利成才呢？而且從小說創(chuàng)作的角度來看，如果故事總是順利地發(fā)展下去，那小說就缺少變化，所以，高明的作家在創(chuàng)作的時候總是不讓情節(jié)毅然決然地向前突奔,不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,總會在某處放慢速度甚至停下來做點(diǎn)什么然后再回到軌道, 或者說是讓他千折百回，最終才抵達(dá)勝利的彼岸，這就出現(xiàn)了情節(jié)的“搖擺”。（幻燈片）（板書）（舉例：唐伯虎） （二）教師舉例分析搖擺
清兵衛(wèi)：癡迷葫蘆
客人父親：喜歡葫蘆沒出息
小說出現(xiàn)矛盾，出現(xiàn)搖擺
�、沧饔茫孩俳沂久�，使小說的運(yùn)行具有張力（動力）
矛盾沖突一：清兵衛(wèi)的愛好與別人的不理解之間的沖突。
矛盾沖突二：清兵衛(wèi)獨(dú)到的眼光與世俗常人的眼光之間的沖突。
�、谑剐≌f的情節(jié)搖曳多姿。
例： ①一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好
友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下：這個婆娘不是人（舉座皆驚），九天仙女下凡塵（喝彩），兒孫個個都是賊（驚怒），偷得壽桃獻(xiàn)至親（拍手叫好）。
② 期中考之后，數(shù)學(xué)老師要公布成績。他說：?九十分以上和八十分以上的人數(shù)一樣多：八十分以上和七十分以上的人數(shù)也一樣多?話一說完，全班一陣歡呼，一位同學(xué)追問道：?那么，不及格的人數(shù)呢?老師不疾不徐地回答：?不及格的人數(shù)和全班的人數(shù)一樣多
�、坌聦W(xué)期伊始，我們高年級學(xué)生去車站迎接新同學(xué)。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措，便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。才走了幾步，那女生便對我說：?背不動就滾吧！?我一聽此言，登時怒從心頭起，放下箱子，怒視著她。那女生愣了幾秒鐘，才滿臉通紅地指著箱子的底部對我說：?我指的是輪子
�、芡{（欲抑先揚(yáng)法）［俄］契訶夫有一個貴族老爺?shù)鸟R被盜了。第二天他在所有的報紙上都刊登了這樣一個聲明：?如果不把馬還給我，那末我就要采取我父親在這種情況下采取過的非常措施威脅生效了。小偷不知道會產(chǎn)生什么嚴(yán)重后果，不過他想著可能是某種特別可怕的懲罰，很害怕，于是偷偷地把馬送還了？能有這樣的結(jié)局，貴族老爺很高興。他向朋友們說，他很幸運(yùn)，因?yàn)椴豁氁礁赣H的后塵了。?可是，請問你父親是怎么做的？?朋友們問他。 ?你們想知道我父親是怎么做的么？好吧，我告訴你們……有一次他住旅店時，馬被偷走，他就把馬肚帶套在脖子上，背著馬鞍走回家了。如果小偷不是這樣善良和客氣的話，我發(fā)誓，我一定要照父親那種做法去做！?
�。ㄈ┰O(shè)問：據(jù)此判斷,小說的搖擺還體現(xiàn)在哪兒? （幻燈）
(1)當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆?給級任教員看見了?這一事件發(fā)生以后,先寫這個教員的愛好,再寫家訪(為什么?可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次?搖擺?,板書:武士道)。
(2)教員家訪,父親恰好不在。
⑶教員只管訓(xùn)斥,并未注意近在咫尺的葫蘆。
⑷父親回來了,最終注意到那些葫蘆,并粗暴?一個一個砸碎?。
⑸葫蘆出乎意料的歸宿
⑹癡迷于葫蘆的清兵衛(wèi)居然會喜歡繪畫。
⑺父親又不喜歡清兵衛(wèi)畫畫。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)“搖擺”的作用 。
(1)對比（清兵衛(wèi)與其他人）、襯托、鋪墊;
(2)情節(jié)的跌宕起伏。小說的情節(jié)不是一馬平川的草原，而應(yīng)是起伏連綿的
山峰；不是寬闊平坦的大道，而應(yīng)是蜿蜒曲折的山路；不是奔騰直下的瀑布，而
應(yīng)是九曲回環(huán)的黃河。情節(jié)越是百回千轉(zhuǎn)，小說就越是千姿百媚。
（3）突出主題。
六、情節(jié)與主題
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入設(shè)問：小說的情節(jié)設(shè)計(jì)是為塑造人物，表現(xiàn)主題服務(wù)的，據(jù)上面的情節(jié)安排，可以看出作者想要表達(dá)的主題是什么？（學(xué)生討論）（幻燈片）父與子的矛盾沖突，實(shí)際上是表現(xiàn)了?大人?在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發(fā)展（呼喚尊重個性，發(fā)展個性）（幻燈片）；
解釋：從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子?有出息?但是因?yàn)榇直⒆砸詾槭�，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無意義他非要按自己的想法來塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個性和興趣此時，那?一個一個地?被?砸碎?的已不光是葫蘆，還有清兵衛(wèi)的一個又
一個美好的夢想
愛著自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個性，不用
說在那遙遠(yuǎn)的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢！可
是也有一些父母在尊重孩子個性，方面做得非常成功，堪稱典范。
延伸舉例：1、愛因斯坦的母親。在11月22日的節(jié)目里，我們?yōu)槟榻B王星凡編著的
作品《愛因斯坦之母：期待的目光》。
有一個人在中學(xué)時代，許多測驗(yàn)連及格都很困難，然而他卻成了那個時代最偉大的科學(xué)
家。這個人，就是愛因斯坦。季羨林老先生曾說過：?大千世界，愛有多端，但是最純真、
最無私、最無回報之心，幾乎近于本能的愛，就是‘母愛’?。母親最偉大的在于對孩子的
無私的愛，是她們的非同凡響愛創(chuàng)造同了與眾不同的孩子。
愛因斯坦小時候，有一次母親帶他到郊外去游玩，別的親友家的孩子，有的爬山，
有的游泳，惟獨(dú)愛因斯坦一人默默地坐在河邊，凝視著湖面。這時，親友們不安地問愛因斯
坦的母親：?您的孩子是不是神經(jīng)有毛病啊?還不趁早帶他去醫(yī)院檢查檢查??可是愛因斯坦
的母親卻十分自信地對他們講：?我的小愛因斯坦沒有任何毛病，他不是發(fā)呆，而是在沉思在這里，我們看到了一位偉大的母親，我們發(fā)現(xiàn)了一個亙古不變的真理，那就是家長對孩子
熱切的期望、堅(jiān)定的信心和無私的幫助，將是孩子成功的重要保證。
�、捕】煹呐_球之路是父親一手安排的。無論是開始從一名三好學(xué)生變成一個?輟學(xué)?
少年，還是從莞城第一桿成為聞名四海的臺球神童，父親丁文鈞扮演的角色始終是多樣的，
既是兒子的教練、保姆，又是經(jīng)紀(jì)人。
�。ǘ┬≌f在整體上給我們的突出的，鮮明的印象就是?尊重個性，發(fā)展個性?其實(shí)，小說帶給我們的思考還不止這些，那么，十二歲少年清兵衛(wèi)的故事又帶給我們哪些啟示？（幻燈片）
�、倮蠋熂议L和社會：提高認(rèn)識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并正確指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長。
�、趯W(xué)生孩子：多與父母和老師溝通，要認(rèn)識到興趣愛好和學(xué)業(yè)并不矛盾。發(fā)展個性的前提：完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德，在合適的時間、場合進(jìn)行。
③人的追求總是容易被他人所阻撓或者干擾，但是人應(yīng)該保持自己最初的追求，因?yàn)檫@種追求包含了個人的天命所在。
�、苷_對待個性：良好的個性需要發(fā)展；不健康的個性需要正確引導(dǎo)。有追求、有愛好是孩子的天性，但發(fā)展自己的天性應(yīng)在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時玩嗎？你愛上網(wǎng)，就能不分時間，不選內(nèi)容，無節(jié)制的上嗎？你愛看小說，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長老師理解支持嗎？發(fā)展個性應(yīng)該在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時間、場合進(jìn)行。同時，老師家長和社會也應(yīng)提高認(rèn)識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并應(yīng)該正確的指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長。
�、萸灞l(wèi)與常人的矛盾沖突，表現(xiàn)了美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了作者的憂思。小說中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學(xué)�；貋�,也不和別的孩子玩,不是上街看葫蘆,就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒有朋友,他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
這篇作品也傳達(dá)了作者對美和自然（兵衛(wèi)所愛好的葫蘆，象征的是自然、美、和諧，而教員所愛好的武士道，則象征壓抑個性、外強(qiáng)中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強(qiáng)權(quán)）⑥危機(jī)爆發(fā)后的最終結(jié)果，則象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利，當(dāng)然，里面也蘊(yùn)含著新的矛盾沖突。
七、結(jié)束語
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