課文《魚游到了紙上》教案范文

　　【教材分析】

　　《魚游到了紙上》是一篇寫人的文章。課文記敘的是我去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注、熱愛生活的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　課文按事情發展的順序分四大段：

　　第一段(1、2自然段)：概括地講玉泉是觀魚的好地方，有許多愛魚的人到這里觀魚。先講作者喜歡玉泉;然后寫作者為什么喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚兒自由自在地游動，可以得到一種美的享受;最后寫茶室的后院有十幾缸金魚，這里有許多愛魚的人，有老人，有小孩，也有青年。

　　第二段(3、4自然段)：講我在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。第一句是過渡句，指出我在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫了青年的外貌，特別強調了：他那一雙大眼就像玉泉的水。接著具體描寫了他的特別之處：愛魚愛到了忘我的境界。老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。舉止的特別引起了我的注意，也為下文埋下了伏筆。

　　第三段(5～8自然段)：講青年人畫魚畫得非常逼真，把魚畫活了。

　　這段分三層：

　　第一層(一個星期天驚奇的叫起來)講青年人畫的魚吸引了許多人。擠滿和一個小女孩驚奇的叫聲：金魚游到紙上來啦!可以使人充分地感覺出青年畫的魚是多么惟妙惟肖，多么逼真!這一層從側面說明青年把魚畫活了。

　　第二層講青年在認真地畫畫：他有時工筆細描，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地勾出魚的動態。從正面寫青年把魚畫活了。

　　第三層講青年作畫的專注。

　　第四段(我仍舊喝茶──完)講我和青年的交談。

　　天快黑了，青年仍在金魚缸邊畫畫。作者從他胸前的廠徽上發現了他是個聾啞人。于是他們用筆在紙上交談。作者從中了解到：這個青年學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當作者告訴他小女孩所說的話時，他笑得那么甜，在紙上又加了一句：先游到了我心里。這說明他非常愛魚。因為愛魚，才如醉如癡地觀察魚。通過觀察，魚的樣子、魚的動態就活靈活現地刻在他腦子里。只要一想，魚的造型、姿態、頑皮的樣子就展現在他眼前，所以說：先游到了我心里。他雖然聽不到美妙的音樂，表達不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的畫筆表現出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個熱愛生活的人。只要熱愛生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。

　　《魚游到了紙上》這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：留心人物外貌、動作等方面的描寫。要寫好人物的外貌、動作等，必須認真觀察。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫活的;二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫活的。因此，在教學這一課時，教師就要根據這一單元的訓練重點和篇目安排的特點，以及這篇課文的特點來設計這一課的教法，讓學生通過這一課的學習，了解作者及聾啞青年是怎樣留心觀察周圍事物和作者是怎樣積累材料的，并把學到的積累材料的方法運用于自己的寫作中。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能目標：

　　⑴ 理解忘我、工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體5個詞語的意思。

　　⑵ 有感情地朗讀重點段。

　　2、過程與方法目標：

　　⑴ 體會作者寫人的方法。(抓住人物的語言、動作、神態等方面的描寫。)并進行運用。

　　⑵ 抓住重點詞語理解工筆細描、揮筆速寫的意思。

　　3、情感、態度與價值觀的目標：

　　⑴ 體會作者的寫作目的：贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注、熱愛生活的品質。

　　⑵ 聯系自己的生活經歷，和聾啞青年進行比較，培養他們做事勤奮、專注的品質。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話，導入新課

　　1、同學們，我們學習27課：

　　(板書：魚畫到了紙上)

　　學生：老師，您寫錯了，是魚游到了紙上，不是魚畫到了紙上

　　老師：(故作愕然)不對吧，魚怎么會游到紙上呢?

　　學生之間的爭議引入課文。

　　二、檢查預習

　　上一節課老師已經布置同學們預習這篇課文，現在檢查一下預習情況：

　　1、想想課文講了一件什么事?魚游到了紙上的意思是什么?

　　(我去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這里畫金魚。魚游到了紙上意思是說這位青年畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生可以從整體感知課文內容，只要大致說出課文講了一件什么事就行了。)

　　2、你是怎么知道這位青年是聾啞人?找出課文中的有關語句：

　　(從來不說一句話沒有任何反應，和他胸前佩戴的福利工廠的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會說話的人，不可能從來不說一句話;如果是聽得見的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能沒有任何反應;福利工廠一般是專為殘疾人開辦的工廠。)

　　三、初讀課文，理解內容

　　1、學生默讀課文，畫出有關魚游到了紙上和魚游到了我的心里的句子。

　　2、輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。

　　3、指名給課文分段，說說每段的段意。學生討論：

　　第一段(1～2自然段)講我常去玉泉觀魚。

　　第二段(3～4自然段)講我在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。

　　第三段(5～8自然段)講我通過看這位青年畫金魚，對他有了更多了解。

　　第四段(9～13自然段)講我對這位青年產生了敬佩之情。

　　4、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意致是翹舌音，聾是后鼻音。

　　5、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當的地方。

　　四、學習第一、二段

　　1、賞心悅目是什么意思?作者在玉泉觀魚時為什么會有這種感受?

　　(賞心悅目的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的池水清澈見底，魚兒在水中自由自在地游來游去，這樣美好的情景看在眼里自然覺得心情舒暢愉快。)

　　2、想想第一段的哪句話引出下文?

　　(十幾缸金魚。)

　　3、舉止的意思是什么?我是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什么特別的地方?

　　(舉止，動作、神態。我是在金魚缸邊認識那位舉止特別的青年的。他特別的地方就是愛魚愛到了忘我的境界。即愛魚達到了忘掉自己的程度。)

　　五、作業

　　第二課時

　　一、復習舊知，定格最初認識的形象

　　1、通過上節課的學習，我最先認識的聾啞青年是什么樣子的?

　　2、齊讀兩個句子。(出示幻燈)

　　二、體會情感，感悟人物內在的品質

　　過渡：

　　此時，在我的眼中，青年是秀氣的、文靜的。而我真正認識他，緣于那個星期天，那一次難忘的經歷。它使我的情感發生了一次又一次的變化。請你們讀讀第5到最后一段話，劃劃覺得重要的詞句，并在旁邊寫寫批注，可以寫出作者幾次變化的情感。

　　1、贊賞于畫技高超，佩服他的做事專注：

　　過渡：

　　當我來到玉泉時，金魚缸邊早已擠滿了人。一個女孩的驚叫聲把我吸引過去，讓我看見了青年作畫的一幕。請大家讀讀這一部分，說說你的體會。

　　⑴ 理解工筆細描、揮筆速寫、一絲不茍三個詞語：

　　什么叫做工筆細描、揮筆速寫嗎?可以借助句子中的重點詞語去理解，去猜測。

　　匯報：工筆細描就是畫得很慢、很細心、很細致、很像。一絲不茍的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。對啦，你理解得非常準確。細致就是工筆細描中工的意思。筆和描字都是繪畫的意思。揮筆速寫就是畫得很快，但畫得很生動。你用動作演示一下，是的，揮就是舞動的意思，舞動著筆迅速地畫。

　　看圖理解：

　　(這兒有兩幅圖，哪幅圖是工筆細描，哪幅圖是揮筆速寫。工筆細描，即使是一個細小的鱗片都是精雕細作的，不能有一絲馬虎。而揮筆速寫，抓住的是魚的轉瞬即逝的動作，所以要畫得快，但要畫得活靈活現。這個青年輕松自如地運用了兩種方法，真是了不起呀!)

　　⑵ 體會青年作畫的認真細致，感受他的畫技高超：

　　仿佛在紙上游動、像姑娘繡花一樣，肯定很美。

　　⑶ 用贊賞的語氣讀好這部分：

　　試讀，指名讀，男女生合作讀。(看著青年畫得如此逼真生動，我對青年產生了怎樣的感情?)

　　評價語：

　　聽著你們的朗讀，我的眼前仿佛出現了這個青年，他時而工筆細描，時而揮筆速寫。文章的作者可真厲害，聊聊數筆，就寫出了青年的動作，讓我們身臨其境。

　　青年畫畫一絲不茍，你對待朗讀，同樣是一絲不茍，十分用心，好樣的。

　　青年畫得很快，你能讀得再快一點兒嗎?

　　如果青年揮筆速寫時畫得這么慢，恐怕金魚早就游到別處去了。這個動作就畫不像了。

　　⑷ 創設情境，說話訓練：

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，喲，金魚游到了他的紙上來啦!一個女孩驚奇地叫起來。你也看到了青年畫的畫，你是怎樣贊嘆的.?你們在議論什么呀?這位白發蒼蒼的老爺爺都顧不上喝茶了，他看得入迷了。(他贊嘆地時候加上了動作，多好呀!瞧你的神情，真是如癡如醉了。)

　　⑸ 這么多圍觀的人在贊嘆，在議論，唯一沒有任何反應的是他自己。他為什么會沒有任何反應呢?僅僅是因為他是聾啞人嗎?(他明亮的雙眼肯定能看見這些人，他的鼻子肯定也能聞到他們的氣息。可他卻沒有任何反應。為什么?)

　　⑹ 他好像和游魚融為一體了：

　　他是這樣專注，這樣忘我，真讓我們佩服呀! 讓我們帶著佩服之情再讀讀這一部分。

　　2、震撼于他的熱愛生命，敬佩于他的堅強不屈：

　　過渡：

　　就這樣，青年從早上畫到中午，從中午又畫到了傍晚，一直不停地畫著，他似乎忘記了時間，忘記了自己。我忍不住問他，可他卻頭也不抬，理也不理我。引讀后面一段。(好驕傲的年輕人)

　　⑴ 我的心為什么咯噔一跳呀?我當時是一種怎樣的心情?說說理由。

　　預設：

　　我是吃驚的，他是聾啞人，卻能畫得一手好畫。

　　我被他震撼了，在我們的印象中，聾啞人只能依賴別人生活，可他卻和正常人生活得一樣有意義，這不禁又讓我們想起《觸摸春天》一課中告訴我們的道理，誰都有生活的權利，誰都可以創造出屬于自己的繽紛世界。

　　我的心中有一份慚愧，剛才我誤解他了。同時，我想到了自己，一個健全人，平時卻經常抱怨生活，虛度年華，而青年人卻這樣熱愛生活，有一種積極的心態面對不公平的現實。是的，他讓我想起了一句話應該笑著面對生活，不管一切如何。

　　⑵ 帶上自己的理解，讀讀這一段：

　　(我震撼，因為他身殘志不殘;我敬佩，因為他熱愛生活，積極樂觀。帶上這種敬佩，再來讀一讀吧!)

　　只有一絲驚奇，如果讀得能讓我們心頭為之一震，就好了。

　　你的朗讀很富感染力，我們一起來吧!

　　3、感動于他的執著和恒心，崇敬于他對生活的深刻理解：

　　過渡：

　　如果說一開始我贊嘆的只是他的畫技高超，那么，現在我更要贊嘆的是他那種熱愛生命，堅強不屈的品質。我情不自禁跟青年交談起來，當我把女孩的話告訴他時，青年又加了一句，魚先游到了他的心里。

　　⑴ 魚先游到了心里是什么意思呢?可以同桌相互討論一下，可聯系上下文理解。

　　(青年長期觀察，把金魚刻進了腦海中，做到了胸有成魚。)

　　⑵ 他是怎樣觀察金魚的?如果是你學畫畫，會怎樣做?

　　評價語：

　　因為他付出了令人難以想像的努力與汗水，才能把魚畫得栩栩如生。魯迅說過：世界上沒有什么天才，我只不過把喝咖啡的時間都用在了學習上。青年不也是這樣做的嗎?

　　⑶ 小結：

　　他是這樣用心學習，這樣勤奮刻苦。而且貴在持之以恒。青年人正用他的言行告訴我們：世上無難事，只怕有心人;成功只需要堅持不懈地奔向目標。青年人又一次讓我的心靈受到了啟迪，一個聾啞人，對生活有這樣的感悟，真是難能可貴。此時，我的心中對青年產生了一種崇敬之情。

　　三、鏡頭回放，豐滿人物的形象

　　在優美的輕音樂中，出示四個觀魚、畫魚的句子，并用心朗讀，再現青年專注畫魚、觀魚的畫面，感受他的專注、執著的品質。

　　四、聯系生活，談談心中的魚

　　1、過渡：

　　青年之所以能讓魚游到紙上，是因為魚先游到了心里。其實每個人的心中都有自己的魚。吳老師的魚是你們，我要時刻把你們裝在心里，這樣才能培養出一個個棟梁之材。而你們心中的魚是什么呢?

　　2、交流反饋：

　　3、總結，指導實踐：

　　是啊，只有每個人都讓魚游到心里進去，用恒心去堅持，才能實現目標，獲得成功。

　　五、回歸起點，重塑深入了解的新形象

　　聾啞青年的形象在我們的心中已越來越高大，當我們被困難嚇倒的時候，當我們要放棄心中夢想的時候，當我們在虛度年華的時候，我們的腦海中就會浮現出這位可敬可愛的青年，讓我們再一次來讀讀這句話，讓青年的形象像雕塑一樣永鑄在我們的心中。學生深情朗讀： 他高高的身材

　　六、作業

　　【教后感】

　　1、學生的投入讓我震撼，學生的領悟讓我佩服：

　　師：好驕傲的年輕人。當我的目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳!福利工廠，原來，他是個聾啞人!此時此刻，我的心為什么咯噔一跳呀?我當時是一種怎樣的心情?

　　生：我很驚訝。因為沒想到這樣一個畫技高超的年輕人，竟然是一個聾啞人，真是不可思議。

　　生：第一感覺是驚訝，驚訝之后，一種敬佩之情油然而生。他雖然是聾啞人，但能活得和正常人一樣快樂。

　　生：我為年輕人感到驕傲，但又為他感到悲傷。令我驕傲的是：別的聾啞人，會自卑，會想不開，而年輕人卻有一種積極向上的心態，做著自己喜歡做的事，而且畫技高超。為他悲傷，是因為他令這么多圍觀者為他鼓掌，可是上帝卻給他安排了這樣不公平的命運。

　　師：你的思考很深刻。是呀，假如他不是聾啞人，等待他的肯定是另一番更廣闊的天地。

　　生：我為年輕的精神所感動。他雖然是殘疾人，卻勇敢地與困難作斗爭，真讓我為之一振。他對生活的熱愛和堅強不屈的品質讓我折服。他的精神會一直指引著我。

　　師：這個青年人的故事，又一次讓我想起《觸摸春天》這一課中告訴我們的道理：誰都有生活的權利，誰都可以創造出屬于自己的繽紛世界。

　　生：我為自己感到慚愧。因為我誤解他了。更為他驕傲和自豪，因為他是那樣出色。

　　師：當我們知道他是聾啞人的時候，我們的心都被深深地震撼了，因為他身殘志不殘;我更是由衷地敬佩他。俄國作家伏契克說過：應該笑著面對生活，不管一切如何。

　　特級教師張化萬說過：忘記課堂、忘記自己、忘記學習的學習是最好的學習。此時的學生似乎已經忘記自己在學習，已經進入文本，和作者融為一體，驚奇著作者的驚奇，感動著作者的感動，震撼著作者的震撼，完完全全地沉浸其中。不需要教師進行道德的說教，只有學生和文本自然地對話，情感地交流。

　　2、最大的遺憾是課文理解完后，讓學生寫出心中的感慨時，學生的情感沒有到位，以致落筆時，有部分同學覺得無從寫手。到最后回歸起點，牢記形象這一環時，學生只是被我牽著走，沒有從內心深處，要主動地將這個人物留在心中：

　　學生寫的內容，大都是口號式的大道理，對于語言的積累沒有太多的益處。為什么會出現這種情況，通過和教研組老師一起探討，可能是在理解人物形象時，采用了跳躍式地學習，截取了三個主要的畫面(青年作畫時，知道青年是聾啞時，談到魚先游進心里時)來理解，顯得比較松散。學生的腦海中沒有一個系統的完整的人物形象建構，缺乏整體的認識。通過和教研組老師共同琢磨、探討，教學方案可作如下調整：

　　⑴ 刪去讀寫訓練的環節。

　　⑵ 配樂，青年形象的鏡頭回放：

　　在優美的輕音樂中，出示四個觀魚、畫魚的句子，再現青年專注畫魚、觀魚的畫面，感受他的專注、執著的品質。

　　⑶ 拓展，指導實踐：

　　過渡：青年之所以能讓魚游到紙上，是因為魚先游到了心里。其實每個人的心中都有自己的魚。吳老師的魚是你們，我要時刻把你們裝在心里，這樣才能培養出一個個棟梁之材。而你們心中的魚是什么呢?交流反饋，并總結：是啊，只有每個人都讓魚游到心里進去，用恒心去堅持，才能實現目標，獲得成功。