課文《最后一課》教案設計

時間：2021-06-24 17:43:23 教案我要投稿

課文《最后一課》教案設計

　　【教學設計A】

課文《最后一課》教案設計

　　〖創(chuàng)意說明

　　這篇文章“愛國”主題顯而易見，學生容易理解，我們可以依據“我”(小弗朗士)心理思想的變化成長為切入點，從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引導學生逐步深入剖析課文，而后，逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度，理解此文寫作技巧。

　　這個教案實際是由兩大板塊組成，以體現“整合性”“自主性”的教學原則。

　　〖教學步驟

　　一、導入新課

　　(由學生講課外搜集的愛國主題的小故事順勢導入)

　　祖國，一個民族的根，一個民族的屬于自己的生存空間，一個民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個民族的靈魂之鳥能夠自由翱翔的云天，一個民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃，一個民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎，一個民族永遠都不會被征服的精神和永遠不會被摧毀的力量的源泉.. 是啊! 每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可以不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起走進都德的《最后一課》，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達他們的愛國深情的呢?

　　二、整體感知

　　1、速讀全文，明確文中的人物是通過什么方式來體現愛國情感的?

　　2、小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他心理活動的描寫，你能找出文中最能體現小弗朗士心理變化、思想成長的詞語嗎?

　　三、揣摩體味

　　抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個詞語，讓學生從文中找出相關內容，理解說話。在揣摩說話中適時概括出人物性格。

　　提示：不要局限于文中某一句話，要統(tǒng)觀全文，整體把握。

　　1、以“‘我’怕……”為格式說話：

　　如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。(不守紀律的小調皮)“我”怕他問我單詞，因為我連一個字也說不上來。

　　(不愛學習的落后生)

　　2、以“‘我’詫異..”為格式說話。如：“我”詫異今天開始上課時沒有喧鬧聲。“我”詫異今天韓麥爾先生沒拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點……”。“我”詫異今天韓麥爾先生不僅沒用戒尺打我，還對我很溫和。“我”詫異今天韓麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服。“我”詫異今天教室里后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人。

　　3、以“‘我’懊悔……”為格式說話：

　　如：“我”懊悔從前沒有好好學習，自己什么都不會。我懊悔沒有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。

　　4、以“‘我’明白……”為格式說話：

　　這是“說”的重點。這里學生往往會停留在淺層次里說話，要注意引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關鍵性的句子應細細品味。

　　要求：用“我明白……之所以……是因為……”的句式說話。

　　提示：此句前半部分發(fā)現有價值的細節(jié)，后半部分品析細節(jié)。

　　一般來說，學生首先會說一些表層的現象，如“我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的禮服，是因為他想以此紀念這最后一節(jié)法語課”之類。在學生說到一定程度后，教師應適時引向深入──既然這篇小說是站在小弗朗士的視覺角度來寫的，那他對這節(jié)課上，同學、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現一定都“明白”。他一定明白韓麥爾先生之所以告訴大家“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，是因為他想讓我們懂得亡了國的人民如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族的獨特的文化，這個民族就永遠存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。

　　請同學們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些具體的細節(jié)進行品析，可寫出分析文字選代表發(fā)言。如：

　　⑴ “我”明白韓麥爾先生之所以聽到收操的號聲，臉色慘白，是因為……

　　⑵ “我”明白郝叟老頭之所以感情激動，連聲音都發(fā)抖，是因為……

　　⑶ “我”明白韓麥爾先生之所以說到“我的朋友們啊，我──我──”就說不下去了，是因為……

　　四、探尋寫技

　　逆向探討，教師拋出問題，推波助瀾，激起學生的思潮，由學生討論出結果。

　　1、小弗朗士起初是一個不愛學習、成績極差的孩子，我們見過好多這樣的孩子，他們貪玩，對學習滿不在乎，文中塑造的這個形象為什么一開頭就寫他的“怕”，寫他“飛奔”學校呢?

　　2、我們知道小弗朗士起初是一個調皮、逃學、厭學的孩子，韓麥爾先生似乎也不是一個敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象，而不是常規(guī)的完美形象呢?

　　目的：

　　1、引出對比手法運用的特點。

　　2、明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。

　　五、拓展延伸

　　以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫一段話。

　　【教學設計B】

　　〖創(chuàng)意說明

　　依據小說的文體特點，由老師拋出學習的目標和內容，引導學生由淺入深，由粗到細，變換“讀”的方式，讓學生自主交流，完成學習任務。

　　〖教學步驟

　　一、導入新課

　　回顧小說的有關文體知識。

　　按下列次序設計追問：小說→小說的.三要素→三要素中的中心→兩類環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫人物的主要方式。

　　(屏幕顯示)

　　二、讀析解惑

　　1、理讀課文，明確小說的三要素，理清情節(jié)四階段。

　　2、析讀課文，重點分析體會文中刻畫人物的幾種方式，了解人物性格特征。

　　3、品讀課文，找出文中你認為最值得玩味的詞、句并進行品析。

　　4、誦讀課文，選自己最欣賞、體味最深的文字來朗讀，并交流自己是如何處理朗讀細節(jié)的。

　　5、挑讀課文，讓學生就自己發(fā)現的文章中有價值的、估計其他同學難于發(fā)現的亮點互相有疑而問，挑起同學研讀課文的興趣。

　　6、寫讀課文，文章以“小弗朗士”的視覺塑造了韓麥爾的形象，請同學們試轉換角色，站在韓麥爾的視覺角度來寫小弗朗士。譬如：“唉，這個小弗朗士，他總是遲到，可憐的孩子，他一定不知道這是他上的最后一堂法語課了……”

　　7、比讀課文，比較讀鄭振鐸的《最后一課》，完成下面填空題：

　　(引文見“資料整合平臺”)

　　兩文的主題是相同的，都是以_______為主題。不同點很多，兩文的教師都離開了崗位，課文的離開是_______的，選文則是________的;兩文中的人們都向侵略者做了抗爭，課文以上好最后一課為抗爭，選文則是_______作為抗爭;課文表達的思想感情是________，選文表達的感情是沒有傷感，沒有悲哀，沒有遲疑，沒有顧慮，有的只是________地抗爭;課文體裁是_______，文中的“我”(小弗朗士)是虛構的，而選文體裁是________，文中的“我”則是_______。

　　【教學設計C】

　　〖創(chuàng)意說明

　　這個教案設計旨在讓學生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導學生由課內向課外作知識的拓展延伸、積累。

　　〖教學步驟

　　一、愛國話題導入

　　二、(生)說文中愛國情

　　以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話：

　　1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態(tài)去說。

　　2、深入可到文中的細節(jié)原文。

　　三、(生)說世間愛國情

　　以“某某怎樣，在……中體現了愛國情”為格式說話。

　　四、(生)表自己的愛國情