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方案一
教學目的
1.把握人物形象，了解其典型性。
2.理解小說所揭示的深刻主題。
教學重難點
準確把握小說所塑造的人物形象是學習的重點。
正確理解小說所揭示的主題，是學習的難點。
教學方法
小說以鮮明的人物形象打動人，所以應該充分利用多媒體、電視等現代化教學手段，讓學生對人物形象進行深入的理解。但切忌過早地對人物形象加以定論，以免束縛學生創新思維能力的發揮。
教學思路說明
一、提前兩周布置學習任務：學生自編自演課本劇《祝福》。教師可提示學生用順敘的方法編排三幕�。旱谝荒唬撼醯紧旀�;第二幕：再到魯鎮;第三幕：悲慘結局。中間部分的銜接可用解說詞來處理。
(說明：學生有極強的求知欲和表現欲，會對此有極濃厚的興趣，教師宜引導學生自讀、自學、自研課文。)
二、部分學生表演自編的課本劇，全體學生對課本劇情進行評價。但要把評價的重點放在表演者對人物的語言、動作、神情等方面的理解把握上。教師要對學生把握不準、理解不透之處加以分析。學生的理解只要言之有理即可，不可強求統一。
(說明：這樣可以充分調動學生的參與意識，做到暢所欲言，體現研究性學習的精神，培養學生的創新意識。人物形象的理解和把握比較容易，學生應該能夠掌握。)
三、集中討論祥林嫂悲慘命運的根源。
(說明：現在的中學生由于其特定的成長的歷程，對舊中國勞動婦女悲慘命運的理解是膚淺的。在平時的教學中，就曾遇到有的學生把生活中一位因車禍失去兒子的年輕婦女的遭遇等同于祥林嫂的命運，并稱之為“新時代的祥林嫂”。這種看法在中學生中有較大的代表性。因為學生沒有認識到這位年輕婦女悲劇的偶然性和祥林嫂悲劇的必然性。)為此可以設計這樣幾個問題供學生討論：
1.祥林嫂如果沒有失去第一個丈夫，結局會怎樣?
2.如果她逃到很遠的地方，婆婆家的人找不到她，會如何?
3.如果沒有一個嚴厲的婆婆，祥林嫂是否會避免悲慘的命運?
4.如果第二個丈夫沒有死在傷寒上，兒子也沒有被狼吃掉，祥林嫂是否就一定能過上幸福美滿的生活?5.假如那個“吃素，不殺生的”“善女人”柳媽不給她講“大道理”，她是否就會避免被餓死、窮死、凍死的命運?四、布置作業 。
課后寫一篇800字左右的文章，談談自己對祥林嫂這一形象的認識。
(說明：這樣，可以讓學生把學習的心得、模糊的認識和零碎的看法加以整理、歸納，從而養成獨立思考問題的`良好習慣。)
方案二
教學目的
1.從社會環境對人物命運影響的角度探討小說的主題。
2.從小說語言對表現人物、渲染環境的作用的角度探討作品是如何反映、深化小說主題的。教學重難點
1.周圍人物對祥林嫂命運的影響。
2.小說悲喜交加的氛圍和作者的感情基調。
教學方法
1.以傳統的邊引導分析邊板書為好，當然，也可制作成課件進行教學。運用課件，要避免死板。
2.可結合課后練習給學生放映影片《祝�！贰�
教學思路說明
一、布置預習。
1.在課本上畫出生僻字詞。
2.根據課本上劃分的五個板塊，概括每一板塊的內容(目的在于讓學生理解故事情節)。
二、課堂教學步驟 。
(一)檢查預習。
(二)探討祥林嫂的死因(亦即社會環境對人物命運的影響)。
1.弄清祥林嫂的遭遇，探討她周圍人物對她命運的影響。(可通過幻燈片來展現，見文后) (說明：從文后的幻燈片基本可以看出祥林嫂在一次次的爭取生、爭取平等的權利中一步步走向死亡，由此也就能比較容易地得出她死于她生存的社會環境的結論。)
2.探討這種社會環境的成因，進而引出批判封建禮教的主題。
(說明：答案可參考《教師教學用書》及其他相關材料，但應允許學生見仁見智，教師不能過度拔高。)
(三)分析文章的語言在刻畫人物方面的作用。
(說明：首先分析對祥林嫂的三次外貌描寫，其次分析魯四老爺的三次皺眉，最后說明語言在刻畫人物、渲染環境方面所起的作用。)
(四)分析小說是怎樣運用語言渲染環境，進而深化主題的。
(說明：這個問題可結合課后練習二來進行分析。)
(五)回顧課堂。
(說明：回顧課堂，要緊扣教學重點來進行，并為布置作業 作準備。)
三、布置作業 。
1.有人認為，本文批判的矛頭不應該指向封建禮教，而應該指向“人”，因為禮教說到底只是維護社會秩序、匡正人心的一種工具，而“人”才真正是“工具的主人”，可是該小說中的這些人都成了“工具的奴隸”，關于這個問題，你是怎么認識的?
(說明：布置這個作業 的目的是對課堂上分析的社會環境影響人物命運的深化，看法可見仁見智。)
2.完成課后練習三。
(說明：布置這個作業 的目的是讓學生進一步品味小說的語言，以便更深刻地領悟小說的主題。)
方案三
教學目的
把握人物形象和小說主題，以學生探究學習為主，培養學生發現問題、解決問題的自主學習能力。
教學重難點
本文的教學重難點是人物和環境的關系。
教學方法
1.把學生分成幾個小組，以學生自己思考討論為主。
2.采用教師向全班提供共同研究的問題和各小組另外自行發現問題、解決問題相結合的方法。
3.利用多媒體放映電影《祝福》。
4.教師向學生提供跟本文有關的資料和學生自己查找資料相結合。
教學思路說明
一、課前準備。
1.放映電影《祝福》。
2.提供相關的資料：魯迅的《燈下漫筆》《我之節烈觀》，史承鈞的《重新探討〈祝�！档闹黝}》，錢理群的《〈祝�！怠拔摇钡墓适潞拖榱稚┑墓适隆�，馮雪峰的《單四嫂子和祥林嫂》，陳涌的《魯迅小說的思想力量和藝術力量》等。
3.提供共同研究的問題。
(1)小說講了一個怎樣的故事?給故事擬一個題目，然后緊扣題目中的關鍵詞復述課文/。
(2)小說用什么方法突出了故事的悲劇性?
(3)誰是殺死祥林嫂的兇手?
(4)祥林嫂反抗了什么?
4.各小組另外自選角度，提出問題，解決問題(如：小說塑造人物形象的方法，“我”與作者的關系，祥林嫂是怎樣死的，祥林嫂為什么不離開魯鎮，“我”回魯鎮干什么，等等)。
5.要求：每個小組將每個問題討論的結果以書面的形式打印或抄寫出來。
二、課堂操作步驟。
1.創設情景，導入 新課。
(說明：放映電影《祝福》的精彩片段，并適時插入魯迅對《祝�！返脑u論，導入 新課。
2.復述故事情節。
(說明：請一位同學用一句話概括影片的內容，即講述了一個女人的悲慘故事。然后請一個小組推薦一名同學按時間順序講述故事情節，講述要突出題目中的關鍵詞，其他小組的同學可以進行補充，教師對學生的回答進行評價。設計這個問題實際上是讓學生熟悉小說的故事情節。)
3.正像作者所說，《祝�！肥且粋�悲劇，作者采用什么樣的手法突出了故事的悲劇性?(說明：請一個小組推薦一名同學來分析回答，其他小組的同學可給予補充。這個問題的設計實際上是讓學生研究小說的藝術特色，如倒敘的手法，“祝福”這個特定的時間的選擇等。)
4.一個四十上下的女人，不僅沒能享受到家庭的歡樂，反而在祝福聲中悲慘地死去，是誰殺死了祥林嫂?(說明：這個問題涉及到人物和環境的關系，涉及到小說的主題。祥林嫂的死因是多方面的，既跟周圍的人和事有關，也跟祥林嫂自己有關，而這一切又都源于人們頭腦中根深蒂固的封建禮教思想。每一個小組的學生對這一問題的回答可能都不會很全面，因此學生會產生爭論，教師要允許他們爭論，在爭論的過程中，學生對這一問題的理解會逐步深刻。)
5.祥林嫂在人們祝福的鞭炮聲中寂然地死去了，伴隨她短暫一生的只有“不幸”，回顧她一生的經歷，她是否進行過反抗?她反抗了什么?(說明：這一問題歷來爭議最大，可先讓各小組暢所欲言，然后教師作總結，肯定祥林嫂有反抗，但她只是在反抗自己的命運，對導致一切不幸的根源——封建禮教——她卻絲毫沒有疑問，更不用說反抗了，因為封建禮教在她的頭腦中根深蒂固，她只是在爭得一個“做穩了奴隸”的地位。)
6.讓各組推薦一名同學講述自選的題目及討論分析的結果。
(說明：設計這一開放性的問題，旨在訓練學生發現問題、解決問題的能力，也使學生從更多的層面來研習這篇小說。學生只要能自圓其說，教師都應予以肯定。)三、布置作業 。
以“彌留之際的祥林嫂”為題寫一篇作文。充分發揮想像，想像臨死前的祥林嫂會想些什么。(說明：命題的意圖主要是訓練學生的想像力。)
特級教師點評
魯迅的小說《祝�！�，是中學語文教材中的經典篇目，教學案例繁富，但其教法多屬傳統的“講解式”教學，內容上不外這樣幾種：形象分析式、主題歸納式、結構梳理式等。韓其文等三位教師的《祝�！方虒W方案，以新的教學理念為指導，大膽突破傳統教法，凸顯其創新性。無論教學目的設置、教學方法運用還是課堂操作步驟的設計，都不同程度地有別于傳統的案例，是一組既具創新性又有可操作性的優秀教案。
其共同點主要表現為兩方面：一是將研究性學習引入課堂。三篇方案都在教學過程 中精心設計了研究性學習的題目。如方案一中的五個問題的設計新穎獨到，不僅能引起學生的好奇心，也利于調動學生的學習興趣，直接將學生引入對小說主題的討論;
方案二中，就祥林嫂所生活的社會環境的成因進行探究，大膽拓展學生的思路，有利于學生的思維訓練;
方案三中巧妙設計研究性問題，啟發調動學生的學習積極性，這不僅構建了一種新的教學模式，更培養了學生的學習能力和個性品德。二是注意了教學中情感氛圍的創設。美學家王朝聞說過：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的動感�！苯虒W情景引入課堂，讓學生形塑之于外，情動之于中，有利于領悟課文精髓。三種“方案”都不同程度地設計了教學情景。如方案一的讓學生課前自編自演課本劇;方案二、三中的電影播放、幻燈演示等。
運用多媒體技術，將情景創設引入教學中，是一種教學上的創新。語文是一門多彩的人文學科，充分利用課文豐富的情感信息資源，創設情感教學的氛圍，是語文教師應該追求的藝術境界。三種“方案”不同程度地運用實景構建、角色介入的方法，讓學生以情入境，應景生情，豐富了情感熏陶的藝術形式，易使課堂教學達到最佳境界。在內容的處理和教學方法的選擇上，三種“方案”又各具特色，各有側重。方案一側重對人物命運的分析;
教學方法上更具開放性，應該是以研究性、開放性為主的課型。方案二，側重對小說主題的剖析;教學方法上，以傳統的引導分析為主;但分析中體現師生互動，且板書頗具特色。方案三著眼于小說中人物與環境的關系，重在討論祥林嫂悲劇原因的形成進而讓學生理解小說的主題;教學方法上，采用在教師引導下的學生討論式，讓學生的思維在討論中發生碰撞，讓學生在互動交流中獲得知識。
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