《學會解釋》教案設計
教學目標分析：
“學會解釋”是蘇教版六年制第十一冊練習中的一項交際說話練習。本題訓練很重要的一點就是要教育學生遇到被別人誤會的時候要冷靜，態度要誠懇、心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。練習中所創設的三種情境都是小學生日常生活中均有可能碰到的情況。學生可以任選一題進行演練。教師應提示學生注意這樣幾個問題：⒈向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語；⒉解釋什么，這是說話的主體部分，要針對對方的誤會說明原委；⒊怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。解釋還要注意態度，要使對方愿意聽你的解釋，以求取得好的效果。
再者，《語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行交流的素養。因此，根據教材特點和本課要求，確立了本課教學目標。
教學重難點分析：口語交際的最終目的是培養學生傾聽、表達和應對的能力，而培養學生能力的關鍵是學生的主動參與。“興趣是最好的老師”，只有學生樂說，善說，口語交際能力才能真正得到提高。因此，在教學設計中，我確立了通過交際，掌握解釋的方法和要求作為本課的重難點。
學習者分析：通過以往的學習，大多學生的口語交際有了進一步的提高，交際能力有所長進，口語交際已不是為說話而說話了，知道有目的的去說話了，但仍有部分常常會出現口語表達不清、交際技能弱等情況。所以，在這次口語交際中，教師應加強示范，指導方法，明確要求，引導表達，提高技能，發展語言。
教學目標：
1.通過學習，明白當自己被別人誤會時，態度要冷靜、誠懇，要心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。
2.通過交際，掌握解釋的方法和要求。
教學重點：
掌握解釋的方法和要求。
教學難點:
解釋時要態度誠懇，心平氣和，說明原委
課前準備：
搜集生活中自己被別人誤會的例子，想一想應該怎樣解釋。
一、創設情境：
1、我這里有一張課前練習表，（其中有張壞表）請組長上來發一下，拿到手以后，以最快的速度將它填好，待會交給我。
2、（尋找那張壞的表）找到后，批評道：你是不是不想填表呀？
怎么把剛發的表就撕了？怎么可能呢？大家請停筆，你們的表是壞的嗎？別人的都好的，怎么惟獨你的是壞的？
3、同學們，現在這位同學認為我誤會他撕的紙張，那他該怎么辦呢？像他這樣能解決嗎？
4、你們來想想辦法，說說該怎么做呢？
5、好，那么，此時他應該怎么跟老師說呢？請同桌的同學討論一下說的內容。（學生討論）
6、指名說，集體交流。
7、當誤會產生的時候，我們在解釋的時候，要把什么解釋清楚？才可以消除誤會。
8、剛才老師只是故意誤會這位同學的，老師向他歉意。那么，在平時的生活中，你遭遇過這樣類似的誤會嗎？誰來說說看？如果現在讓你解釋，你會注意什么呢？
9、集體交流。
二、模擬情境，選擇對話
1.情境一：
單小英早上乘車去上學，正趕上北大橋堵車，擠得水泄不通。她繞道趕到學校，遲到了五分鐘，老師批評她不遵守學校的作息制度。
2.情境二：
陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：“你就是不好好學習功課，看起閑書來倒挺起勁兒。”
3.教師明確交際要求：學生自由選擇其中一情境，與同桌練習對話，注意交際的要求。
4.師生對話，嘗試交際示范，學生評價。
教師適當引導學生體驗交際的心情、態度及其表情，等等。
5.教師選擇任一組學生在其中一情境中進行互動對話。
師生共評互議，力求體驗解釋的方法和要求，鼓勵學生說出交際的心情、態度，并說說為什么。
三、結合生活，嘗試解釋
1.師：同學們，生活中，你們被別人誤會過嗎？通過今天的學習，你會如何解釋呢？
2.學生回憶生活，嘗試解釋；
3.指名現場解釋，鼓勵學生相互補充。
四、教師小結：
成功的解釋會讓我們減少和消除誤會，讓人與人之間更和睦。
五、板書設計：
稱呼、禮貌
學會解釋 原由、過程 心平氣和
方式 方法
六、教學反思：
本次練習中的'口語交際，針對學生生活中遭受別人誤會，解釋是的注意點，引導學生說說解釋時需要注意哪些方面？學生根據已有的生活經驗，一致認為：解釋時需要注意稱呼和禮貌用語，要心平氣和地說明原委，注意態度等。針對這些注意點，我讓學生解釋書中的三條并輔以具體情境，效果顯著。緊接著，我又讓學生回憶他們在生活中曾經有過這種遭遇嗎，當時是怎么做的？如果現在或以后再遇到類似的情況，你會怎么辦？學生從記憶的長河中搜索到相關的信息后，紛紛發表自己的見解，可謂是色彩紛呈。可以說，效果較為明顯。
不過，教學永遠是一門遺憾的藝術，總有不盡人意之處，如，組織教學中，讓學生在模擬的教學情境中讓學生自己悟得有關解釋的交際方法，而不是過多的傳授。對于學生合作中的膽怯，表述過于簡單等，不是簡單粗暴的否定，而應是循循善誘的引導，不能情緒化。所以，在以后的教學中，要做好課前預設，處理好心態，以使口語交際課更亮麗，課堂教學更有效。
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