《鴻門宴》高中語文優秀教案

時間：2025-05-14 11:06:05 晶敏教案我要投稿

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《鴻門宴》高中語文優秀教案（通用19篇）

　　鴻門宴，指在公元前206年于秦朝都城咸陽郊外的鴻門舉行的一次宴會。下面是小編為大家整理的高中語文課文《鴻門宴》的優秀教案設計，希望對你們有幫助。

《鴻門宴》高中語文優秀教案（通用19篇）

　　《鴻門宴》高中語文優秀教案 1

　　教學目標

　　1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識

　　2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等

　　3、掌握翻譯文言句子的一些方法

　　4、能準確概括文章的故事情節

　　5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點

　　教學重點

　　1、學習古漢語的常用詞語和特殊句式

　　2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點

　　教學過程

　　一、導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的?

　　1)志潔行廉，愛國忠君真氣節;

　　辭微旨遠，經天緯地大詩篇

　　2)翁去八百載，醉鄉猶在;

　　山行六七里，亭影不孤

　　3)世上瘡痍，詩中圣哲;

　　人間疾苦，筆底波瀾

　　4)剛直不阿，留得正氣沖霄漢;

　　幽愁發憤，著成信史照塵寰

　　屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

　　二、作者簡介、時代背景

　　三、放錄音或范讀，讓學生準確認讀

　　1、學生聽一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。

　　本文異讀字有：

　　破音異讀：沛公欲王關中(wàng)道芷欲間行(jiàn)

　　通假異讀：距關，毋內諸侯(同“拒”“納”) 要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”) 愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)

　　文中難讀字有：饗(xiǎng) 說(shuì) 美姬(jī) 鯫(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目目眥(zì) 跽(jì)曰參乘(shèng) 彘(zhì)肩不勝(shēng) 刀俎(zǔ)

　　四、提要：梳理情節，整體感知

　　學生先概述課文內容，然后梳理

　　互動設計：

　　大家說，這是一場真正意義上的'宴會么?

　　點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。

　　簡要分析課文

　　全文三個部分：

　　第一部分：(1～2)宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。(導火線)——范增進言分析情況。(激化矛盾)——項伯夜訪張良。(形勢有所轉化)——張良與劉邦商討對策。——項伯勸項羽勿擊劉邦。

　　第二部分：(3～4)宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。

　　此部分有三落、三起：

　　三落：劉邦謝罪(緩和)——項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座。——劉邦以“如廁”為名逃脫。

　　三起：“范增數目項王”暗示動手。(緊張)——范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴峻)——樊噲闖入帳(緊張到極點)。

　　第三部分：(5～7)宴會后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

　　五、合作探究

　　互動設計：

　　宴前：起因、發展(1、2)

　　1、課文第一段

　　點撥：曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。

　　范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，情節迅速發展。

　　項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?

　　提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子!

　　2、課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發展有什么作用?

　　點撥：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。

　　“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關鍵。

　　討論：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用?

　　提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)

　　3、宴中：高潮(3、4)

　　思考：鴻門宴上發生了那些精彩的情節?請簡要歸納。

　　第一件事“劉邦謝罪”，

　　第二件事“范增示意”，

　　第三件事“項莊舞劍”，

　　第四件事“樊噲闖帳”，

　　討論A：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?

　　B:“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節，請思考：這一事件給后人留下了哪一個成語?什么意思?

　　討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)

　　討論D：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪里?為什么會有這樣的區別?

　　4、宴后：結局、尾聲(5、6、7)

　　劉邦脫逃之前作了哪些布署?是幾個人一道走的?為什么這樣?

　　點撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎、只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。

　　這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)

　　張良獻禮，項羽、范增二人態度分別怎樣，為何不同?

　　點撥：項羽：受璧，置之坐上;范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：……

　　項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力;范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的計謀破產而惱怒。

　　六、整合評價

　　小結內容：

　　全文以“鴻門宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序展開情節。

　　宴會前，戰與不戰問題

　　宴會上，殺與不殺問題

　　宴會后，追與不追問題

　　項羽欲擊劉邦——劉邦被放

　　曹無傷告密——曹無傷被誅

　　范增勸說項羽——范增怒罵項羽

　　七、作業：

　　以“我心目中的項羽為”話題談談你心中的看法。

　　《鴻門宴》高中語文優秀教案 2

　　一、導入：

　　請學生欣賞兩首詩

　　(一)垓下歌

　　項羽

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

　　(二)大風歌

　　劉邦

　　大風起兮云飛揚，

　　威加海內兮歸故鄉，

　　安得猛士兮守四方。

　　問題設置：《垓下歌》與《大風歌》分別表現了項羽、劉邦此時怎樣的心情?

　　學生分組討論回答：

　　《垓下歌》;表現項羽兵敗之后的痛苦和無奈

　　《大風歌》：表現他得天下、歸故里沾沾自喜之情(和流露出對今后國防的憂心)

　　二、分析人物

　　卡爾榮格說性格決定命運。不錯，劉邦、項羽的性格就決定了他們自己的命運。

　　同為交戰雙方，為何項羽兵敗自刎烏江，而劉邦卻能衣錦還鄉?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。文本中就是通過任務的語言、動作描寫來反映人物的性格。

　　問題設置：

　　劉邦階段語言描寫動作描寫反映出的性格

　　項伯夜訪曰：“為之奈何?

　　曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”

　　曰：“固不如也。且為之奈何?”

　　”沛公曰：“君安與項伯有故?”

　　沛公曰：“孰與君少長?”

　　沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”

　　曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”

　　沛公曰：“諾。”沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，善納建議

　　能言善辯

　　劉邦謝罪—項羽留飲謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻……”

　　沛公北向坐(這里要簡單涉及座位尊卑長幼)小心謹慎

　　忍辱負重

　　義責項羽—項無以應沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”

　　坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出

　　沛公則置車騎，脫身獨騎

　　從酈山下，道芷陽間行

　　聰明機智

　　劉邦鋤奸沛公至軍，立誅殺曹無傷果斷決絕

　　項羽階段語言描寫動作描寫反映出的性格

　　亞父定計項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!”大怒匹夫之勇

　　項王許諾項王許諾項王許諾唯親是用

　　優柔寡斷

　　劉邦謝罪—項羽留飲項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之;不然，籍何以至此。”項王、項伯東向坐。

　　范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。項王默然不應。

　　自高自大

　　胸無城府剛愎自用

　　婦人之仁

　　義責項羽—項無以應曰：“坐。”項王未有以應寡謀輕信

　　沽名釣譽

　　有勇無謀

　　項王受璧項王曰：“沛公安在?”項王則受璧，置之坐上。(這里有與范增的對比)缺乏遠見胸無大志

　　讓學生分組討論，最終總結出劉邦、項羽的性格特征，正是有了這樣的性格，才決定了他們自己最終的命運。

　　分組討論主要人物——項羽：

　　項羽的性格特點如何，依據是什么?

　　參考：曹無傷告密，范增進言，立即決定進攻;

　　項伯游說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。

　　胸無城府，有不忍之心;脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻。對素不相識的樊噲的態度更是寡謀輕信;對項伯不辨親疏，對范增的建議置若罔聞。

　　三、評價項羽：

　　歷史自然會有后人評說，請學生欣賞下面這幾首詩

　　題烏江亭

　　杜牧

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

　　江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　注釋：包羞忍恥：可指勾踐“臥薪嘗膽”、韓信受“胯下之辱”兩件史事。

　　題烏江亭

　　王安石

　　百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在，肯為君王卷土來?

　　夏日絕句

　　李清照

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。

　　至今思項羽，不肯過江東。

　　七律人民解放軍占領南京

　　一九四九年四月

　　鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

　　虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　從這四首詩中我們可以看出有人對項羽的評價是欣賞，有人對項羽是的評價是批評，但是無論是欣賞還是批評，都是站在客觀立場上的。

　　我們對項羽應作如何評價?(學生評價，老師總結。)

　　缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的`脆弱。

　　但他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。(討論分析人物，可引導學生爭論。不同意見應允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質，應予鼓勵。)

　　四、探究性閱讀訓練

　　1、思考：“鴻門宴”的故事發生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶?”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的?

　　學生討論

　　明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態，決不是任意安排的。

　　2..結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

　　3.[延伸閱讀]

　　閱讀《讀本》第90課《垓下之圍》，仔細品味文中項羽說的三段話，并聯系《鴻門宴》一文的內容，說說作者是怎樣贊美和批評這個人物的。

　　4.積累閱讀

　　志潔行廉，愛國忠君真氣節;

　　辭微旨遠，經天緯地大詩篇。(屈原)

　　翁去八百載，醉鄉猶在;

　　山行六七里，亭影不孤。(歐陽修)

　　剛直不阿，留得正氣沖霄漢;

　　幽愁發憤，著成信史照塵寰。(司馬遷)

　　世上瘡痍，詩中圣哲;

　　人間疾苦，筆底波瀾。(杜甫)

　　《鴻門宴》高中語文優秀教案 3

　　【教學目標】

　　1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。

　　2、了解課文中詞類活用、古今異義等語言現象，掌握“為”、“因”等古漢語詞，能夠翻譯全文。

　　3、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　【學習重點】

　　掌握文中重要的實詞、虛詞、句式。

　　【學習難點】

　　掌握文中的多義詞和詞類活用現象。

　　【教學方法】

　　誦讀＋探究討論

　　【知識銜接】

　　1、作者介紹：司馬遷（約前145～約前90），字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護，入獄遭宮刑。發憤著書，歷盡艱辛，著成《史記》。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。（本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用）《史記》不但具有很高的史學價值，而且具有很高的文學價值。被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　2、楚漢之爭概況簡介

　　前20XX年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。

　　劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前20XX年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽干校下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

　　《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結局了。項羽由主動步步轉化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉為主動。秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

　　“鴻門宴”這個故事發生在陳涉起義后的第三年(公元前20XX年)。陳勝起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前20XX年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境。

　　項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰斗中，產生了這一次酒宴上的斗爭。

　　【學習過程】

　　一、初讀課文，給下面畫線的字注音。（a級）

　　饗士卒（）美姬（）卮酒（）郤（）鯫生（）玉玦（）目眥（）跽（）戮力（）參乘（）（）彘（）啖（）刀俎（）樊噲（）

　　二、再讀前兩段，整理文言知識。

　　（一）、一詞多義(b級)

　　為（1）君為我呼入。（2）若屬皆且為所虜。（3）何辭為。

　　（4）人方為刀俎，我為魚肉。（5）誰為大王為此計者。（6）使子嬰為相。

　　因（1）不如因善遇之/因擊沛公于坐。（2）項王即日因留沛公與飲。

　　（3）因擊沛公于坐（4）沛公起如廁，因招樊噲出

　　之（1）吾得兄事之（2）切而啖之（3）為之奈何（4）珍寶盡有之

　　（5）項伯乃夜馳之沛公軍（6）今日之事何如（7）愿伯具言臣之不敢背德也

　　（二）、找出句中的通假字(b級)

　　1、距關，毋內諸侯 2、張良出，要項伯。

　　3、愿伯具言臣之不敢倍德也。 4、旦日不可不蚤自來謝項王。

　　（三）、找出句中古今異義的詞(b級)

　　1、沛公奉卮酒為壽，約為婚姻 2、所以遣將守關者

　　3、備他盜之出入與非常也 4 、沛公居山東時 5、亡去不義 6、范增說項羽曰 7、今將軍戰河北，臣戰河南。

　　（四）、找出句中詞類活用的詞語，并說明活用類型，解釋(b級)

　　1、沛公軍（）霸上。 2、沛公左司馬使人言（）項羽曰：……

　　3、沛公欲王（）關中。 4、不可不語（）。

　　5、吾得兄事（）之。 6、素善（）留侯張良。

　　7、項伯殺人，臣活之（）

　　8、項伯乃夜（）馳之沛公軍。 9、此其志不在小（）

　　(五)、指出下列句子的類型。(b級)

　　1、所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。 2、私見張良，具告以事。

　　3、欲呼張良與俱去。 4、奉厄酒為壽。

　　5、旦日不可不蚤自來謝項王。 6、孰與君少長？

　　7、楚左尹項伯者，項羽季父也。 8、財物無所取，婦女無所幸

　　（六）、翻譯下面句子。（c級）

　　1、項羽大怒，曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”

　　2、吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。

　　3、秦時與臣游，項伯殺人，臣活之。

　　4、吾入關，秋豪不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。

　　5、所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

　　（七）、口頭翻譯文章第一段。

　　三、整體感知：分析討論課文一、二兩段：

　　1、課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？(b級)

　　2、項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？(c級)

　　3、課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？(c級)

　　【學習反思】

　　選擇整理《鴻門宴》中的名言名句。（c級）

　　【作業布置】

　　1復習導學案，掌握課文一、二段知識點。

　　2自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。

　　【拓展閱讀】

　　殺死劉邦小兒！

　　我很敬佩項羽，雖然他沒有贏下楚漢之戰！喜歡他的豪爽，坦蕩，勇猛，喜歡他的真性情，喜歡他的仗義！話說項羽破釜沉舟于巨鹿橫掃秦軍一戰成名，既而征降秦將章邯，為亡暴秦立下不世之功！怎料劉邦這老滑頭卻趁項羽不備占領秦首都咸陽，奪了亡秦首功。楚漢兩家矛盾也由此而起，遂引發了長達4年的楚漢爭霸戰。劉邦這為世人所不齒的無賴本毫無勝算，卻硬是他逼得曠世英豪西楚霸王兵敗自刎。時乎？運乎？命乎？人乎？悲哉，悲哉！可你又曾知道項羽足以四殺劉邦！？

　　一殺劉邦。當屬鴻門宴。那時的項羽掌四十萬虎狼之師無往而不勝：而劉邦僅十萬兵將。力量懸殊有目共睹！鴻門宴上，亞父范增幾次三番示意項羽下手，可霸王他楞是下不了手。劉邦嚇的借口上廁所就溜了，氣得范增直說；豎子不足與之謀！虧得項羽勇猛無雙，滿身血性，卻也這般婦人之仁優柔寡斷？怒！

　　二殺劉邦。鴻門宴后，劉邦被項羽放至巴蜀大山，氣的嗷嗷叫卻又奈何不了他。雞蛋碰石頭，劉邦可不干，至少也不第一個，畢竟生命誠可貴呀！孰料，劉邦這廝得張良，蕭何相助，拜將韓信，不出一年居然以一招"明修棧道，暗渡陳倉"出山平三秦，取關中，更甚趁項羽東征齊國之機奪了項羽的都城彭城。還揚言要把彭城作為自己的第二都城。于是大會諸侯平天下。他還當真把項羽給忘了？若是這樣就被你劉邦給打敗了那項羽那霸王還算是什么霸王？就在劉邦飄飄然時，項羽帥三萬精騎回彭城將60萬漢軍殺得落荒而逃，死傷無數。此時的劉邦儼然一難民，身邊只有一個夏侯嬰，窩囊之至，狼狽之至！項羽決意活捉劉邦，這可把那膽小鬼嚇死了！眼看著楚軍就要追上自己了，天公卻幫了劉邦一把，頓時狂風大作，黃沙四起，劉邦就這么趁亂逃了。命乎？

　　三殺劉邦。彭城一戰未活捉劉邦，項羽快馬加鞭直追漢軍，直至滎陽城。劉邦至此已是甕中之鱉，破城之日怕是不遠了。怎么辦怎么辦？若是被項羽活捉那后果是不要想的了，誒，只怪自己太大意，太狂妄。卻是有一叫陳平之人，向劉邦出一離間計。要離間的不是別人，正是項羽最敬重的亞父和他最鐘愛的虎將鐘離昧！枉他項羽英豪蓋世卻連這點知人判事的能力都沒有，他居然中計了！所謂疑人不用，用人不疑！難道帶兵這么多年他連這都不懂？何況亞父他現在已是古稀之年，除了你項羽他又有何私利可言？義憤，絕望，悔恨，傷感，這位可敬的瀟灑的老人就這么撒手西去了。假若你聽了范增只言，趁韓信，英布，彭越都不在劉邦身邊這千載難逢的機會，強攻這一座孤城，那破城指日可待，將劉邦走馬生擒亦不在話下。現在倒好，給敵人喘息的機會還害死了自己最可靠的謀士。嘆！

　　四殺劉邦。幸好項羽中計不深，亞父一死他就明白了一切。立刻集全力圍剿滎陽，劉邦自知難逃一死，便與項羽商議投降。條件是：不殺降卒，饒自己一死。項羽欣然允諾。另外還有一個不情之請就是：投降的時間要在晚上。這也無可厚非，畢竟投降也不是什么很光彩的事。可你霸王知道嗎，這是劉邦這滑頭故意安排的'。當晚，城門一開，一彪人馬沖出城來，情況不對，項羽喝道：給我打！不出兩下，楚軍就抓住了那領頭的，項羽一看：不是劉邦！此時，劉邦已趁亂從側門跑了。項羽終于錯失最后一次殺劉邦的機會。這煮熟了的鴨子居然還給飛了？!霸王啊霸王，難不成真是你個頭太大，心也就太粗了？你還真以為劉邦那小子會送死？你還真以為天下的人都象你那樣大丈夫？

　　劉邦跑了，找到了韓信，平了齊國，又聯合英布彭越夾擊項羽。親提60萬大軍將項羽不足十萬人馬困在垓下。最后便有了霸王兵敗一幕，可是有誰能真的打敗項羽，他殺出重圍，來到了烏江邊上。對面就是他的家鄉，當年他帶著8000子弟兵過江東，如今8000子弟兵無一所剩，他只身又有何面目回去呢？力拔山兮氣蓋世！時不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！沒人能殺得了霸王，他是自殺的，好死！

　　這我不禁想起霸王那最后率28騎斬將奪旗一幕。1000多汗軍追來，霸王掉轉馬頭昂首馬上，對身邊的將士說：我霸王不是被劉邦打敗的，只是不忍心追隨我的將士為我付出太多。且看我這最后一次單騎砍帥奪旗！你們28人分為四隊，項羽縱馬而下，所到之處，血肉橫飛，人仰馬翻，漢軍四散，只剩下那領頭之將。就憑他想拿擒霸王的首功？!結果眨眼就成了霸王戟下亡魂！砍下將旗！縱馬而回，清點下人馬，還剩26騎。怎么樣？霸王問。沒錯，大王！眾將士答。這就是英武的霸王！

　　2200多年過去了，人們還記得那自刎的霸王！因為后人敬你是英雄！即使他有缺點也是英雄般的驚世駭俗！可再回顧這歷史我又不免有些怨霸王了，真的英雄當是大氣磅礴，知人善任，謙虛謹慎，勇猛剛果，能屈能伸。而他鴻門宴上優柔寡斷縱虎歸山；滎陽城一戰，剛愎自用氣死范增；烏江自刎能伸卻不能屈！真的大丈夫是不會以死謝罪，死是一種逃避，英雄就不應該逃避，尤其是面對災難時！英雄應該以行動來謝天下，而不是死！倘若項羽重返江東，痛改前非，重整旗鼓，那劉邦這老小子是不是還得死四次？

　　生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東！徒留后人空感嘆……

　　《鴻門宴》高中語文優秀教案 4

　　【教學目標】

　　1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

　　2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

　　【教學重點】

　　1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

　　2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

　　【教學難點】

　　學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　【教學過程】

　　課前預習：

　　1、通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

　　2、標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。

　　3、復習“楚漢相爭”的.歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。

　　一、導入

　　《垓下歌》

　　——秦末漢初項羽

　　力拔山兮氣蓋世。

　　時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何！

　　虞兮虞兮奈若何！

　　1、齊誦項羽的《垓下歌》，盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

　　2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

　　（１）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

　　（２）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。

　　（３）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。

　　（４）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

　　二、過程與方法

　　1、理請文中主要人物的關系。

　　2、通過分析人物語言、動作及細節描寫，把握人物性格。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

　　2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取"驕兵必敗"的歷史教訓。

　　《鴻門宴》高中語文優秀教案 5

　　【教學目的】

　　１、了解“”斗爭的起因、經過。

　　２、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象。

　　【教學重點】疏通課文一、二段

　　【教學難點】同上

　　【教法】講讀、討論

　　【教具】投影儀

　　【教學過程】

　　一、預習課文：

　　１、通讀課文，自行疏通課文

　　２、標出故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲

　　３、復習“楚漢相爭”的歷史

　　二、導入新課

　　１、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。

　　２、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。

　　三、講讀課文一、二兩段

　　第一段：

　　１、指名朗讀課文，正音：

　　（１）王（）關中（２）說（）項羽

　　（３）好（）美姬（）（４）為（）擊破沛公軍

　　２、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

　　（１）軍（）霸上王（）關中

　　（２）說（）項羽（３）成（）五彩為（）龍虎

　　３、提問，引導學生了解課文：

　　（１）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什么作用？

　　提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

　　（２）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內涵？

　　提示；（略）

　　第二段：

　　１、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

　　（１）古今歧義：

　　“備他盜出入與非常也。” “公豈敢先乎？” “固不如也。”

　　（２）通假：

　　“具告以事” “要項伯”

　　“距關，毋內諸侯” “不可不蚤自來謝項王”

　　（３）活用：

　　“素善留侯張良” “臣活之”

　　“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫”

　　（４）特殊句式：

　　“具告以事”

　　“誰為大王為此計者？”

　　“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”

　　２、討論課文內容，提問：

　　（１）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有何作用？

　　提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，是情節發展的關鍵。

　　（２）張良與項伯皆談到“義”，聯系課文說說古人的“義”，該如何看？

　　提示：（略）

　　３、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。

　　小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發到出現轉機，情節逐步展開，為后來事態演變作鋪墊，留下必要的伏筆。

　　四、布置預習

　　１、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文

　　２、思考下列問題：

　　（１）項羽最大的'弱點是什么？舉例說明

　　（２）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？

　　【第２課時】

　　【課題】鴻門宴

　　【教學目的】

　　１、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過。

　　２、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象

　　【教學重點】疏通課文

　　【教學難點】同上

　　【教法】討論、講讀

　　【教具】投影儀

　　【教學過程】

　　一、復習舊課，檢查預習情況：

　　１、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？

　　提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）

　　２、指名認讀生字（見預習作業），解釋下列詞語：

　　從（）百余騎（）

　　數目（）項王

　　且為所（）虜

　　客何為者（）

　　二、讀講課文三、四段

　　第三段：

　　１、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。

　　提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：

　　２、提問：劉邦謝罪是否誠心？

　　提示：不誠心。迫于形勢不得不如此

　　３、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據。

　　提示：（略）

　　４、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？

　　提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見并未經策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。

　　５、”項莊舞劍“在情節上有何作用，為后人留下何成語？

　　提示：項留飲，情節已緩和，“舞劍”發生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。

　　成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

　　第四段：

　　１、指名試讀課文，師生共同訂正。

　　２、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。

　　３、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？

　　提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

　　４、樊與劉講話只語句變化有否區別？

　　提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”

　　小結：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。

　　三、課堂練習：

　　１、學生自由朗讀課文。

　　２、完成“思考和練習”三、四兩題。

　　四、布置作業

　　１、自讀課文五、六段，疏通文字

　　２、概括課文中幾個主要人物形象。

　　《鴻門宴》高中語文優秀教案 6

　　【教學過程】

　　一、導入。(約3分鐘)

　　1、情景設想：(板書破釜沉舟、四面楚歌，并在而這之間正上方打上“?”)這個問號里面，有今天我們要學的課文需要我們解決的幾個。誰能說出與這兩個成語有關的歷史人物? 明確(七嘴八舌)：項羽、劉邦、楚霸王。

　　楚霸王就是項羽。同學們說的很對，主要就是這兩個人。但其中有一個人和這兩個成語都有關，這個人是——

　　明確：項羽。

　　2、那么誰能簡要地介紹一下這兩個成語的出處和主要故事內容?學生如果不能，出示ppt

　　明確：“破釜沉舟”出自司馬遷的《史記·項羽本紀》。公元前207年，秦圍趙，包圍了趙國的巨鹿城。項羽受楚王之命率楚兵渡過漳河，命令士兵砸碎做飯用的鍋，鑿沉了過河用的船，只帶了夠三天吃的干糧。楚軍被推入“置之死地而后生”的境地，士兵們無一不以一當十，奮勇向前，結果大敗秦軍，取得戰爭的勝利。后來，人們就用“破釜沉舟”表示不顧一切，下定決心干到底。

　　師問：司馬遷是什么人?

　　生1：西漢著名的史學家、文學家。

　　師：很好，講得簡潔、清楚。“畏縮不前”、“置之死地而后生”、“以一當十”，多么形象啊。×說的就是我國古代著名的戰役——

　　生(齊)：巨鹿之戰。

　　師：巨鹿之戰。時間是公元前207年。(在“破釜沉舟”的左下側板書巨鹿之戰(前207年))

　　師：等到項羽凱旋，召見諸侯諸將，他們“無不膝行而前，莫敢仰視”——都爬著往前走，不敢抬頭看項羽。巨鹿之戰加速了秦國的滅亡，項羽也以其勇猛威震諸侯，初步確立了其霸王的地位，一步步走向其事業的頂峰。(在“破釜沉舟”和“?”之間畫上向上的斜箭頭)

　　3、誰再來談一下“四面楚歌”?

　　明確：“四面楚歌”也是出自《史記·項羽本紀》。公元前202年，項羽被劉邦圍在了垓下，在糧盡援絕的情況下，劉邦又使用攻心術，讓士兵在夜里唱起了楚地的歌謠，使項羽以為楚地全被漢軍占領，而喪失了斗志，最后敗退到烏江，刎頸自殺。后來人們就用“四面楚歌”表示孤立無援、四面受敵的處境。

　　提示：剛才講的就是楚漢戰爭的最后決戰——垓下之圍。至此，身經七十余戰未曾敗北的西楚霸王以悲劇而告終。(在“四面楚歌”的右下板書垓下之圍(前202年)；在“?”與“四面楚歌”之間畫上向下的斜箭頭)

　　教師語：同學們算一下從巨鹿之戰到垓下之圍，有幾年時間?5年。是啊，短短五年的時間，項羽便由令諸侯“莫敢仰視”的霸王陷入絕境，最后無顏見江東父老，身首異處。是其興也暴，其亡也速。那么這其中的原因是什么呢?

　　今天，我們就來學習《史記·項羽本紀》中的另一段“極得意文字”——鴻門宴。(板書鴻門宴)“鴻門宴”可以說是項羽興于巨鹿而敗于垓下的轉折點，通過學習，我們能不能把這個問號拉直，把它變成感嘆號。

　　首先，咱們先來認識認識課文的作者——司馬遷及其巨著《史記》。(點開幻燈片)

　　二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)

　　關于《史記》

　　《史記》全書共( )篇，包括( )本紀、( )世家、( )列傳、( )表、( )書，共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約三千年的歷史是 )。作為正史的二十四史中的第一部，魯迅贊譽它為“( )”

　　本紀：(12)敘述歷代帝王的歷史

　　世家：(30)敘述貴族王侯的歷史

　　列傳：(70)歷代諸侯之外名官名人的事跡

　　表：(10)各個歷史時期的簡單大事記

　　書：(8) 記載典章制度，天文地理

　　三、檢查預習學案。(幻燈片展示如下內容)(約7分鐘)

　　㈠給下列加點的字注音。(抽1學生回答，生答完，師顯示正確答案)

　　欲王wàng關中饗xiǎng士卒為wèi擊破沛公軍

　　崤xiáo山好hào美姬jì zōu生說shuì我

　　熟與君少長zhǎng 從百余騎jì 奉卮zhī酒為壽

　　戮lù力而攻秦樊噲kuài 范增數shuò目項王

　　舉所佩玉玦jué 交戟jǐ之衛士瞋chēn目視項王

　　目眥zì盡裂按劍而跽jì 沛公之參乘shèng

　　賜之彘zhì肩切而啖dàn之如恐不勝shēng

　　人方為刀俎zǔ 何辭為wéi 道芷zhǐ陽

　　四、學生自由讀課文，感受文本的情感基調；(約12分鐘)

　　五、略讀課文，找出文本中出現的人物，填表，理清人物關系。(約3分鐘) 師：大家的神情告訴老師，大家很享受這個故事，那么現在請大家略讀課文，完成ppt中的兩個表格(幻燈片)。給大家三分鐘時間。請兩位同學上黑板填一下，有沒有自愿的來的?(教師巡視，兩分鐘后說，填好了的同學可以找旁邊也填好了的同學交流一下。)

　　表一：楚漢人物對比表

　　籍貫主帥謀士武將間諜兵力漢劉邦(40多歲) 張良樊噲曹無傷 10萬楚項羽(20多歲) 范增項莊項伯 40萬表二：人物關系表

　　六、梳理文本情節，把握文本敘事脈絡。(約12分鐘)

　　1、小組合作探究，歸納鴻門宴的經過，并給每個情節擬一個小標題。

　　全文故事情節可分為三大部分，即宴會前，宴會上，宴會后。

　　明確：

　　宴會前：無傷告密→范增進言→項伯夜訪→張良獻策→項伯說情

　　宴會上：劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖宴→義責項羽

　　宴會后：劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無傷

　　2、現在我們就把課文分成三部分，分別為宴會前、宴會中、宴會后，同學們以前后桌四個人為一組合作探究，解決以下

　　①課文按宴會前、中、后怎么分段?

　　②宴會前部分記敘了哪幾件事?

　　③宴會中記敘了哪幾件事?

　　④宴會后記敘了哪幾件事?

　　3、大家對課文是怎么分段的?

　　明確：1、2段是宴會前；3、4段是宴會中；5、6、7是宴會后。

　　4、宴會前主要講了什么事?

　　明確：無傷告密，范增進言，項伯夜訪，張良獻策，項伯說請。

　　5、宴會中講了什么事?

　　明確：劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖宴，義責項羽。

　　6、宴會后講了什么事?

　　明確：沛公逃席，張良留謝，項王受璧，范增憤罵，誅殺無傷。

　　小結：梳理課文思路后，我們發現，全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦開始，到劉邦最終被放走結束；以曹無傷告密開始，以曹無傷最后被誅殺結束；以范增勸說項羽開始，到范增怒罵項羽結束。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，但結構卻十分嚴謹，前后呼應十分緊密，可以說是一個動人的完整的故事。

　　七、作業設計

　　1、三臺一中導學案p33----34

　　八、【板書設計】

　　鴻門宴司馬遷

　　破釜沉舟四面楚歌

　　巨鹿之戰(前207年) 垓下之圍(前202年)

　　宴會前：無傷告密→范增進言→項伯夜訪→張良獻策→項伯說情

　　宴會上：劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖帳→義責項羽

　　宴會后：劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無傷

　　【第二課時】

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　1、積累文中重點字詞、句式；

　　2、學會分析個性化的人物語言和典型的細節描寫；掌握歸納人物個性與歷史事件關系的能力；

　　過程與方法

　　3、在分析課文情節的過程中，學會梳理古代記敘散文的敘事脈絡；

　　4、朗讀法和問答導學法；

　　情感態度與價值觀

　　5、正確分析認識項羽、劉邦的性格特點，認識鴻門宴這場斗爭中劉勝項敗的原因；探究“性格決定命運”在楚漢戰爭中的體現。

　　【教學層次設計】

　　一、讀講課文一、二兩段。(約35分鐘)

　　二、課堂小結，作業布置。(約5分鐘)

　　【教學過程】

　　一、讀講課文一、二兩段。(約35分鐘)

　　第一段：

　　指名朗讀課文，正音：

　　①“王(wàng)關中”②“說(shuì)關羽”③“好(hào)美姬(jī)”④“為(wè)擊破沛公軍”

　　解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

　　①“軍霸上”、“王關中”(加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲)。

　　②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說(shuō)項”意為替人講情、說好話。

　　③“成五采”、“為(wéi)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

　　提問為主，引導學生了解課文，思考以下幾個問題：

　　(1)這一段主要講了哪幾件事?

　　(2)項羽接獲曹密報后，當即大怒，一個“怒”字你可以看出哪些信息?

　　(3)劉、項雙方兵力如何，介紹兵力與駐地有什么作用?

　　明確：

　　(1)無傷告密、項羽大怒、范增定計

　　(2)項羽自己想做皇帝。從我們之前講到過的“破釜沉舟”的成語典故我們知道，項羽擊退了秦軍的主要力量，他覺得自己功不可沒；再者，項羽是將門之后，而劉邦呢?只是一個小小的亭長，項羽自覺出身上高人一等，自然就看不起劉邦了；項羽想做皇帝，劉邦他也想啊，狹路相逢，必然有一方要敗退下來的。

　　(3)點明雙方駐地與兵力，表明戰爭的主動權在項羽手中，必要的插敘為下文人物活動做鋪墊。

　　4、小組討論!項羽要打劉邦的'原因和范增支持項羽打劉邦的原因一樣嗎?項羽為什么要打，范增為什么支持項羽打?

　　明確：項羽要打是因為劉邦觸犯了項羽的尊嚴，使項羽大怒；范增支持項羽打劉邦是因為范增看出劉邦有稱霸天下的野心。

　　第二段：

　　教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

　　①古今歧義：

　　“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。

　　“公豈敢入乎?”“敢”，能夠。

　　“固不如也。”“固”，本來。

　　②通假：

　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

　　“要項伯”。“要”通“邀”，約請。

　　“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”；“內 ”，通“納”，接納，準于入內。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

　　“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

　　③活用：

　　“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好(友善)。

　　“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。

　　“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。

　　“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

　　第二段的教學，討論課文內容。思考以下幾個問題：

　　1、第二段一共寫了哪幾件事?

　　2、項伯一個怎樣的人?

　　3、事情敗露，劉邦采取了哪些措施?

　　4、劉邦和項羽是如何決策的?

　　5、第一二段在文中起什么作用?

　　明確：

　　1、項伯夜訪、項伯說情、張良獻策

　　2、項伯是一個識大體、顧大局，是間接支持中華民族統一事業的功臣、然而項伯的所作所為都是基于自己個人利益的考慮，雖然間接達到了快速統一的目的，但是完全忘記了民族大義，只能說是一個自私自利的小人、

　　項伯于險難中不忘朋友，有恩圖報，不辭辛苦，表現出了一種高尚的仁德情懷，這是極為可貴的，但他忽略了兩個問題：

　　一是秦滅后劉邦與項羽已成一對生死對手，自己身為楚軍高級將官，當朋友之誼與政治利害相沖突時，究竟應把什么放在首位；

　　二是要讓張良離開霸上，可以找出多種借口，未必一定要把實情相告知、當真話有泄露軍機之嫌時未必不可以說些善良的謊話、項伯對兩個問題顯然均未考慮，他把朋友之誼凌駕于政治關系之上，也沒有說謊話的準備，因而向政敵之友泄露了自己軍中最高機密。

　　結論：重義而不分敵我，迂腐，毫無原則的人。

　　3、與張良商量對策，拉攏項伯，劉邦先“奉卮酒為壽，約為婚姻”，再用一番謊言為自己的行為辯護。

　　項伯被拉過去，為下文替劉邦說情及項莊舞劍時“以身翼蔽沛公”張本。

　　5、文章先交代劉、項兩軍駐地，力量對比，事件的起因及雙方的幕后活動。主要寫了五件事：一是曹無傷的告密，這是矛盾的“導火線”。二是范增分析劉邦的前后情況，說他有“欲王關中”的野心，再加上當時頗能蠱惑人心的“望氣”說法，說劉邦有“天子氣”，勸項羽急擊勿失，這是“火上澆油”，使矛盾進一步激化。三十項伯夜訪張良，緊張的形勢開始有了轉機。四是張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。劉邦先“奉卮酒為壽，約為婚姻”，再用一番謊言為自己的行為辯護。項伯被拉攏過去了，為下為替劉邦說情及項莊舞劍時“以身翼沛公”張本。五十項伯勸說項羽勿擊劉邦。

　　二、作業設計

　　1、三臺一中導學案p40----41：隨堂訓練1至4小題。

　　三、【板書設計】

　　鴻門宴

　　司馬遷

　　無傷告密→范增進言→項伯夜訪→張良獻策→項伯說情→

　　《鴻門宴》高中語文優秀教案 7

　　教學目的：

　　1.《鴻門宴》課文復習。掌握課文背誦，理解人物性格特征，完成文言知識歸納。

　　2.提倡學生自主學習，通過主動參與教學過程，激勵學生在學習中獲得成功感。

　　3.發展學生的綜合能力，使所有學生能充分發揮所長。

　　教學形式：

　　1.結合多媒體手段進行課文復習。

　　2.通過由學生自行組織角色表演，形象化地背誦課文，展示人物性格，掌握翻譯技巧。

　　3.課外獨立進行語言知識歸納。

　　教學重點、難點：

　　1.課文背誦與文言翻譯既是教學重點，也是本節活動課的難點。

　　2.引導學生自主地進行文言語言知識歸納。

　　教材及教學對象分析：

　　1.本學期采用新教材，文言文占課本比例的40%，全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學重點，也是難點，特別是古文背誦對學生有一定難度，授課時集中背誦，學生容易產生厭倦情緒。

　　2.《鴻門宴》一文要求背誦的三、四自然段，以人物對話和人物動作為主，背誦難度大，但角色個性鮮明，形象突出，以學生活動為主能調動學生興趣，在參與中記憶深刻，有利于背誦。

　　3.所教學生，自高一入學以來，已引導進行文言歸納，經過一個學期的學習，文言知識歸納應能獨立完成。

　　教學時間：

　　一課時(45分鐘)

　　教學設備：

　　電腦、實物投影儀、CD唱機

　　教學過程：

　　一、引入

　　音樂引入：《十面埋伏》

　　(設計目的：制造氣氛，把學生情緒帶入本課特定的氛圍中)

　　教學目標：《鴻門宴》復習課

　　1.復習課文相關知識。

　　2.通過表演形象化地背誦課文，加深理解人物性格特征。

　　3.進行文言語言知識歸納和檢測。

　　二、復習過程

　　1.作者和出處提問：作者——司馬遷

　　(幻燈片：司馬遷像)

　　提問：出處——《史記》(幻燈片：司馬遷和《史記》)

　　(設計目的：通過圖片和幻燈，形象而快速地鞏固文學常識)

　　2.情節提問：根據圖片簡單地講講《鴻門宴》的'故事。

　　(幻燈片：《鴻門宴故事》1~~10)

　　(設計目的：形象化地回顧課文故事情節，深入理解三、四段的情節背景)

　　三、表演過程

　　[過程(一)、(二)由科代主持]

　　(一)科代：1.交待故事背景(幻燈片：歷史背景，鴻門宴遺址)

　　(設計目的：鞏固歷史背景知識，增強表演的可感性)

　　2.交待表演要求：四個小組，古裝版考查同學的背誦，

　　現代版考查翻譯和人物性格的理解。

　　(設計目的：提倡自主參與，調動學生積極性。發揮學有

　　所長的學生的組織能力。)

　　(二)表演開始：順序1.古裝版：2.現代版

　　(背景音樂)

　　(設計目的：“古裝版”是以表演形式背誦原文，有旁白、人物對話和動作;“現代版”是以表演的形式考查現代漢語翻譯，有人物對話和動作。通過表演，可以了解學生對背誦和翻譯掌握的程度。)

　　(三)老師總結：背誦、翻譯和人物性格表現

　　背誦檢測：

　　1.課后練習二(投影：課本，討論答案)

　　2.小測題(幻燈片：默寫測驗，討論答案)

　　(設計目的：考查背誦)

　　四、語言知識歸納

　　1.歸納要求：(幻燈片：語言知識歸納要點)

　　2.小組討論，推舉小組最好的一本筆記。

　　(設計目的：課外自行整理，提高文言語言知識歸納能力。同學之間互相檢查、督促，老師表揚、肯定。)

　　3.以學生筆記為例討論歸納要求

　　(設計目的：指出同學歸納中的優缺點，提供范例)

　　4.明確歸納內容

　　(設計目的：指導學生修改歸納，提高日后歸納文言語言知識水平。)

　　5.檢測：

　　(1)小測

　　(2)互改

　　(3)表揚(幻燈片：語言知識小測驗)

　　(設計目的：考查語言知識點，表揚鼓勵)

　　五、課外作業

　　1.背誦第三、四自然段

　　2.修改歸納筆記

　　(設計目的：進一步鞏固本課教學目的)

　　六、教學流程圖

　　音樂引入

　　教學目的

　　復習

　　《鴻門宴》高中語文優秀教案 8

　　[教學目標]：

　　1、了解司馬遷及其《史記》

　　2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式

　　3、學會分析人物形象

　　[教學重點]：

　　1、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

　　2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　[教學難點]：

　　對詞類活用、特殊句式的判斷

　　[教學方法]：

　　誦讀―――點撥――――練習――――鞏固

　　[課時安排]：3課時

　　[教學過程]：

　　第一教時

　　一、導入

　　1、板書并朗誦(或由學生齊誦)《核下歌》。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。力拔山兮氣蓋世，

　　《核下歌》

　　項羽

　　力拔山兮氣蓋世，

　　時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何!

　　2、簡析《核下歌》，介紹時代背景.引入新課。

　　楚漢之爭概況簡介：

　　前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

　　起句“力拔山兮氣蓋世”，有氣壯山河，勢吞萬里之氣象。作為反秦義軍的領袖，項羽可謂卓絕超群，氣蓋一世。《史記·項羽本紀》載，項羽“力能扛鼎，才氣過人”。在他的履歷中，不乏所向披靡、勇冠三軍的神奇故事。此刻，面對四面楚歌的慘敗結局，面對愛妃虞姬，項羽感慨萬千。“力拔山兮氣蓋世”，既有對自己輝煌歲月的回首，也有對興亡盛衰的無盡感慨，對“時不再來”的無限懊悔。

　　“時不利兮騅不逝”。似乎一切盡是天意：時機于我不利，戰事于我不順，千里馬也跑不起來了。至此，一種英雄末路的感慨油然而生，讓人倍感蒼涼。

　　“騅不逝兮可奈何”，抒發的是一種無可奈何的感嘆。項羽并非單純軍事意義上的失敗者，他的失敗，更多的是政治謀略上的失敗。面對強勁而奸詐的對手，他坦率、天真、不用心計。死到臨頭，他總該明白了吧。此時，他多么企盼有一次卷土重來，再顯英雄身手，再現“破釜沉舟”壯舉的轉機啊!可是，項羽明白，這種機會不會再有了，他注定敗在了自己完全可以戰勝的對手之下。“可奈何”，正是這種悲劇心理與失望心態的流露。

　　“虞兮虞兮奈若何”。作為一位眾望所歸、叱咤風云的義軍領袖，其強弩之未竟然不僅于戰無計，而且連自己的愛妃也保護不了，這是何等震撼人心的悲哀!當年，他從江東率四十萬大軍，所向無敵，威震天下;如今，兵敗如山倒，到最后只剩二十八騎相隨。面對失敗又“不肯過江東”的項羽當然只剩死路一條，面對虞姬也只能是“奈若何”了。

　　項羽雖然是一個失敗者，但我們不應以成敗論英雄。項羽的故事千古流傳，項羽的這首《垓下歌》也成為一首千古絕唱。

　　3、要點：

　　1)項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。

　　2)項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質的區別

　　3)他迷信武力，始終沒有也不可能認識自己敗北的教訓。“時不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰之罪也”。

　　4)“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

　　二、讀講課文一、二兩段：

　　第一段：

　　1、指名朗讀課文，正音：

　　“王(wang)關中”“說(shui)項羽”“美姬(ji)”

　　2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

　　“軍霸上”、“王關中”;抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。

　　“成五采”、“為(Wei)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

　　3、提問，引導學生了解課文：

　　① 課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節展開起了什么作用?

　　提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士.他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

　　②項羽接獲曹無傷的密報.當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?

　　提示;就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”。項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。

　　第二段：

　　1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

　　古今異義：

　　“他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊;“非常”，指意外事故。“

　　固不如也。”“固”，本來。

　　通假字：

　　“具以事告”，“具”通“俱”

　　“要項伯”，“要”，通“邀”

　　“毋內諸侯”，“內”通“納”

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”

　　“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。

　　詞類活用：

　　“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好(友善)。

　　“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣

　　“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調用，編造名冊。

　　“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

　　特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

　　“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

　　“誰為大王為此計者?”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。

　　2、討論課文內容，提問：

　　①課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發展有什么作用?

　　提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽.約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

　　②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待?

　　提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

　　課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的`階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則

　　3、學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

　　小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，并為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

　　三、布置預習

　　1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

　　若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

　　軍中無以為樂，請以劍舞。

　　項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　此迫矣，臣請入，與之同命。

　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

　　勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

　　2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。

　　3.思考下列問題：

　　①項羽最大的弱點是什么?試從課文中舉例加以說明。

　　②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良?

　　第二教時

　　一、復習舊課，檢查預習情況：

　　1、提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢廠，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背……也”.這是為什么?

　　數目項王(目：以眼示意，名詞作動詞)。

　　且為所虜(且：將;為所：為之所，省略之)。

　　客何為者(何為：為何，干什么;者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。)

　　二、讀講課文三、四兩段：

　　第三段：

　　1.指名學生講述第三段的內容，要求明確交代本段的事件。

　　第一件事“劉邦謝罪”，

　　第二件事“項王設宴，

　　第三件事“范增舉玦”，

　　第四件事“項莊舞劍”。

　　2、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?

　　提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)

　　3、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎?

　　提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

　　4、提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語?

　　提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

　　成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

　　第四段：

　　1、指名試講課文，師生共同訂正。

　　2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。

　　3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”)

　　提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

　　語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

　　行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

　　外貌描寫：“瞑目視項工”，頭發上指，目眺盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

　　濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

　　文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

　　4、提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪里? 為什么會有這樣的區別?

　　提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦在于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲”。從策略上看，“以攻為守”。

　　5、自由誦讀課文(或數人;或幾組分角色讀三、四兩段)。

　　6、完成“思考和練習”二、四兩題。

　　三、布置預習

　　1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。

　　2、概括課文中幾個主要人物的形象。

　　第三教時

　　一、復習提問，導入新課：

　　“殺人如不能舉.刑人如恐不勝”是什么意思?可用課文中哪一個字來概括?(“忍”)

　　范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎?公開場合只能這樣委婉地評論。

　　二、讀講課文五、六兩段：

　　1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋：

　　“人方為刀俎，我為魚肉”：成語，意思是別人掌握生殺大權，自己處于被宰割的地位。

　　“道苦陽間行。”(間，從小路道)

　　“沛公不勝格構。”(廣不勝相構”，指酒醉，以“拒構”借代酒水。)

　　“再拜獻大王足一F。”(再拜，兩次行禮，表示敬重;“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。)

　　“豎子不足與謀。”(“豎子”，古代的話，小子，沒出息的東西。)

　　2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?是幾個人一道走的?為什么這樣?

　　提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎.只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)

　　3、提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同?

　　提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷

　　信武力：兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產而惱怒。不僅把工牛“‘置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

　　三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：

　　1、張良、范增是兩個什么樣的人物?他們在“鴻門宴”中處于什么地位?

　　提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如?”可見事先有所商量。樊噲責備項羽，口徑一致，由辯解進而反法，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。

　　尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

　　范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦;“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽“按既定方針辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

　　“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

　　2、項羽這個人物的致命弱點是什么?對他應作如何評價?

　　提示。缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。

　　項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

　　作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。四、討論分析課文刻畫人物的方法

　　1、試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的，①人物在什么環境中出現?②從哪些方面描寫?③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么?

　　提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側重于歸納刻畫人物的方法。

　　2、以項羽、范增對張良獻禮態度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。

　　提示：著重引導學生分析課文中對比、映襯手法。(略)

　　《鴻門宴》高中語文優秀教案 9

　　教學目標

　　1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

　　2.歸納總結因、如、舉、謝、意五個多義詞的義項；了解此也（耳）何以兩個句式的特點，并比較與現代漢語的不同。

　　3.背誦課文第三、四段。

　　教學重點

　　1.分析項羽這個主要的人物形象。

　　2.背誦故事的高潮三、四段。教學難點理解因、如、舉、謝、意等五個多義詞義項，掌握兩個句式。教具準備投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。

　　課時安排

　　4課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。

　　[教學步驟]

　　一、導語請學生欣賞兩首詩投影

　　（一）垓下歌項羽力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！學生默讀理解。提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。逝，奔馳。這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是時不利兮騅不逝造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：我可怎么安排你呀？投影

　　（二）大風歌劉邦大風起兮云飛揚，

　　威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。學生默讀理解；提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

　　二、作者簡介選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。可參考課后知識卡片司馬遷與《史記》。

　　三、背景簡介投影

　　（三）一幅陳涉起義的教學圖片一幅楚漢相爭的教學圖片教師講解：秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為楚懷王，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定先入關中者王之。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　四、放錄音，使學生準確認讀。學生聽錄音一遍。教師強調一些字的讀音。投影

　　（四）本文的異讀字有：破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）通假異讀：距關，毋內諸侯（同拒納）

　　要項伯（通邀）令將軍與臣有郤（通隙）愿項伯具言臣之不敢倍德也（通背）

　　旦日不可不蚤自來謝項王（通早）

　　五、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意

　　六、布置作業1.掌握本課的生字、異讀字。2.反復誦讀全文，熟悉文意。3.完成思考和練習一、二。

　　第二課時

　　[教學要點]由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領袖人物性格事業成敗的.影響。理清情節發展脈絡，熟讀一、二、段，背誦三、四段。

　　[教學步驟]

　　一、全班齊讀課文，抽查正音情況。

　　二、分組討論主要人物項羽。提問：項羽的性格特點如何，依據是什么？明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此。寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。答案不惟一，有理有據即可。提問：項羽的性格特征是如何體現出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？學生討論。教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席的矛盾中展開情節。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。

　　三、鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是楚漢相爭的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：

　　投影（一）秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：彼可取而代也。梁掩其口，曰：毋妄言，族矣！梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：嗟乎！大丈夫當如此也！解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

　　投影（二）秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。卒不許項羽，而遣沛公西略地。解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。

　　投影（三）項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：今不急下，吾烹太公。漢王曰：吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。四、性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？學生討論。

　　投影（四）夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉！解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱西楚霸王，另一方面由于自矜功伐而致烏江自刎的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。

　　五、選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節發展的張弛有效。正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得得意忘形。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至于情節，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。放錄音第一、三段，讓學生細細品味朗讀的魅力。

　　六、著重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。三起三落，情節張弛有效，波瀾起伏。

　　學生自由朗讀背誦。

　　七、布置作業1.背誦課文三、四段2.結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

　　[例文]

　　性格的祭奠（節選）

　　項羽在滅秦戰爭中徹底表現出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現就是個戰無不勝攻無不克的英雄形象，巨鹿之戰的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰斗下去，周而復始，項羽陷入了他為自己制造的一個怪圈，無法自拔，卻又不愿自拔。項羽心底要維系永不敗神話的欲望，構成了他對戰爭的一種幾乎是本能的崇敬，并進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什么，他自身的矛盾又來自何方。在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態的無法認同使得時代終于作出了拋棄項羽的選擇。項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息著，用死亡來反抗這現實，為自己性格的篇章寫下了最后的一筆，也為自己一生執著的性格獻上最后的也是最虔誠的祭奠。赳赳武夫的內心是多情的，盡管表現這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價是生命、執著和無奈。

　　第三課時

　　[教學要點]檢查背誦。設計探究性閱讀訓練，培養學生的思維品質。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。

　　[教學步驟]

　　一、教師示范背誦，或選學生輪流背誦三四段

　　二、探究性閱讀訓練思考：鴻門宴的故事發生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了王。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶？又說：羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預書為王，此下項伯曰：項王，范增、項莊曰君王，張良、樊噲曰項王，大王，沛公曰項王凡書王者二十幾，似失史體，你對梁玉繩的批評是如何認識的？學生討論后明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼大王，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱項羽為項王或君王顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱項羽為項王。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態，決不是任意安排的。

　　三、小結《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，史圣司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

　　四、分類歸納文言知識

　　1.請找出文中所有的詞類活用現象。

　　資料顯示（投影或多媒體）例句活用類型釋義

　　1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣

　　2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜

　　3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4.籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊5.沛公軍霸上同上駐扎

　　6.沛公欲王關中同上統治

　　7.范曾數目項王同上用眼示意

　　8.道芷陽間行同上取道

　　9.刑人如恐不勝同上處罰

　　10.先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王

　　11.項伯殺人，臣活之動詞使動用法使活

　　12.沛公旦日從百余騎來見項王同上使跟從，率領

　　13.素善留侯張良形容詞用作動詞交好

　　14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破

　　15.此其志不在小形容詞用作動詞小事

　　2.判斷下列加線的詞語的詞義，并區分與現代漢語的不同。

　　①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。

　　②備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。

　　③今人有大功而擊之明確：古義：現在別人（指沛公）今義：現在的人，與古人相對。

　　④而聽細說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說來。

　　3.了解此也（耳）何以兩個句式。

　　①此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是啊。

　　②孔文子何以謂之文也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什么呢？

　　③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？明確：反問句式，為語氣詞，呢，表意呢？

　　4.名句積累明確：項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚肉大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近秋毫無犯勞苦而功高如此勞苦功高

　　5.課后思考和練習第三題中有5個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。

　　資料顯示（投影或多媒體）①因例句出處釋義公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢游天姥吟留別》順著、根據不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機后因伐木，始見此山《夢溪筆談·雁蕩山》因為、由于因合納斗盆《促織》于是、就陳陳相因成語沿襲留待作遺施，于今無會因《孔雀東南飛》原因、理由

　　②如例句出處釋義聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像天時不如地利《得道多助》比、及如揚州，過瓜州揚子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去萬事如意成語順、隨如其離違，宜別圖之《赤壁之戰》如果、假如殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過秦論》好象方六七十如五六十《子路、曾侍坐》或、或者如其禮樂，以俟君子同上至于空空如也成語形容詞詞尾的樣子

　　③意例句出處釋義簾內擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意愿其詩以養父母，收族為意《傷仲永》意思賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態、神情意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉后序》意料已而楚相亡璧，門下意張儀《史記·張儀列傳》懷疑、猜疑④舉例句出處釋義舉頭望明月，低頭思故鄉《靜夜思》舉起、抬起舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出舉兵伐徐，逐滅之《韓非子·五蠧》發起、發動戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領舉賢任能成語推薦有儒生柳意者，應舉下第《柳毅傳》科舉考試殺人如不能舉《過秦論》全、盡舉世無雙成語全部、整個

　　⑤謝例句出處釋義秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉阿母謝媒人女子先有誓《孔雀東南飛》推辭、謝絕往昔初陽歲，謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別嘗有所薦，其人來謝《漢書·張安世傳》感謝多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告乃花既謝，亦可無罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡

　　《鴻門宴》高中語文優秀教案 10

　　一、學習目標

　　1.了解文中揭示的項羽的悲劇性格;

　　2.體會緊張復雜的情節、戲劇性的場面及個性化的人物語言;

　　3.掌握文中出現的實詞、虛詞和文言句式

　　二、學習重點

　　把握緊張場面對揭示人物性格的作用

　　三、學法指導

　　(-)研讀步驟步驟一：課前預習

　　1.查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀;

　　2.查注釋，初步了解文意，掌握課文訓練重點中要求理解的詞語的含義;

　　3.查資料，了解與課文有關的背景材料

　　步驟二：課文分析

　　1.析主旨，明確全文情節發展過程2”’

　　2.析人物，把握主次關系及作者態度;

　　3.析特色，了解文章的寫作特點

　　(二)問題探究

　　1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景? 劉邦、項羽都有南面稱孤的野心當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：“大丈夫當如此也!”項羽也曾自負地說：“彼可取而代之!”秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實則拼死相爭

　　2.鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的? 宴前(非正面交鋒)劉被動項主動，兩告兩定曹無傷告密是導火線，戰云密布;項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛項羽攻劉的決定是一時之氣，不久“風正云散”;劉邦見項羽的'決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行宴中(正面交鋒)劉被動項主動，三起三落范增“數目”“舉玦”，一起;召項莊舞劍，意在沛公，二起;樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形宴后(非正面交鋒)劉主動項被動，兩毀兩受借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”

　　3.從鴻門宴斗爭中試分析劉、項性格特點項羽“自矜功伐”、“為人不忍”“輕信項伯，許諾善遇劉邦，一不忍;聽信劉邦，不應范增，二不忍;寬容樊哈，產生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍以上不忍皆緣自項羽自矜功伐，這一切不僅使他喪失了殺劉邦的時機，而且導致最終的“烏江自刎”相比之下劉邦則復雜多了：既膽怯又勇敢(聞項怒則怯，赴宴會則勇);既機智又狡詐(拉項伯，先責己是智，罵鯫生、責告密者則詐);既能屈又能伸(先破秦先道歉，居下座無怨言，出而未辭覺失禮);既知人善任又善納忠言(以張良為佐并聽從其建議)等

　　4.試列表圖示鴻門宴層次內容：項羽劉邦前提兵十萬，霸上宴前(兩告兩定)曹無傷告密怒范增澆油定項伯夜告懼收買項伯定主動被動宴中(三起三落)范增舉玦一起項莊舞劍二起項羽按劍三起樊噲受賜一落樊噲責羽二落沛公離席三落宴后(兩悔兩受)項羽受璧范增毀玉劉邦毀約

　　張良受托被動主動性格特點自矜功伐不忍之心怯而勇;智而詐;能屈能伸;知人善任;善納忠言

　　四、能力訓練

　　1.下列各句加橫線的詞讀音、意義有錯誤的是：( )

　　A.如今人為刀俎(wéi，是)

　　B.沛公欲王關中，使子嬰為相(wéi，做)

　　C.為擊破沛公軍(wéi，替)

　　D.大王為人不忍(Wéi，做)

　　E.且為之奈何(wéi，對待)

　　F.吾屬今為之虜矣(wéi，被動)

　　G.若屬皆且為所虜(wéi，被動)

　　2.加橫線詞的用法不同的一項是：( )

　　A.沛公軍霸上沛公欲王關中

　　B.君為我呼入，吾得兄事之項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公

　　C.項伯殺人，臣活之沛公旦日從百余騎來見項王

　　D.道芷陽間行素善留候張良

　　3.屬賓語前置句的是：( )

　　A.大王來何操

　　B.亞父者，范增也

　　C.貪于財貨

　　D.若屬皆且為所虜

　　4.找出下列各句中的通假字，并寫出本字：

　　①距關，勿內諸侯

　　②愿伯具言臣之不敢倍德也

　　③旦日不可不蚤自來謝項王

　　④今者有小人之言，令將軍與臣

　　⑤請以劍舞，因擊沛公于坐

　　⑥張良出，要項伯

　　5.辨析下列加橫線詞的古今含義：

　　①約為婚姻古義：今義：

　　②沛公居山東時古義：今義：

　　③將軍戰河南古義：今義：

　　④備他盜之出入與非常也古義：今義：

　　《鴻門宴》高中語文優秀教案 11

　　學習目標

　　1、知識與能力：

　　學習本文的文言文知識(實詞，虛詞，特殊句式等)。

　　學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。

　　2、過程與方法：自學、討論、點撥。

　　3、情感態度與價值觀：

　　了解重要歷史事件及重要歷史人物,并能夠對其進行客觀公正的評價。

　　學習歷史人物身上所具有的光輝品格,并以史為鑒,以人為鑒,完善自己的性格。

　　教學重點、難點：

　　1．學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

　　2．正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點。

　　教學課時：三課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　大家聽說過成語“項莊舞劍，意在沛公”么？“項莊舞劍，意在沛公”這個成語的原話是什么、出自哪里大家知道么？對，就是司馬遷的《史記項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門（今陜西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關宏圖偉業以及性命的宴會，那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來學習課文《鴻門宴》。

　　二、展示學習目標（略）

　　三、了解作家作品

　　《鴻門宴》作者司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家，史稱“太史令”。著有《史記》，后人又稱《太史公書》。《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。

　　《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術性高度結合，所以魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　四、背景介紹

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調和性，以及劉項迥異的性格特點，也預示了斗爭雙方的必然結局。

　　五、檢查預習，正音

　　欲王wàng關中饗xiǎng士卒為wèi擊破沛公軍崤xiáo山好hào美姬jī鯫zōu生說shuì我戮lù力目眥zì跽jì

　　卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo

　　數shuò目項王靳jìn強

　　六、初步感知課文

　　快速瀏覽全文，根據“鴻門宴”這一線索，劃分文章層次。

　　提示：第一部分（第1至5段）宴會前。寫宴會前劉項兩軍駐地、力量對比，事件的起因及雙方的幕后活動。

　　第二部分（第6至9段）宴會中。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這是故事的高潮。

　　第三部分（第10至12段）宴會后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝和劉邦誅殺內奸。這是故事的結局和尾聲。

　　也可根據故事的開端(第1自然段)、發展（2—5自然段）、高潮（6—9自然段）結局（10—11自然段）、尾聲（第12自然段）劃分文章層次。

　　七、探究文本

　　1、齊讀課文第一自然段。

　　2、重點句子翻譯：

　　①旦日饗士卒,為(吾)擊破沛公軍

　　譯：明天犒勞士兵們，替我打敗沛公的軍隊。

　　②今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小

　　譯：現在進了函谷關，(竟然)對財物絲毫不取用，對婦女一概不寵幸，這說明他的志向不在小的方面

　　3、疏通文意，歸納重要文言知識

　　詞類活用

　　沛公軍霸上軍：名詞活用為動詞，駐軍。

　　欲王關中王：名詞活用為動詞，稱王。

　　此其志不在小小：形容詞活用為名詞，小的方面。

　　古今異義

　　沛公居山東時古：函谷關以東今：山東省。

　　文言句式

　　狀語后置句曹無傷使人言于項羽曰貪于財貨

　　省略句沛公軍（于）霸上為（我）擊破沛公軍

　　判斷句此天子氣也

　　4、思考：這一段交代了什么內容？

　　提示：本段是故事的開端，作者首先交代了曹無傷告密這一導火索，然后寫了雙方的駐地和兵力、范增的進言等情節，為下文的人物活動作了鋪墊。范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

　　5、學生自由朗讀第2-5自然段，把不懂的字詞句圈點勾畫出來。引導學生結合課文注釋，逐句翻譯課文。

　　6、翻譯重點句子：

　　項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告(之)以事

　　項伯于是連夜騎馬趕到劉邦的軍營中，暗地拜見張良，把情況全部告訴了他。

　　距關，毋內諸侯，秦地可盡王也

　　把守函谷關，不要讓項王等進來，您就可在秦國的土地上稱王了。

　　所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也

　　派兵遣將把守函谷關的原因，是為了防備其他盜賊進入和發生意外的變故。

　　7、歸納2-5段重點文言知識。

　　詞類活用

　　素善留侯張良善：形容詞活用為動詞，與……交好。

　　沛公今事有急急：形容詞活用為名詞，急難、危急的事、緊急的事。

　　君安與項伯有故故：形容詞活用為名詞，舊交情。

　　項伯乃夜馳之沛公軍夜：名詞作狀語，在夜里、連夜。

　　吾得兄事之兄：名詞作狀語，像對待兄長一樣。

　　秦地可盡王王：名詞活用為動詞，稱王。

　　臣活之活：動詞的使動用法，使活。

　　籍吏民籍：名詞活用為動詞，登記。

　　古今異義:

　　約為婚姻古:結成親家今:結婚的事，或因結婚而產生的夫妻關系。

　　所以遣將守關者古：……的原因今：表結果關系的連詞。

　　備他盜之出入與非常也古：意外的變故今：副詞，譯為“很、太”。

　　通假字

　　距關，毋內諸侯距：通“拒”，把守內：通“納”，接納。

　　要項伯要：通“邀”，邀請。

　　文言句式

　　判斷句楚左尹項伯者，項羽季父也。者：表提前停頓，不譯。

　　狀語后置具告以事以事具告(之)。

　　省略句欲呼張良與（之）俱去毋從（其）俱死也。

　　成語

　　秋毫無犯：原指任何細小的東西都不侵犯，現多形容軍隊紀律嚴明，絲毫不侵犯群眾的利益。

　　7、回顧課文，思考下列幾個問題

　　第2—5自然段主要交代了哪些事情？

　　提示：項伯夜訪張良和張良獻策兩件事情。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。

　　八、布置作業

　　鞏固第2至5自然段文言知識。

　　預習課文的6—9自然段。

　　第二課時

　　評解課文第6至9自然段。

　　一、學生自由朗讀課文，把不懂的字詞句圈點勾畫出來。

　　二、引導學生結合課文注釋，逐句翻譯課文。

　　重點句子翻譯：

　　①范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。

　　譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他佩戴的玉玦暗示項王，項王沉默著沒有反應。

　　②夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

　　譯：秦王有虎狼一樣的心腸，殺人惟恐不能殺盡，懲罰人惟恐不能用盡酷刑，所以天下人都背叛他。

　　③故遣將守關者，備他盜出入與非常也。

　　譯：特意派遣將領把守函谷關的原因，是為了防備其他盜賊的進入和意外的變故。

　　三、歸納重點文言知識。

　　詞類活用

　　沛公旦日從百余騎從：使動用法，使……跟從。

　　范增數目項王目：名詞活用為動詞，使眼色。

　　若入前為壽前：名詞活用為動詞，上前。

　　常以身翼避沛公翼：名詞作狀語，像翅膀一樣。

　　交戟之衛士欲止不內止：使動用法，使……止。

　　先破秦入咸陽者王之王：使動用法，讓……為王。

　　刑人如恐不勝刑：名詞活用為動詞，施刑、處罰。

　　毫毛不敢有所近近：形容詞活用為動詞，接觸、沾染。

　　通假字

　　令將軍與臣有郤郤：通“隙”，隔閡、嫌怨。

　　古今異義

　　將軍戰河北，臣戰河南古義：黃河以北，黃河以南；今義：分別指河北省、河南省。而聽細說古義：小人的讒言；今義：詳細的說。

　　文言句式

　　被動句若屬皆且為所虜！

　　賓語前置句籍何以至此？即“以何”，憑什么，疑問代詞作介詞的賓語，前置

　　判斷句沛公之參乘樊噲者也。

　　成語

　　項莊舞劍，意在沛公：比喻說話或行動雖然表面上另有名目，其真實意圖卻在于對某人某事進行威脅或攻擊。

　　勞苦功高，意思是做事勤勞，功勞很大。

　　四、快速瀏覽第6至9段，思考下列問題

　　1、鴻門宴上發生了哪些精彩的情節，請簡要歸納

　　提示：劉邦謝罪、項王設宴、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳

　　2、鴻門宴上劉項雙方的形式關系是如何轉化的？

　　提示：宴會上正面交鋒——項羽主動劉邦被動，高潮迭起，三起三落。范增“數目”、“舉玦”，這是情節“一起”；召項莊舞劍，意在沛公，這是情節“二起”；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，這是情節“三起”。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的斗爭不可避免。但項王不應，這是情節“一落”；項伯“翼蔽沛公”，這是情節“二落”；樊噲闖帳，慷慨陳詞，竟讓項羽“英雄相惜”，這是情節“三落”；劉邦在鴻門宴上終于將危險消弭于無形，化解了被動的局面。

　　3、“項莊舞劍”對推動情節的發展有什么作用？

　　提示：“舞劍”事件發生，使剛剛緩和的宴會氣氛驟然緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，把整個情節推向高潮。

　　五、布置作業

　　1、鞏固6-9段的文言知識。

　　2、預習10-12段。從全文找出項羽的言行及劉邦的表現，分析這兩位人物形象。

　　第三課時

　　一、評解課文第10至12自然段

　　1、疏通文意

　　2、歸納文言知識

　　詞類活用

　　道芷陽間行道：名詞活用為動詞，取道。

　　文言句式

　　賓語前置句大王來何操？沛公安在？

　　省略句豎子不足與（之）謀！

　　判斷句奪項王天下者必沛公也。

　　被動句吾發屬今為之虜矣！

　　成語

　　人為刀俎，我為魚肉：別人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的魚和肉。比喻生殺之權掌握在他人手里，自己處于被人宰割的地位。

　　3、這10-12段主要寫了什么事？

　　提示：沛公脫險，劉邦鋤奸。

　　二、分析人物形象

　　（1）、找出文中有關項羽言行的.語句，朗讀體味，回答下列問題：

　　1、當初下令殺劉邦的是誰的主意，最后放走不殺劉邦的又是誰？從“大怒”到坦然接受劉邦的禮物，為何有這樣的轉變？

　　提示：因勝利果實被奪，尊嚴受損而怒；因劉邦刻意奉迎，尊嚴得維護而放過敵人

　　2、在宴席上項伯護劉，樊噲闖帳，劉邦逃走，項羽的反應如何？

　　提示：熟視無睹；大為褒獎；無動于衷

　　3、項羽為何不面南而坐？對范增示意有何反應？對主動告密的曹無傷的態度又如何？

　　提示：自大輕敵；默然對待勸諫；不重視誓死效命者

　　4、以上種種說明項羽是個怎樣的人？

　　提示：寡謀輕信、優柔寡斷、剛愎自用、缺乏政治遠見、自矜功伐、自高自大、不善用人

　　（2）、分析劉邦的表現和性格

　　1、劉邦聽到項羽要擊破他時，他是如何應付的？

　　提示：求救張良，拉攏項伯。

　　2、劉邦在宴會時，對項羽說了什么話？他說話時的語氣是怎樣的？

　　提示：謙虛恭敬，唯恐不周。

　　3、劉邦逃離敵營時，對張良說：“度我至軍中，公乃入。”既然是辭謝，為何不立刻讓張良去？

　　提示：周密部署，成功脫險。

　　4、從劉邦對項伯、鯫生、曹無傷的態度來看，你覺得劉邦是一個怎樣的人？

　　提示：拉攏利用；為隱瞞自己的錯誤而嫁禍；對背叛者毫不手軟。

　　5、以上種種說明劉邦是個怎樣的人？

　　提示：善于用人、能言善辯、能屈能伸、臨危不懼、狡詐多端。

　　三、項羽、劉邦在我們的腦海中留下了深刻的印象，試析作者是如何刻畫鴻門宴上活動的人物形象的？

　　提示：1、作者善于在矛盾沖突中刻畫人物。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦能否安然逃席”的矛盾中展開情節，通過生動的對話描寫、精彩的動作描寫以及對當時那種劍拔弩張、殺機四伏的氣氛的渲染，使讀者如身臨其境，充分感受到歷史脈搏緊張的悸動。

　　2、運用對照烘托的手法，使人物的性格特點更為鮮明突出。文章對劉邦的刻畫，都是為塑造主要人物項羽服務的。另外如謀士范增與張良，部將項莊與樊噲，內奸項伯與曹無傷，都是相互映襯，彼此輝映的。

　　四、探究交流活動：

　　項羽兵敗垓下，烏江自刎，后人評價各異：

　　杜牧有《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。“

　　李清照有《詠項羽》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”

　　王安石有《烏江亭》“：百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。”

　　試比較分析這幾種看法，并談談你自己的看法。

　　五、課堂小結

　　《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。可以說巨鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰斗贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。

　　六、布置作業

　　1、完成課后練習四。

　　2、預習《陳情表》。

　　《鴻門宴》高中語文優秀教案 12

　　教學目標：

　　了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

　　掌握文言現象，并且識記“舉”“謝”“為”“斗”“因”等詞語的含義。

　　學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　教學方法：

　　文章篇幅較長，采用適當點撥、引導與學生討論交流相結合的方式。

　　教學時數：

　　3課時

　　教學手段：

　　多煤體課件、投影儀

　　教學步驟

　　第一課時

　　教學要點：

　　掌握《史記》的體例。

　　引導學生梳理課文的脈絡，整體把握文章內容。

　　一、導入課文

　　課前事先安排好學生深情演唱歌曲《霸王別姬》

　　我站在烈烈風中

　　恨不能蕩盡綿綿心痛

　　望蒼天四方云動

　　劍在手

　　問天下誰是英雄

　　人世間有百媚千紅

　　我卻獨愛你那一種

　　傷心處別時路有誰不同

　　多少年恩愛匆匆葬送

　　我心中你最重

　　悲歡共生死同

　　你用柔情刻骨

　　換我豪情天縱

　　我心中你最重

　　我的淚向天沖

　　來世也當稱雄

　　歸去斜陽正濃

　　這首歌曲講述的是項羽在楚漢之爭中以失敗告終，向愛姬告別的故事。同學都知道，項羽本是一位英勇善戰的大英雄，怎么卻以失敗告終呢?那么今天我們就來拉開楚漢之爭的序幕—《鴻門宴》，以求窺一斑而見全貌。

　　二、解題

　　找同學朗讀課下注釋(1)，了解本文出處及相關的內容。

　　作者介紹

　　學生根據初中所學及課下的預習，介紹他所知道的司馬遷。

　　司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護，入獄遭宮刑。發奮著書，歷盡艱辛，著成《史記》。

　　教師補充

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇，年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。《史記》不但具有很高的史學價值，而且具有很高的文學價值，被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　三、背景簡介

　　秦末，“天下苦秦久矣”，民心思變，公元前209年爆發了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義。劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”作為反秦勢力的傀儡首領。楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來，屯軍新豐鴻門，揚言要同劉邦開戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行了一個藏有殺機的宴會。課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　四、放錄音，使學生準確認讀

　　學生聽錄音后，展示投影，找學生準確讀出字音。

　　欲王wàng關中饗xiǎng士卒為wèi擊破沛公軍崤xiáo山好hào美姬jī 鯫zōu生說shuì我孰與君少長zhǎng 奉卮zhī酒為壽從百余騎jì

　　戮lù力而攻秦范增數shuò目項王樊噲kuài 舉所佩玉玦jué 交戟jǐ之衛士瞋chēn目目眥zì盡裂按劍而跽jì 沛公之參乘shèng 賜之彘zhì肩切而啖dàn之如恐不勝shēng

　　人方為刀俎zǔ 何辭為wéi 道芷zhǐ陽

　　指出下列句子中的通假子

　　距關，毋內諸侯

　　要項伯

　　令將軍與臣有隙。

　　項伯具言臣之不敢倍德也。

　　旦日不可不蚤自來謝項王。

　　置之坐上

　　學生自由朗讀課文，理清人物關系，并借助注釋了解文意。

　　五、梳理文章的結構

　　找幾位同學復述這一篇文章的內容。

　　學生自由結組，概括出穩重的情節發展的脈絡。

　　展示交流結果：

　　開端：無傷告密范增獻計

　　發展：項伯夜訪劉項約婚

　　高潮：劉邦謝罪項王留飲項莊舞劍樊噲闖帳

　　結局：劉邦逃席無傷被誅

　　六、布置作業：

　　布置學生分角色演繹故事情節發展的高潮部分，下節課表演，增加學生對文章內容的'理解。

　　以學習小組為單位，共六組，每組找一個自然段的文言現象，整理到作業本上，下節課訂正。

　　第二課時

　　教學要點：

　　以表演的形式回顧上節課的內容。

　　疏通文句，歸納整理本文的文言現象，進行文句、文段的翻譯練習。

　　回顧

　　經過課下的排演，侯驍等幾位同學演繹了搞笑版的“劉邦請罪”“項王留飲”“項莊舞劍”等這一部分故事情節。雖然有些篡改了當時故事發展的一些小細節，但效果很好，提高了學生繼續學習本文的興趣，增加了他們對課文內容的理解。

　　《鴻門宴》高中語文優秀教案 13

　　【學習目標】

　　1．學習本文的文言文知識（實詞，虛詞，特殊句式等）。

　　2．學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。

　　3．了解重要歷史事件及重要歷史人物，并能夠對其進行客觀公正的評價。

　　4．學習歷史人物身上所具有的光輝品格，并以史為鑒，以人為鑒，完善自己的性格。

　　【重點難點】

　　1.個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。

　　2.辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

　　3.正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

　　【知識鏈接】

　　一、作者介紹

　　司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習經史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），后因替降子匈奴的`李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發憤著述，完成《史記》。

　　二、背景介紹

　　公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉起義，各地紛紛響應。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）于會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義后，歸項梁領導。后來項梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先入關（函谷關）者王之”。宋義停軍不進，為項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰九次，最后在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。由于秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽后，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持。于是派兵守關，想做關中王，駐軍于霸上。

　　項羽擊敗秦軍后，也向函谷關進軍，破關而入咸陽，駐軍于鴻門，并準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了“鴻門宴”這場激烈的斗爭。

　　三、文體介紹

　　《史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬余字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”這正說明了《史記》在史學和文學上的偉大成就。

　　四、關于座位

　　古時官場座次尊卑有別，十分嚴格。按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴會的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。官高為尊居上位，官低為卑處下位。

　　鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

　　五、關于輩位

　　在我國的舊歷中，春季的3個月分別叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比賽中將成績最佳者稱冠軍，第2名稱亞軍，第3名為季軍。

　　《鴻門宴》高中語文優秀教案 14

　　一、導入

　　1、創設情境

　　2、全班齊讀《垓下歌》《大風歌》。

　　垓下歌

　　項羽

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　大風歌

　　劉邦

　　大風起兮云飛揚，

　　威加海內兮歸故鄉，

　　安得猛士兮守四方。

　　3、曾經無限風光，威名遠揚的西楚霸王，此時面對滔滔吳江水卻是“奈若何”，只能戰斗到最后一刻而從容自刎，何等的壯烈！劉邦出身市井最終卻能打敗項羽統一天下。

　　古人說：史記百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以“巨鹿之戰”“鴻門之宴”和“垓下之圍”為最。反復詠觀，可欣可泣，在此數段耳。

　　今天，我們要學的就是三大精華之一——鴻門宴。

　　二、介紹歷史背景

　　秦始皇創建的我國歷史上第一個統一的封建集權國家——秦朝，由于對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民大起義。戰旗一舉，應者云集，反秦怒濤遍及中原。在農民起義的高潮中，劉邦和項羽，也于同年九月起兵江東，卷入農民起義的洪流。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農民起義領袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，為了招納人馬和形成旗號，采納了范增“復立楚之后”的建議，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關中者王之”。公元前206年十月，劉邦統率南路軍先于項羽人關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陜西長安縣的白鹿原)；然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“毋內諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門(今陜西臨潼東北的項王營)，揚言馬上要同劉邦開戰。

　　所謂“鴻門宴”，是指公元前2 06年十二月，項羽在新豐鴻門舉行的一個藏有殺機的宴會。這個“宴會”，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現，是漫長激烈的“楚漢相爭”的序幕。

　　三、讀課文，講故事

　　學生通讀全文，第一遍畫出不懂語句，第二遍結合課下注釋了解文章大意；第三遍結合資料字典，把不懂得語句畫出來。

　　四、譯文段，學語言

　　翻譯“張良告密一段”

　　作業：學生解釋重點詞語。

　　五、品細節，評人物

　　1、找出你認為文中最能表現人物性格特征的語句進行點評分析，體會作者寫人的妙處。

　　提示：精心描寫的.每個情節、每個場面場面的具體情境；人物的心理、語言、動作等描寫。

　　2、總結人物性格

　　項羽復雜的性格。

　　3、對比兩人性格的不同

　　鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，選下面幾個片段，通過對項羽、劉邦二人的不同表現，體會二人的不同性格。

　　秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

　　高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”

　　解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

　　秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。

　　解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。

　　《鴻門宴》高中語文優秀教案 15

　　教學目的：

　　１．了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現手法；

　　２．認識“鴻門宴”這一斗爭的性質，注意本文情節起伏的結構特點，正確評價有關人物；

　　３．重點學習“軍、擊、內、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現象。

　　教學重點：

　　１．了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。

　　２．掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。

　　教學難點：

　　１．做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。

　　２．注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現手法。

　　教學設想：根據本文重點、難點，總體上采用誦讀法。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入

　　從介紹當時的社會背景導入課文。

　　二、讓學生自己整理有關《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。

　　三、問題設計：

　　①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分？

　　②宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。哪件事是“導火線”，這一部分在情節發展上有什么作用？

　　四、學生帶著問題②誦讀（１─２）節，教師指導學生不懂之處。

　　五、作業布置：請學生在理解（１─２）節的`基礎上誦讀（３─４）節。

　　第二課時

　　六、學習（３─４）節

　　七、問題設計：

　　①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態度反映了項羽、范增之間什么矛盾？

　　②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現出來的？

　　八、學生帶著問題①②讀（３─４）節，并讓同學自己指出自已不理解的地方。

　　九、布置作業：⑴背誦（３─４）節

　　⑵完成練習（二）P91

　　第三課時

　　十、先檢查學生背誦（３─４）節情況。

　　十一、先齊讀（５─５）節，然后和學生一起解決其中問題。

　　十二、再齊讀（５─７）節。

　　十三、問題設計：

　　文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現在什么地方？

　　十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。

　　十五、作業布置：

　　①背誦（３─４）節，完成練習（三）

　　《鴻門宴》高中語文優秀教案 16

　　教學目標

　　1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。

　　2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

　　3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。

　　4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

　　教學重點

　　1．學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

　　2．正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點。

　　課時安排：

　　四課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。朗讀課文，重點字詞正音，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。

　　教學過程：

　　（1）導入：大家聽說過成語“項莊舞劍，意在沛公”么？“項莊舞劍，意在沛公”這個成語的原話是什么、出自哪里大家知道么？對，就是司馬遷的《史記·項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門（今陜西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關宏圖偉業以及性命的宴會，那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來學習課文《鴻門宴》。

　　（2）明確學習任務：

　　①了解司馬遷與《史記》

　　②疏通文意

　　③掌握課文中所出現的文言知識

　　④理清情節發展脈絡

　　⑤人物形象分析

　　（3）作者簡介

　　（4）背景簡介秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　（5）學生朗讀

　　下面我們開始讀。根據有無聲音，讀可分為朗讀和默讀，在文言文學習中，朗讀的效果要大大優于默讀——它能培養語感，增強閱讀理解能力和口頭表達能力，通過朗讀，許多字、詞甚至句子的.含義就會迎刃而解。朗讀時要注意三點：一是要讀準字音；二是要讀清句讀；三是要讀出文章的感情和氣勢，表現出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。

　　（學生邊讀，邊板書學生容易讀錯的字、詞）本文的異讀字有：破音異讀：

　　沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）數目項王：shu 數次用目示意項王。目，用目示意，動詞

　　通假異讀：

　　距關，毋內諸侯（同“拒”“納”）要項伯（通“邀”）

　　令將軍與臣有郤（通“隙”）

　　愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）杯杓 sháo 酒杯和勺子。

　　生字：

　　鯫生 zōu 淺陋的小人

　　卮酒zhī 古代盛酒的器皿，杯戮力：lù 合力樊噲： kuài 劉邦的戰將

　　瞋目： chēn 瞪大眼睛，表示發怒目眥： zì 眼眶跽： jì 直身而坐參乘： cānshèng 負責警衛的騎士彘肩： zhì 豬腿啖： dàn 吃靳強： jìnqiáng 劉邦的戰將

　　讀完后，師：“大家說，這是一場真正意義上的宴會么？”

　　這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。

　　（6）學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學們3分鐘思考時間，然后請一位同學用現代漢語復述課文的故事梗概。

　　生：述(略)

　　師：評價學生的復述情況(略)

　　（7）布置作業

　　1.掌握本課的生字、異讀字。

　　2.反復誦讀全文，熟悉文意。

　　第二課時

　　教學要點：

　　分類歸納文言知識

　　教學步驟：

　　第一是檢查同學們的作業情況；

　　第二是串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）。

　　先找幾位同學說說作業。(師生共同解決并落到實處)

　　（一）請找出文中所有的詞類活用現象。

　　例句活用類型釋義

　　1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣

　　2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜

　　3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣

　　4.籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊

　　5.沛公軍霸上同上駐扎

　　6.沛公欲王關中同上統治

　　7.范曾數目項王同上用眼示意

　　8.道芷陽間行同上取道

　　9.刑人如恐不勝同上處罰

　　10.先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王

　　11.項伯殺人，臣活之動詞使動用法使……活

　　12.沛公旦日從百余騎來見項王同上使……跟從，率領

　　13.素善留侯張良形容詞用作動詞交好

　　14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破

　　15.此其志不在小形容詞用作名詞小事

　　（二）判斷下列加線的古今異義詞的詞義，并區分與現代漢語的不同。

　　①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

　　明確：婚姻，古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。

　　今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。

　　②備他盜之出入與非常也

　　明確：非常，古義：意外的變故。

　　今義：副詞，很。

　　③而聽細說

　　明確：細說，古義：小人的讒言。

　　今義：詳細說來。

　　（三）了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式。

　　①此誠危急存亡之秋也

　　明確：判斷句，這就是……啊。

　　②不然，籍何以至此？

　　明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？

　　③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？

　　明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”

　　（四）名句積累明確：

　　項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚肉

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近——秋毫無犯勞苦而功高如此——勞苦功高

　　（五）歸納其一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。

　　①因

　　例句出處因人之力而敝之《燭之武退秦師》因左手把秦王袖，而右手持匕首揕之《荊軻刺秦王》項王即日因留沛公與飲《鴻門宴》請以劍舞，因擊沛公于坐《鴻門宴》

　　②如

　　例句出處萬事如意成語沛公默然，曰：“固不如也。”《鴻門宴》沛公起如廁《鴻門宴》

　　③舉

　　例句出處舉頭望明月，低頭思故鄉《靜夜思》舉賢任能成語有儒生柳意者，應舉下第《柳毅傳》殺人如不能舉《過秦論》舉世無雙成語舉所佩玉玨者以示之者三《鴻門宴》

　　④謝

　　例句出處旦日不可不蚤自來謝項王。《鴻門宴》乃令張良留謝《鴻門宴》噲拜謝，起，立而飲之《鴻門宴》釋義依靠趁機于是趁機釋義順、隨比得上到，去釋義

　　舉起、抬起推薦科舉考試全、盡全部、整個舉起釋義道歉告辭感謝

　　（5）布置作業熟讀課文并翻譯。

　　第三課時

　　教學要點：

　　理清課文情節發展脈絡。

　　教學步驟：

　　理清情節發展脈絡

　　（1）思考：課文第一段寫了哪幾件事？

　　提示：第一件事“曹無傷告密” ，第二件事“范增進言”。

　　曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。

　　范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

　　無傷告密、項劉對立（40萬比10萬）

　　（2）思考：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

　　提示：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。

　　項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。

　　項伯泄密、劉邦設計學生朗讀１、２段。

　　曹無傷告密引發了項羽憤怒，范增進言激化了項羽和劉邦之間的矛盾；而項伯告密給劉邦帶來了轉機，張良獻計，項伯轉心，劉邦決定參加“鴻門宴”。

　　“鴻門宴”上項羽和劉邦將怎樣的劍拔弩張、刀光劍影？

　　請看第３段。學生朗讀。

　　《鴻門宴》高中語文優秀教案 17

　　一、教學目的:

　　1.了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規律，理解古漢語中名詞作狀崐語和句子成分省略的一些知識。

　　2.學習本文緊湊地安排情節、生動地刻畫人物的寫法。

　　3.了解劉邦勝項羽敗的原因。

　　二、教學重點、難點:

　　1.重點:“項莊舞劍”“樊噲入帳”兩段。

　　2.難點:古漢語詞類活用、名作狀、句子成分省略等語法知識。

　　三、教學時數:

　　四課時

　　四、教學步驟:

　　憙拑

　　第一課時

　　憗拕

　　字詞正音:

　　饗xiǎng(犒勞)鯫zōu(短小、淺陋)卮zhī(酒器)xì(同隙)崐jué(半環形有缺口的玉器)噲kuài(咽下去)戟jǐ(長柄兵器)

　　chēn(瞪，怒生氣)眥zì(上下眼瞼的接合處)跽jì(雙膝著地上身挺直)崐彘zhì(豬)俎zǔ(砧板)芷zhǐ(多年生草本植物)bēi(同杯)

　　引入課文:

　　《鴻門宴》選自司馬遷寫的《史記》。我們以前學習過《史記》里節選的崐《陳涉世家》、《廉頗藺相如列傳》，一定還清楚地記得陳勝、廉頗、藺相如崐這些性格鮮明的人物。司馬遷非常善于描寫人物。魯迅曾把《史記》譽為“史崐家之絕唱，無韻之離騷”。在《鴻門宴》這段文字里，我們可以進一步看到司崐馬遷刻畫人物的特點，那就是把人物放在尖銳的矛盾沖突之中，并通過人物個崐性化的語言和動作予以刻畫。

　　《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉崐邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽崐的結局了。項羽由主動步步轉化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉為主崐動。

　　背景:

　　“鴻門宴”這個故事發生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)。陳勝起崐義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身崐的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了崐項梁。公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同崐時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中崐王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河崐以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦崐苛法，準備在關中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守崐函谷關，以防諸侯軍入境。

　　項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新崐豐鴻門。這時劉邦的'左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項崐羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜崐頻仍的戰斗中，產生了這一次酒宴上的斗爭。

　　沛公⑴軍⑵(于)霸上⑶，未得與項羽相見。沛公左司馬⑷曹無傷使人言

　　駐軍沒有能跟言于:向……報告

　　軍:名作動

　　于項羽曰:“沛公欲王(于)關中⑸，使子嬰⑹為相，珍寶盡有之。”

　　稱王讓作(他的)國相占有它

　　項羽大怒曰:“旦日饗⑺士卒，為⑻(之)擊破沛公軍!”當是時，項羽兵四十

　　犒勞替我打敗在這個軍隊

　　當:介詞，在

　　萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增⑼說項羽曰:“沛公居山

　　駐扎在勸告在函

　　東時⑽，貪于財貨，好美姬⑾。今入關，財物無所取，婦女

　　谷關以東地區貪圖喜愛美女對財物取用

　　名作狀，表動作對象崐

　　無所幸⑿，此其志不在小。吾令人望其氣⑴，皆為龍虎，

　　寵幸(表現)小處看過那里的云氣是(的樣子)

　　形作名

　　成五采，此天子氣也。急擊勿失⑵!”

　　五彩顏色云氣趕快攻打不要失去時機

　　采通彩

　　第一部分(第1自然段)項羽大軍壓境，劉邦處境危急。──故事的開端

　　從曹無傷告密開始──交代起因。項羽知道“劉邦欲王關中”后，決定發崐兵擊劉。“當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。”一崐句插敘，補充交代雙方的軍事實力和距離。相比之下，突出劉邦的處境危急。崐“急擊勿失”，更增加劉邦一方的危急氣氛。

　　揭開矛盾，構成情節初瀾。

　　憙拑

　　第二課時

　　憗拕

　　楚左尹⑶項伯者，項羽季父⑷也，素善留侯張良⑸。張良是時從沛公，

　　叔父平時與留侯張良友好跟隨

　　善:與……友好

　　項伯乃夜馳之沛公軍⑹，私見張良，具告(之)以事，欲呼張良與(之)

　　于是連夜騎馬到軍營私下會見叫

　　之，動詞具通俱，全部(以事具告之)

　　具去，曰:“毋從(之)俱死也。”張良曰:“臣為韓王送沛公⑺，沛

　　離開(劉邦)跟隨送死替護送(入關)

　　公今事有急，亡去不義，不可不語。”良乃入，具

　　情況危急逃亡離開是講道義能(將實情)告訴(沛公)就進去把實崐

　　告沛公。沛公大驚，曰:“為之奈何⑻?”張良曰:“誰為大王為此計⑼者?”

　　情怎么對付這件事替出計策

　　“奈何為之”，為:對付

　　曰:“鯫生⑽說我曰:‘距⑾關，勿內諸侯⑿，秦地可

　　淺陋無知的小人勸把守接納秦國的地盤都可以由崐鯫:短小、淺陋距通拒，把守內通納，接納

　　王也。’故聽之。”良曰:“料大王士卒足以當項王乎?”沛公默然，

　　你稱王他的話估計足夠用來抵擋沉默崐

　　曰:“固不如也。且為之奈何?”張良曰:“請往謂項伯,

　　(一會兒)本來(人家)將請允許我去告訴

　　言沛公不敢背項王也。”沛公曰:“君安與項伯有故⑴?”張良曰:“秦時(項

　　背叛交情

　　故:形作名

　　伯)與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛

　　交往救了他所以幸虧(他)告訴

　　活:使動用法，使……活，救

　　公曰:“孰與君少長⑵?”良曰:“長于臣。”沛公曰:“君替我呼

　　他跟你相比，誰大誰小

　　《鴻門宴》高中語文優秀教案 18

　　(一)教學思路

　　在古代的史傳文學中，最富有史學意義和文學色彩的要數《史記》;在《史記》中，最令人蕩氣回腸、驚心動魄的是《項羽本紀》;而在《項羽本紀》中，最能體現項羽的性格和為人的是“鉅鹿之戰”、“鴻門宴”和“垓下之圍”。因此，教學《鴻門宴》具有十分重要的意義。

　　本文總的教學思路是從語言到人物、從整體到局部、從課內到課外，引入值得商榷的看法和值得思辯的問題，引導學生深入思考、討論，從而把握情節起落，感受人物形象，豐富文化底蘊，提高思辯能力。從語言到人物：本文編排在高中第一冊，它與學生閱讀文言文的能力之間存在著一個明顯的落差。因此，擬安排兩個教學環節引導學生積累文言詞匯和句式,理解和熟悉課文語言：首先要求學生結合注釋去鉆研課文，理解其中的古今異義、通假現象、詞語活用和特殊句式;然后，利用連環圖畫，要求學生用自己的語言給重要場景寫說明文字，進行“語言轉換”訓練，進一步理解語言，把握情節。在此基礎上，引導學生分析項羽和劉邦這兩個主要人物的性格特征。

　　從整體到局部：《鴻門宴》是節選文字，但它始于曹無傷告密、終于曹無傷被殺，是相對獨立和完整的片斷。在疏通語言的基礎上，引導學生把握矛盾線索，理清宴前、宴中、宴后的情節結構，大處著眼，整體把握;然后抓住“宴中”這一部分，引入值得商榷的看法，具體、深入地剖析“三起三落”的情節安排。這樣，既有“面”上的鳥瞰，也有“點”上的響鑼重錘，可以有效提高學生的整體把握和深入思辯的能力。從課內到課外：“鴻門宴”只是“項羽現象”或者說“項羽文化”中的一個點，我們的教學應該由這個“點”輻射開去，拓寬學生的文化視野，增進他們的文化底蘊。理解文言詞匯和句式，把握情節結構，感受人物性格，可以說都是課內功夫。為了使課文教學富有深度和廣度，擬安排兩個環節加以拓展。1.討論：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現了他的“君人之度”。對此你怎么看?2.組織大家交流、評析課前圍繞“項羽”專題搜集的詩文。

　　(二)教學設計

　　本課教學綜合運用點撥法、自讀法和討論法，擬安排三課時。第一課時適當介紹歷史背景以導入新課。在自讀的基礎上加以點撥，疏通文句。將讀文與讀畫以及根據畫面寫說明文字相結合，進一步加深對重點場景的理解。教學要點：1.

　　結合注釋，利用古漢語詞典，理解課文中的文言詞語和句式。①古今異義：“盜”、“非常”等。②通假現象：具―俱;距―拒;內―納;要―腰;蚤―早。③詞類活用：“活”、“王”、“兄”、“籍(吏民)”等。④特殊句式：具告以事;毋從俱死;為之奈何;孰與君少長;所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也;客何為者。2.

　　閱讀課文的重點場景和相關的連環圖畫，用自己的語言給圖畫配說明文字。第二課時教學要點1.抓矛盾線索2.理情節結構宴前(戰還是不戰)

　　①項羽下令擊劉②劉邦拉攏項伯③項羽輕信“說項”宴中(殺還是不殺)①劉邦詭表心跡②范增舉示玉玦③項莊舞劍④樊噲闖帳⑤項羽賜座宴后(收還是不收)①劉邦趁機離席②項王接受贈璧③范增砸碎玉斗3.引入值得商榷的'看法，討論“宴上”斗爭的“三起三落”教學難點：如何從實際出發，認識情節發展的“三起三落”。第三教時主要采用討論和交流的方法，深入感受人物的性格內涵，同時將學生的閱讀視野引向廣闊的天地，豐富文化底蘊。教學要點：1.分析、概括項羽和劉邦的性格內涵。

　　2.關于“婦人之仁”和“君人之度”的評論。

　　3.組織學生交流、評析圍繞“項羽”專題搜集的材料。教學難點：對項羽不在席間殺死劉邦的不同看法的評論。

　　(三)教學實例

　　(部分教學片斷實錄)教學片斷一：給連環圖畫配說明文字采用實物投影儀，或預先制作成課件，投影出下列連環圖畫：圖一：(圖略)圖二：(圖略)圖三：(圖略)圖四：(圖略)

　　(以上圖片選自浙江少年兒童出版社《繪畫本中國通史》)要求學生仔細閱讀以上畫面，辨明人物及人物之間的關系，觀察人物的舉止神態;然后仔細鉆研課文中的相關文字，用自己的語言說明畫面內容。可以適當交代畫面內容的前因后果，切忌亦步亦趨的“硬譯”。

　　第二天一大早，劉邦趕赴項羽的駐地鴻門，向他賠禮道歉。項羽的情緒有所緩和，并設宴款待劉邦。

　　宴席上，范增屢屢示意項羽殺掉劉邦，項羽都不表態。范增只得召進項莊，讓他在祝酒之后舞劍助興，尋機刺殺劉邦。這就是歷史上有名的“項莊舞劍，意在沛公”的故事。

　　項伯見勢不妙，也拔劍起舞，不時用自己的身體掩護劉邦，使項莊無法下手。

　　張良立即外出，把情況告訴守候在軍門外的樊噲，樊噲帶劍持盾闖了進來，面對項羽，歷舉劉邦反秦之功，嚴辭斥責項羽聽信讒言，企圖誅殺有功之人。項羽無言以對。以上說明文字不是“標準答案”，只要扣住畫面，語言簡潔、順暢，都值得鼓勵。

　　教學片斷二：“三起三落”的討論師：有人將宴會上的情節概括為三起三落。

　　三起：

　　一起是“范增數目項王，舉所佩玉玦”示意項羽殺掉劉邦，氣氛頓趨緊張;

　　二起是范增見項羽“默然不應”，于是叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，形勢極為嚴峻。

　　三起是樊噲撞倒守門衛士而入帳，怒視項羽，嚴辭斥責，情節發展到最高潮，緊張氣氛達到了極點。

　　三落：

　　一落是對樊噲闖帳，項羽不僅不怒，反而稱為“壯士”;

　　二落是項羽賜酒賜肉，被樊噲斥責之后反而賜坐;

　　三落是劉邦以“如廁”為由逃離項羽軍營。對這一說法，你們怎么看?請展開討論。

　　生一：對“三起”的概括應該說是準確的。范增舉玦、項莊舞劍和樊噲闖帳三處情節或者說細節確實充滿了殺機，大有一觸即發的危險，讓人為劉邦的命運深感憂慮。

　　生二：“起”和“落”是相對的，有起才有落，它們應該在同一條橫軸上展開……

　　生三：是啊，一落是項王“默然不應”，視而不見;二落應該是“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”，而項羽對此置若罔聞，讓人為劉邦暫時松了一口氣。

　　生四：樊噲闖入帳內，項王“按劍而跽”，高度警覺，而當明了他的身份后，稱之為“壯士”，先是賜酒，后又賜彘肩，一聲不響地聽了斥責以后又賜坐，大有惺惺相惜之意。到這里，劉邦所受到的生命威脅應該說是基本上消除了。這就是“落”。把后來劉邦托辭逃席看成三落是不恰當的。

　　師：同學們分析得很有道理。宴席上殺不殺劉邦是斗爭的焦點，而殺不殺劉邦的關鍵看項羽的態度。三起三落是對應的，宴席上閃耀著刀光劍影，但又張中有弛，跌宕起伏。這一場面描寫實在是“史家之絕唱，無韻之離騷”的最典型的體現

　　教學片斷三：有關“婦人之仁”和“君人之度”的討論師：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，而蘇軾在《范增論》中說這體現了他的“君人之度”。對這兩種說法，你們是怎么看的?

　　生一：項羽雖然是一個叱咤風云的蓋世英雄，但從宴席前和宴席上的表現來看，是一個優柔寡斷、感情用事的人，說他有“婦人之仁”，我覺得有一定的道理。

　　生二：說項羽在宴席上“優柔寡斷”是不準確的。他的叔父項伯替劉邦向他表功和求情之后，項羽實際上就有不殺劉邦之意。正因為項羽有自己的想法，所以，對范增的再三暗示置若罔聞，對項伯的庇護加以縱容。項羽是一個狂妄自大、剛愎自用的人，說他有“婦人之仁”是不準確的。

　　生三：項羽為什么沒在席間殺死劉邦?項伯的求情固然起了作用，但最根本的原因是項羽以為劉邦不是自己的對手，對自己根本構不成威脅，只要劉邦不在關中稱王，對自己俯首稱臣，就可以饒他一命。這樣看來，我倒是有些贊同蘇軾的看法，盡管這樣的“君人之度”是缺乏戰略眼光的，項羽日后為此付出了生命的代價。

　　生四：什么是“君人之度”?就是統治者的寬廣的氣度，對臣下的過錯也能夠容忍和寬恕。從項伯的求情和劉邦的“表演”來看，劉邦不但沒有絲毫過錯，反而有莫大的功勞，不但不應受到任何責罰，反而應該受到封侯封王的獎賞。項羽答應“內奸”項伯的求情，相信劉邦的連篇鬼話，根本不是什么“君人之度”，而只能說是缺乏知人之明，缺乏審時度勢的智慧。有人說項羽“四肢發達，頭腦簡單”，不是沒有道理的。……師：剛才大家討論得很熱烈，充分發表了自己的意見，有一些思想交鋒的“火花”閃耀出來。在這里我不想對大家的發言作老吏斷案般的評判，有的議題不必去追求“唯一答案”。錢鐘書在《管錐編》中對項羽有一個分析，對我們理解項羽豐富、復雜的性格內涵有幫助：“‘言語嘔嘔’與‘喑嗚叱咤’，‘恭敬慈愛’與‘僄悍猾賊’，‘愛人禮士’與‘妒賢嫉能’，‘婦人之仁’與‘屠阬殘滅’，‘分食推飲’與‘玩印不予’，皆若相反相違;而既具在羽一人之身，有似兩手分書、一喉異曲，則又莫不同條共貫，科以心學性理，犁然有當。《史記》寫人物性格，無復綜如此者。談士每以‘虞兮’之歌，謂羽風云之氣而兼兒女之情，尚粗淺乎言之也。”

　　(四)教學體會

　　1.充分發揮學生的主體作用。在文言文教學中，串講法一直占有很大的市場，教師成了無所不知的主角，學生是附庸，是被動的接受者。運用這種方法，盡管也能讓學生掌握一些古漢語以及文章的內容和形式方面的知識，但他們學習的主動性和積極性得不到足夠的展現和發揮，因而也就影響了情感的熏陶和能力的培養。我們對這種傳統的教法進行了改革，將教師的點撥與學生的自我鉆研、互相討論相結合，讓學生與文本對話，與古人對話，與老師對話，與同學對話，充分發揮他們主動學習、主動求索的精神。變“教堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，給學生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學生學習的主體地位，這是人才培養的需要，是現代先進的教育教學思想的體現。

　　2.致力于語文素養的整體提高。《鴻門宴》是《史記》中最精彩的篇章之一，也是中國文學史上最優秀的作品之一。對于這樣的作品，應該多角度、多方面地進行立體的教學設計，從整體上豐富和提高學生的語文素養。在教學中，我們正是這樣去追求的。除了要求學生學習古代漢語知識和文化常識外，還注重引導他們去積累與課文有關的歷史知識，感受項羽和劉邦特別是項羽的形象，領悟對比、張弛和細節刻畫等表現藝術;同時，組織他們搜集相關的材料，對值得商榷的專題展開討論，提倡思想交鋒，鼓勵唇槍舌劍，以提高他們搜集、分析和利用材料的能力，提高他們的鑒賞水平、思辯能力和表達能力。

　　3.加強課內外的溝通。課內只是一個很小的“點”，課堂只是一處狹窄的“方塘”。理想的教學應該由課內輻射到課外，將課外容納到課內，讓“天光云影”在“半畝方塘”里“共徘徊”。本案例就是這樣去做的，在課前要求學生圍繞“項羽”這個專題廣泛搜集材料，進行分析、篩選，為討論作準備。有的同學發現“鴻門宴”的情節互見于《項羽本紀》、《高祖本紀》、《留侯世家》和《樊噲列傳》，只是根據表達的需要，彼此互有詳略的不同;有的搜集到了杜牧的《題烏江亭》、王安石的《續題烏江亭》和李清照的《夏日絕句》;有的復印了蘇軾的《留侯論》和《范增論》;有的還查閱了楹聯辭典，抄錄了霸王靈祠中項羽塑像兩旁的對聯：“彼可取而代也白眼視秦王一時氣蓋人世間，漢皆已得楚乎烏騅嗟不逝千古風悲垓下歌”;……材料豐富的程度大大出乎教師的意料。這一做法有效地開發了語文教學資源，溝通了課內外的聯系，使《鴻門宴》的教學成了一種深層次的、彌散型的研究性學習，同學們在搜集、分析和利用材料的實踐中開闊了眼界，鍛煉了思維，提高了能力

　　《鴻門宴》高中語文優秀教案 19

　　【教學目標】

　　1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。

　　2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

　　3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。

　　4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

　　【教學重點】

　　1、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

　　2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　互動設計2：

　　據司馬遷《史記?項羽本紀》記載：公元210年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也。”

　　無獨有偶，《史記?高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢?

　　一邊，星漢寥落，夜色深沉。荒原上老樹枯藤，烏啼凄厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數不盡的纏綿與悲愴。縱橫天下的霸王蒼涼吟唱著《垓下歌》

　　而另一邊，平定黥布叛亂回京時，過沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著《大風歌》

　　大風起兮云飛揚，

　　威加海內兮歸故鄉。

　　安得猛士兮守四方?

　　此為衣錦榮歸的慨嘆

　　力拔山兮氣蓋世，

　　時不利兮騅不逝，

　　騅不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何?

　　此為英雄末路的悲歌

　　(學生朗讀并理解這兩首詩)

　　提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

　　提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”

　　歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前206年，這兩個英雄在新豐鴻門(今陜西省)舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。

　　那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會?項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色?

　　請看《史記·項羽本紀》之《鴻門宴》

　　二、作者、背景簡介

　　1、司馬遷和《史記》

　　司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。

　　2、背景材料

　　公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。

　　劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

　　三、放錄音或范讀，讓學生準確認讀

　　1、學生聽一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。

　　本文異讀字有：

　　破音異讀：沛公欲王關中(wàng)道芷欲間行(jiàn)

　　文中難讀字有：饗(xiǎng) 說(shuì) 美姬(jī) 鯫(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目目眥(zì) 跽(jì)曰參乘(shèng) 彘(zhì)肩不勝(shēng) 刀俎(zǔ)

　　四、提要：梳理情節，整體感知

　　學生先概述課文內容，然后梳理(板書)：

　　學生復述故事情節(板書)

　　無傷告密

　　范增獻計

　　宴會前項伯夜訪起因

　　(1、2) 張良定計

　　劉項約婚

　　劉邦請罪

　　宴會中范增舉玦

　　(3、4) 項莊舞劍經過

　　樊噲闖帳

　　劉邦離席

　　宴會后張良獻禮結果

　　(5~7) 無傷被誅

　　互動設計：

　　大家說，這是一場真正意義上的宴會么?

　　簡要分析課文

　　全文三個部分：

　　第一部分：(1～2)宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。(導火線)──范增進言分析情況。(激化矛盾)──項伯夜訪張良。(形勢有所轉化)──張良與劉邦商討對策。──項伯勸項羽勿擊劉邦。

　　第二部分：(3～4)宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。

　　此部分有三落、三起：

　　三落：劉邦謝罪(緩和)──項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座。──劉邦以“如廁”為名逃脫。

　　三起：“范增數目項王”暗示動手。(緊張)──范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴峻)──樊噲闖入帳(緊張到極點)。

　　第三部分：(5～7)宴會后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

　　第二課時

　　五、合作探究

　　互動設計6：

　　宴前：起因、發展(1、2)

　　1課文第一段

　　點撥：曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。

　　范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，情節迅速發展。

　　項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?

　　2、課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發展有什么作用?

　　點撥：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。

　　討論：在楚王即將來犯萬分危急的.形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用?

　　3、宴中：高潮(3、4)

　　思考：鴻門宴上發生了那些精彩的情節?請簡要歸納。

　　第一件事“劉邦謝罪”，

　　第二件事“范增示意”，

　　第三件事“項莊舞劍”，

　　第四件事“樊噲闖帳”，

　　討論A：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?

　　提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)

　　B:“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節，請思考：這一事件給后人留下了哪一個成語?什么意思?

　　點撥：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

　　“劉邦謝罪”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

　　討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)

　　提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

　　語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

　　行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

　　外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

　　濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

　　文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

　　討論D：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪里?為什么會有這樣的區別?

　　提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，暗中已將項羽推向了審判臺。策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。

　　4、宴后：結局、尾聲(5、6、7)

　　⑷ 劉邦脫逃之前作了哪些布署?是幾個人一道走的?為什么這樣?

　　點撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎、只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。

　　這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)

　　⑸ 張良獻禮，項羽、范增二人態度分別怎樣，為何不同?

　　點撥：項羽：受璧，置之坐上;范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：……

　　⑴ “巨鹿之戰”是項羽暴興、成為西楚霸王的起點，他勇冠三軍，摧毀秦軍主力，成為眾望所歸、天下注目的英雄。

　　“垓下之圍”寫項羽四面楚歌，慷慨別姬，最后敗亡，自知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死，凄愴悲壯，撼人心弦。

　　而“鴻門之宴”則是項羽由成功轉向失敗的關鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫得最好的內容，它正確展示了項羽由盛轉衰。

　　請同學們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉化的趨勢?看出了項羽悲劇的預兆?

　　點撥：

　　① 項羽在優勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮;劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。

　　② 項羽剛愎自用，又拙于應變;劉邦善于采納意見，又隨機應變。

　　③ 項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力;劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。

　　④ 項羽養奸貽患，又自絕敵營內應;劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。

　　⑵ 教師補充兩個細節：

　　① 從座次看人物

　　項羽、項伯東向坐。

　　按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對，則為賓東向，主西向;長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

　　② 羽亦軍廣武，與漢相守。數月，楚軍食少。項王患之，乃為高祖，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公!”漢王曰：“吾與羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁;必欲烹而翁，幸分我一杯羹!”項王怒，欲殺之。

　　譯文：(劉邦率軍奪取成皋，接管西楚糧庫敖倉，項羽獲知后，回師滎陽。)項羽在廣武扎營，與漢軍對峙。幾個月后，西楚軍隊糧食供給越來越少。項羽很擔心，于是做了大茶幾，把劉邦的父親放在上面，派人通知劉邦說：“如果不快點投降，我就烹殺你老爹!”劉邦回應說：“我曾經與你同時接受義帝羋心的命令，我倆約為兄弟，我爹就是你爹;你如果真想烹殺我爹，請分給我一杯羹喝!”項羽大怒，欲下令行刑。(項伯勸阻，項羽才停止行刑。)

　　評價：劉邦勢力不足以戰勝項羽，此時的劉邦還在貯備力量，所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲，只不過劉邦的處理方法與眾不同。

　　歸納：

　　劉邦：善于用人、善于應變、能言善辯。

　　項羽：沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優柔寡斷的一介武夫。

　　互動設計：

　　簡要說說課文除了劉邦和項羽之外的人物對比：

　　1、范增和張良：

　　范增：項羽亞父、老謀深算、有政治遠見，知道奪項王天下者必為沛公。但項羽未聽取其意見，致使他的謀略失敗。

　　張良：劉邦得力的謀士，忠誠不二，老練多謀。劉邦對他言聽計從，配合默契，使劉邦變被動為主動，脫離險境，逃歸營地。

　　尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

　　范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

　　2、樊噲和項莊：

　　項莊：項羽手下武士，按范增意欲刺殺沛公，由于項伯阻撓未能得逞。

　　樊噲：沛公手下武士，張良意護沛公，臨危不懼，挺身而出，使沛公轉危為安。

　　3、項伯和曹無傷：

　　項伯：項羽季父，把項羽要擊沛公軍消息夜告張良。項羽知道后不但不追究，反而還“許諾”。

　　曹無傷：使人向項羽告密。由于項羽輕易泄露后被劉邦誅殺。

　　這些人物的結局無不顯示了主要人物項羽和劉邦的個性。預示著他們最后的結局。

　　六、整合評價

　　互動設計：

　　小結內容：

　　全文以“鴻門宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序展開情節。

　　宴會前，戰與不戰問題