海燕高爾基教案（精選10篇）

　　作為一名教職工，時常要開展教案準備工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么你有了解過教案嗎？以下是小編整理的海燕高爾基教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　海燕高爾基教案 1

　　教學目的

　　一、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　二、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

　　三、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　教學設想

　　反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱并在班上交流。

　　課前準備

　　查閱資料：

　　1、高爾基。

　　2、《海燕》寫作的時代背景。

　　3、關于高爾基《海燕》的其他資料。

　　教學步驟

　　第一課時

　　了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

　　一、導入

　　我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷）

　　閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“通過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

　　《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。

　　二、課前準備情況檢查及交流。

　　1、作者。

　　2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。

　　3、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

　　三、朗讀

　　1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

　　a．讀準下列加點字的注音。

　　高傲(ào)呻吟(yín)翡翠(fěi)

　　掠起(1üè)困乏(fá)蜿蜒(wānyán)

　　b．解釋下列詞語。

　　高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。

　　呻吟：指人因痛苦而發出聲音。

　　翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。

　　掠起：輕輕擦過或拂起。

　　震怒：非常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。

　　困乏：疲乏。

　　蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

　　2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

　　3、聽錄音帶朗讀。

　　（1）靜聽感受；

　　（2）隨錄音朗讀；

　　（3）模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

　　4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

　　四、探討感知

　　1、教師引導設疑：聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：

　　（1）作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？

　　（2）你是從方框提示中哪句話看出來的？

　　2、師生互動探討：

　　（1）海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態度？

　　歸結板書（字幕顯示）

　　海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。

　　課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯系背景理解、概括)

　　作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

　　五、練習與研討

　　1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

　　2、問題研討

　　（1）課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

　　（2）如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的.象征意義，請列出來與同學探討。

　　第二課時

　　學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

　　一、上課時“問題研討”交流。（對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）

　　二、朗讀感受，思考探討

　　1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

　　2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面

　　（1）用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態；

　　（2）作者為什么要描寫這些海鳥？

　　教師小結板書

　　一會翅膀碰著波浪迎戰暴風雨，象征勇猛堅

　　海燕一會箭一般地沖向烏云強，樂觀自信的無產階級叫喊著革命先驅者

　　海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞他們安樂窩的形形色

　　海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與海燕形成鮮明的對比，突出企鵝：躲藏海燕的形象。

　　3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。

　　教師小結板書：

　　大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

　　烏云、狂風：象征反革命勢力和黑暗的社會環境等。

　　暴風雨：象征1905年前夕一觸即發的革命形勢。

　　4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

　　學生探討后教師小結；烘托。

　　象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。

　　三、精要文段閱讀理解。

　　1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

　　2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

　　教師小結：

　　1、充滿激情的描繪DD間接抒情描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產

　　2、飽含激情的議論DD直接抒情階級革命先驅者的戰斗精神。

　　四、課文總結：

　　1、內容：略

　　2、藝術特色：略

　　五、拓展延伸

　　人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。

　　附：課后練習說明

　　一、有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。

　　設題意圖是借助朗讀，引導學生領會本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。

　　二、海燕是一個什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現了作者怎樣的情感態度？

　　設題意圖：引導學生領會“海燕”這一形象的深廣的政治意義和思想內涵，以及作者的情感態度。

　　海燕是勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產階級戰士，鞭撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者；以及“烏云”“狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

　　三、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。

　　設題意圖要求學生開動腦筋、發揮想像，深入體味作品中的形象，另一方面也訓練學生的動手能力。

　　海燕的心理活動應包括這樣幾點：

　　1．歡樂，與其他海鳥的恐懼形成鮮明對比；

　　2．對暴風雨的熱情和渴望；

　　3．無畏和對戰勝暴風雨的信心。它與海鷗、海鴨、企鵝的對話應該突出它們截然不同的精神狀態，形成對比和沖突，表現出海燕對怯懦者蔑視的情感態度。具體表述可由學生自由發揮。

　　四、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。

　　海燕高爾基教案 2

　　教學目標：

　　1、了解作家及有關背景。

　　2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

　　3、理解象征、對比等手法在文中的運用。

　　4、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

　　教學重點：

　　在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。教學難點：象征手法的理解。

　　教學模式：

　　朗讀—品味—探究法教學過程：

　　一、情景導入（打出海燕圖片，配合激情音樂）

　　導語：看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。（揭題、齊讀）

　　二、揭示學習目標：（教師理解讀）

　　1、了解作家及有關背景。

　　2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

　　3、理解象征、對比等手法在文中的運用。

　　4、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的.品質和積極的人生態度。

　　三、作者簡介：

　　1、學生交流課外搜集的有關作者高爾基的資料。

　　2、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。

　　四、背景介紹

　　（幻燈顯示）請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務。

　　五、朗讀訓練：

　　1、聽配樂朗誦，學生可跟著讀，激發學生的朗讀欲望。

　　2、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。

　　3、抽幾位同學進行段落朗誦比賽（配樂，提高積極性，營造激情氛圍。）

　　4、點評、獎勵。

　　六、分析海燕的形象導語：

　　通過朗讀，同學們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？（學生憑自己的理解，各抒已見，教師應給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）（幻燈顯示探究一）。

　　七、分析本文的寫作手法：

　　問題設計：海燕的精神在文中是如何體現出來的？

　　（探究二）（適時板書）具體操作：

　　1、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計“海燕的宣言”。

　　2、象征手法要作為一個重點具體幫助學生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題。幻燈用超級鏈接的方法結合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。

　　八、朗讀全文（配樂）

　　九、課外延伸（小練筆）

　　在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。

　　板書設計：對比烘托（）的海燕反復勇敢高傲擬人自信頑強比喻充滿斗志象征大無謂不屈不撓的精神。

　　海燕高爾基教案 3

　　學習目標：

　　1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

　　2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

　　3、體驗和培養樂觀精神。

　　學習過程：

　　一、課前熱身

　　（一）了解作者及課文背景。

　　1、作者：高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。

　　①高爾基在俄語里的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個筆名。

　　②“海燕”在俄語里是個合成詞，由（暴風雨）和（信使、預言家）兩個詞合成。作者當時已預感到革命的風暴將要到來，這使他很自然地聯想到這種鳥兒。

　　2、時代背景:19世紀末葉，西歐經濟危機蔓延到俄國，大批工廠倒閉，工人失業，勞動人民生活貧苦。再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲。那時，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經在工人中傳播，工人運動此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命斗爭。他目睹反動軍警毆打、屠殺 學生的罪行，于是滿腔義憤地寫下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說描寫了一群鳥兒的談話和爭論，用鳥兒的形象來表現當時社會各階層的代表人物。由于革命觀點鮮明，沙皇書報審查機關不準出版，只有結尾部分才得以發表，這就是《海燕》。為什么這部分能發表呢？那是由于作者巧妙地運用了象征手法，才躲過了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時期

　　3、散文詩兼有詩和散文的特點。它以散文形式表現抒情詩的內容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的`舒放、靈活多樣的表現力融為一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。讀起來鏗鏘悅耳，非常動人

　　（二）課文誦讀，注意讀準字音，了解重點詞語的含義。

　　竄（ ） 呻 吟（ ） 蠢（ ） 企（ ） 膽 怯（ ） 掠（ ）蒼茫：

　　高傲：

　　蜿蜒：

　　掠起：

　　預言家：

　　二、朗誦舞臺（帶著感情去讀吧，相信自己的感覺！）

　　三、課堂探究

　　（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

　　1、本文的線索是什么？

　　2、文章以時間為序，著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現？

　　3、分析海燕的象征意義：

　　（1）課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關的語句并有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現出海燕的這種精神？

　　（2）聯系當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？大海、風、云、雷、電、海鷗、海鴨、企鵝、暴風雨又象征了什么？

　　4、文章通過什么方法塑造高大的海燕的形象的？

　　5、交流探討“面臨生活的暴風雨”應如何應對

　　（二）合作研討（將交流合作變成真正解決自己的手段，真正發揮其功效！）

　　自主學習完成后，組長自覺組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

　　（三）展示講解（展示自己的機會到了，或許這也就是改變自己的機會！）

　　由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

　　四、課堂小結：

　　我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

　　五、鞏固提升（要相信自己能完成的很好哦！）

　　本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說說它們象征了些什么？

　　海燕高爾基教案 4

　　學習目標：

　　1、了解散文詩兼有散文和詩的特點，培養閱讀散文詩的能力。

　　2、反復誦讀課文，在學習象征、烘托、對比手法的基礎上準確地把握作品內涵。

　　3、體會作品中反映出來的革命先驅堅強無畏的戰斗精神。

　　教學重點難點：

　　這篇散文詩，象征手法的運用是難點，文中語言滲透了不同的情感，注意引導學生在美讀中思索深刻的.主題思想。

　　課前學習：收集有關面對逆境不低頭的名人的故事或名言。

　　教學過程：

　　一、讀中動手、聽中想象

　　1、學生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語句。（學生初讀課文，完成任務）

　　2、學生朗讀文中描寫海燕的句子。

　　3、教師根據自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學生聽讀，想象意境。

　　4、學生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語段）

　　二、交流中思索，品讀中感悟

　　學生放聲讀課文，同時思考下列問題：

　　1、當時的環境如何？（提示：可按時間順序，即暴風雨將來、逼近、即臨來思考。）

　　2、結合描寫海燕的語句思考：在那樣的環境下，海燕是什么形象的化身？

　　3、在這樣的環境下，你們面對海燕會產生什么樣的感情？

　　學生讀課文，思考，全班交流。

　　三、精讀課文感悟體驗

　　（一）學生自由讀課文，思考討論以下問題：

　　1、暴風雨來臨之前，海燕是大海的主角，那么，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什么還要寫其他海鳥？

　　2、暴風雨來臨之前，海面上的景象是如何變化的？把海燕置于這樣的環境中又有什么好處？

　　學生思考，合作交流，班級交流。

　　（二）結合寫作背景，理解象征手法

　　1、學生介紹寫作背景，教師做補充，理解海燕的象征意義。

　　2、引導學生分析其他形象，學習象征的表現手法。

　　3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。

　　四、作業設計：

　　1、寫出下列事物的象征意義

　　“烏云”、“狂風”象征

　　“海燕”象征

　　“太陽”象征

　　“蜜蜂”象征

　　“杜鵑”象征

　　2、《海燕》這首散文詩主要是寫海燕，而詩中還寫了海鷗、海鴨、企鵝，這樣寫有什么作用？

　　3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？

　　4、下面兩句話分別表現了海燕怎樣的性格特點？

　　（1）它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏

　　（2）它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

　　海燕高爾基教案 5

　　學習目標：

　　１、通過朗讀把握作品的感情基調，正確概括海燕的形象特點。

　　２、能結合時代背景探究作品的象征意義，了解作者的創作意圖。

　　３、能學習本文的寫法，托物寓意。

　　教學重點：

　　感受海燕形象，體味作品的深刻內涵。

　　教學難點：

　　理解文中的象征意義。

　　教學過程：

　　一、師生互動，短信導入

　　１、師生互說新年最快樂的事。教師托物寓意，短信祝語：在新的一年里，愿你是無言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松……

　　教師啟發學生說出寓意：祝愿大家做一個象大山一樣沉穩踏實的人，做一個象溪流一樣快樂活潑的人，做一個象青松一樣頑強執著的人。

　　２、導入新課，揭示課題。

　　二、初讀──讀準讀順

　　１、教師啟發朗讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利。

　　２、學生自由誦讀。

　　３、教師巡回指導。

　　三、選讀──感受形象

　　１、感受海燕活動的環境氣氛：

　　⑴請你讀出描寫海燕所處自然環境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活動的環境氣氛。要求：快速篩選信息，準確、流利。（對上一環節是否讀準讀順的檢測）

　　⑵學生篩選語句并朗讀。

　　⑶討論交流，學生朗讀所篩選句子。

　　⑷你能用一個詞語概括所感受到的海面景象？

　　２、初步感受海燕形象：

　　⑴身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的`？請找出描寫海燕的畫面，通過朗讀概括說說海燕的形象。

　　⑵教師出示示例，學生聽朗讀錄音，感悟通過讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂觀的形象。

　　⑶學生小組合作，找出另兩幅畫面，朗讀并感受。

　　⑷班內交流。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學生互評。

　　⑸學生以“我讀出了這是_____的海燕”說說自己感受到的海燕形象。

　　３、深入體會海燕精神的可貴:

　　⑴比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？

　　⑵討論交流，體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

　　⑶請你以“海燕，我想對你說”的形式，表達你的內心感受。

　　⑷學生暢言，教師評價。

　　⑸你能否選擇一個最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？

　　⑹學生有感情地讀。師生互評總結。

　　四、悟讀──探究寓意

　　１、通過朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫卷，奏出了一首激動人心的贊歌。可也許大家不會想到，這篇文章竟然屬于“非法”出版物。這是怎么回事？大家一起來看一段背景資料。

　　２、學生閱讀寫作背景，說出自己對本文主題和寫作意圖的理解。

　　３、本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結合時代背景說說你的發現嗎？

　　４、學生討論交流。教師適當點撥。

　　五、聽讀──讀出感情

　　１、理解了本文的象征意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的朗讀錄音。明確聽讀要求：注意朗讀的語氣語調（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽出朗讀的精彩之處，聽出朗讀中的不足之處。

　　２、學生選擇自己喜歡的方式聽讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽讀，或邊讀邊做標記。

　　３、學生交流聽讀感受。

　　４、優美的文章百讀不厭。滿懷激情的誦讀更能使你充分領略詩文之美。現在，就讓我們一起挑戰名家，挑戰自我，用善于發現美的心，用滿懷激情的朗讀去感受美，表現美。

　　５、學生齊讀描寫海燕的一個片段。

　　６、教師點評總結，寄語學生今后在學習中養成樂讀、善讀的習慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。

　　六、續寫短信

　　１、教師殷殷寄語：愿你是暴風雨中的海燕！希望同學們能直面生活的暴風雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀。

　　２、學生運用托物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫短信祝語。

　　七、布置作業

　　１、結合課文內容，發揮合理想像，寫一段海燕與烏云（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話。要求生動形象，感情鮮明，能恰當地運用神態、動作等描寫方法，表現其心理活動。

　　２、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》

　　海燕高爾基教案 6

　　教學目的：

　　1、理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。

　　2、認識海燕的象征意義。

　　3、培養學生的朗誦能力。

　　4、學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰斗精神。

　　教學設想：

　　1、《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

　　2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　3、課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。

　　教學步驟：

　　一、介紹作家與作品

　　今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標志著其創作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學》。

　　高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優秀文學作品和論著成為全世界無產階級的共同財富。

　　二、簡介文體

　　《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現抒情詩的內容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。

　　三、范讀課文

　　1、播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀：

　　⑴ 注意字音。

　　⑵ 思考畫面應怎樣切分。

　　2、說明：引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。

　　層次劃分：

　　一（1～6節）：暴風雨孕育之際海上景象。

　　二（7～11節）：暴風雨迫近之時海上景致。

　　三（12～16節）：暴風雨來臨之前海上景觀。

　　2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師板書，引導學生思考。

　　四、研討課文

　　1、講析第一幅畫面：

　　指名朗讀，思考：

　　⑴ 海上景象怎樣？海燕表現如何？

　　明確：環境惡劣;海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環境，表現了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

　　⑵ 其它海鳥表現怎樣？這樣寫有何作用？

　　明確：海鷗在飛竄，十分恐懼;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來;企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

　　2、講析第二幅畫面：

　　默讀并思考：

　　⑴ 海上景色發生了怎樣的變化？這樣寫的.作用是什么？

　　明確：環境更險惡;這樣寫突出斗爭更險惡。

　　⑵ 哪些詞語突出了險惡的環境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設計）

　　3、講析第三幅畫面：

　　齊讀，思考：

　　此刻海景有什么變化？海燕表現怎樣？（見板書設計）

　　五、討論課文中各種事物的象征內容，理解課文中的象征寫法

　　1、討論課文中各種事物的象征內容：

　　海燕（無產階級革命的先驅者）

　　暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

　　大海（俄國廣大的革命群眾）

　　風、云、雷、電（沙皇的統治勢力）

　　海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）

　　說明：海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點;其他事物的象征內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。

　　2、關于象征寫法：

　　⑴ 象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現方法，是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。

　　象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎上，無須描寫有刻畫。

　　⑵ 象征的作用：

　　① 把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現力;

　　② 幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。

　　海燕高爾基教案 7

　　教學思路：

　　《海燕》是一首抒情詩，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在解讀這首詩時，要根據散文詩的特點加強朗讀，于誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生欣賞海燕大無畏的精神，體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。由表及里地理解作品的深刻內涵。

　　教學目標：

　　１、知識和能力目標：

　　⑴初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　⑵通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。

　　⑶體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

　　⑷領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

　　２、情感態度和價值觀目標：

　　培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　教學重、難點：

　　１、象征手法在文中的運用及其作用。

　　２、比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

　　教學方法：

　　１、誦讀法：

　　通過教師范讀和學生自由朗讀等形式，讓學生把生活感受與作品內容結合起來。

　　２、提問法：

　　通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。

　　３、練習法：

　　采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。

　　教學手段：

　　多媒體課件。

　　教學課時：

　　２課時。

　　課前準備：

　　課前布置學生認真預習課文，通過各種渠道，查找有關高爾基的資料。復習《雷電頌》中有關象征手法的知識。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　今天我們就一起來學習《海燕》一文。

　　（板書，出示課題）

　　二、誦讀課文，整體感知，檢查預習

　　１、教師播放音樂，范讀：

　　要求：學生看書，仔細聆聽，發揮想象，靜心感受，認真思考，用一句話概括你聽到了哪些內容？

　　（教師點撥：同學們可以從文章提到了那幾種事物來考慮。）

　　２、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容：

　　要求：

　　⑴勾畫出下列詞語所在的語句，盡量記住下列字詞的讀音、寫法和意義。

　　蒼茫精靈呻吟膽怯翡翠蜿蜒高傲

　　⑵用一個詞語概括海燕的精神內涵。

　　３、教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。形象感知，領略海燕風采。

　　４、同學們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎？下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博：

　　教師出示幻燈片資料：

　　高爾基（１８６８～１９３６）前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

　　本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于１９０１年，那時正是俄國１９０５年革命前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

　　三、品味探究，賞析藝術形象

　　１、學生默讀全文，思考并討論：

　　本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也好似一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現？（注意結合場景景物的變化來思考。）

　　學生討論交流后明確：

　　整體場景：上邊：烏云──下邊：大海。

　　全文給我們隨著場景的變化為我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：

　　第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；

　　第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；

　　第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。

　　這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

　　２、請同學們細讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用，具體分析海燕的形象。

　　示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

　　賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

　　示例二：第二、三段：

　　賞析：先承接前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。

　　示例三：第九、十段：

　　賞析：再現前面對海燕的描寫，又補寫海燕形象。采用了什么修辭手法？在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的情景。抓住了那些詞語來寫的？找出來。

　　“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　示例四：文章的最后三段：

　　賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。

　　海燕的`形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

　　４、歸納總結海燕形象（板書）：

　　全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信的先驅者的形象。

　　四、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，用曲線劃出表現其精神的關鍵詞語

　　提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。（板書）

　　在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動物呢？這是用了什么表現手法？（板書）

　　五、小結并板書

　　勇敢海鷗

　　海燕樂觀先驅者海鴨恐懼

　　自信企鵝

　　富于獻身精神對比

　　第二課時

　　一、導入新課

　　上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節課，我們共同探究這一問題。

　　二、課文研討

　　１、教師播放音樂，指兩名學生有感情地朗讀全文，注意重音、停頓和語速的處理，讀出激

　　雄渾的氣勢。

　　２、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用：

　　⑴學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”或者叫做“托物寓意”也就是“借此言彼”。

　　提問：本文的“大海”、“狂風”、“烏云”、“閃電”、“海燕”、“暴風雨”、“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”、“巨浪”等物以具有怎樣的象征意義呢？

　　⑵以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

　　討論明確：

　　海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象征１９０５年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征

　　革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

　　此外，本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與革命斗爭的日益激化；大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。

　　３、問題討論，合作探究：

　　教師出示下列兩組問題，學生合作探究：

　　⑴在文章的結尾，海燕為什么像“勝利的預言家”在叫喊，為什么海燕對暴風雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？

　　⑵本文是如何綜合運用多種修辭手法的？

　　三、歸納總結本文

　　作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者或假革命者以及以“烏云、狂風”為代表的革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

　　四、拓展訓練

　　請你仿照句子說一段話。

　　例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。

　　五、總結歸納散文詩的特點

　　詩歌語言優美、情感豐富、有強烈的節奏感，詩歌是格式化的，古典詩詞講究五言絕句或五言律詩，七言絕句或七言律詩，字數與平仄都有嚴格要求；而散文不僅語言優美，情感豐富外，還有一個特點就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢？有一種新的文學樣式為我們提供了方便，這就是散文詩。散文詩多采取跳躍流動、輕捷靈活、多節段的結構，既適應語言精煉簡潔、節奏起伏跳蕩的要求，也體現了建筑美的視覺快感。散文詩的構思是詩化的，講究詩的情緒，詩的精魂，講究鑄煉意境。散文詩的另一個特征是大都追求寓意和哲理，散文詩的語言具有以一當十的張力，是壓縮餅干。另外，散文詩多是可以朗誦的，如高爾基的《海燕之歌》，歷來是朗誦的必選篇目。

　　五、作業

　　在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇３００字的短文。

　　板書設計：

　　高傲暴海鷗

　　勇敢海燕風海鴨恐懼

　　敏感雨企鵝

　　（革命風暴）

　　（革命先驅）對比（不革命者）

　　象征

　　海燕高爾基教案 8

　　教學目標：

　　一、知識與能力：

　　1、反復誦讀，領會文章激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。

　　2、誦讀過程中，引導學生有創意的閱讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。

　　3、把握“海燕”的藝術形象，領會作品深刻內涵。

　　4、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

　　二、過程與方法：

　　在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵

　　三、情感、態度與價值觀：

　　把握“海燕”精神的現實意義。培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　教學重點：

　　把握“海燕”的藝術形象，領會作品的象征內涵。

　　通過反復朗讀，品味文章的語言和藝術手法。

　　教學難點：

　　賞析海燕形象，領會作品象征內涵。

　　教學過程：

　　一、情境導入。

　　創設情境導入。

　　學生簡介作者。

　　（馬克西姆.高爾基1868-1936，俄國作家“無產階級藝術最偉大的代表著”、無產階級革命文學導師。代表作《童年》《在人間》《我的大學》）

　　明確目標。

　　（通過朗讀，把握海燕的藝術形象，及作品的內涵通過朗讀，品味文章語言及藝術手法）

　　二、范讀——體味音樂美

　　教師：配樂朗讀，注意字音、節奏、語速、語調

　　學生：聽讀，聽后以“我聽到了”的句式漫談感受。

　　（過渡：范讀中語速的變化，線索）

　　三、品味——品析圖畫美

　　1、文章著重刻畫了那三個場面？（語速、文章以暴風雨的漸次逼近為線索，描繪了三幅畫面。在文中劃出表明畫面轉換的短語、句子或場景。）

　　2、選擇你喜歡的段落或畫面，富有激情的朗讀。（朗讀、評價、品味。）

　　畫面一：暴風雨將臨，狂風卷集著烏云海燕高傲的飛翔渴望

　　畫面二：暴風雨逼近烏云越來越暗海燕英勇搏斗迎接

　　畫面三：暴風雨即臨烏云像青色火焰預言暴風雨來臨預言

　　從這三幅凝重的畫面中你感受到了什么？

　　四、討論——感受意境美

　　1、以“我感受到了這是一只的`海燕”的句式說話，把握海燕形象。

　　劃出每個畫面中直接描寫海燕的句子，讀、分析形象

　　側面描寫：環境烘托（海燕每次出場前先寫什么？）對比襯托

　　2、聯系時代背景，說說文中各形象的象征意義？

　　文中還有哪些意象

　　海燕：無產階級革命先驅者海鷗、海鴨、企鵝：假革命、不革命者

　　大海、波浪：廣大人民群眾的力量烏云、閃電、狂風、雷聲：反革命黑暗勢力

　　暴風雨：一觸即發的革命形勢

　　象征——

　　3、海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？

　　作者對海燕搏擊風浪，勇敢，樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗海鴨企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命以及“烏云、狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

　　五、教師小結：

　　我們在讀詩和散文時，就要進行美讀，美讀，就是要體味音樂美，品析圖畫美，感受情感意境美。

　　六、拓展延伸

　　面對生活中的暴風雨，你會如何來做？

　　七、作業

　　朗誦本文

　　從海燕、海鳥、暴風雨、大海的角度，進行心理描寫。（用第一人稱）

　　海燕高爾基教案 9

　　教學目標

　　知識與技能初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

　　過程與方法

　　通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越、奔放、強烈的特點。體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

　　情感、態度與價值觀培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　學習重點

　　理解象征手法在文中的運用及其作用。分析比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用。

　　學習難點

　　領悟“海燕”形象的思想內涵。

　　學法指導

　　誦讀法；討論點撥法；練習法。

　　教學過程

　　教學環節、教學內容

　　環節一、新課導入

　　詩歌是通過意象來表達情意的，散文詩也是如此。詩人舒婷在《祖國啊，我親愛的祖國》中借老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船這些意象，來表現祖國沉重的歷史，唱出對祖國的款款深情。沈尹默在《月夜》中借“并排立著”的樹，表現了作者追求獨立自由、崇尚光明的品格。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢？

　　環節二、自主學習

　　1、作者簡介：

　　高爾基（1868－1936），蘇聯作家，社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學的導師，被稱為“無產階級藝術最偉大的代表者”。代表作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，長篇小說《母親》，劇本《小市民》等。

　　2、背景介紹：

　　《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。1901年2月19日高爾基參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。

　　3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

　　1、形象感知，領略海燕風采。教師出示課件“海燕形象圖”，讓學生初步認識、感受海燕的形象。

　　2、教師播放課文朗讀音頻。

　　3、聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什么景象？波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔。

　　4、這畫面最使你感動的是什么？海燕那勇敢無畏的雄姿與精神。同時，那些海鷗、海鴨、企鵝等的姿態、舉止與海燕相比，又使人覺得可憐可悲。

　　5、剛才同學們描繪的是一幅整體的面畫。然而，它又可以分解成幾幅小的畫面。請同學們根據課文的內容分析可分解成幾幅小畫面？它們各說明了什么？全文給我們展示了三個不同的畫面，海燕在這三個典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明。第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅畫面以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

　　6、分析文章結構，理清作者行文思路。第一部分（第1～6自然段）：寫暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂觀的心態和勝利的信心渴望著暴風雨的到來。第二部分（第7～11自然段）：寫暴風雨逼近之時，海燕搏擊風浪，以必勝的信心迎接暴風雨的到來。第三部分（第12～16自然段）：寫暴風雨即將來臨之時，海燕以勝利的預言家的姿態熱情呼喚著暴風雨。

　　環節三、合作探究

　　一、分段朗讀，理解詩歌

　　1、指定學生朗讀1～6自然段。

　　（1）作者為什么用“黑色的閃電”來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的`矯健姿態，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上現出一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明、看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。作者緊扣“高傲地飛翔”，用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風云、無所畏懼的性格。在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰斗力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。

　　（2）作者寫海鷗、海鴨、企鵝這三種海鳥的用意是什么？海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據海鳥的不同特點，讓“恐懼”“嚇壞”“膽怯”三個意義相近的詞反復出現，從而對他們害怕革命的丑態進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。

　　（3）作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕？這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第7自然段。

　　2、指定學生讀第7～11自然段。

　　（1）這時環境起了怎樣的變化？這一變化說明了什么問題？烏云越來越暗、越來越低，向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的斗爭異常激烈。特別在第8自然段作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊緊”“惡狠狠地”“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命斗爭已經到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉化。

　　（2）在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。

　　3、學生齊聲朗讀第12～16自然段。在這革命高潮中，作者是怎樣描寫海燕的？作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民迎接暴風雨，敢于斗爭；敢于犧牲；二是表現了海燕對暴風雨的渴望，即人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府；三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。

　　二、再讀詩歌，深入探究

　　1、本文的“海燕”“暴風雨”“大海”“烏云”“閃電”等事物各具有怎樣的象征意義呢？海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，象征一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命。大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者；寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻。烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

　　2、理解本文深刻的寓意和象征手法的運用。象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。

　　3、你讀了《海燕》，思想上受到了哪些啟發？我們對革命事業要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀；在前進的道路上，要不畏艱險、敢于斗爭、敢于犧牲。

　　三、品讀詩歌，賞析語言。

　　1、分析句子“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”的表達效果。這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望。二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

　　2、賞析詩歌第9、10自然段。這兩段再現前面對海燕的描寫，又用比喻補充完善了海燕的形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與烏云拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪邁；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　3、分析詩歌最后3個自然段的表達效果。這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情、作為勝利預言家的豪邁情懷。

　　四、分析寫作特色。

　　1、象征手法的巧妙運用。散文詩運用象征，往往是通篇運用，而不是某個句子的象征意義。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動統治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風雨象征推翻沙皇反動政權的革命運動。

　　2、綜合運用多種修辭手法。綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。

　　3、寓情于景、借景抒懷的藝術方法。作者依據自己的美學選擇，賦予筆下的自然景觀以各自不同的象征意義，并借助比喻、擬人、對比等藝術手段，使象征主客體之間達到天衣無縫、自然和諧的境地。讀者雖滿眼是對大海暴風雨前的景色描寫，看到的卻分明是一幅革命與反革命殊死較量的戰斗畫圖。

　　環節四、點撥歸納文章主旨這篇散文詩采用象征手法，刻畫了海燕勇猛堅強、樂觀自信、敢于搏擊風浪的戰斗形象，表達了作者渴望無產階級革命浪潮早日到來的強烈愿望，熱情謳歌了無產階級革命先驅堅強無畏的戰斗精神。

　　環節五、拓展延伸

　　1、除了海燕這個主要形象，文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風、烏云、雷聲這兩組形象。選擇其中一組形象，想象一下：如果海燕要向它們表明自己的心志，它會說些什么？試以《海燕的宣言》為題寫一段話，不少于300字。

　　2、閱讀高爾基的自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》

　　教學反思

　　《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書，是無產階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景，講講《海燕》的深遠影響，激發了學生學習本課的興趣。之后我讓學生激情朗誦、齊讀，借此領會作品激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對象征卻缺乏了解，因此讓學生找出并解析，重點了解象征修辭的作用，取得了良好的教學效果。

　　海燕高爾基教案 10

　　教學內容：

　　人教版語文八年級下冊第9課高爾基《海燕》。

　　教學目標：

　　1.反復朗讀，整體感知文意。

　　2.聯系語境，探究海燕形象。

　　3.結合背景，感悟象征內涵。

　　教學重點：

　　反復朗讀，探究海燕形象。

　　教學難點：

　　結合背景，感悟象征內涵。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　同學們，高爾基的散文詩《海燕》自問世以來，便以其深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了讀者的喜愛，成為世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠。今天，讓我們一起來走進《海燕》，一起去感受凝結著作者敏銳藝術感悟力的“海燕”形象。

　　二、初讀文本，走近海燕

　　1.自由朗讀，讀順課文。

　　2.聽讀錄音，體會情感。

　　3.指名朗讀，感知文意（在反復朗讀的基礎上，要求學生用一句話概括文章內容）。

　　示例：暴風雨來臨之前，海燕在高傲地飛翔（說明：“高傲”一詞在文中反復出現達四次，是理解海燕形象的一個關鍵詞語，寫出了海燕藐視一切、勇敢無畏、自信樂觀的特點）。

　　三、精讀文本，探究海燕

　　學生跳讀課文，找出文中直接含有“高傲”一詞的語句，并結合上下文說說這些“高傲”分別有什么含義。（要求學生緊扣重要詞語以及修辭手法先作簡要賞析再明確含義，教師在關鍵處點撥并指導朗讀。）

　　比如：

　　1.在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。（關注1-3小節）

　　補充一句：在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

　　賞析：第1句用“黑色的閃電”比喻海燕，寫出海燕矯健、勇猛的姿態；“高傲地飛翔”中的“高傲”一詞，運用擬人手法，貶詞褒用，形容海燕藐視惡劣環境，充滿激情自信的特點。補充句則著重寫“聲音”，運用排比手法，從烏云的角度側面烘托出海燕的“叫喊聲”具有震懾敵膽的威力，突出海燕斗志昂揚的氣概和自信樂觀的精神。

　　明確：此處的高傲有藐視一切、勇敢自信的意思。

　　2.只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！（關注4-6小節）

　　明確：勇敢無畏之意。該部分中，作者描寫海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨之前驚恐萬狀的丑態，從而反襯出海燕的勇敢無畏。

　　3.看吧，它飛舞著，像個精靈，――高傲的、黑色的暴風雨的精靈，――它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！（關注7-11小節）

　　補充一句：這個敏感的精靈，――它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，――是的，遮不住的！

　　賞析：第3句用“精靈”這一比喻補寫海燕的形象。在這里，海燕“飛舞”顯出其敏捷和勇猛；海燕“大笑”“號叫”，更顯示其在與烏云搏擊過程中的歡樂與豪情。補充句中“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”，運用比喻、擬人等手法寫出了海燕的先知先覺，它具有高度的預見性和敏銳的洞察力；“烏云是遮不住太陽的，――是的，遮不住的！”則運用反復，表達了堅定不移的必勝信念。

　　明確：此處的高傲可理解為勇敢無畏，自信樂觀，具有先知先覺的能力。

　　4.――暴風雨！暴風雨就要來啦！這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：――讓暴風雨來得更猛烈些吧！（關注12-15小節）

　　明確：勇敢堅強、自信樂觀、富有獻身精神的意思。該部分中，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨的到來，是海燕的戰斗宣言，也是此詩的最強音，體現海燕英勇無畏的戰斗精神和樂觀自信的堅定信念。

　　小結：綜合以上的分析，文中的海燕是一個勇敢堅強、自信樂觀、具有先知先覺能力和富有獻身精神的戰斗者的形象。

　　四、深讀文本，感悟海燕

　　1.都說社會背景是文學作品誕生的搖籃，那么，《海燕》又是在怎樣的背景下寫成的呢？

　　明確：這首散文詩寫于1901年，那時正是俄國第一次大革命前夕最黑暗的年代。當時人民群眾的革命運動蓬勃興起，沙皇反動政府加強了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時身在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這首散文詩。

　　2.了解了社會背景后，你覺得作者僅僅是在描繪暴風雨來臨之前的海燕嗎？如果不是，那么文中的海燕究竟代表了什么呢？

　　明確：不是。本文最重要的寫作特色是象征手法的運用。象征是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來。聯系社會背景，我們可以得知，文中的暴風雨應該象征大革命；海燕則象征從大革命中分離出來的一個支流――革命者。再結合上面對“高傲”一詞的探究，海燕在文中象征的正是那些勇敢堅強、自信樂觀、富有獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。

　　3.學生配樂齊讀全文，體會課文的深刻內涵。

　　五、小結作業

　　作者運用象征手法，充滿激情地描繪了在暴風雨來臨之前英勇無畏，樂觀自信，富有獻身精神的海燕的形象。希望同學們也能直面生活的“暴風雨”，接受生活的挑戰，做新時代的“海燕”！

　　其實，在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的“暴風雨”，你是如何做一只高傲的'“海燕”的？寫一段不少于200字的話，表明自己的想法。

　　設計說明：

　　《海燕》是一首著名的散文詩，過去筆者一直把教學重點放在分析結構和時代背景上。但總感覺講解過程中，學生梳理有難度，教師分析也稍嫌牽強。于是這次筆者進行了重新設計，并將教學重點處理為在反復朗讀的基礎上探究海燕的形象。

　　我們知道，散文詩是介于散文與詩之間的一種文學體裁，它兼有散文的流暢自然和詩的含蓄凝煉。因此學習散文詩，讀是至關重要的。于是筆者設計了自由朗讀、音頻范讀、學生朗讀、全班齊讀等多種朗讀方式。在反復朗讀的基礎上，筆者主要采用關鍵詞教學法，以更濃地體現課堂的語文味，也更好地把握海燕這一形象。筆者抓住文中反復出現的“高傲”這一關鍵詞，讓學生找出文中直接含有“高傲”一詞的語句，并結合上下文說說這些“高傲”分別有什么含義，并要求學生緊扣重要詞語以及修辭手法先作簡要賞析再明確含義。這樣，由海燕形象的探究帶動了修辭手法和寫作方法的賞析。

　　此外，《海燕》也是一篇運用象征手法的典型代表作。因此，筆者將教學的難點定位在對海燕精神的把握上。在設計過程中，筆者先向學生介紹本文的背景，讓學生對當時俄國的現狀有較直觀的認識，緊接著引導學生回顧象征手法。在這一步驟中，首先引導學生明白在這個象征系統中處于背景層次的“暴風雨”的象征義：俄國第一次大革命；然后引導學生理解從大革命中分離出來的一個支流“海燕”的象征義：革命者。通過逐層深入，學生較好地理解了文章的象征意義，同時對于作品的主題也有了更深刻的認識。

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