《綠色植物參與生物圈的水循環》教案

時間：2022-12-07 14:32:48 教案我要投稿

《綠色植物參與生物圈的水循環》教案（通用5篇）

　　作為一名教師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編收集整理的《綠色植物參與生物圈的水循環》教案，歡迎閱讀與收藏。

《綠色植物參與生物圈的水循環》教案（通用5篇）

　　《綠色植物參與生物圈的水循環》教案篇1

　　教學目標

　　1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。

　　2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

　　3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成保護森林的意識。

　　重點和難點

　　1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

　　2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林、保護環境的情感意識。

　　課前準備

　　學生：

　　1.預習本課實驗操作內容。

　　2.課前調查：四人小組合作，利用干濕計測量裸地、林地的空氣濕度，并進行比較。

　　3.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關綠色植物通過蒸騰作用促進水循環、保持水土方面的資料。

　　4.準備幾種葉肉分化程度不同植物的葉片。

　　教師：

　　1.根據課本準備實驗《觀察葉片的結構》的材料用具，不同之處：準備兩種菠菜葉片，新鮮的葉片（一般氣孔張開）和稍微有些萎蔫的葉片（一般氣孔關閉）。

　　2.準備課本Pll7進一步探究的第二個實驗。

　　3.5％的甘油溶液、新鮮幼嫩的蠶豆葉片。

　　4.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關綠色植物促進水循環、保持水土方面的資料。

　　5.用flash制作有關氣孔開閉機制的動畫課件。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學設計

　　學習內容學生活動教師活動

　　一、葉片的基本結構

　　1.練習徒手切片

　　2．葉片的基本結構。

　　二人小組練習徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學介紹經驗。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？

　　方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據《葉片結構示意圖》對比歸納葉片基本結構。

　　方案二：觀察圖《葉片結構示意圖》或模型自學葉片的基本結構。討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎？為什么？”歸納葉片的基本結構。

　　方案三：四人小組用自己準備的不同植物葉片再次練習徒手切片，用顯微鏡觀察、對比，討論：“觀察到的葉片結構與課本示意圖的結構是否完全一樣？為什么？”進一步了解葉片的結構。巡回指導、提示，并及時地對做得好的同學給予肯定。

　　二、組織討論，創設問題情境、鼓勵同學共同合作。

　　引導學生討論，學會區分上、下表皮以及其結構特點。

　　組織實驗，參與學生討論，對于發表獨持見解的學生及時給予鼓勵。二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制

　　1．探究葉片氣孔情況。

　　方案一：二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現象并討論問題：“葉片表面是否產生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數目較多？為什么？”，相互交流，得出結論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數目多于上表皮。

　　方案二：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片；顯微鏡觀察；比較歸納結論。組織實驗，通過問題引導學生討論得出結論。指導學生實驗，點撥、引導學生。

　　2．探究氣孔開閉機制。

　　方案一：

　　1.制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發現問題“氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調節的？是否與葉片所含水分的多少有關？”。通過觀察和討論實驗結果，了解氣孔的結構、保衛細胞含水量與氣孔開閉有關。

　　2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機制”。然后在問題“保衛細胞的形狀是怎樣的？細胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”的引導下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

　　方案二：觀看氣孔開閉機制的動畫課件，討論“當保衛細胞吸水（失水）時，氣孔怎樣變化？保衛細胞壁有什么特點？”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

　　方案三：二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時裝片，顯微鏡觀察，滴加5％的甘油溶液（質壁分離），氣孔關閉。再滴加清水（質壁分離復原），氣孔張開。通過觀察實驗結果，討論推理氣孔開閉的機制。閱讀課文，P114最后一段，進一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

　　按課本要求畫圖。指導實驗探究，鼓勵學生大膽質疑提出問題，通過合作，討論解決問題。

　　鼓勵大膽猜想，及時地點撥、充分地肯定，樹立學生自信心。

　　播放氣孔開閉機制的動畫課件；鼓勵學生交流合作、加深理解。

　　教師解釋甘油的作用，鼓勵學生大膽的推理氣孔的開閉機制。

　　3．練習繪圖

　　三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義

　　1．蒸騰作用對植物自身的意義。

　　2．綠色植物在生物圈水循環中的作用按課本要求畫圖。

　　方案一：四人小組根據問題“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”討論、交流、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

　　方案二：觀察實驗現象，發現提出問題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么？”思考討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義？想一想，對植物體來說，蒸騰作用還有沒有其他意義？”歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

　　方案一：觀察圖3-25“生物圈的水循環”，描述地球上水循環的過程，構建水循環的圖表。各組同學根據課前測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環中的作用。

　　方案二：觀察圖“生物圈的水循環”，描述地球上的水循環過程。討論總結綠色植物在水循環中的作用。提示繪圖的要求。

　　組織討論，鼓勵交流，引導學生作出解釋。

　　演示實驗（附后）鼓勵學生提出問題并作出假設，討論歸納。

　　引導觀察、構建水循環圖表。鼓勵各組同學展示調查結果，發表自己的看法。

　　引導討論：P116《觀察與思考》的討論題。3．培養熱愛自然、保護森林的情感意識。方案一：觀看錄像、結合課前搜集的資料談一談自己感受。進一步認識保護森林、愛護綠色植物的重要意義、形成“保護環境，人人有責”的校園風氣。

　　方案二：閱讀課文（Pll6最后兩段）；談一談綠色植物如果被大量破壞，對生物圈會產生什么樣的影響，說一說自己應該怎樣做。播放錄像、展示資料，激勵學生發表自己的看法，激發學生熱愛自然、保護森林的情感意識。

　　引導討論，鼓勵發言，激發學生熱愛自然、保護森林的情感意識。附：（演示實驗）取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保留乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進行觀察比較。（可放在實物投影儀上）

　　《綠色植物參與生物圈的水循環》教案篇2

　　教學目標

　　一、知識與技能

　　1.說明水在植物體內的運輸途徑。

　　2.說出綠色植物在生物圈水循環中的作用。

　　二、過程與方法

　　運用有關綠色植物吸水和運輸水的器官特點知識，解釋生活和生產中的相關現象。嘗試畫水循環圖。養成科學的思維方式和習慣。

　　三、情感態度與價值觀

　　通過多個小組合作活動確立與他人合作交流的態度，樹立利用實驗的方法探究知識的思想。通過實驗得出結論，再去解釋現象形成概念。認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識。

　　學情分析

　　本節課的授課對象為七年級學生，他們現階段的感知能力和觀察能力相對小學階段明顯提高，但是邏輯思維不強、綜合概括能力不高。他們在前期的學習中對根、莖的結構及植物通過蒸騰作用散失水分等知識有初步的了解，但大部分同學對植物蒸騰作用的具體過程及蒸騰作用促進生物圈水循環的意義不了解。

　　重點難點

　　【教學重點】

　　1.水在植物體內的運輸途徑。

　　2.蒸騰作用的概念及意義的理解。

　　【教學難點】

　　1.水在植物體內的運輸途徑。

　　教學過程

　　4.1第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】課前實驗

　　課前準備實驗：試管內放幾株帶葉綠蘿，在試管內倒入少量水用油封住液面，標簽紙表示初始水位。塑料袋套住植物后光照4-5小時，觀察現象。

　　展示學習目標

　　小組代表課前準備實驗。組長帶領組員觀察桌面裝置，寫下實驗現象。

　　提出自己的猜測來解釋現象。

　　活動2【活動】探究水分在植物體內運輸的路徑

　　實驗：觀察紅墨水在芹菜中的運輸路徑。

　　引導學生通過橫切和縱切等多種方式來觀察紅墨水走向。

　　學生展示過后出示水分在植物體內運輸路徑圖。

　　給出植物蒸騰作用概念。

　　小組合作分工合作完成實驗。

　　記錄實驗現象并思考水分在植物體內是如何運輸的。

　　用自己的話描述水分在植物體內運輸過程。并用箭頭在圖中表示出水分的運輸路徑。

　　小組討論解釋課前實驗出現的現象。

　　試著用自己的話說出什么是蒸騰作用。

　　活動3【活動】蒸騰作用的意義

　　1.視頻資料：為什么樹蔭底下溫度更低而濕度更高呢？

　　2.介紹杏仁桉樹；100多米高的樹，水是如何運送到葉片上的呢？

　　參照課本113頁的內容，試著解釋這些現象，得出蒸騰作用的意義。

　　蒸騰拉力學生較難得出的點，適當點撥。

　　活動4【講授】資料分析

　　資料分析：“玉米用水量表格”。

　　問題1：其余的水占總體用水的百分之多少？

　　問題2：一顆植物尚且如此大的蒸騰量，如果是一座森林，這些植物蒸騰作用散失出來的水對自然界又有什么意義？

　　畫圖“自然界中的水循環”

　　視頻：保護森林

　　活動5【測試】檢測

　　通過幾個試題進行自我檢測。

　　活動6【作業】評價小結

　　回顧本節課3個學習目標。

　　試著說說這堂課你是收獲是什么。

　　《綠色植物參與生物圈的水循環》教案篇3

　　教學目標

　　知識目標：

　　(1)了解綠色植物的蒸騰作用。

　　(2)描述氣孔的組成及開閉原理。

　　(3)描述綠色植物在生物圈水循環中的重要作用。

　　能力目標：

　　(1)通過測定植物的蒸騰作用和觀察葉表皮氣孔的實驗，培養分析和綜合的能力、畫圖能力以及實驗探究能力。

　　(2)培養學生運用知識解決實際問題的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　培養學生的科學素養，認同綠色植物對于維持生物圈中水循環的重要意義，自覺形成愛護綠色植物的美好情感，初步形成節約用水，保護森林的意識。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　(1)制作并觀察葉表皮的臨時裝片;

　　(2)描述氣孔的組成及開閉原理,氣孔的開閉與蒸騰作用的關系。

　　(3)蒸騰作用的概念及意義以及植物體是怎樣參與生物圈水循環的。

　　教學難點：

　　探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林，保護環境的情感意識。

　　教學過程

　　序言：多媒體展示“山水風景如畫”和“水分缺乏的非洲大陸”的比較，顯示出水對生命非常重要，要想保持生態系統的穩定，必須保持水的良性循環。

　　在水的循環中，綠色植物起著非常重要的作用，尤其是綠色植物的蒸騰作用。(引入第 1 節)

　　(一).情景導入：

　　請大家看一組漫畫(多媒體展示)，學生就此圖開展短暫討論：為什么說“大樹底下好乘涼”?

　　討論后請學生嘗試回答此問題。

　　(二).實驗探究及分析：

　　1.請部分小組展示課前準備的實驗，并對實驗現象進行分析(有學生準備實驗過程的錄象)

　　老師在多媒體課件中進行總結分析：

　　多葉：試管中水位下降明顯，袋內壁水珠多。

　　少葉：試管中水位下降稍明顯，袋內壁水珠較少。

　　無葉：試管中水位下降不明顯，袋內壁水珠極少。

　　2.提出問題：水從葉的什么地方散發出來?

　　實驗(請學生上來)：取一片葉子，浸在盛有熱水的燒杯中，觀察。

　　現象：從上下表皮上冒出了氣泡，且下表皮冒出的氣泡多

　　結論：水以氣體形式從葉的上下表皮中散發出來的，這就是蒸騰作用。而且，下表皮散發出來的水分要多于上表皮散發出來的水分。

　　3.提出問題：水又是從上下表皮的什么地方散發出來?

　　組織學生開展“觀察植物葉表皮的氣孔”實驗：

　　(1)制作葉表皮的臨時裝片

　　(2)用低倍鏡觀察葉表皮

　　(3)畫圖

　　總結實驗，對學生的實驗過程和實驗報告完成情況作評價，對一些學生的實驗失敗進行分析，在此基礎上進一步分析葉表皮、氣孔的結構。

　　4.氣孔的結構

　　多媒體展示圖片并講解：葉表皮的結構

　　多媒體展示圖片并講解：氣孔的結構

　　當保衛細胞吸水膨脹時，較薄的外側細胞壁容易伸長，引起整個保衛細胞向外側彎曲，于是氣孔就開放了;當保衛細胞失水時，整個細胞的體積縮小了。

　　氣孔的張開或閉合可以調節蒸騰量的大小使植物體內經常持著適量的水分。

　　5.綠色植物的蒸騰作用過程，多媒體展示圖片，并用一個FLASH動畫演示

　　講述：科學家們測定，植物體因蒸騰作用而散失的水量是驚人的。

　　例如：一株玉米一生中要消耗200千克以上的水，其中，只有1%左右的水真正用于各種生理活動和保留在植物體內，而99%左右的水則被蒸騰掉了。

　　問題引入：“根吸收進來的水，絕大部分都散失掉了。這不是一種很大的浪費嗎?”

　　(三).蒸騰作用的意義

　　讓學生現場體會一：給每位學生分發酒精棉球，在手上涂抹酒精，會有什么感覺?為什么?

　　請學生說出體會并解釋：涂抹酒精的手感到涼爽。這是因為酒精蒸發會帶走手上的熱量。

　　意義1、蒸騰作用同樣可以降低植物體的溫度，使植物體不至于在炎熱的夏天受高溫的傷害。這是因為通過植物體內水分的散失，帶走了植物體內一部分熱量的緣故。

　　讓學生現場體會二：(分發給每位學生半杯橙汁和吸管)我們用塑料管喝飲料時，如果嘴不用力吸，飲料能進入到口中嗎?為什么?

　　請學生說出體會并解釋：不能。因為缺少使飲料沿著吸管上升的動力。

　　意義2、蒸騰作用同樣可以促進根對水分的吸收，原因何在?這是因為葉片里的水分蒸騰出去之后，葉肉細胞缺水，就要吸收葉脈中導管里的水分，從而促進水分從根通過導管上升到葉里，這也促使根從土壤中吸收了水分。

　　感受：我們喝飲料時，吸入的不僅是水，還有溶入其中的無機鹽、糖分等

　　意義3、促進植物體內水分和無機鹽的運輸。這是因為無機鹽只有溶解在水里，才能被根吸收。導管中的水分里就溶解有各種無機鹽，所以隨著水分在導管中的上升，無機鹽也隨著上升，并且最終進入到葉片。

　　(四).綠色植物在生物圈水循環中的作用(FLASH動畫)

　　總結：綠色植物通過蒸騰作用，將大量的水分以蒸汽的形式送入大氣，然后以降水的形式落到地面。這些降水一部分滲入地下，一部分流如海洋湖泊，還有一部分被植物吸收，經蒸騰作用再返回大氣。

　　(五).愛護植被，綠化家園

　　1.請同學上臺扮演主持人，播報昨日“新聞”：

　　xxxx年，長江兩岸經歷了百年不遇的特大洪水的侵襲。調查表明，由于長江上游森林覆蓋率由建國初期的35%下降為10%，長期的濫砍亂伐，毀壞了大片的生態保護林造成嚴重的水土流失，使河水變渾、河床升高是造成洪水的重要原因之一。由此可見一片森林就是一座綠色水庫，綠色植物對生物圈的水循環有重要作用。

　　2.算算賬：一棵樹的價值

　　一棵樹到底值多少錢?印度加爾各答農業大學的教授德斯先生對一棵樹算了兩筆賬：“一顆正常生長50年的樹，按市場上的木材價值計算，那么最多值300多美元。但是，如果按照它的生態價值來計算，其價值卻多得多。據粗略估算，一顆生長了50年的樹，每年可以生產出價值3 1250美元的氧氣和價值2 500美元的蛋白質，可以減輕大氣污染價值6 2500美元，涵養水源價值37 500美元，為鳥類及其他動物提供繁衍場所價值31 250美元。將這些價值綜合在一起，一棵樹的價值就是165 000美元了。

　　3.保護自然遺產

　　人類從森林古猿發展而來，森林是人類誕生的搖籃。但到20世紀中葉，全球森林減至40億公頃，至1980年僅有20億公頃，人均森林面積為工業革命開始時的1/80。生態學家認為，森林是地球上最寶貴的自然遺產，20世紀人類對森林的亂砍濫伐使這一寶貴資源受到“傷筋動骨”的損害。森林破壞帶來水土流失、土地沙漠化、生物多樣性減少等其他生態災難。綠色代表著生命，代表著希望，代表著未來。植樹造林，綠化祖國。

　　通過以上的活動，來增強同學們保護森林，保護環境的情感意識。

　　教學反思

　　課后學生反應，整個上課的過程不僅是學生在聽老師講，而是同學們在“做”，不會開小差，思想很集中，上課的積極性很高，一改以往的“被動聽課”為“積極主動的過程參與”，親身經歷的事情很難忘，與之相聯系的.知識也就掌握得很牢。

　　在教學中老師要充分尊重學生，包括尊重學生的思維。記得讓學生喝飲料感受吸力時，有個學生說：“吹，也能把飲料吹到嘴巴里”。我當時感覺該生瞎扯，然后對他說：“那請你吹給我們看看”。學生說杯子里的不行，要密封的剩下半盒的。課后我按照他的說法做了一下，果然如此。吸，是減少口腔里的空氣壓力;吹，是增加飲料盒里的壓力，都是造成壓力差。所以，老師雖然年齡大，知道的、經歷的不一定就多，師生間的學習是相互的。

　　《綠色植物參與生物圈的水循環》教案篇4

　　學習目標：

　　1、知識目標：

　　1).說明植物體內水分運輸的途徑。

　　2).解釋氣孔控制水分和二氧化碳進出葉片的機制。

　　3).描述綠色植物在生物圈中水循環的作用。

　　2、能力目標：練習制作葉片橫切面的臨時裝片，認識葉片的結構。

　　3、情感目標：認同綠色植物蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識。

　　學習重難點：重點：綠色植物在生物圈的水循環中的作用。難點：制作葉片橫切面的臨時切片，認識葉片的結構。

　　學習過程：

　　一、課前預習

　　1、根吸水的部位主要是根尖的。這里生有大量的。

　　2、導管能自而運輸，而篩管能自而運輸。

　　二、導入新課

　　想象“假設沒有水，一棵樹會怎樣？”一分鐘后回答，那么水分進入植物體內的途徑是什么呢？

　　三、合作探究：

　　（一）植物對水分的吸收和運輸

　　以小組為單位，課前取一段帶葉的莖，插進滴有紅墨水的水里，并在陽光下照射3—4小時取出，你看到了什么現象？討論完成：水分在莖內的運輸途徑是怎樣的？

　　（二）植物的蒸騰作用

　　1、閱讀p110-113，做實驗：觀察葉片的結構，參照教材第112頁圖3-29葉片的結構示意圖，認識氣孔并葉片的結構。

　　2、閱讀課本112頁，討論完成以下問題：

　　（1）保衛細胞與它周圍的細胞在結構上有何不同？保衛細胞的這種結構特點對蒸騰作用有什么意義？

　　(2)植物體散失水分的門戶是，它的開閉由控制。在白天和黑夜，它是怎樣工作的呢？

　　（三）綠色植物參與了生物圈的水循環

　　觀察課本113頁圖，討論、完成下列問題：

　　1、你能對照圖講一下生物圈的水循環嗎？

　　2、綠色植物在水循環中起什么作用？

　　3、如果地球上沒有綠色植物，水循環還能進行嗎？

　　四、交流展示

　　五、歸航拾貝

　　根從土壤中吸收的水分由莖運輸到葉，大部分通過蒸騰作用散失到大氣中，參與生物圈的水循環。綠色植物在生物圈的水循環中有重要作用，我們應該保護綠色植物。

　　六、達標測試

　　1、P1141

　　2、P1142

　　3、P1143

　　4、P1144

　　5、我們給果樹剪枝時，往往會發現從枝條的斷面上滲出許多汁液，這主要是（）

　　A、來自木質部導管中的水分和無機鹽 B、來自韌皮部篩管中的有機物

　　C、來自韌皮部篩管中的水分和無機鹽 D、來自木質部導管中的有機物

　　6、在莖的結構中，導管、篩管、形成層分別屬于什么組織（）

　　A、分生組織、輸導組織、輸導組織 B、營養組織、營養組織、分生組織

　　C、輸導組織、輸導組織、分生組織 D、分生組織、分生組織、輸導組織

　　7、若將一段帯葉的鮮嫩幼莖浸入含有紅墨水的水里，光照2—3小時后，取出幼莖橫向切斷并觀察，將會看到什么現象？；造成上述現象的原因是什么？。在上述操作中，采取光照措施的目的是什么？。

　　8、溫帶地區冬季寒冷，大部分樹木的葉片會脫落。植物落葉的主要意義是（）

　　A.減少植物體內營養物質的消耗 B.減弱植物體自身的蒸騰作用

　　C.使植物的吸收和運輸能力加強 D.使植物體避免寒冷氣流侵襲

　　4、在移栽植物時，將無色塑料噴到植物的葉面上，結成一層二氧化碳、氧氣可以通過，而水不能透過的薄膜從而提高移栽的成活率。其原理是（）

　　七、學習感悟：

　　《綠色植物參與生物圈的水循環》教案篇5

　　一、說教材：

　　1、教材簡析

　　《綠色植物參與了生物圈的水循環》位于人教版《生物學》七年級上冊第三單元第三章,是綠色植物對生物圈的重要意義之一。本節課的主要內容是通過觀察葉片的橫切面實驗，介紹葉片的結構以及葉片上氣孔的開閉機制，并在此基礎上歸納出蒸騰作用及生物圈中水循環的過程。最后深入探討綠色植物是如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，認識森林對促進水循環和保持水土的作用。

　　2、教材地位：

　　本章教材共分三節，三節課的內容是相互聯系相互融合的，首先從多個角度闡明水是綠色植物生存的必要條件，接著介紹了水分進入植物體內的途徑，本節內容則是對前兩節知識的補充和延伸，引導學生從理性上認識蒸騰作用的意義和保護森林的重要性，為第六章《愛護植物綠化祖國》埋下伏筆。

　　3、教學目標：

　　根據《新課標》的要求，生物教學要注重學生的發展，提高學生的科學素養，結合本節課的教學，我制定如下教學目標：

　　（1）知識性目標：描述綠色植物葉片的基本結構；解釋氣孔的開閉機制；說出綠色植物在水循環中的作用

　　（2）能力目標：通過學生熟練使用顯微鏡和用徒手切片的方法制作臨時裝片，培養學生的動手實踐能力和探究能力。

　　（3）情感目標：認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林、珍惜水源的意識。

　　4、教學重點及難點：

　　解釋氣孔的開閉機制；探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環

　　5、課前準備：

　　（1）預習本課實驗操作內容；

　　（2）課前調查：利用干濕計測量裸地、林地空氣濕度，并進行比較；

　　（3）查詢書籍、網站、錄像，搜集有關綠色植物通過蒸騰作用促進水循環，保持水土方面的資料。

　　二、說教法：

　　根據教情和學情，主要采用以下教學方法：

　　1、直觀教學法：本節課通過用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學直觀形象、生動有趣。

　　2、引導發現法：孔子說過：“不憤不啟，不悱不發”，孔子啟發誘導的教學思想，是我國古代教育思想的精華，也是現代課堂教學原則之一。引導發現法就是教師用已知的內容，引導學生層層深入去發現未知，培養學生的探究能力。

　　3、課堂互動教學法：通過教師與學生交流，學生與學生交流，營造平等交流和互相學習的氣氛，讓學生真正成為學習的主人。

　　三、說學法：

　　人類已跨入現代文明的21世紀，新的世紀對人的教育提出了更高更新的要求：通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。因此在教學中，我有意對學生進行學法指導，幫助他們掌握有效的學習方法。

　　1、實驗探究法：

　　通過觀察實驗，讓學生獲得第一手的學習材料，培養學生發現問題提出問題的能力；

　　2、合作學習法

　　在學習葉的結構和蒸騰作用時，通過分組實驗和小組間的合作交流，實現了資源共享；

　　3、總結歸納法：

　　通過課前搜集資料，課堂互動交流，歸納出蒸騰作用及水循環的過程。

　　4、發散思維法：

　　課堂教學是培養學生發散思維的主渠道，教師通過創設情景，啟發設疑等方法，培養學生的想象思維和創新品質。

　　此外，這節課還涉及到一些物理和化學知識，初一的學生難以理解，于是我在教學中對抽象原理采用多媒體動畫層層深入，練習設計突破了固有的模式，真正激發了學生的興趣和強烈的問題意識，使課堂充滿了生命的活力和智慧的挑戰。下面具體談談我的教學過程。

　　四、說程序

　　1、課前欣賞，激趣導入

　　首先，我創設情景，通過一曲氣勢磅礴的《長江之歌》激發起同學們的愛國熱情和強烈的求知。﹝示課件﹞

　　正如歌中所唱，你從雪山走來，你向東海奔去，……長江用他母親般的胸懷，哺育著千千萬萬的中華兒女，同時也滋潤著祖國大地的綠色植被，那么同學們從這動人的旋律和美麗的圖片中，能否悟出一個生物學道理呢？在教師聲情并茂的訴說中，學生們感到一種震撼，一種共鳴，在欣賞自然美的同時，也喚起學生對綠色生命的熱愛和探究之情，并且順理成章地導入新課——自然界的水循環，真正達到情感教育和美育的雙重目的。然后教師又提示學生：“長江流入東海之后，又到那里去了呢？綠色植物與生物圈的水循環究竟有什么樣的關系呢？”請看下面一組數據﹝示課件）

　　這是一株玉米一生中所需的水量，其中……在這里教師巧妙地設置問號，對學生質疑，通過課前預習，學生很容易答出這些水分是通過葉的蒸騰作用散失了，那么要想知道植物怎樣通過蒸騰作用散失大量水分，還必須了解葉片的結構。這是本節課的第一個知識要點，為此，我設計了一個小小的課堂活動。那就是——

　　2、探究DIY, 互動你我他

　　DIY是自己動手的英文縮寫，這句話充分體現出新課標中學生自主探究的理念。由于課前同學們預習了實驗操作的基本內容,因此我首先請同學們以二人小組為單位,練習徒手切片,﹙示課件﹚制做菠菜葉的橫切面裝片,并用顯微鏡進行觀察。在學生對葉片的基本結構有了感性認識之后,教師提出問題“為什么葉面的顏色總比葉背深?”學生帶著疑問重新回到鏡下世界去尋找答案,很快便發現靠近葉面的柵欄組織中葉綠體多而靠近葉背的海綿組織中葉綠體少,同時學生也會結合生活實際提出許多問題,諸如“秋天的落葉為什么總是葉面向下而葉背朝上?清晨的露珠為什么能在葉面上滾來滾去?楓葉到了秋天為什么會變紅?水分在葉中通過什么結構被輸送?”等等。學生們興趣大增，爭先恐后提出問題并回答問題，教師則給予準確提示，于是在熱烈的課堂氛圍中，實現了師生互動、生生互動，教學過程達到了第一次高潮。（示課件）此時，教師又及時利用CAI課件出示葉片橫切面的立體結構，并進行簡單總結和反饋檢測。

　　接著，教師結合剛才展示的玉米需水量圖表繼續質疑“植物體內近99%的水分究竟通過葉片的什么結構蒸發到空氣中？”引導學生將目光定格于葉片的表皮，由于臨時裝片中觀察表皮中的保衛細胞及氣孔很困難，教師給每個小組準備了蠶豆葉下表皮永久裝片，指導學生進行觀察。在顯微鏡下，學生很容易觀察到氣孔是由一對半月形的保衛細胞圍成的空腔，它不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口。并出示氣孔的電鏡下照片。關于氣孔的開閉機制是本節課又一難點，于是我鼓勵學生大膽猜想，并提出問題，及時點撥。如保衛細胞的形狀如何？細胞壁的厚度是否均勻？當保衛細胞失水（吸水）時氣孔怎樣變化？我還設計了氣孔開閉的FLASH動畫，真實再現了保衛細胞細胞壁的變化與氣孔開閉的關系。那么保衛細胞的這種結構特點對蒸騰作用有什么意義呢？植物體內99%的水分蒸發到空氣中是不是一種浪費呢？為了解決這個問題，我又設計了第二個課堂活動，那就是——

　　3、你說我說，討論交流

　　俗話說，水往低處流。為什么植物體內水卻是往高處流的？為什么炎熱的夏季樹林里的空氣卻涼爽濕潤？由于同學們在課前都做了一定的準備，所以教師有意安排同學們根據剛才所學的知識和課前搜集到的資料進行小組討論，在教師的引導下各組同學根據課前親手測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，發表自己的意見，分析講解綠色植物在水循環中的作用。至此，學生們對蒸騰作用的過程和意義的研究在深度和廣度上均大大增加，課堂教學達到第二次高潮。最后在民主輕松的教學氛圍中教師通過CAI課件展示蒸騰作用的過程，并請同學上臺發言。CAI課件的使用，使這部分知識由抽象變直觀，化靜為動，打通了學生因抽象思維造成的障礙，降低了學習難度，順利突破了重點和難點。

　　4、創編故事，拓展視野

　　通過前面幾個環節的學習，學生對蒸騰作用及水循環的過程有了大致的了解，但怎樣把這些知識串聯在一起真正地切入主題——綠色植物參與生物圈的水循環呢？我要求同學們當堂創編一個小故事并選派代表上臺發言。“假如，你是土壤里的一滴水，請說出你經過綠色植物又回到土壤的旅游路線”學生們經過短暫的思維加工，沉醉于角色之中，想象力和表達能力都得到了很好的培養和鍛煉，對本節課的知識體系也有了更加系統的認識。﹙播放錄象﹚緊接著教師又不失時機地展示水循環的過程并啟發學生“李白有詩云:君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回”,你認為這首詩有缺憾嗎?不但闡明了水循環的過程,而且幫助學生樹立堅持真理,不畏權威的信念。

　　在這幅圖中，紅箭頭表示海洋湖泊之水的循環流動，藍小球表示綠色植物蒸騰作用散失之水。顯然，如果沒有綠色植物，生物圈中的水循環雖照樣進行，但會受到很大程度的影響，據科學家測算，某熱帶雨林的年降雨量為1950毫米，其中蒸騰水量就占了80﹪，約1570毫米。由此可見，綠色植物通過蒸騰作用大大促進了生物圈的水循環。并在優美的音樂中展示一組漫畫以示森林的重要作用——森林是多種動植物生存的家園，它不但是一座綠色的水庫，而且是一座天然的氧吧，它能防風固沙、涵養水源、調節氣候、美化環境……

　　5、知識拓展，滲透環境教育

　　眾所周知，環境問題已成為全球熱點之一，它對未來人類的生存和發展產生深遠的影響，因此，保護環境，提高全民族的環保意識，已成為當務之急。常言道：環境保護，教育為本。作為一名生物教師，應該充分發揮自己的學科特點，以靈活多樣的教學手段喚起學生的環保意識，培養學生的環保行為。結合本節課的教學內容，我從以下幾個方面在課堂教學中滲透了環保教育及人文精神。

　　① 結合具體事例，創設情景，激發學生保護森林，愛護植被的情感。

　　這是98年的長江特大洪災，

　　這是內蒙古阿拉善地區十年前和十年后截然不同的景象。

　　這是我國從1978年開始在東北、華北、西北地區修建的三北防護林工程…通過這些觸目驚心的事實不但拓寬了學生的知識面，而且樹立了強烈的社會責任感和使命感，同時本節課的情感目標也彰顯得淋漓盡致。

　　② 播放精美的公益廣告，喚醒學生節約用水的環保意識

　　在這里教師有意啟發學生：在生活中，我們每個人又能為節水做些什么呢？同學們踴躍發言，節水應該從我做起，從小事做起，從現在做起，鼓勵學生要用可持續發展的觀點來指導自己的行為習慣，真正做到學的確有所用。

　　③ 結合媒體新聞，從人和自然唇齒相依的角度幫助學生學會關心環境，關心人類，了解世界…… 同時，教師將與本節課有關的網頁鏈接于此，使意猶未盡的學生能夠在課外盡情瀏覽。

　　6、創新練習

　　在課堂教學中通過“請你填空，創編故事”等學生對課本知識已當堂掌握，因此在課后練習的設計中，我以兩道開放性習題為載體，突破了教材的文本限制，通過這項活動培養學生創新實踐等科學素質，使得“課已盡而意無窮”。

　　在這節課的最后，我選用了一首環保歌曲的歌詞作為結束語，意在激勵每一位同學保護森林，珍惜水源，對本節課起到畫龍點睛的作用：

　　如果不再擁有清甜的山泉；如果不再擁有綠色的波瀾；

　　如果不再擁有小鳥的歌聲；人類在這世界上多么孤單。