燭之武退秦師原文和譯文

　　在平平淡淡的學習中，大家或多或少都接觸過一些文言文吧？文言文能讓不同語言使用者“筆談”，是一種具有固定格式，卻不會非常困難的溝通方法。還記得以前背過的文言文都有哪些嗎？以下是小編整理的燭之武退秦師原文和譯文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　原文：

　　晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。

　　佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”許之。

　　夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請擊之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。

　　詞句注釋

　　①燭之武：本名武，此處指燭地叫武的人。退：使撤退。

　　②晉侯：晉文公。秦伯：秦穆公。

　　③無禮于晉：指晉文公重耳作公子時流亡經過鄭國，鄭文公不以禮相待之事。

　　④貳：對晉有二心，與楚親近。晉、楚城濮之戰時，鄭國曾派兵援助楚國。

　　⑤軍：駐扎。函陵：地名，在今河南新鄭北。

　　⑥氾（fán）南：水之南。

　　⑦佚之狐：鄭國大夫。鄭伯：鄭文公。

　　⑧縋（zhuì）：系在繩子上放下去。

　　⑨鄙：邊疆，這里作動詞，意為開辟邊疆。越國以鄙遠：越過晉國把遠離秦國的鄭國作為邊境。

　　⑩東道主：東方道路上招待客人的主人，后泛指接待或宴客的主人。

　　行李：外交使節。

　　共：同“供”，供給。乏困：在食宿方面的不足。

　　賜：恩惠，指秦穆公幫助晉惠公回國繼位之事。

　　版：打土墻用的夾板，這里指防御工事。

　　厭：同“饜”，飽，滿足。

　　封：疆界，這里作動詞，意為疆界。

　　闕：通“缺”，損害。

　　說：同“悅”，喜悅。

　　杞子、逢孫、楊孫：都是秦國大夫。戍：防守。

　　子犯：狐偃，字子犯，是晉文公的舅父。

　　微：非，無。夫人：此人，指秦穆公。

　　敝（bì）：動詞，害。

　　所與：同盟者。

　　知：通“智”，明智。

　　亂：分裂。整：聯合，團結。

　　白話譯文

　　晉文公聯合秦穆公包圍鄭國，因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且還依附楚國。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水之南。

　　佚之狐向鄭文公說：“國家危險了，如果派燭之武去見秦君，秦國軍隊一定退走。”鄭文公聽了他的意見。燭之武推辭說：“臣壯年時，尚且不如別人，現在老了，無能為力了。”鄭文公說：“我沒有及早重用您，危急時才來求您，這是我的過錯。然而鄭亡國了，對您也不利啊！”燭之武答應了。

　　夜里，把燭之武用繩子從城上墜下去見到秦穆公，燭之武說：“秦、晉圍攻鄭國，鄭國已經知道就要滅亡了！如果鄭國滅亡對您有好處，那就值得煩勞您的屬下（“敢以煩執事”又譯為：冒昧地以此事來打擾您）。越過其他國家而在遠方設置邊邑，您知道這不好辦，哪能用滅鄭來加強鄰國的實力呢？鄰國實力增強，就等于您的力量削弱了。如果不滅鄭國而使它成為您東方道路上的主人，貴國使臣經過，鄭國供應他們的食宿、給養，這對您也無壞處。再說您也曾經有恩于晉惠公，他答應給您焦、瑕兩地，可是晉惠公早晨剛剛渡河回國，晚上就在那里筑城防御，這是您所知道的。那個晉國，怎么會有滿足的時候？它既以鄭國作為東邊的疆界，又要擴張它西邊的疆界，如果不損害秦國，它到哪里去奪取土地？損害秦國而讓晉國得利，希望您還是多多考慮這件事。”秦伯很高興，與鄭國結盟，派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，秦伯就回國了。

　　晉國大夫子犯請求攻打秦軍。晉文公說：“不可，如不是秦國國君的力量，就沒有我的今天。依靠過別人的力量而去損害別人，這是不仁道的；失去同盟國，這是不明智的；用混亂相攻取代聯合一致，這是不符合武德的。我們還是回去吧！”于是晉國也撤離鄭國。

　　《燭之武退秦師》創作背景

　　該文故事背景是秦、晉圍鄭，發生在公元前630年(魯僖公三十年)九月甲午時。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳·僖公二十八年》：“役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公(重耳)為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍(鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。這時的秦國也有向外擴張的愿望，加上可以去“撈上一把”(實質這戰爭與秦國幾乎沒有關系)，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。鄭國被秦、晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地勾起秦穆公對秦、晉之間的矛盾的記憶，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。

　　《燭之武退秦師》賞析

　　《燭之武退秦師》見《左傳》。《左傳》又名《左氏春秋》、《左氏春秋傳》。是中國最早的一部編年體歷史名著，也是一部優秀的文學作品。全書從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況。《左傳》長于敘事，善于描寫戰爭和記述行人辭令。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認識和高度的文學修養，對許多大小歷史事件，作了深刻而生動的記述，形象鮮明，語言優美，成為歷代散文的典范。

　　本篇所記述的，是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。事情發生在公元前630年(魯僖公三十年)。前此兩年(公元前632年，即魯僖公二十八年)，爆發了晉楚爭霸的城濮之戰，結果楚國戰敗，晉國稱霸。在城濮之戰中，鄭國曾經出兵幫助楚國，因而結怨于晉，這就是晉秦聯合攻打鄭國的直接原因。這次戰爭，也可以說是城濮之戰的余波。

　　秦、晉圍鄭，形勢緊迫，在這干鈞一發之際，鄭臣燭之武僅憑口舌說服秦伯，使秦轉變對鄭的態度，化敵為友，對晉以友為敵，這是什么原因呢?為什么會有這么大的突變呢?關鍵在于燭之武所說的兩點針對了秦的切身利益。首先，滅鄭于秦有害無益。秦對鄭鞭長莫及，若以鄭為東道主，就為秦稱霸提供了住、食等種種方便，更何況“亡鄭以陪鄰”，這對秦有什么好處呢?其次，也是更為重要的晉有野心(對此秦本有戒心)，燭之武列舉了秦伯曾親身領略過的事實，再進行科學的推理，使秦伯恍然大晤——晉是大敵。燭之武用語不多，對秦穆公動之以情，曉之以理。

　　這是一篇記述行人辭令的散文。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，便說服了秦君，撤出圍鄭的軍隊，并且派兵幫助鄭國防守，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。

　　這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。

　　作者簡介

　　左丘明（約公元前502—約公元前422年），姓左，名丘明（一說復姓左丘，名明，也有人說他姓丘，名明，因其父曾任左史官，故稱左丘明），春秋末期魯國人，曾任魯國史官。左丘明知識淵博、品德高尚，孔子曾說過：“巧言、令色、足恭，左丘明恥之，丘亦恥之；匿怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥之。”可見孔子把他引為同道。漢代史家司馬遷稱其為“魯君子”。相傳他鑒于魯史《春秋》太簡，恐后學弟子各持異說，失其真意，寫成《左氏春秋》，后世稱為《左傳》。還編著有《國語》。

　　燭之武退秦師教案

　　設計思想

　　《燭之武退秦師》是人教課標版必修1第二單元第一篇文言課文，是《左傳》中的一篇優秀敘事作品。《左傳》描寫人物，以極少的筆墨，通過人物的語言動作、內心活動和某些細節的描寫，展示出不同人物的鮮明性格。因之，本文的學習，欣賞本文精彩的人物語言，領略人物性格之美、辭令之美。便是教學的主要任務。

　　課文情節相對簡單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除這些障礙，要讓學生課下充分預習，教師針對性進行點撥。

　　同時，作為一篇文言短文，理解、把握常用實詞，辨析常見虛詞，亦是教學重點之一。

　　褚樹榮老師認為，閱讀、鑒賞文言文要有三個層面，即文句——文章——文化，很有道理。學習古代文章，不僅是掌握詞句，了解文意，還要和學生的生活聯系起來，借此觀照我們的現實生活，給我們提供一個歷史的借鑒。本篇教學設計，力求準、穩、實，讓學生真正學有所得，情有所獲。

　　故本課教學設想是：學生充分預習，自主合作探究。

　　（1）課前，布置學生預習，以發現問題；課堂上提出問題，師生擇要解決問題。

　　（2）課堂上解決疑難字句，在詞句積累過程中復習成語，打通古今漢語聯系，學以致用。

　　（3）嘗試用填空的方法，概括文意，表達觀點。

　　（4）用分角色朗讀的方式感受人物，領略文章理性之美、辭令之美。

　　（5）讀寫結合，融理解鑒賞與表達交流于一體，提升學生思考問題的能力，培養古為今用的意識。

　　教學目標

　　知識與能力目標

　　A、知識與能力目標：積累文言實詞、虛詞、一些常見的特殊句式。理解關鍵詞句的含義，整體把握文章大意，培養閱讀和理解文言文的能力。培養學生的口語表達能力。

　　B、過程與方法：合作探究方式，誦讀課文，填空概括文意。分角色朗讀，賞析人物的語言和性格。讀寫結合，融理解鑒賞與表達交流于一體。

　　C、情感態度與價值觀

　　感受燭之武在國家危難之機，置個人安危于不顧、勇于擔當的愛國主義精神。

　　方法設計

　　1、朗讀法 運用誦讀、自讀和領讀等多種形式，力求做到熟讀成誦。

　　2、情景設疑法 教學過程中創設情境，巧設疑問激發學生的`思維。

　　3、探究、討論的方法，培養學生深入學習、結合文本語境合理推理詞語意思的語文能力。

　　預習設計

　　1、你對《左傳》了解多少？收集相關的材料。

　　2、利用工具書解決生字詞，熟讀課文，思考：你覺得課文那個地方精彩？為什么？

　　教學流程

　　一、激趣導入：

　　由學生的預習導入：投影課題——《燭之武退秦師》，問：這個“退”字給如何理解？請學生回答。

　　孫子兵法云：“不戰而屈人之兵”，這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對鄭國的圍困？這里面有著怎樣的大智大勇，讓我們一起走進那段歷史，感受一下春秋時期的刀光劍影；走近這位古代的英雄，欣賞那驚心動魄的唇槍舌劍吧！

　　二、熟悉文本，積累字詞

　　1、學生介紹《左傳》，教師根據情況適當補充。

　　2、讓學生提出在預習中發現的問題，師生共同選擇學生難以解決的問題作為重點。

　　3、學生齊讀課文。

　　（1） 要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。

　　（2）師生一起糾正字音、句讀。（投影顯示）

　　4、積累字詞（投影顯示，學生在語境中推測，教師相機點撥）

　　（1）解釋下列詞語，說說與現代漢語意義上區別

　　越國以鄙遠 且貳于也 焉用亡鄭以陪鄰 行李之往來 微夫人之力不及此

　　（2）解釋下列黑體詞，了解其活用類型

　　夜縋而出 越國以鄙遠，君知其難也 既東封鄭 若亡鄭而有益于秦

　　（3）比較辨析下列虛詞意思

　　其：以其無禮于晉 君知其難也 吾其還也

　　以：以其無禮于晉 越國以鄙遠 焉用亡鄭以陪鄰

　　焉：焉用亡鄭以陪鄰 將焉取之 朝濟而夕設版焉

　　（4）指出下列句式的特點

　　以其無禮于晉 晉軍函陵 是寡人之過也 夫晉，何厭之有

　　5、字詞訓練（投影顯示，請以下列黑體詞在本句中的意思填寫成語。）

　　且貳于楚也（忠貞不貳）

　　因人之力而弊之（因人成事）

　　以亂易整，不武（勝之不武）

　　朝濟而夕設版焉（朝令夕改）

　　夫晉，何厭之有（學而不厭）

　　是寡人之過也（聞過則喜）

　　（積累固然重要，但更重要的是和學生的知識經驗聯系起來，現代成語脫胎于古代文言，學生掌握一些，此舉舉一反三，既活學活用，又激發了學生的興趣。）

　　三、深入文本 ，把握內容

　　（一）學生分別讀四段內容，然后請學生思考討論，教師相機點撥。

　　1）“晉侯、秦伯圍鄭”的原因？（原話回答）

　　2）兩國駐軍有何特點？（原話回答），為何詳細寫出駐軍位置？

　　3）雖有不被重用的牢騷，卻答應臨危出使，你如何看燭之武？

　　4）以危國之臣的身份說服對手，燭之武找的出發點是什么？

　　5）你如何看晉國退兵的原因？

　　（二）根據文意，在空格處填寫一個恰當的字進行評價。（投影顯示）

　　秦、晉征討鄭國，其理可謂（ ）矣；強敵大軍壓境，其勢可謂（ ）矣；

　　燭之武臨危受命，其情可謂（ ）矣；一番說辭力挽狂瀾，其言可謂（ ）矣；秦伯背盟結盟，其行可謂（ ）矣；晉文果斷撤軍，其人可謂（ ）矣。翻云覆雨敵我互換，其因皆為（ ）矣。

　　參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利（意思對即可）。

　　（激蕩學生的思維永遠是語文課的一個任務，用文言思維如何？這是一個嘗試。）

　　四、感受文本，把握形象

　　分角色朗讀課文，感知文本內容、節奏，感知人物形象。

　　1、教師點撥：

　　1）注意每段的語意，注意語調、停頓、重音的處理。

　　2）要求——讀出人物的心理，讀出個性，讀出情韻，讀出理趣。

　　3）方法——先在組內自主分角色朗讀，然后小組展示。教師相機進行點撥。

　　2、請學生思考、討論：

　　⑴燭之武有哪些可愛之處？用林則徐的哪兩句詩可以概括他的精神？

　　——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”

　　（對人物形象的把握，不應該抽象分析，在學生自己的誦讀感悟中，他已經習得了。）

　　五、探究文本，把握說理藝術

　　學生合作探討燭之武說辭一段，把握高超的說理藝術。

　　1、點撥——

　　①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。措辭委婉而謹慎，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，而是從地理位置入手，巧妙地點明秦、晉之間的厲害關系。既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎。

　　③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。

　　④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，有了前面的鋪墊，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險。

　　2、你認為燭之武說服秦伯，他抓住最關鍵的那一點？ （彼此之間的利益關系）

　　3、學生朗讀燭之武說辭一段文字。

　　六、課外拓展（選作）

　　（一）情景訓練：假如你在大街上看到了一位隨地吐痰的年輕人，你如何去說服他注意公共衛生？課下準備一段說辭，準備在下次的演講會上表演。

　　（二）課外延伸：課下收集相關資料，進行專題研究：我看《左傳》人物說辭的藝術特色。

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