新課標學習總結（精選20篇）
總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，是時候寫一份總結了。我們該怎么寫總結呢？以下是小編精心整理的新課標學習總結，希望對大家有所幫助。
新課標學習總結 篇1
20xx年8月24~25日兩天時間，我到市嘉中分校參加《義務教育數學課程標準（20xx年版）》修訂的學習培訓，經幾位同行老師的解讀，讓我受益匪淺，感受頗深。使我進一步認識到20xx版數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范。細細研究這20xx版的數學課程標準，引發自己許多的思考。
一、強調了數學的意義和義務教育數學課程的性質。
關于數學的意義，《新課程標準（修訂稿）》強調了：數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。新課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生在生動、具有現實的情境中去學習數學。作為一名數學教師，我們首先要改變自己的數學觀念，以適應新時代的要求。
關于義務教育數學課程的性質，表述為：義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。
二、基本理念的解讀與思考。
關于“數學教育”理念的改變。原數學課程標準提出“義務教育階段的數學課程應該突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。而義務教育階段的數學課程標準改為：”要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。這一改變，在普及的基礎上，尊重學生的個性，不再用學習價值來衡量數學教育，尊重學生數學教育的過程，讓學生有“良好的數學教育”，遠勝于“獲取必需的數學”來得更為重要。
關于“數學”理念的改變。實驗稿是這樣來闡述數學的：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象。數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；而現課程標準是這樣闡述數學的：數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類的活動息息相關，特別是隨著現代計算機技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。前后闡述把數學從“工具”變成了“科學”，突出了數學的廣泛應用，對數學這一理念的闡述更為學。新課標還提出，數學是每個公民應具備的基本素養，明確數學的廣泛性和基礎性。
關于“數學學習”理念的改變。在學生數學學習上，新課標提出：認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式，與實驗稿“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”相比較，這一提法，也擴充了數學學習方式，承認了接受學習、自主探索、合作交流等都是重要學習，修改了實驗稿教師接受學習的誤導，合適的，能促進學生發展的學習方法就是好的方法。并提出學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
關于“數學教學”理念的改變。數學教學活動從“必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”，變成了“師生積極參與、互動交往、共同交往的過程”，把從原來學生是“數學學習的主人”轉變為“學生學與教師教的統一”。這一改變，避免了極端化，避免了課堂教學過份的尊重學生的主人思想，而丟棄了教師的引導者這一角色，使課堂教學在以學生為主體的基礎上，能有序、圍繞重點開展教學。
三、設計思路的解讀與思考。
1、目標動詞的變與不變
新課標的設計思路與實驗稿課標相比較，有些相同的地方，比如，學段的劃分還是分為3個學段，還是從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面進行闡述。結果目標動詞還是了解、理解、掌握、運用，過程目標包括經歷、體驗、探索這3個不同層次。但是，看似不變的目標動詞，卻在其標準闡述上發生了改變。例如：對了解這一目標動詞，實驗稿是這樣闡述的：能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的.有關特征(或意義)；能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象。修改后的課標是這樣闡述的：從具體事例中知道或舉例說明對象的有關特征；根據對象的特征，從具體情境中辨認或者舉例說明對象。改后，對了解的這一要求降低了，學生可以借助例子來說明對象。變“靈活運用”為“運用”，讓學生綜合使用已掌握的對象，選擇或創造適當的方法解決問題，讓學生會運用知識解決問題，而不苛求于固定方法、固定教學任務。
2、“學習內容”的變與不變。
新舊標準，學習內容都是安排四個部分，其中數與代數、統計與概率是不變的，把空間與圖形變為圖形與幾何，綜合應用變為綜合與實踐。并提出了10個核心概念，在原有的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識、推理能力的基礎上，符號感為符號意識，統計觀念為數據分析觀念，增加了模型思想、幾何直觀、運算能力、創新意識這四個核心概念。這些核心概念在本質上體現的是數學的基本思想，集中反應為數學抽象、數學推理、數學模型思想，都是數學學習中的重要目標，也應該成為數學課堂教學的目標，并通過教師的教學給予落實。
3、總體目標的變與不變。
實驗版的課標非常強調雙基，現課程標準在繼續保留和強調了“雙基”還增加“基本思想”和“基本活動經驗”，變雙基為四基，其原因有三點：
1、雙基僅涉及到三維目標中的知識與技能，而忽略了過程與方法、情感態度與價值觀這兩個目標。
2、某些教師片面的理解“雙基”，在教學中“以本為本”，見物不見人，二教學必須以人為本，人的因素第一。
3、僅有“雙基”還難以培養創新性人才，創新型人才不能僅靠熟練掌握已有的知識和技能來培養，思維訓練也十分的重要。所以把雙基變為四基，更符合數學教學和社會發展的需要。
課標的解讀，不同的人立足不同的視角，當然都有不同的看法，但每一次課標的修訂，都積累了廣大學者與教師的心血，每一次的研讀，都直接影響到教師的教學方向的把握，認真研讀、用心思考，才能讓我們的教學走向正確的陽光大道。
新課標學習總結 篇2
學習興趣是學生獲得知識的最主要的推動力，也就是說，興趣是最好的老師。新課標突出強調調動學生的學習興趣，突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。
一、貫徹新課程理念，讓學生充分經歷探究過程“重結果輕過程”是傳統課堂教學中的弊端。
杜威的教育理論中有一個重要理念就是“做中學”。知識不是通過簡單記憶，而是通過學生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、探究、歸納等活動獲取。現代著名教育心理學家布魯納也認為：“認知是一個過程而不是一個結果。”因此化學教學要重在“做”，只有學生親自做了，親身經歷了，才能培養學生的能力。化學教學強調從過程當中獲取能力和動手的經歷，以此發展學生在面對自然現象時能發現問題并通過自己的努力尋找出答案的能力。
讓學生充分經歷探究過程是學生探究性學習的核心。它的基本過程是：
①收集有關的資料（利用查閱課本、各種直觀教具、網絡資源、多媒體技術等搜集有關的信息資料）。
②分析、研究、討論、交流、歸納有關材料。
③通過驗證或討論發現問題的規律性，得出結論。
例如學習《二氧化硫》一課時，學習物理性質時，讓學生閱讀材料，歸納物性。通過二氧化硫溶解性實驗（學生做）、系列性質實驗（學生完成實驗：二氧化硫分別通入到紫色石蕊溶液、氫氧化鈣溶液、品紅溶液），提出了一個又一個問題如：二氧化硫通入澄清石灰水中，有什么變化？是誰使紫色的石蕊試液發生了這樣的變化？什么使品紅褪色了，加熱后為什么又恢復原來的顏色？讓學生去探究，發現規律性，歸納總結結論。學生真正在課堂上做到了用眼看、用耳聽、用手做、用口說、用腦想、用心學。學生的思維一直處于積極狀態，不斷地探究知識奧秘，體會到了探究學習過程的艱辛，取得成就時的喜悅。這是素質教育靈魂之所在。在這個過程中，同時也指導了學法，培養科學的思維品質。
二、認識教材插圖的功能
縱觀教科書內各類插圖，我認為有以下幾種功能：
1、化學知識的直觀呈現
作為傳播學習信息的一種重要媒體，圖畫已不再是可有可無的點綴，而是表達學習內容和學習方法的重要組成部分。教科書中的一些實物照片和富有情趣的擬人畫等，真實、直觀、親切、深刻，往往比文字更具說服力，成為知識呈現的一種重要方式。
2、化學實驗的清晰再現
教科書的實驗插圖，一改以往教材中僅能單獨地配合知識，顯示儀器和裝置的傳統，而有了提供更多信息資源的功能，真正成為知識的一部分。
3、教學內容的形象說明
形象生動的插圖，能調動學生學習的積極性，增強學生對知識的感受力，形成鮮明的印象，加速對知識的理解和記憶。
4、情感教育的良好素材
熱愛大自然的教育、STS教育、綠色化學理念教育以及化學對社會的巨大貢獻和應承擔的責任等都是化學教育的重要內容。教科書中展示的藍天、白云、海洋、山巒、森林、草原等大自然的美景，我國古代、現代化學工業成就圖，對化學做出了巨大貢獻的國內外化學家的肖像等等，都是思想教育的良好素材。同時，教科書中編入的世界一些國家的人均水量以及我國各地區人均水量的比較圖和缺水造成土地沙漠化、樹木枯死，對一些地區缺水的警示，以及水污染使魚大量死亡的真實畫面、大氣污染等漫畫所反映的環境問題等，都會對學生起到強烈的震撼作用。
三、化學教學方法的改變
新課標關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，變“要我學”為“我要學”，盡可能為學生留有發展的余地，最大限度地滿足學生的需要，注重學生個性的養成、潛能的`開發和智能的發展。這就給教師在教學中提出了更高的要求，必須改變傳統的教學方法，改變教學的組織形式，營造學生參與探究的空間，為學生參與教學創造時機和條件。進行師生易位，這是新課標的一個教學特點。教是為了不教。要使學生成為學習的主人，就必須引導學生參與教學。即不僅參與學，而且參與教，只有參與得多了，才能增強主人翁意識。如在實驗課上，讓學生積極參與，可讓學生上臺做演示實驗，教師則可觀察學生的實驗操作，及時糾正錯誤，以培養學生的動手能力。又如，在習題的教學中，也可以讓學生當小老師，運用自己掌握的方法和知識，幫助同學分析、答疑、解難，在參與教的過程中使學生成為了學習的主人。根據新課標的特點和要求，我在教學中改變了傳統的教學方法，采取如下的教學方法：
1、指導學生學習方法
古人說得好：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終生受益。”因此，教師指導學生掌握科學的學習方法十分重要。對學生進行學法指導應遵循“道而弗牽”、“強而弗抑”、“開而弗達”的原則，從聽課、實驗、觀察、提問、記憶、總結等多方面進行指導。例如，在富集在海洋中的元素氯這一節教學中，通過實驗觀察，鈉投入水中后浮在水面熔成小球，四處游動，且會燃燒，有噼啪響聲，證明鈉跟水反應的系列性質，因此，在課堂教學中，我經常性地提醒學生聽、看、記、問、想等，其目的是引導學生主動參與教學過程，教給學生主動探索、獲取知識的方法。
2、引導學生自我反省在教學中，我一直要求學生及時對自己的學習活動進行反思，監控自己的學習行為。要求學生每人都記“錯題集”，記下平時作業及考試中的錯題，并要求分析錯誤原因，逐個訂正，到下次考試前再拿出來翻翻、看看。實踐證明，有了“錯題集”，考過的內容再錯的機會少了，對提高教學效果非常有益。學生每天對自己的學習活動進行回顧與反思，及時糾正自己學習中的問題，改進學習方法，形成良好的學習習慣與學習能力。
3、組織學生討論、交流、探究
為了開闊學生的思路，進一步調動他們學習的主動性和積極性，引導他們自我獲取知識，我常組織學生廣泛地討論，激發學生積極思考，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。例如學習氯氣溶于水時，為了搞清氯水中存在的微粒，我設計了一個探究的實驗：將新制的氯水分別加到下列溶液中：
（1）紫色石蕊；
（2）FeCl2溶液
（3）Na2CO3溶液；
（4）AgNO3溶液。
觀察有何變化，寫出有關的離子方程式。首先讓學生自己進行實驗，然后再組織學生討論、交流，讓學生各抒已見，相互啟發，教師再巡回點撥，最后在廣納眾議的基礎上得出結論。這種教學方法，活躍了課堂氣氛，調動了學生參與教學的積極性，效果較好。在探究過程中，教師起著引導、指導、點撥、評價的主導作用。學生通過實驗中，親自去發現問題，使動手能力和觀察能力得到了培養；探究中，發表自己的見解，培養了表達能力；歸納總結，促成學生的自學能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。通過以上學生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學生的主體作用得到了充分的發揮。
總之，實施新課程是大勢所趨，在實施過程中出現問題是難免的，但我堅信經過廣大一線教師不懈努力，我們一定會理解新課改精神，適應新課改的要求，適應學生發展和社會發展的需要。以上看法是我的一點淺見，不當之處在所難免。敬請各位同行批評指正。
新課標學習總結 篇3
通過這次小學英語新課標學習，我的思想有了一個新的轉變，相信在以后的教學中我的教學理念、教學方法也會有一個新的轉變。我的總結有以下幾點：
一、以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想 。
《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的.培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。
二、小學英語教學應以激發學生的興趣為出發點
小學英語屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、讀、演、唱、玩等方式獲得一定的語言基礎知識，進而獲得初步的聽說能力和一定的語感。由于小學生天性愛玩的特點，課堂教學必須以激發學生的學習興趣為主，想辦法調動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很好學，也很樂學，幫助他們建立起初步的學習英語的自信心。
三、以創設符合學生實際為學習情景。
用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。
四、以創新為特色的課堂教學。
教學是一門藝術，沒有固定的模式和框架供我們套用，只有教師潛心學習，精心鉆研，不斷探索適合自己和學生的教學方法和策略，才能創出具有自己特色的精彩的課來。
總之，這次遠程培訓，為我們教師營造了一個嶄新的學習環境，從根本上改變了原先的傳統教學模式，更給我帶來了新的學習觀念、學習方式和教學理念。我相信遠程教育將是不斷探究，不斷發展，不斷完善自己的永遠研修平臺。培訓雖然即將結束，但學習和思考并沒有停止，我將在今后的工作中努力提高自身業務，搞好英語教學，勇敢迎接更多挑戰。
新課標學習總結 篇4
20xx年5月18日20日我有幸到昆明理工大學新迎校區參加了“小學數學新課標解讀與教學觀摩活動”，19日聽了上海市靜安區教育學院副院長曹培英教授的講座：《數學課程標準核心詞的實踐解讀》；江蘇海安縣實驗小學儲冬生老師的示范課《解決問題的策略》（六年級）和講座《從“雙基”走向“四基”》；20日觀摩了海安縣實驗小學副校長所授的五年級《認識比》，聽了他的精彩講座《走進“后課標時代”》。通過兩天的學習，我加深了對新課標的理解，同時也意識到要把課改落到實處，必須認真學習、領悟新課標精神。
通過此次學習，我知道了義務教育數學課程標準（20xx年版）總目標中突出了“培養學生創新精神和實踐能力”的改革方向和目標價值取向。變“雙基”（基礎知識、基本技能）為“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗），變“兩能”（培養學生分析問題和解決問題的能力）為“四能”（培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力）；基本理念“三句”（人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展）變“兩句”（人人都能獲得良好的數學教育不同的人在數學上得到不同的發展）；關鍵詞由六個（數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識、推理能力）變為了十個（數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、應用意識、推理能力、模型思想、創新意識）。下面我就談一談我對《小學數學新課程標準》（20xx版）部分新增內容的理解：
一、基本思想
人們通常所說的等量替換、圖形結合、遞歸法等，只是數學思想方法而不是數學思想。基本數學思想不應當是個案的，而必須是一般的。這大概需要滿足兩個條件：
一是數學產生以及數學發展過程中所必須依賴的那些思想。
二是學習過數學的人所具有的思維特征。這就可以歸納為三種基本思想，即數學抽象、數學推理和數學模型。
二、基本活動經驗
對于學生而言，所謂數學（學科）的基本活動經驗是指，圍繞特定的數學課程教學目標，學生經歷了與數學課程教學內容密切相關的數學活動之后，所留下的、有關數學活動的直接感受、體驗和個人感悟。
基本活動經驗的類別有：（行為）操作的經驗、思考的經驗、探究的經驗、復合的經驗；
特征是：主體性、實踐性、發展性和多樣性。
價值：本質上，是讓學生獲得數學學科直觀。
三、十大核心詞
1、數感
數感主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。如同球員的球感，歌手的樂感建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。作為教師，我們可以在數概念教學中培養數感、在計算教學中發展數感、在解決實際問題中展現數感。
2、符號意識
符號意識主要是指能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。
建立符號意識有助于學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。對于小學數學來說，首先是讓學生親近符號，接受、理解符號！其次是讓學生感悟符號表達的`優勢與作用。3、空間觀念
空間觀念主要是指根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關系；描述圖形的運動和變化；依據語言的描述畫出圖形等。我們可從以下方面努力發展學生的空間觀念：
（1）觀察：有序觀察，選擇對象，變換角度
（2）操作：學會畫圖，動手操作，自我釋疑
（3）變式：變化形狀，變化位置，變化大小
（4）辨析：同中見異，異中求同，精確分化
（5）結合：形象與語言結合，數與形結合
4、幾何直觀
幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。
幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。
5、數據分析觀念
數據分析是統計的核心，數據分析觀念包括：
了解在現實生活中有許多問題應當先做調查研究，收集數據，通過分析做出判斷，體會數據中蘊涵著信息；了解對于同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問題的背景選擇合適的方法；
通過數據分析體驗隨機性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數據可能不同，另一方面只要有足夠的數據就可能從中發現規律。
6、運算能力
主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。
7、推理能力
推理能力的發展應貫穿于整個數學學習過程中。推理是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實出發，憑借經驗和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結果；演繹推理是從已有的事實（包括定義、公理、定理等）和確定的規則（包括運算的定義、法則、順序等）出發，按照邏輯推理的法則證明和計算。在解決問題的過程中，兩種推理功能不同，相輔相成：合情推理用于探索思路，發現結論；演繹推理用于證明結論。
8、模型思想
模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。
建立和求解模型的過程包括：從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律，求出結果并討論結果的意義。這些內容的學習有助于學生初步形成模型思想，提高學習數學的興趣和應用意識。
9、應用意識
應用意識有兩個方面的含義，一方面有意識利用數學的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，解決現實世界中的問題；另一方面，認識到現實生活中蘊涵著大量與數量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，用數學的方法予以解決。在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識，綜合實踐活動是培養應用意識很好的載體。
10、創新意識
創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。
學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。
創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。
總之，通過此次培訓，我對新課標有了進一步的了解，同時讓我感受到了新課標對教學的實際指導作用，也引發了我近一步學習落實新課標的愿望，在今后的教學中，我將認真領悟新課標精神，用新的理念來指導教學，讓學生在新課程背景下開心快樂的學習。
新課標學習總結 篇5
XX年12月，教育部正式印發了義務教育小學學科課程標準（XX年版）。課程標準是指導教材編寫、課程教學、考試命題、教學評價的綱領性文件，是國家管理和評價課程的基礎，不但闡述了課程的基本理念和課程教學的內容，還確定了該教學應該達到的基本水平，為教師的教學提供了基礎性的教學規范和評價依據。
因此，為了使全校教師準確理解新課程標準的理念和方向，掌握最新的課程政策變化，有效的指導教學，提高我鄉教育教學質量，本學期我鄉全體教師參加了新課程標準的培訓。
在培訓期間整體上秩序良好，大家能夠遵守培訓紀律。老師們都能夠做到心如止水，虛心學習，專心聽講，認真做筆記。
每次培訓教研員都做了充分的準備，精心制作多媒體課件，認真撰寫講稿，采取專題講座、案例分析和互動研討等各種形式組織實施。特別強調了課程標準對教學活動的重要指導作用，并將修訂稿與實驗稿進行對比說明，就新版課程標準下的教學理念、主要特點、教學要求和學生觀的變化以及實施建議等方面向參培教師做了細致的解讀。參培教師在整個學習過程中，專心聽講，認真做筆記，主動提問，積極交流，深入探討，對新課程標準有了更清晰的認識和理解。同時，中心校對校本培訓提出了具體的要求，讓參培教師將培訓的相關材料拷貝帶回學校，以便做好本學校的校本培訓；要求全校所有教師認真學習新課程標準，做好學習筆記，每人寫一篇學習感悟，并為新學期教學工作做好準備。而且還要求各校做好校本培訓工作的記錄、考勤和總結工作，中心校將在下半年調研視導時，進行檢查指導，做出全面總結，將納入繼續教育管理系統。
小學新課程培訓給了我們數學教師機遇，同時對我們教師提出了挑戰。要求教師必須更新原有的知識結構。一方面準確把握小學教學中學生發展所必需的.基礎知識和基本技能，另一方面通過各種渠道，不斷學習，擴展知識的儲存。還要求我們教師必須有開發課程的能力，教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。倡導學生主動參與，樂于探索、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。
通過幾次培訓，我鄉全體任課教師對課程標準有了更深刻的理解，進一步提升了教師落實新版課程標準理念、目標、內容和教學要求的能力，為今后提高踐行新課標的綜合能力，切實提高教育教學水平打下了堅實的基礎；同時為檢驗培訓效果我鄉于11月上旬舉辦了全鄉教師參加的基于新課標新教材的教學經驗交流會，通過全鄉教師互聽互評，交流學習，大家對新課標新教材有了進一步的理解和掌握。
但也出現了新的問題和困惑，有等待于在以后的教學中進一步探討。
新課標學習總結 篇6
暑假為期一個多月的國培新課標培訓學習即將結束，在這期間我堅持抽出大部分時間進行國培新課標的學習，通過觀看視屏、班級研討、提問、觀摩他人研修成果等形式對新課程標準有了更深的認識。并且圓滿得完成了本次國培新課標學習的任務，其中觀看視屏2376分鐘，完成作業六篇（2篇優秀），研修感言一篇，實踐活動一篇，評論30條，提問數2條。在此次學習中還是收獲很多，感謝這次培訓能夠讓使我對新課標從淺淺了解到深刻體會，許多疑問也得到了啟發。以下是對本次學習的總結：
第一、通過本次學習我學到更多的是如何把握新課標理念并將其運用到今后的教學當中。同時在學習中通過提問的平臺也幫助我解決了自己平時在教學中的困惑，例如我提出的在課堂教學中如何放手讓孩子自主探究學習的問題得到了俞老師的解答，我從中領會到今后在實際教學中應當注重啟發式教學，教師語言要具體、提出的問題能夠激發學生學習的興趣并且簡單明了。同時對學生也不能有過高要求，對學生的表現進行適當的評價。
第二、注重教學方法很重要。首先，教師的角色發生了變化，他們不僅是知識的占有者和傳授者，而轉變為學生學習的促進者與價值引導者、新課程的探索者與研究者。在今后的教學中我要為學生學習整合資源、創設現實情境、提出有效的問題、組織有效的教學活動；啟發學生積極思考、主動探索、大膽質疑；把小組合作學習、自主探究學習等新型學習方式與傳統的接受式學習方式較好地結合起來，使學生能在一種全新的教學環境中學習，學得輕松，學得愉快，個性得到充分發展，而不是“滿堂灌”式教學。同時要為學生提供充分的從事數學活動的機會，引導他們通過自主探索或合作交流真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，受到情感、態度、價值觀的熏陶。
第三、要關注教學評價方式多樣化。
1、評價是為了促進發展
在評價過程中首先改變以往評價的過多注重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視實踐能力，創新精神，心理素質以及情感，態度和習慣等綜合素質的考查。在評價的過程中，指出其優缺點，目的在于促進學生的.發展，對于優點的肯定，讓他們發揚。而對于缺點的提出上要準確，讓孩子聽后心服口服，接受意見，有改正或改進的想法。教師在評價過程中，不應用一句話，一個字來斷定一個孩子。“錯”、“不正確”的說法，不但會挫傷學生學習的積極性，還會使同
2、評價要關注學生的全面發展
在教學評價中，還要重視學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識，和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展，只有這樣才能培養出適應時代發展的需要和身心健康，有知識有能力的創新人才。
總之，通過本次培訓，極大地豐富了我的視野，無論是理論上的，還是教學實踐中的經驗，都得到了有效的提升。但也看到了我的不足之處，我將以此為新的起點，讓不足成為自身發展的動力，不斷總結與自我反思，今后還要多參加這樣的培訓學習，使自己不斷成長。
新課標學習總結 篇7
一、關于培訓內容
本次培訓各項工作安排得很到位，學習內容豐富，主要有：王吉如老師：新舊教材的對比。符思思老師：新舊課標的對比。
各位發言導師為本次講座做了精心準備，報告內容實在，言之有物，耐人尋味。其中很值得我學習借鑒的有：
1、專家修訂教材的工作態度認真和謙虛。
2、導師以自己的實際教學例子形象地說明了“STS”即科學、技術、社會與化學課教學的重要關系，所列舉的實例讓大伙聽了都有豁然開朗的感覺，想來這樣上課學生聽了自然會非常感興趣，對化學的認識也會更廣。
3、導師把“用心”落實到平時的教學中，寫出的教學設計榮獲“全國一等獎”，令人敬佩！她毫不憐惜地大方分享了她的成功經驗，為大家詳細分析了她是怎么組織教學及書寫教學設計的。她的教案中最明顯的一點就是每個教學環節的安排后面都有詳實的“教學意圖”“設計目的”說明，顯得很嚴謹、具體。
4、導師老師口齒流利語言生動，能很快發現新舊教材中的多處區別，并結合自己的實際教學提出獨特的見解，在教學中很有自己的方法和特色。他特別以自己的成功經驗向大家展示了重視第一節化學課，并上好第一節化學課的重要性，可獲得事半功倍的效果，能極大地提升學生今后學習化學的興趣，解決低分率這一難題。
5、在小組討論中大家熱烈討論，讓我再次體認到：教師對教材對教法要持續保持積極思考和分析的常態，“不以善小而不為”。
6、本次培訓加深我對認識了化學老師的重要性，及在教學中還原化學面目，突出正面教育，讓學生知道即使是污染等諸多問題最終還是要依賴化學來解決，正是因為化學的功遠遠大于過，才使得我們的人類社會得以如此快速地不斷向前發展。同時教學中要向學生傳達“資源危機意識和能源危機意識”，從化學角度培養學生愛國情感。注重實驗探究的層次性，了解探究實驗教學的困惑和問題，初中階段要做就做“有探有究”的實驗。
二、關于教材的粗淺看法
本次培訓讓參會的一線化學教師有機會同時聽到人教版和滬教版兩個版本教材中負責教材修訂工作的專家現場詳細解說有關新舊教材的不同，特別是新教材具體改動的地方及其改動原因、過程等。讓我們領略到了專家們細究問題、虛心聽取一線教師意見和建議的認真態度，也感受到了教材修訂和編排工作的復雜與艱辛及美好期望。同時對教材也有了更深些的認識：“沒有最好的，只有更好的”。“教材是可以有多版本的，各有所長，關鍵是使用的人要靈活！”
對比了人教和滬教兩新版本的教材，我還是覺得人教版的更好用些（難免有因為我沒教過滬教版的教材，所以對它的了解不深的因素在吧）。其中新人教課本中明顯的優化點有：多增加了化學史、方法導引、化學、技術、社會、實驗提示、資料卡片等信息；強調化學實驗安全意識，正確看待環境問題；把氧氣、二氧化碳的實驗室制取和燃燒條件的探究這三個重點實驗放在單元末單列為“實驗活動”，顯得更突出詳細；調整了部分探究實驗的步驟，修訂了分子運動現象等實驗；更換了更好看的更具有中國特色的單元圖片如第六、七單元；新增加了生活用水水費單、污泥處理，家庭燃氣燃燒、可燃冰等照片。特別是全書在留用了舊版課本中的部分圖片外，對更多的實驗等圖片進行了更換，新換的圖片更為清晰、美觀、真實。
當然滬教版教材也有不少亮點如他們的附錄內容更多、更形象些。關于新舊兩版教材的不同點，我的看法有：
1、兩版教材在對內容的編排順序上有不同的安排思路。
如人教版上冊是保持為七個單元，而滬教版上冊是五個單元。其中人教版上冊將“自然界的水”作為一個單元，內容涉及面較齊全，圖片較充分、合理有效。但相比不足是沒涉及“水資源的綜合利用”這塊可以開拓學生思維的教學點。而滬教版只將其安排為一節，內容偏少，沒能介紹到“人類擁有的水資源”，以開拓學生的世界觀；對水的凈化也僅提到“過濾”這一種方法而已，顯得太拘謹，不夠聯系生活，幫助學生開拓思路提出更多的常用的凈水方法。
人教版上冊將“碳和碳的氧化物”設為一個單元，把跟碳有關的單質、化合物的相關內容都有詳細介紹，其中二氧化碳的性質和制取及溫室效應等內容都在其中，內容上有很好的關聯性，便于學生的學習。而滬教版只是在氧氣之后將“奇妙的二氧化碳”設為一節的內容而已。另外滬教版上冊出現了“金屬的冶煉和應用”，這在人教是安排在下冊的`內容。
2、在某些教學點上的要求也不同。
比如關于“原子核外電子排布”這個內容，滬教版只將其安排為“拓展視野”。而人教版是將其列為正文大字的內容。可見對它的要求程度不同。我個人支持人教版的安排，因為雖說初中階段不要求學生過深的去學習這方面內容，但是這個內容畢竟對學生理解離子的形成和化合價有重要幫助（元素的化合價在數值與其原子的最外電子層上得或失電子的數目有關系），特別是對今后高中進一步深入學習電子排布軌道等內容有較大影響。所以我覺得這部分內容是非常有必要讓學生初步掌握的。而且教活了，學生還覺得有趣，能有助于提升學習興趣的。
三、今后我在教學中需要注意和加強的方面：
1、重視化學學科的“正面”教育。注意培養學生辯證地看問題。如正確看待環境問題，溫室效應在弊之外還有其利的一面。
2、重視化學史的教育意義在對學生科學思維及精神上的積極影響。
3、重視化學在社會、生活、科學三方面的聯系，讓學生真正能夠學以致用。
4、重視化學實驗教學特別是八個必做實驗。強調化學實驗安全意識。
5、重視新課標的具體要求以此指導實際教學。吃透課標、教材，靈活實施教學。
6、用心上好每一節化學課，勤寫教學反思、心得，大膽寫教學論文。
7、“讓思緒經常處于不平衡狀態”多參與各項教學活動，多聽、多接觸，才有可能使我們的知識結構不斷地從無序到有序。
8、拓寬視野，用好資源，防止自己知識的矮化和老化，樹立終身學習的意識。
9、重視精選習題，力爭做題高效。在試題講解時也要挖掘題目本身可能存在的情感教育等方面的信息，充分利用教育資源。
10、發現并總結自己教學中的成功經驗，記錄、研究、處理自己存在的不足。
綜上，本次培訓，我認真聽講并做好筆記，感觸良多，思緒得以從暑假的平緩狀態中進行了一回較高幅度的跳躍運動，運動過后真的是身心舒爽啊！我將用心把本次的培訓收獲好好向縣里其他化學教師傳達、交流，相信共振的效果會是很大的。今后的教學中我將繼續腳踏實地，更加勤懇、用心，多向優秀教師學習，不斷地使自己更好更快地成長起來！
新課標學習總結 篇8
相信所有的人，在培訓之初，對它都是抱怨的。是啊，好不容易的假期，來之不易的休息，或者是去實現在內心埋藏了許久的某個愿望。而所有這些，都因為培訓的通知而告一段落。2號那天，我們到學校進行小學“新課標”國培培訓時開始還是絮絮叨叨的，但是，后來不知道從什么時候開始，抱怨聲沒有了，取而代之的是一片沉靜。學校培訓結束后回到家自己進行網上學習、發主題貼、回復貼、寫研修日志等等。而我自己，就是這群人中的一員。我自己的抱怨從知道要培訓之日到8月2日開始培訓之時就沒有停歇過，所有做的有關于培訓的一切都是迫于無奈。但是，2號的中午回家后，我就沉默了。沒有人催促我，我也會早早爬起來像以前惦記著偷菜一樣開了電腦看一看大家對我的評價和同學們的新進展。我相信，它真的在某群人心里！
我們吉林小學體育四班，是個團結、積極、上進的大集體。這里有積極熱烈的研討氛圍、有認真辛苦為人民服務的洪芝江輔導教師、有凡事垂范的教師、有思想活躍的年輕人、有熟悉教材精于業務的教學能手、有新穎獨到強于設計的同行道友、甚至還有學校時的同班同學。培訓是個機會，提供了一個平臺，每個人的所得所想應該不同，我自己是收獲頗豐。在心懷感念的同時，我認真總結了一個月的所得，與大家分享：
一、教學觀念的轉變
對自己教師的身份，重新下了定義。教師與學生應該是平等的，課堂不因為你站在講臺上高人一點就由你說了算。尊重是相互的，學生的閃光點是靠老師來挖掘的。教師，不是知識的灌輸者，學生也不需要一個“復讀機”，他們需要的是一個知識的傳遞者、前進的引導著、迷茫的啟發者。循循善誘比夸夸其談更能起到幫助學生的作用。
1、對于學生來說，有趣、有效、有用的學習才是真正意義的。同時，要讓學生掌握有效的學習鑰匙，并從學習上走向生活中。
2、教師并不只是把知識教給學生，同時還要關心和愛護學生。對于學生的錯誤應以寬容的態度去賞識，使錯誤成為學生成長的契機。
3、對于后進生或者說學困生，學生不能自暴自棄，老師更不能視之不見。要讓學生體驗成功的喜悅，幫學生樹立自信心。
二、根據體育課的特點組織教學
在小學體育教學中，教師要根據體育課是通過身體的各種練習，使體力活動與思維活動緊密結合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學。抓好體育課堂常規的組織教學。體育課堂常規是規范體育課必要條件，教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課常規教育。尤其是要抓好集合整隊、服裝、精神狀態、組織紀律、場地器材的布置與收拾等常規訓練與教育。在教學中，教師要嚴格要求、反復訓練使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進行。
三、根據教材特點組織教學
同一教材的組織教學。在體育課中，同一教材在不同課時重點練習的難道要求是不一致的。如一年的投擲的教材第一次課的要求是教會學生投擲方法。第二次則要求學生初步掌握投擲方法，通過多次重復練習，使學生進一步掌握投擲方法等，每一次重復練習的難度都有所提高。對此，教師在同一教材的重復練習，如果每次都采用同樣的組織教學方法，學生自然會感到枯燥無味而分散注意力。
不同教材的組織教學，小學體育包括田徑、球類、技巧、體操等多種教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教師在教學與教材特點有機結合，改變傳統中單一的千篇一律的組織教學形式，變學生被動的接受為主動的學習，從而充分發揮每個學生的主動性和創造性，提高教學效果。如田徑教材的“跑”，教師可以充分利用跑的特點，運用競賽、奔跑游戲等增加教材的趣味性。
四、根據兒童的生理和心理特點組織教學
根據兒童的生理特點和心理特點主要表現為：有意注意時間短、興奮過程和無意注意占優勢，好奇、好動、好模仿、好競爭等。同時，一節課中，學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學中，教師要充分利用兒童生理和心理特點進行組織教學。合理安排教學內容。由于學生注意力在課的前半部達到高峰，意志力在課的中后部達到高峰，情緒則在課的后半部達到高峰。根據這一特點，教師在組織教學中應把新教材安排在課的前半部分。有利于學生對新教材的學習、理解和掌握。在課的后半部分則應安排一些游戲性較強的內容，激發學生興趣，同時要做主教材和輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內在聯系進行組織教學，以提高教學效果，靈活動用組織方法。總之，教師在教學中要根據具體情況，靈活運用組織方法。保證教學過程的順利進行，從而實現教學目的。
五、教學能力的提高
在這次新課程的培訓中，通過觀看專題視屏、課程文本、優秀教師的示范課、模式范本研修、完成作業、評論反饋、簡報欣賞、參加線上和線下的研討等系統的學習，也鍛煉和提升了自己在分析教材，處理教學內容，設計教學環節，對學生進行合理評價等方面的能力。
當然，這是遠遠不夠的，還需要在以后的工作中不斷充電學習，進一步積累提高，才能避免“逆水行舟，不進則退”。
六、反省意識的蘇醒
通過這次的學習，以前更認清自己了。雖然不愿意承認，但變了就是變了。沒有以前專職做學生的時候那么靜心學習了，閱讀也不能做到專心致志，寫作更是困難，經常兩眼死盯著電腦屏幕但是想不出合適的`文字來表述心里的想法感受。這些變化，其實無一不是提示自己很久很久沒有好好學習了。這是一件值得關注和反思的事情，也不想找什么忙碌、辛苦之類的借口，是自己工作以后，慢慢的就沒有了這種繼續學習的念頭和意識，隨波逐流的一年一年飄蕩著！
這一次的培訓，有機會和同行交流學習，也認識了不少的老師，他們身上有很多優秀的品質，讓我也看到了自己的差距。拜讀他們的文章，有感于他們的堅韌、上進、積極、熱情，也欽佩于他們的博學、敬業、專注和謙遜。對于老教師，我欠缺經驗能力；對于新教師，我沒有激情想法和干勁。這樣不上不下的位置和不死不活的教學現狀，都是要通過學習來改善的。培訓只有短短的一個月的時間，但學習的道路要走得更長久。“終身學習”，不應該只是一句口號了，我應該身體力行的把它變成行動。
網上培訓只是一個機會，感謝國培計劃給我提供一個自我提升的平臺。但僅憑幾天的學習，就像掌握新課程所有的理論和精髓，是自己有質的飛躍，也是不現實的。萬里長征，我們才邁開了第一步。要想百尺竿頭，更進一步，就要在以后的工作中不斷學習充電、在教學中不斷行動實踐。
今天的結束，是為了明天新的開始。我相信，只要努力了，今天就一定能比昨天做的好一點，明天又能比今天更好一點。這樣一點一點的積累，才能在新時代，新要求下，做一名合格的新課程教師。
新課標學習總結 篇9
20xx年，國家啟動了新世紀基礎教育課程改革。經過十年的實踐探索，課程改革取得顯著成效，構建了有中國特色、反映時代精神、體現素質教育理念的基礎教育課程體系，各學科課程標準得到中小學教師的廣泛認同。同時，在課程標準執行過程中，也發現一些標準的內容、要求有待調整和完善。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2xx0-20xx年)》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，我部組織專家對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善。
根據教育部基礎教育課程教材專家咨詢委員會的咨詢意見和教育部基礎教育課程教材專家工作委員會的審議結果，經研究，決定正式印發義務教育語文等學科課程標準(2xx1年版)，并于2xx2年秋季開始執行。開學初，學校下發了新標準，我迫不及待地利用工作之余又一次學習了《小學語文新課程標準》。學習新課程這段時間，我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇。我將這次新課程學習體會總結如下：
(1)在學習中我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標，特別提出了對書寫姿勢的要求。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。
(2)通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮的'語文教師，提升全體語文教師的業務修養。
(3)學習后，我在教學進程中特別注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
(4)我深深感受道教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。
時代賦予我們的不僅是機遇、更多的是挑戰。在今后的教學工作中，我會更加努力，開展時效性強的教研活動，構建和楷高效的語文課堂。
新課標學習總結 篇10
10月15日上午，學校高一至高三72名語文老師很榮幸參加了河北省普通高中課程標準（20xx）網絡培訓會，聆聽了培訓專家，來自北京五中的語文特級教師、新教材編委會成員梁捷老師的培訓課程。此次培訓會開展地非常順利，所有老師都能按時簽到、按序就坐、遵守會場秩序，并認真做了學習筆記，參會狀態良好。通過參加本次培訓，我們收獲良多，現總結如下：
本次課程標準培訓的核心是要求“教師在《課程標準》（20xx）（以下簡稱《課程標準》）的引領下進行‘二次提升’”，而這個核心可以從三個方面進行闡述。
一、再讀《課程標準》，教育在不變與變中進行
梁老師認為，教育是在不變與變中進行，不變的是教育本質，也就是立德樹人，培養學生的批判性思維，而變的是課程、課堂與技術。教育的本質自古以來就是立德樹人，是培養學生的批判性思維，例如，在遵循教育本質的前提下，我們提出研究性學習的教學方法，這種方法其實始于孔子的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”；在教學過程中，我們也要求培養學生的學習興趣，這其實也源于孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的思想；而經典的《論語》篇目《侍坐章》描述的教學方式就是我們《課程標準》提到的“特定情境下的任務群學習”。而正是孔子這種創設情境、因材施教的教育實踐培養了弟子三千，賢人七十二，正所謂教育質量的根本是人的質量，是生命的質量。一個好老師，就是一門好課程，一門好課程成就一批好學生。
《課程標準》中提出了18個學習任務群，而這18個任務群里邊出現了21次“整合”這個詞語，這個“整合”包括“為什么整合”“整合什么”“怎么整合”“怎樣評價整合”。這里梁老師舉了一個她親身經歷的例子，清華大學核研究院邀請梁捷老師去辦一個“古琴與中國文化”的講座，在我們看來，核研究院的人員都是專業人才，每天的工作都是進行核研究，但是他們卻喜歡中國文化，而且他們非常有儀式感，參加講座的當天女士統一著漢服，男士統一著中式服裝。講座結束后，核研究院的人員還贈送給梁老師一本詩集，因為他們有一個“虎峪清風”詩社，已經出版多本詩集。梁老師用這個例子告訴我們，真正優秀的人才是一個“整合”的人，全面發展的人。同時，《課程標準》中也出現了20次“活動”，學生的學習需要活動，需要分享成果，例如老師不應該成為學生作文的“忠實讀者”，應該讓學生互相分享作文，分享習作，也就是，教師在學習活動中的'任務是“提出目標、組織活動、引導學生和平等參與”。
二、《課程標準》早已在路上
20xx年6月11日，國務院辦公廳印發了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），這是這是新世紀以來國務院辦公廳出臺的第一個關于推進普通高中教育改革的重要綱領性文件，意義重大，影響深遠。這也說明我們的《課程標準》實踐已經在路上。為確保20xx年前全面實施新課程、使用新教材，深化課程教學改革，《指導意見》從三個方面提出了要求：一是健全新課程實施機制，二是規范課程教學管理，三是深化課堂教學改革。
梁老師重點解讀了《指導意見》中關于完善考試和招生制度的要求，這里有一個變化值得老師們關注，那就是在實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱，學業水平選擇性考試和高等學校招生全國統一考試命題要以國家普通高中課程標準和高校人才選拔要求為依據，促進教考有效銜接。這其實也向我們明確了高中的教育關注的綜合素質的評價，高考關注的也是學生的綜合素質，高中語文教學的本質在于思維方法的提升。這些都說明，我們的《課程標準》的實施已經在路上。
三、踐行《課程標準》的先驅先行——自下而上的示范引領
在這一方面，梁老師給我們舉了很多示范引領的例子，例如山東的二七一教育集團，他們做了一個題為“核心素養下的單元整體學習語文核心素養落地研究”，這個課題對我們就有很大的啟發，我們也可以在《課程標準》的引領下研究單元、主題教學。再有，梁老師的一個徒弟在整本書閱讀中的實踐，這個徒弟帶領高一學生背誦了72篇《古文觀止》和全篇的《論語》，讀書筆記可以與身齊，并且圍繞《論語》出了一個作文題目，讓學生閱讀與寫作能力齊頭并進。梁老師還展示了她的徒弟說過的一句話“高中三年1000節課，可以認真落實《課程標準》‘體會中華文化博大精深’，讓語文成績自然而然的作為一個副產品出現”這也充分說明了該老師在踐行《課程標準》，做到了與語文素養生成、發展、提升的明確目的相結合。
以上就是我們學習參加本次培訓課程的收獲體會，我們一中全體語文老師也會認真學習《課程標準》，以踐行先驅為榜樣，落實《課程標準》，把學生培養成一個“整合”的人，一個心智健全的人，一個熱愛祖國的人，一個全面發展的人。
新課標學習總結 篇11
新課程標準是指導教材編寫、課程教學、考試命題、教學評價的綱領性文件，是國家管理和評價課程的基礎，不但闡述了課程的基本理念和課程教學的內容，還確定了該教學應該達到的基本水平，為教師的教學提供了基礎性的教學規范和評價依據。我校根據縣局要求結合中心學校的要求采取了多種方式進行新課標的學習活動。
一、充分認識開展新課標學習實踐活動重要意義
新課程標準規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求，反映了當前課程改革所倡導的基本理念，是教師教育教學行為的指南。教師只有真正把握和理解了國家課程標準，才能確保教育教學行為的規范，才能高質量地完成各項教育教學目標和要求。學科思想是體現學科教學的精髓，對學生學科綜合素養發展起著至關重要的作用。我校領導以及各位教師充分認識到了開展新課標學習實踐活動，加強學科思想建設的重要意義，采取切實措施，自覺地參與到新課標學習實踐和學科思想建設活動中來。學校為每位教師配備課程標準，確保人手一冊，教師隨時能夠學習、參考課程標準。學校將新課標學習實踐和學科思想建設情況納入了對學校教學工作的考核。將教師開展學習實踐活動的情況和成果納入了教師年度考核。
二、學校開展的新課標學習實踐活動
（一）本學期我校把新課標的`學習實踐活動作為校本研修和業務學習的重要內容，學校制定目標明確、操作性強的活動計劃，每周三周四分學科組固定集體學習和自主學習相結合，各學科進行了學習測試依據新課程標準組織教學，將課標理念切實貫徹落實到課堂教學中去。
（二）利用利用學校內部網絡和淄博市教師教育網絡研修平臺，開展新課標的網上研討學習活動。及時解決新課標學習實踐活動中遇到的突出問題、典型問題。
（三）學校組織組織了領導小組開展“新課堂教學達標活動”。在全體任課教師中開展學習達標、課堂達標活動，進一步優化教師教學行為，提高了教師把握和落實新課標的能力。
（四）全體教師在認真學習、研讀新課標的基礎上，學校組織教研組集體磨課、等形式，積極開展示范課、觀摩課展示活動，發揮優秀個例的典型帶動作用，提高了教師對于課程標準的認識和實踐的信心，結合新課標的學習要求教師及時寫出學習心得，評選優秀教學案例，推選優秀教師積極參加縣三優評選。
（五）注重學習實踐成果總結。每位教師對新課標學習實踐活動的成果進行總結反思，形成書面材料；學校對本校新課標學習實踐的成果進行總結，涌現了劉魯田、鞏美玲、姜宏君、毛文君、張叢叢、劉靜、許冰等一大批優秀教師。
新課標學習總結 篇12
語文新課程標準的頒布和實施，標志著新的一輪以課程與教材為核心的語文教學改革開始了，這給初中語文教學帶來了希望，當然也帶來了挑戰。
我在教學一線戰斗了近二十年，作為一名初中語文教師，最大的感受就是現在實施的課程標準要求的教學目標更明確了。語文學科原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。口若懸河地講一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力：一是主張實現教學上的主體性，二是強調發展學生的個性特長。
如何實現這一語文能力?我認為首要的任務是認真研讀新課程標準，結合語文教學活動，關注以下一些問題。
首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文神精。
目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，即要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育;語文教學方法上的整體觀，即要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀，即要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移、升華。這是新課程標準對語文教學的總體要求，每位執教者要細心把握體會，認真實施。
其次是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。
現代教學論把學習能力大致分為由三個同心圓所組成的形式：最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇等基礎知識和修辭、關聯等相關知識。第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力。最里面是核心層，它包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也就是現在學者所研究的“知學、樂學、善學”思想。現代語文教學理論重心的轉移，就是要深入挖掘核心層，因為它是喚醒學生主體學習意識的重要標志。
語文新課程標準要求學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學習能力。其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性;適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。這是新課程標準對語文教學的具體要求，我們在進行活動中要堅持不懈地實踐、實踐、再實踐，以期達到新課程標準提出的要求。
第一，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。
新課程標準對初中語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫;背誦優秀詩文80篇，課外閱讀總量不少于260萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作等等。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從街道社區的廣告、招牌、標語和公開發行的報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。
語文新課程標準時時提醒我們在教學活動中必須由封閉型向開放型轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書，它包羅萬象。要把教材作為培養學生語文能力的一個范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學方式;同時以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。語文教師應像編劇、像導演、像領航員，課外閱讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內容。而教學手段更應該是“有聲語言+肢體語言十普通教具+現代媒體”的大融合。因此，“原生態”的教學活動與“現代化”的教學活動要有機地結合，互通互融，才能培養學生的語文能力。
第二，課程的評價改革，有利于調動教與學的積極性。
長期以來，語文課程的評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，而評價的方式又大都采用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向，使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實，語文學科有著豐富的人文內涵，可以說它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，并為具體實施者根據當地實際情況的課程評價留下了一定的創造空間。
那么，如何把握新的課程評價標準呢?新課程標準要求語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。說到底就是我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的'人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才是正確的。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，一幅好口才，依然是現代社會所需要的。除此以外，現代社會還要求一個公民要有一定的運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。從前，一個或小學生或初中生，在家中要幫大人寫一寫信件、電報、借(欠)條等應用文體，而現在的學生對這些實踐的機會都沒有了，大量的使用的是別人現成的東西，略加改動，很少有自己的情感、意志。我覺得既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作，讓學生多接觸現實生活，在生活中檢驗語文學習的能力，檢驗語文應用的能力。
新課標學習總結 篇13
8月24、25日我很榮幸參加了為期兩天20xx年義務教育課程改革新課標新教材暑期培訓，培訓時間雖然很短，但內容豐富充實。培訓期間我認真聆聽著吳泰紅老師對20xx年義務教育課程改革新課標的專業剖析，受益匪淺，感觸頗深。
一、內容豐富充實
這次培訓中，我特別欣賞金雞嶺學校吳泰紅老師對于新《課標》新教材的解讀。新修訂的課標更重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用。重視提高學生的語文素養。語文課標更注重讓學生學會運用語言文學進行閱讀鑒賞。并將思想情感教育滲透于學習語言文字的過程中，他結合了很多的案例，理論聯系實際，效果凸顯；特別是對習作教學那獨特的方法淋漓盡致的體現在《如何讓學生喜歡作文》這一專題上，她從仰望課標、感悟教材、聚焦實踐、反思再出發四方面與學員們分享研討。讓學員明確了習作的課程目標。特別是在習作教學實踐中的例子都能讓大家豁然開朗。
二、肩負重任，善于學習。
培訓中，我們切身地體會到隨著課改的深入，學者，專家們善于總結，他們迸發出的智慧修訂出來20xx年義務教育課程改革新課標新教材，可以說是最完善的。而作為一線的老師學習這最新最有效的教育教學理論，試驗和推廣有效的'課堂教學方式方法；制定切合實際能起導向作用的評價制度，讓我明白需要做什么，怎么做。站在新課標的立場上，什么樣的課是好課，有效的課堂；而什么樣的課又不是好課，怎樣才能心中有一個底子？我想，除了學習還是學習。
總之，有了專家的引領，我想我們終能找到“回家”的路---------語文之路。
新課標學習總結 篇14
20xx年暑假，我有幸參加了為期兩個多月的天水市20xx年版“小學語文課程標準解讀”遠程培訓學習。在培訓學習過程中，我反復認真地觀看了《小學語文新課標解讀》視頻、聆聽了各位專家和名師的講座；及時認真完成撰寫作業和研修感言及學習心得、積極參加班級研討和交流，使我受益匪淺，收獲頗豐。使我更進一步加深了對新課程改革的理解與體會，使我更進一步認識到了新課改的必要性和緊迫感。現將本人的一點膚淺認識與體會總結如下：
一、加強學生語文素養的培養
語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。
“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?可是當前在語文教學中我們好多老師由于受上級教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式（本人就是其中之一。因為教師的年度考核排名依據就是所帶班級學生的統考成績）。
小學語文教育教學活動較大程度上仍然在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的最終目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的真正意義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。
現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
就目前而言，我們農村小學的語文教育教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。只有通過在反復“讀”的基礎上，才能不斷“悟”出精髓。
因“文”而悟“道”，因“道”而學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。在今后的教育教學工作中，我會不斷改進教育教學方法，及時吸納教育教學新經驗，有效結合“優質高效課堂”教學模式進行小學語文教育教學，提高課堂教育教學質量。
四、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發學習興趣。
體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。
體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。
教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的態度、意識和觀念，發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。
五、充分調動學生的學習主動性
語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的`參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。
語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。
體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。
給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。在課堂教學過程中體現新的學生觀和質量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰，應當引起我們每一位老師的深思。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教育教學氛圍下，需要我們小學語文老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將會得到共同成長，不斷進步！
新課標學習總結 篇15
通過短時間的培訓學習，我對新課標的理念有了更深刻的認識，明確了厚實文化底蘊、提高專業素養的重要性，提高了思想認識、提升了學習理念、豐富了專業理論。取得了一些成效。學生在課內的各項練習中不僅鍛煉了身體，增強了體質，也學到了體育技能，更為重要的是培養了意志品質和團隊精神，使體育課成為深受學生喜愛的一門藝體學科；同時在實施過程中也發現了一些問題需要進一步去深化和解決。下面就本次培訓做以下總結：
一、通過培訓，提高了自己的思想認識
由于工作在農村小學，沒有更好地了解現在教育的現狀和教師成長方面的情況，就像井底之蛙，對所從事的教育教學工作缺乏全面的了解。通過此次培訓，我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。網絡研修，好處多多。可以說網頁學習的'即時性，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾。可以說網頁學習的快捷性，有助于我提高學習和實踐應用的效率。可以說網頁學習的互動性，有助于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題。
二、通過培訓，夯實了課堂練習中的實施方法
1、集分結合。我們在體育課堂上，教師集中一段時間講授理論知識和練習規范，然后將學生分成若干個小組以體育游戲形式進行應用。如，在講授身體平衡技能知識后，將學生分成幾個小組進行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽，把“教”與“游戲”結合起來。
２、課間穿插。在體育教學過程中適當穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學生運動神經的活躍。如，在教授體操課時，可在課間放一段歡快的樂曲，讓學生們嘗試按著音樂節拍以舞蹈形式做體操；在隊列練習時，穿插一些花樣，等等。這些都能使枯躁、緊張的體育課變得生動、輕松，具有吸引力，提高學生參加體育活動的興趣。
３、命題發揮。在教授某種體育運動規范后，由教師統一命題，提出運動量和鍛煉目的，然后由學生自己設計體育活動項目，自己組織體育游戲活動。
4、循序漸進。從引導、誘導的角度，由淺入深，由簡到繁，在漸進過程中使“教”與“游戲”的形式、內容在結合上日益緊密，使學生一步一步地按照體育教學的要求有目的地進行各種“玩”的活動，如在低年級學生中練習躲閃能力可組織開展比較簡單的“老鷹捉小雞”游戲活動。到了高年級，則應組織帶球躲人等難度大的躲閃游戲活動。5、活而不亂。“游戲”是助“教”的一種手段。因此，體育教學中應用“教”與“游戲”結合的方法必須注意分寸，把握尺度，要按照新課程標準要求和教學實際需要組織必要的“游戲“，防止“過度游戲，課堂失控”的發生。
三、通過學習，認識了在游戲實施中出現的問題
1、對在不同的教學階段是否該采用游戲還把握不準。
一般來說，在動作技能形成的“泛化”階段，不宜采用游戲法，讓學生在相對固定的條件下熟練地完成動作，提高動作自動化程度和機體工作能力，建立動力定型。在這一階段，學生常常會產生一些多余動作；或者過分緊張而使動作呆板、不協調，掌握動作的時間、空間不準確。動覺的感受性較差，動作的控制力不強，難以發現自己動作的錯誤和缺點，因此在此階段采用游戲法是不合適的。但是在上課過程中，我們卻對此產生了疏忽，對于動作技能各個階段的區分比較模糊，在不應該安排游戲的階段安排了游戲，導致了教學效果的不理想現象。
2、對課堂中游戲的控制不到位，導致有時效果不理想和場面混亂。在游戲中，有時不能客觀地評定游戲結果和監督遵守規則的情況，不能能保證游戲的教育作用。有時學生會發生互相爭執，不能達到教學的預期目標。同時對于游戲中出現的突發情況，教師有時的處理也不是很合理。在游戲結束后的總結，對提前或拖延結束游戲的控制，也有待于改進；而對于在規定的時間或規定的次數完成后結束，或當學生比較滿足且還有余興，但又不太累的情況下結束游戲，給學生一種意猶未盡的感覺這一點上，教師做得還很不夠，對于學生的了解和控制游戲的時機還要進一步研究。
3、游戲的選擇有時不適當。
游戲練習的內容選擇一定要與本節課的教學內容密切相關，絕不能“信手拈來”，要能夠對本節課的教材起到輔助作用。而有時我們在上課時選擇的游戲練習卻與本課內容的關系相距甚遠，不能很好的為本節課的教學服務，成為單純的一次“玩耍”，從而削弱了教學效果。
4、游戲練習的組織還不夠科學。
游戲練習的組織有時沒有考慮到學生原有的知識、技能，身體素質的訓練水平，不能做到由易到難、由淺入深，循序漸進的原則，對不同年齡性別的學生的區別對待，還很不夠，對于游戲練習時學生身體狀況的變化，運動密度和運動量的掌握還欠妥當。
新課標學習總結 篇16
在11月-12月份，我參加了xx區的本次新課標培訓，有一些收獲、感觸，現簡單小結如下：
作為一名小學語文教師，在新課改的形式下，我要做的首先就是更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。主要表現為以下兩個方面：
1、關于教學內容。要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。
教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課文做好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的我，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的`建設者。
2、關于語文教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。
新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。
新課程期待著我們正確地發掘其內涵，變通地實踐其要求，給學生烹調出豐盛的素養套餐。期待著老師們來關注孩子們的學習方式，在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權”，多一些百家爭鳴。讓我們大膽地去實踐，留下我們共同探索的足跡吧！
新課標學習總結 篇17
現代課程理論和改革的基本理念是：能力發展是核心，知識、文化積累是基礎，情感態度養成是靈魂，是保證能力發展和知識、文化積累的必要條件。三者相互依存，相互促進。課程目標，都是從知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度提出來的，三個維度相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。那么，在課堂教學中如何實現三維目標，是當今教師必須研究的話題。因此，筆者就這一問題將予以探討。
一、在學習的過程中實現三維目標。
當今的課堂教學應當成為學生自主、合作、探究學習的天地。＂自主學習＂是指學生在學習的過程中有較強的主體作用，能夠自我定向，自我選題，自我激勵，自我監控和自我評價。＂合作學習＂是指學生在學習的過程中，借助小組和團隊的力量，共同完成學習任務，更加有效地進行學習。＂探究學習＂是指學生在學習的過程中采用探究的方式，是一種在設定的情境下的探究，學生通過自主、獨立地選題、調查、收集資料，處理信息，交流材料，表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方法和學習過程。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。自主、合作、探究的學習方式都是以學生為中心，使學生成為學習和發展的主體。學生采取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。
二、在指導的過程中實現三維目標。
新課程標準都是以學生的學為基礎提出來的，淡化了教師的主導地位。但是，在課堂教學的過程中，教師的指導仍然起著至關重要的作用，這種作用是通過學生的主體地位的確立和學生自主、合作、探究學習的效果體現出來的。布魯納認為：＂學生是一個積極的探究者。教師的作用是創設一種能夠使學生獨立探索的情境，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探索者。＂課堂教學雖然應當成為學生自主、合作、探究學習的天地，但教師絕不是袖手的旁觀者。教師應當積極地指導學生的學習過程，采取適當的學習方法。并且教師應當成為學生學習的合作者，主動積極的參與學生的學習過程，在參與的基礎上指導。教師第一要利用有利于學生學習的因素，激發學生學習的內動力，讓每個學生都能體會到學習的樂趣。第二要千方百計拓展學生自主、合作、探究學習的空間。第三，適當組織專題性探究活動。教師要注意在學生的能力和知識的基礎上，指導學生選擇適合自身發展需要的學習方法，在指導的過程中和指導的基礎上，激發學生的情感體驗，豐富學生的知識，發展學生的能力。
三、在實踐的過程中實現三維目標。
課堂教學過程，不僅是學生學習的過程和教師組織教學的過程，而且是學生實踐的過程。因此，教師要注意學生實踐能力的培養，并且在培養學生實踐能力的過程中，使三維目標得以實現。學生的.實踐過程包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、收集和處理信息、繪圖、計算、測量、制作等實踐活動。教師要注意重視學生的實踐活動，在實踐活動中培養實踐能力。由于學生的實踐活動都是自主、合作學習的過程，是掌握知識，培養能力的有效途徑，并且在實踐活動中學生的情感得到體驗和升華。四、利用課程資源實現三維目標。
課程資源包括課堂教學資源和非課堂教學資源。課堂教學資源都是按照新課程標準、按照三維目標的要求設置的學習目標和學習任務。非課堂教學資源包括圖書、報紙、刊物、電視、電影、網絡環境、校園文化、社區風俗、文物古跡、自然景觀、人文精神、國際國內大事、學生的家庭生活和日常生活都是可供利用的課外學習資源。教師在引導學生開發和利用這些資源的時候，要指導學生采取適當的學習方式，注意個人的情感體驗，獲取知識和能力的發展。五、在教學的過程中實現三維目標。
主體參與的有效化。在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的興趣。培養學生選擇的能力和履行職責的能力，使學生有能力選擇學習的內容和學習方法，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦，使學生的學習主體有效地參與學習的過程。
情感態度的個性化。學生是千差萬別的學習地主體，在具體的學習內容、學習過程、學習場景、學習范疇中，在個人的情感體驗上，也會是各不相同。教師要充分尊重學生的這種差異，并注意保護和開發學生獨特的個人情感體驗，讓個性化的情感體驗在學生的學習過程中，在教師的指導過程中得到豐富和發展。讓學生能夠對學習內容的思想感情傾向，能夠聯系文化背景作出自己的評價。對學習內容中感人的情境和人物形象，能夠說出自己的體驗。目標任務的多樣化。對每個學生來講，他們各自的知識結構，人生經歷，生活閱歷，情感傾向，個性特色，學習習慣和學習方法等都存在差異，這些差異都直接或間接影響到學生學習的效果。所以，教師要能夠使課堂教學中要求學生所達到的目標任務多樣化。讓個人基礎不同的學生達到適合自己發展需要的目標要求。這樣，學生在達到自己的目標任務的前提下，也都能夠享受到學習成功的快樂，才會對學習充滿信心，才能更順利的進行更高層次的學習。三維目標是相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面。因此，課堂教學應該全面關注三維目標，并將它整合于統一的教學活動過程之中
新課標學習總結 篇18
20xx年版《初中物理課程標準》出爐了，我在教研室專家引領下，細讀了課標內容，感覺獲益匪淺。我對其基本理念“注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體系。”有了更新，更深的認識。我明白這是對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學方法和教師角色定位提出新的要求。新課標迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位，強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。作為一個教師應作好多方面的教育教學準備。
一、深度鉆研教材，多角度思考教學方案。
探究教學是開放性性的教學，教學過程中往往會出現不可預設的因素，因此新課程的課堂教學對教師備課的要求大幅度提高。教師在設計教學方案時，決不能向過去那樣只求程式化，以教師為主，忽略學生學習的生成性。教師必須對教材和學生狀況加以分析，盡可能多角度、大范圍地預測學生可能的思維方向和教學過程中可能隨機出現的問題及應對策略，并將這一切盡量溶入實驗器材的準備及電腦課件的設計制作中等等。既要確保教學過程的開放，又能提高教師對整堂課的駕馭能力，這是對教師教學智慧的考驗。
在教學設計中，我們必須實化“教材分析”“學生現狀分析”及“實驗探究中可能出現的情況預測及處理方法”預。比如針對一些教學過程預設之外的情況怎么辦：
1、有的學生在實驗探究過程中，可能將本章后面的知識提出來。
2、學生可能得到的有錯誤的認識和結論。
3、學生可能提出目前還無法解釋清楚的問題。
對于（1）這種情況，應予以鼓勵，并告知大家這些都是我們需要學習探究的課題，只是本堂課可能時間不夠，需留待后面的學習過程中進行探究，并對學生這種勇于探索的精神予以肯定。
對于（2）不輕易否定學生的認知成果，可建議學生反復實驗、收集證據、查找資料以獲得有關的信息，通過提高學生的科學探究能力來讓學生自己糾正前面的錯誤，培養學生尊重事實，勇于認錯、改錯的品質。
對于（3）贊賞學生的勇氣，并建議查找有關資料，了解弄清這樣的問題，還需要哪些知識，以激發學生的求知欲望，增強學生學習的自信心
教學設計中對教材、學生做更全面的分析，那么教學中就越有空間發揮學生的創造力。特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法教師也都采取給予正面積極評價的方法，這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心，從而確保了探究教學的順暢進行。
二、創設探索情境，引導學生學用結合。
科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創設情境，精彩導入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的`制定、教室的布置到純正的普通話、優美的語言和各種教學情境的準備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。例如：可以突破傳統教室的課桌布局，采用六人學習小組，形成開放性結構，便于學生們交流合作；整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發言，無須起立等等。在教學《運動與靜止》時，教師用電腦多媒體播放夜空中的流星，暴雨前的烏云，小溪的流水等畫面，讓學生深切感受自然界的運動。教學《科學探究：聲音的產生與傳播》時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸，去感知發聲體的振動，親身經歷科學探究的過程，深刻領會物體發聲的原理。實踐表明，新課程的實施中，創設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。
三、循序漸進，開展探究教學。
新課程提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結”。如何處理教師指導和開放式教學之間的關系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上“循環探究，逐步深入”。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課后布置學生寫“探究報告”和“學習心得”等；對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。其次教學過程中“運用《學案》”。讓學生了解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別于我們傳統實驗課中的“實驗步驟”。實踐表明，《學案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。再次，在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的“障礙”，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。最后教學結束后“開展問卷調查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。
四、有效利用學校實驗資源，積極開發課外資源。
我校現已完成標準化實驗室建設，各種實驗器材充足，能有效地滿足教學的需要。教學中我們必須有效地將這些實驗室資源用于教學中，努力創造“學中做”“做中學”的學習氛圍。一方面培養學生動手動腦的能力，一方面激發學生對物理知識探索的欲望。促進其主動學習。
同時也不局限于實驗器材，就我們使用的物理實驗教材上所列的新增隨堂實驗器材就達百余種，這還不包括延伸至課外的學生自主開發的探究內容，實驗室的設備也不能完全滿足，所以我們在教學中大力倡導教師和學生自己動手自制教具學具。通過自制教具學具，一方面有利于引導學生對知識的歸納與活動，另一方面有利于培養學生的創新意識。
改變舊課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這需要我們教師改變觀念，相信學生，給學生自主探究的時間與空間。物理教學不僅是知識的傳授，更要注重能力的培養與科學精神的塑造。為此不管教學評價體系怎樣，作為教師務必把握一點，我們必須要用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對一個個活的課堂，做到教學相長。
新課標學習總結 篇19
新課程標準是指導教材編寫、課程教學、考試命題、教學評價的綱領性文件，是國家管理和評價課程的基礎，不但闡述了課程的基本理念和課程教學的內容，還確定了該教學應該達到的基本水平，為教師的教學提供了基礎性的教學規范和評價依據。我校根據縣局要求結合中心學校的要求采取了多種方式進行新課標的學習活動。
一、充分認識開展新課標學習實踐活動重要意義
新課程標準規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求，反映了當前課程改革所倡導的基本理念，是教師教育教學行為的指南。教師只有真正把握和理解了國家課程標準，才能確保教育教學行為的規范，才能高質量地完成各項教育教學目標和要求。學科思想是體現學科教學的精髓，對學生學科綜合素養發展起著至關重要的.作用。我校領導以及各位教師充分認識到了開展新課標學習實踐活動，加強學科思想建設的重要意義，采取切實措施，自覺地參與到新課標學習實踐和學科思想建設活動中來。學校為每位教師配備課程標準，確保人手一冊，教師隨時能夠學習、參考課程標準。學校將新課標學習實踐和學科思想建設情況納入了對學校教學工作的考核。將教師開展學習實踐活動的情況和成果納入了教師年度考核。
二、學校開展的新課標學習實踐活動
（一）本學期我校把新課標的學習實踐活動作為校本研修和業務學習的重要內容，學校制定目標明確、操作性強的活動計劃，每周三周四分學科組固定集體學習和自主學習相結合，各學科進行了學習測試依據新課程標準組織教學，將課標理念切實貫徹落實到課堂教學中去。
（二）利用利用學校內部網絡和淄博市教師教育網絡研修平臺，開展新課標的網上研討學習活動。及時解決新課標學習實踐活動中遇到的突出問題、典型問題。
（三）學校組織組織了領導小組開展“新課堂教學達標活動”。在全體任課教師中開展學習達標、課堂達標活動，進一步優化教師教學行為，提高了教師把握和落實新課標的能力。
（四）全體教師在認真學習、研讀新課標的基礎上，學校組織教研組集體磨課、等形式，積極開展示范課、觀摩課展示活動，發揮優秀個例的典型帶動作用，提高了教師對于課程標準的認識和實踐的信心，結合新課標的學習要求教師及時寫出學習心得，評選優秀教學案例，推選優秀教師積極參加縣三優評選。
（五）注重學習實踐成果總結。每位教師對新課標學習實踐活動的成果進行總結反思，形成書面材料；學校對本校新課標學習實踐的成果進行總結，涌現了劉魯田、鞏美玲、姜宏君、毛文君、張叢叢、劉靜、許冰等一大批優秀教師。
新課標學習總結 篇20
20xx年版《義務教育課程標準》是在總結數年來全國課改實驗的基礎上，國家教育部進行了修訂，并于20xx學年開始實施的。因此，為了全鎮教師準確理解新課程標準的理念和方向，掌握最新的課程政策變化，有效的指導教學，提高我鎮教育教學質量，中心校根據市區的要求及我鎮的實際情況安排了不同形式的學習，對全鎮中小學教師實施有效培訓。特作總結如下：
一、領導重視，積極落實。
成立領導小組，中心校胡校長擔任組長，中心校教學副校長韓俊祥任副組長，教導處其他成員及各個校長任組員，中心校教導處負責任務的協調與布置，各校校長負責組織實施，從硬件條件，人員調配，時間統籌等方面積極落實學習任務。
二、任務明確，部署周密。
1、購買發放各學科課程標準，讓教師及時了解和掌握新課標的'新理念、新要求，為教學做好準備。
2、要求各學校制定相應的新課標學習計劃并附有配當表。
3、學習形式要集中學習和個人學習相結合。學校結合教研活動對教師進行學科教研學習，要求教師有學習筆記，學習體會、反思。
4、中心校教導處要求把新標準學習作為業務學習的一個重點內容，做到每月一次，定檢查各校的學習情況，并列入學校考核。
三、網絡研修，開辟坦途。
從去年暑假開始我鎮各個學科的教師都積極參與山東省的網絡研修，通過聽專家及研修團隊的講解、點撥、與全省同行的溝通、交流，解決了很多困惑和疑問，老師們都異口同聲的說這樣的研修、學習收獲很大。
本次網絡研修培訓，每位主講教師都做了充分的準備，精心制作多媒體課件，認真撰寫講稿，采取專題講座、案例分析和互動研討等各種形式組織實施。特別強調了課程標準對教學活動的重要指導作用，并將修訂稿與實驗稿進行對比說明，就新版課程標準下的教學理念、主要特點、教學要求和學生觀的變化以及實施建議等方面向參培教師做了細致的解讀。參培教師在整個學習過程中，專心聽講，認真做筆記，主動提問，積極交流，深入探討，對新課程標準有了更清晰的認識和理解。在網絡研修中的磨課環節，老師們積極參與，把新課標的理念融入到課堂中，一節節精彩的課堂就是新課標學習的合格答卷。
以上是我鎮在學習新課標中的幾點做法和體會，通過前一階段的學習，教師對課程標準有了更深刻的理解，進一步提升了教師落實新版課程標準理念、目標、內容和教學要求的能力，為今后提高踐行新課標的綜合能力，切實提高教育教學水平打下了堅實的基礎。今后我們將繼續深入學習和領會新課標的要求，更好的用于實際教學中。
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