《司馬光》評課稿（通用14篇）

　　作為一名人民教師，時(shí)常需要用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的《司馬光》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《司馬光》評課稿 1

　　總體感覺，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀(jì)錄如下：

　　1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！

　　在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧，即在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，再多思考下。

　　2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動。

　　3.學(xué)生自讀課文開始時(shí)，可能由于習(xí)慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少，而齊讀多的習(xí)慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實(shí)、有效，未做假。

　　反思我到中小學(xué)聽課這20多年的經(jīng)歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！

　　4. “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　5.由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。

　　6.“看圖說話”的圖設(shè)計(jì)的有問題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長觀點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說，“圖”應(yīng)該準(zhǔn)確地將“文”給直觀地反映出來。

　　7.教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當(dāng)時(shí)的場景的做法，效果非常好！

　　電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會很深刻。

　　8.最后，通過放映《司馬光》動畫片，讓學(xué)生將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的提升。

　　交互式電子白板，在小學(xué)低年級的教學(xué)運(yùn)用，是很值得研究

　　《司馬光》評課稿 2

　　孔老師教學(xué)的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學(xué)設(shè)計(jì)的'環(huán)環(huán)相扣，每一步都細(xì)致入微。課堂上學(xué)生訓(xùn)練有素，而教師將課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

　　一、導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣。教師一上課就問“第五單元我們學(xué)了哪些聰明勇敢的小朋友？”學(xué)生回憶了以前所學(xué)，引出了課文，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　二、自學(xué)要求明確。教師出示了要求：

　　1、標(biāo)出自然段。

　　2、把圈出的生字讀三遍。

　　3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生完成的很好。

　　三、整堂課重點(diǎn)突出，主要圍繞課文中要求會認(rèn)的生字展開了識字教學(xué)。在課堂上，孔老師先是指名讓學(xué)生認(rèn)讀，并練習(xí)組詞，然后讓學(xué)生交流識字方法，老師領(lǐng)讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過最后老師出示生字抽查學(xué)生識字掌握的情況來看，大部分學(xué)生都會認(rèn)課文中的13個(gè)認(rèn)讀生字了。

　　四、鞏固環(huán)節(jié)游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學(xué)生的極大的興趣中學(xué)習(xí)知識，效果可想而知。

　　《司馬光》評課稿 3

　　、

　　《司馬光》一課是部編版一到三年級語文課本中出現(xiàn)的第一篇文言文，它為學(xué)生打開了一扇窗，讓學(xué)生能在閱讀和思考中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，奠定深厚的文化基礎(chǔ)。學(xué)生第一次接觸文言文，我認(rèn)為最重要的有兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)興趣，二是學(xué)習(xí)方法。

　　這節(jié)課，譚老師以“趣”為先導(dǎo)，以“讀”為主軸，引導(dǎo)學(xué)生感受了文言文獨(dú)特的語言魅力，充分調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)文言文的興趣，為接下去文言文的學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。

　　本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，譚老師的課很好地落實(shí)了這一點(diǎn)。譚老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“群兒戲于庭”的.“庭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來理解，了解“甕”時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖來理解，理解“眾皆棄去”的“棄”字時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生借助組詞語來理解。這些學(xué)習(xí)文言文的方法，實(shí)用又有效，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。授之以魚不如授之以漁，譚老師在這節(jié)課中給我們做了一個(gè)示范。

　　記得看到過這么一句話，看完使我對文言文有了更深刻的認(rèn)識。借此機(jī)會，我想跟在座的老師一起分享：沒有文言，漢語的世界就像是天空沒有星光，就像是花朵沒有芳香；沒有文言，漢語的大地就沒有了母親河；沒有文言，我們的孩子再也找不到回家的路。

　　這篇“文言文”是孩子與文言文的初次相遇，對于第一次教部編版的老師來說，也是老師與文言文的初次相遇。我們都知道，部編版比起蘇教版來說，文言文的比例大幅提升了，我們老師也要重新開辟一條新的教學(xué)之路，這條文言文教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。

　　《司馬光》評課稿 4

　　《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國學(xué)。

　　陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，教學(xué)思路清晰。

　　一、梯級誦讀助體悟。

　　整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。

　　二、字理識字記心間。

　　在指導(dǎo)生字時(shí)，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。

　　三、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。

　　初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生渡過難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認(rèn)讀，讓學(xué)生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師成為學(xué)習(xí)最好的“擺渡人”。

　　四、借助插圖和注釋，理解課文的意思。

　　本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的.首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語文要素，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己設(shè)計(jì)的拐杖，降低了難度，學(xué)生說得很好。

　　建議：

　　在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí)，我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中當(dāng)是比翼雙飛。

　　《司馬光》評課稿 5

　　感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級的語文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級的語文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：

　　一、白老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。

　　二、課前準(zhǔn)備充分。白老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

　　三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內(nèi)容。

　　四、內(nèi)容的感悟強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。

　　五、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到長文短講。這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住人物的'言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后，馬上提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和。

　　六、組織交流感受和質(zhì)疑問難。思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問難的舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問題，且對學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動位置，使他們變得積極主動，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

　　七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。司馬光砸缸用評書的形式來講，加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力、想象能力，使學(xué)生的口語表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

　　八、文本結(jié)合，重視思想教育。

　　不足之處：

　　一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計(jì)如果能做到讀、說、寫、演相結(jié)合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會更活躍。并且可以提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對人物品質(zhì)的理解。

　　二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來理解重點(diǎn)的句子，再結(jié)合重點(diǎn)句子來理解課文的內(nèi)容。另，語文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。

　　《司馬光》評課稿 6

　　康老師是銀杏小學(xué)的一名優(yōu)秀的語文教師，20xx年上半年做過安陽市級優(yōu)質(zhì)課，榮獲一等獎(jiǎng)，她文學(xué)素養(yǎng)較高，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)。在作《司馬光》觀摩課過程中，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，無數(shù)次研讀教材，學(xué)習(xí)各方資料，向別人請教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀摩課的呈現(xiàn)效果來看，還是很不錯(cuò)的。

　　1、教師素質(zhì)在作課中快速提升。有人說，教師最快的成長方式就是作優(yōu)質(zhì)課，我也持相同觀點(diǎn)。是的，只有在課堂上，作課教師通過一遍遍的試教，在無數(shù)次的磨礪當(dāng)中，遇到反反復(fù)復(fù)的問題，或者遇到?jīng)]有遇到過的問題，教師才能駕輕就熟，才能理性對待，才能有的放矢，才能遇到棘手的問題沉著應(yīng)對。這些，都是做過優(yōu)質(zhì)課教師的經(jīng)驗(yàn)體會，也只有這樣，才能讓一個(gè)青澀的教師走向成熟，甚至走向成功。

　　康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態(tài)，都給大家留下了較為深刻的印象。她無數(shù)次在課堂上試教，奠定了課堂最后較滿意的呈現(xiàn)，可謂功到自然成。她謙虛求教，向眾多教師征求意見，又到商頌試講，練就了較好的心理素質(zhì)，課堂上也表現(xiàn)出了較好的業(yè)務(wù)基本功和良好的素質(zhì)。

　　2、教師的'態(tài)度決定了課的高度。一個(gè)愛學(xué)習(xí)，對自己要求較高的教師，會高度重視每次作課機(jī)會，抓住每次成長時(shí)機(jī)，在課的架構(gòu)和細(xì)節(jié)處理上，會有自己獨(dú)特的理解和處理方式。當(dāng)然，這些需要教師背后付出很多，研讀教材和教師用書，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材專家的講座，既不能偏離教學(xué)目標(biāo)，也要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在備課過程中，一定要抓住教學(xué)規(guī)律性的東西，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、學(xué)有所悟，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　康老師在試課過程中，對自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，并且總能達(dá)到理想的效果。針對別人提出的建議，她一次次改進(jìn)，直到滿意為止。

　　3、課堂的成功體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)定位是否精準(zhǔn)。

　　在指導(dǎo)學(xué)生“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”完成這個(gè)目標(biāo)時(shí)，頗下了功夫。

　　主要體現(xiàn)在康老師有層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)上。第一個(gè)層次是，讓學(xué)生看著注釋，自己理解這個(gè)故事；第二個(gè)層次是，讓孩子們自由表達(dá)，談?wù)勀闩�懂了哪句話；第三個(gè)層次，讓孩子們連起來說說這個(gè)故事。第四個(gè)層次，是讓孩子們用自己的話，講一講這個(gè)故事。層次清晰，難度臺階式上升。讓孩子們利用注釋學(xué)文言文，又讓孩子們抓住了學(xué)習(xí)文言文最基本、最重要的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，除了借助注釋外，康老師還總結(jié)出了借助圖片、組詞換詞等方法來理解文言文，這些方法的總結(jié)水到渠成，很重要，也很實(shí)用。

　　此外，康老師處理一些細(xì)節(jié)上特別成功，彰顯了一名語文教師的魅力。本課學(xué)生初次接觸到文言文，教師在領(lǐng)讀的時(shí)候，既讓孩子們領(lǐng)悟到讀文言文的一些基本方法，又體會到了讀文言文的快樂。特別是她多次引導(dǎo)學(xué)生，文言文不難，降低了孩子們對文言文學(xué)習(xí)的畏懼感，讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對文言文有了感性認(rèn)識，喜歡上了文言文。課后作業(yè)的布置，也給了孩子們帶來更多的興趣和期待。

　　4、課堂一定要以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為本

　　有人說，好的課堂就是一門缺憾的藝術(shù)。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說出來與大家共勉。

　　在試教的過程中，康老師一直擔(dān)心30分鐘的課，時(shí)間會不充裕。所以提出來讓孩子提前讀一讀文章，我覺得這個(gè)無可厚非。但是在處理讀讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，略顯學(xué)生讀的時(shí)間短，老師領(lǐng)讀后，學(xué)生開火車讀的時(shí)間，總覺得火候太夠，讀的遍數(shù)少了點(diǎn)，有點(diǎn)泛泛而過的感覺。我覺得，無論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)，這樣的課才更真實(shí)、更扎實(shí)。

　　在課堂最后，當(dāng)聽到下課鈴聲的時(shí)候，教師要做到馬上機(jī)智收尾，體現(xiàn)教師過硬的應(yīng)變能力。不用再按照原有的設(shè)計(jì)，去回歸本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，那樣反而顯得冗長，略顯羅嗦。

　　《司馬光》評課稿 7

　　《司馬光》是我們小學(xué)階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來看，要引導(dǎo)小學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執(zhí)教的《司馬光》有以下幾點(diǎn)亮點(diǎn)：

　　1、為學(xué)段學(xué)生而教。

　　教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從閱讀興趣開始，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)許多激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)。本節(jié)課中楊老師就設(shè)計(jì)了很多學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，如，出示一個(gè)魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學(xué)習(xí)“戲于庭”的時(shí)候，楊老師進(jìn)行了遷移運(yùn)用，出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生模仿古人說一說，如：問“群兒誦于室”、“群魚戲于池”，這些都能激起孩子學(xué)習(xí)古文的興趣。而后在初步感知中，讓孩子學(xué)會運(yùn)用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啟發(fā)。

　　還有對于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現(xiàn)了楊老師注重古文興趣的激發(fā)。

　　楊老師在教的時(shí)候也注意到了三年級學(xué)段的特征，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的話把這個(gè)故事講下來也就可以了，因?yàn)槭堑谝淮蝸韺W(xué)習(xí)文言文。

　　2、在單元系統(tǒng)中教。

　　本單元的教學(xué)重心是了解人物的美好品質(zhì)，語文要素是學(xué)寫一件簡單的事。所以這篇課文的語文教學(xué)要完成單元系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學(xué)生了解古人是怎么寫事的。這點(diǎn)楊老師在教的時(shí)候也有涉及到，比如說故事的起因是“一兒登甕，足跌沒水中”，經(jīng)過是“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結(jié)果是“兒得活”。老師在引導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生了解古人是如何寫事的，并從這件事當(dāng)中學(xué)習(xí)司馬光的美好品質(zhì)，感受到了司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。

　　3、抓住古文的特征去教。

　　編者選取這篇古文就是有意識讓學(xué)生認(rèn)識古文這樣一種獨(dú)特的文學(xué)樣式。古文的閱讀表達(dá)與現(xiàn)代文有極大的區(qū)別，去朗讀的時(shí)候不能僅僅只滿足于讀者之音，還應(yīng)該根據(jù)句子的意思進(jìn)行正確的邏輯停頓。本節(jié)課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學(xué)生的合作讀，男女生讀，讓學(xué)生填補(bǔ)空白讀，最后呈現(xiàn)一個(gè)畫面讓學(xué)生背下來。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。

　　4、扣課后練習(xí)去寫。

　　本節(jié)課楊老師的'教學(xué)目標(biāo)制定的非常正確。她緊緊抓住了課后習(xí)題來確定她的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課后習(xí)題是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，本節(jié)課楊老師教學(xué)時(shí)緊緊圍繞課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，也體現(xiàn)了三年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求。

　　本節(jié)課亮點(diǎn)頗多，但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自己的想法。比如說楊老師在教學(xué)生了解這件事的時(shí)候，是不是能更好地抓住文本當(dāng)中特色的地方去品讀？像“登甕，跌沒水中”、“持石擊甕破之”，如果能夠再深入一點(diǎn)，抓住語言特色去品讀，效果會不會更好？最后也可以問問學(xué)生，如果你遇到這樣的事情，你又會怎么看？怎么辦？這樣讓學(xué)生把目光聚焦到字詞的同時(shí)也關(guān)注到自己，更好地把課文放到單元系統(tǒng)中去教。

　　再比如楊老師在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，如果要求再高一點(diǎn)，孩子們能不能進(jìn)行展示讀，再或者加上動作讀，去讀出古文的節(jié)奏感和畫面感可能課堂效果會更出彩一點(diǎn)。

　　《司馬光》評課稿 8

　　焦點(diǎn)一：機(jī)智

　　從司馬光砸缸救人的事例學(xué)生已感知到司馬光聰明，但沒有深刻細(xì)致的體驗(yàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析溺死的原因：缺氧，進(jìn)而分析救人的方法不外乎有兩種：一是人離開水，二是水離開人。讓學(xué)生體驗(yàn)文本情況人離開水難度較大，也耗時(shí)，相反讓水離開人來得容易些，時(shí)間也不長，所以司馬光選擇砸缸是最為“上”的方法，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生要從多個(gè)角度去想問題，從根本去解決問題。

　　焦點(diǎn)二：冷靜

　　感悟司馬光機(jī)智后引導(dǎo)思考：其他小朋友會嚇哭，會喊人，說明也不是傻子，可為什么沒想到或想不出辦法呢？學(xué)生讀文進(jìn)行對比很快發(fā)現(xiàn)其中奧妙：其他小朋友都慌了，只有司馬光沒有慌，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生：遇到任何事情不能慌要冷靜。

　　焦點(diǎn)三：勇敢

　　課始讓學(xué)生初步形成“缸挺貴”的概念，學(xué)生質(zhì)疑：司馬光把缸砸了，不怕被罵嗎？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：生命是無價(jià)的，司馬光為了救人，寧可自已擔(dān)著被罵的'風(fēng)險(xiǎn)，勇氣可嘉。

　　焦點(diǎn)四：惜生命

　　在體驗(yàn)“機(jī)智”時(shí)，讓學(xué)生也想辦法救人，當(dāng)一名學(xué)生說可爬到假山上從缸上方拉人出水，讓學(xué)生評論此法雖然可行但是很危險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識司馬光珍惜自己的生命，不會拿自己的生命開玩笑。教育學(xué)生要珍惜生命之一：珍重自己。從體驗(yàn)“勇敢”時(shí)，讓學(xué)生感受到生命是無價(jià)的，要珍愛他人。在此基礎(chǔ)上拓展“惜時(shí)”也是“惜生命”的表現(xiàn)。惜時(shí)，對一年級的學(xué)生來說較為深奧，因而設(shè)計(jì)情境“你們已經(jīng)五十多歲了”學(xué)生訝異時(shí)，相關(guān)鏈接到非洲某部落歲數(shù)的計(jì)算方式，進(jìn)而讓學(xué)生感悟到“時(shí)間就是生命”。

　　《司馬光》評課稿 9

　　《司馬光》是一篇故事情節(jié)感十分強(qiáng)的課文，針對這一特點(diǎn)，我從“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)粗知大意、導(dǎo)語設(shè)計(jì)緊扣情節(jié)、說話表演體驗(yàn)角色”三方面入手。整節(jié)課，以朗讀為主，讓學(xué)生深刻體會司馬光遇事沉著，不慌張。

　　主要優(yōu)點(diǎn)：

　　1、在復(fù)習(xí)中粗知大意。在教學(xué)的一開始，我通過復(fù)習(xí)“司、砸、救”三個(gè)字，讓學(xué)生組詞，引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學(xué)生就對文章有了初步的整體感知。

　　2、在表演中理解課文。教學(xué)第五自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們,你能模仿一下司馬光砸缸的動作嗎？”（有個(gè)學(xué)生站起來，做了“高舉雙手使勁往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，可見，學(xué)生的表演積極性很高，在表演中理解了詞語和句子，從中體會司馬光的遇事沉著。）

　　3、通過比較理解課文。課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的`表現(xiàn)有什么不同？將別的小朋友的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)放在一起教學(xué)，做出鮮明的對比，學(xué)生更加體會到了司馬光的機(jī)智勇敢。

　　不足之處：

　　1、讀重點(diǎn)段落指導(dǎo)讀的不夠，導(dǎo)致在表演時(shí)一些學(xué)生只有熱情，缺乏用心體會后的精準(zhǔn)到位。

　　2、寫字教學(xué)時(shí)間倉促，未能完成。同時(shí)當(dāng)孩子情緒高漲的演出后，靜心寫字也很難。

　　改進(jìn)措施：

　　1、對于重點(diǎn)段落應(yīng)該認(rèn)真讀，讀到成誦的程度后再演，在表演中在再體會。

　　2、調(diào)整課時(shí)安排，第一課時(shí)認(rèn)讀生字、指導(dǎo)書寫。第二課時(shí)復(fù)習(xí)生字，理解課文，表演體會。

　　《司馬光》評課稿 10

　　這是一篇?dú)v史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。文中司馬光砸缸救人是重點(diǎn)。如何讓學(xué)生體會到司馬光遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。在教學(xué)中我運(yùn)用了對比的教學(xué)手段，效果還不錯(cuò)。

　　學(xué)習(xí)第二自然段，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“哭 喊 跑”展開想象，體會小朋友驚慌害怕的心理。

　　在教學(xué)第三自然段時(shí)我通過以下步驟來引導(dǎo)學(xué)生體會司馬光的勇敢、機(jī)智。先讓學(xué)生找找寫司馬光的句子，找一找句子中哪些詞語體現(xiàn)了司馬光的'勇敢、機(jī)智？抓住“沒有慌”（沒有慌張）明白司馬光遇事沉著、勇敢，有救人的好方法。從“舉、砸”倆動詞明白司馬光機(jī)智、果斷。（“砸”是什么意思？怎樣砸：舉雙手，對準(zhǔn)了，要用力。砸：用沉重的東西對準(zhǔn)物體撞擊。——文中：司馬光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力 怎么砸？——使勁，用了全身的力氣。所以在很短的時(shí)間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時(shí)間很短的一個(gè)詞語嗎？—幾下子：沒用多少次，表示很短的時(shí)間。）

　　《司馬光》評課稿 11

　　在教學(xué)《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

　　一、以讀為主，熟讀成誦。

　　學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的.作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、教給方法，學(xué)以致用。

　　為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個(gè)問題：

　　①說說每個(gè)句子的意思。

　　②用自己的話講一講這個(gè)故事。

　　不足之處：

　　應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

　　《司馬光》評課稿 12

　　《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀問題，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉文言文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近文言文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的'方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)了他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)了學(xué)生對中華文化的認(rèn)知興趣。

　　《司馬光》評課稿 13

　　本單元的課文主要都是圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的。《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結(jié)合低年級新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，以及課前對我班學(xué)生的.了解，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識司、假”等12個(gè)字，會寫“嚇、叫”兩個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

　　3、能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。

　　整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中，隨著情節(jié)的推動，學(xué)生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸。”這里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進(jìn)行了比較，并鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。

　　《司馬光》評課稿 14

　　《司馬光救友》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式。回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”。

　　一、兩個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

　　在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，最后老師出示無標(biāo)點(diǎn)課文和豎排課文對學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

　　2、通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。

　　在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的'疑難詞句后，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。

　　二、兩個(gè)不足：

　　1、在對課文進(jìn)行感悟時(shí)，橫向指導(dǎo)不夠。

　　學(xué)了課文后，我提出了一個(gè)問題：通過課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險(xiǎn)時(shí)，要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；

　　遇到危險(xiǎn)要急中生智，想個(gè)好辦法；遇到危險(xiǎn)......現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行不到危險(xiǎn)的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時(shí)，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。

　　2、學(xué)完課文后，沒有對學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。

　　“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過對學(xué)法的總結(jié)，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。

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