小學數學評課（精選21篇）
評課是一種說服的藝術。說服是一種技巧，是一種智慧。有效評課就是善于說服別人，而善于說服別人的關鍵在于知道“為什么要評課”，熟悉“怎樣評好課”，吃透“評議的內容是什么”，做到心中有數，以下是小編整理的小學數學評課，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學數學評課 1
雞兔同籠問題是人教版六年級上冊的數學廣角的內容，以前是屬于課外奧賽典型題，對學生尤其是基礎不好的學生來說有一定的難度，對教師的課堂把握也是一個極大地考驗。江老師樸實而扎實的為我們呈現了一節層層深入，師生共同探討的數學課。我感到受益匪淺，下面就這節課談談我們幾方面的感受：
1、課堂結構安培合理，注重了學生的思維的特點。
江老師從猜測到驗證再到調整，用表格的形式讓學生了解枚舉法解決問題的方法，體會枚舉法調整時“頭不變而腿的變化規律”。照顧到可能有部分學生思維不能直接跳躍到假設法的局限，為后面教授假設法奠定基礎。并在體會枚舉法的基礎上優化并學習假設法的解題思路。課堂安培符合學生的思維發展特點，面向全體學生。
2、設計巧妙，準確的尋找課堂難點的切入點。
從讓兔子站起來開始，學生被這一獨特的問題思考方法，深深吸引住了，腦海中也能很形象的構建出問題需要的場景，接下來一系列的追問，讓學生體會了數學中“變與不變”的思維巧妙性，什么少了？是誰的？為什么？等學生很快就能解決這個問題。將原本生硬的假設法形象的展現在學生面前，解題思路也清晰的出現了。
3、條理清晰，反復體會每一步的意義。
學生列式板演說說每一道算式的意義，教師再大屏幕出示解答過程并再次詳細的.闡述每步算式求什么，為什么這樣求？看似啰嗦，實則有相當的必要性，有部分學生可能并不能真正理解計算過程，只是模仿出了解題的步驟，老師每次都詳細的要求學生理解每道算式的意義，有效的避免了這一情況的出現，讓學生真的懂，進而以后能舉一反三。
當然課上江老師也有一點不足之處，如：語言或許還不夠嚴謹，單位的使用上有點混亂，時而“多少條腿”，時而“多少只腳”，學生也受其影響，發生了幾次不同的表述。還有討論沒有進行的有效和符合實際情況，課上共出現了次集體討論，其中有三次都是討論思考過程，屬于同一個思考形式。最后感謝江老師為我們呈現了一節精彩而實在的數學課！
幾點建議：
①在出示幾組10的加減法算式讓學生發現規律這一環節，教師留給時間思考太少，顯得教師太急燥了。“以生為本”的理念不能得到很好的落實，在這個很有數學探索價值的環節，教師可放手讓學生思考、交流、總結，而不是怕后邊的練習無法全部完成，蜻蜓點水，一帶而過。課堂上有限的40分鐘是應該給學生探索有價值的數學問題，還是完成教師課前預設的每個練習，在課改回歸理性的今天，教師應知道如何選擇。在課堂上根據學生的學習情況，及時調整教學方案，更是對教師教學機智的考驗，同時也能體現教師是否真正領會新課改理念，是否以理念指導課堂教學。
②本課課末有連續5個的練習應用，形式活潑多樣，生動有趣，但因為時間緊迫，教師為了完成全部練習，如似趕場子。練習重要的是應扎實有效，如本末倒置，反而會顯花哨、繁雜。③評價語言較為單一，全課中對學生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評價。我個人認為，數學課堂上的評價語言除了生動豐富外，要體現數學味，要有針對性，既能激勵又能導向。
小學數學評課 2
《認識時間》是在學生已經認識了鐘表，會看幾時、半時的基礎上進行教學的。主要是讓學生進一步認識鐘面，掌握看幾時幾分的方法，知道1時=60分。對于低年級學生來說，雖然生活中經常接觸時間，有一定的感性認識，但畢竟時間是一個很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學中，很好地利用了課件，緊抓教學難點，讓學生在實際觀察中掌握概念和知識。主要體現在如下幾點：
一、利用多媒體課件直觀呈現知識，給學生以視覺刺激
對于低年級的學生來說，時間是很抽象的概念。在課堂教學時，程老師師運用多媒體課件，直觀展示鐘面，使時間這一抽象的知識具體化，給學生以較強的視覺刺激，幫助他們建立豐富的感性經驗。特別是在認識幾分時，課件演示將分針走過的痕跡用較粗的紅線標出，讓學生清楚知道分針看小格，時針看大格，印象比較深刻。
二、巧妙設計，引導學生掌握重點，突破難點
幾時多是學生認識的.一個難點。如4時多，學生容易看成5時多。課伊始，陳老師就從學生容易出錯的地方入手，出示時針指向數字9和10之間，問是幾時多。并總結如果時針在兩個數字之間，看小的。
認識每個數字各代表幾分，是這節課的重難點，因為學生沒有學習乘法口訣，只能通過一個格一個格的數或5個5個的加，因此對于一年級的學生來說難度比較大。程老師也注意到這一點，在教學中，除讓學生集體說說分針走到各個數字分別代表幾分外，還引導學生用自己的方法記住幾個關鍵的數字，以便更快地讀出幾分。有的學生說記住6就是30分，有的說記住3就是15分，9就是45分等。這一環節的教學，緊抓教學難點，幫助學生巧記，加深了學生對這一難點的理解和掌握，為后面正確讀出幾時幾分打下了堅實的基礎。
在教學中程老師還注重引導學生對易混淆的知識點進行辨析，從而使學生對重難點知識理解得更透徹。如認識時、分時，出示課件觀察時針走動1大格是幾時，分針走動1大格是幾分，然后提問：“兩個1怎么不一樣？”引發學生思考，進一步認識時針走過1大格是1時，分針走過1大格是5分。
三、課堂語言淺顯易懂，學生易于接受
程老師的課堂語言簡單明了，能用學生容易理解的語言去描述知識，讓學生易于接受。如：“外面的數字給分看的，里面的數字給時看的，不過外面的數沒有標，要小朋友自己去記”“一看時針，時針指向幾就是幾時，指向兩個數字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個大格就是一個5分。”等，這些語言淺顯易懂，清楚明白，對低年級學生而言，就是給了他們一個明確的學習指向，讓學生清楚知道該怎么看時間，將抽象的知識簡單化，學得明白扎實。
四、建議
學生上來板書時，書寫比較隨意，中間兩個小圓點沒有寫在右下角，而是一上一下分得很開，兩個小圓點也寫成兩條小斜線。這里應該要注意引導學生規范書寫。
小學數學評課 3
從板書設計可以看出，這節課的內容關鍵時讓學生理解：“本金、利息”的含義，會正確地計算存款的利息。新課標指出：“教師應該充分利用學生以有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用到現實中去，以體會數學在現實中的應用價值。”數學只有與學生的生活聯系才能顯得真實和精彩。由于“利息”這一節的數學內容是學生在生活實踐中就有過相關的知識儲備，所以在課堂教學中，劉老師從學生的實際出發，在課堂中充分讓學生“做主”，引導學生從生活實際中理解有關利息、利率、本金的含義，體會數學的真實。在教學中，教師始終以學生為本，強調讓學生通過自主學習歸納出利息的計算方法，增強學生對知識的理解和深化。本課主要有以下特點：
一、創設情景，引入課題
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要。”教師在引入課題時，提出了幾個問題。如：有哪位同學幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？為什么要存入銀行？增加的收入叫什么？這樣的提問，貼近學生的生活，又充分利用學生樂于幫助老師解決困難的心理，拉近了師生之間的距離，緩解了學生的心理壓力。
二、利用生活經驗，體驗數學就在我們身邊
新課標指出：“重視以學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，數學源于生活，服務于生活。”因此，在教學過程中，通過學生主動介紹了儲蓄的相關事項，和小組討論進行計算，讓學生在不知不覺中學到了知識，掌握了技能，體驗數學就在我們身邊。
三、注意培養學生的自主合作、探究的精神，學生的主體作用得到充分的發揮。
新課標指出：“要鼓勵學生獨立思考，自主探索，要提供各種思考與合作的空間。在本節課的教學中，教師注意提供給學生合作交流、動手操作的機會。如：小組討論如何計算利息，培養了學生的探究意識和合作精神。
四、關注學生的思維發展
數學要關注人的.發展，關注學生的數學素養的提高。學生在感知存款的利息要按20的稅率納稅時，為了關注學生的思維發展，教師再問：“也就是實際得到的稅后利息是存款利息的百分之幾？”這樣，學生都進入了積極的思維中。從而可以發展學生的思維。在教學時，根據例題還可以問：“如果李志文存錢的時間不同，又如何解答？”這樣就注意了學生發散思維的培養。新課標在談到有效教學時指出：“有效教學一定要在重視課堂上激發學生的思維，促進學生內在的發展。授課教師在這個環節上真正落實了有效教學。
“利息的計算”一課，總體效果很好，基本達到了預先的教學設想，在改變傳統應用題教學模式和方法上作了有益的探索和嘗試。
小學數學評課 4
本節課，沈老師能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗即數方格的方法遷移到長方形面積的推導，讓學生通過動手擺小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，充分發揮了學生的自主性和探究性。
1.教學思路清晰，教學設計有層次。
這是一節平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路沈老師注重培養學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環節都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。
2. 探求新知重過程與方法。
我覺得這節課充分地體現了新的數學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞著發展學生的思維和創新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環環相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發了學生的學習積極性，加深了對公式的理解。教師從學生的已有經驗出發，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今后學習長方形，正方形面積的應用打下了扎實的基礎。
3. 注重小組合作，自主探究。
教師根據學生的認知特點和教學要求，在教學中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的'教學模式，發揮群體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的操作，對整節課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。
4. 教態自然親切，師生關系融洽。
課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發和引導，可以帶動和喚醒其他智能相應的發展，從而，有效的開發每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當的，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學生漂亮的發言，總是，給予學生掌聲和贊揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進的地方。
小學數學評課 5
今天上午聽了顧老師的課后，我覺得有這幾點值得我學習：
一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運用，有效地激發了學生學習的興趣。
二、板書工整。這節課教師在黑板上的板書很多，但并沒有因為板書內容多，而字跡潦草。工整的板書與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。
三、結構完整。作為一節閱讀課，這節課既有上節課字詞教學內容上的回顧，又有故事內涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動物的形象，又教育了學生。
顧老師以其扎實地教學基本功，敬業的工作態度，比較順利地完成了教學任務，但課堂教學，始終是一個令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學更加完美，我覺得在以下幾方面仍要努力改進。
一、第一次讓學生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學生讀完課文后，師生合作把該問題解決了，但確切地說是老師把這個問題的答案告訴了學生。這樣做剝奪了學生認真思維、組織語言、進行表達的權利，放棄了培養和提高學生語言表達能力的機會。如果是我，我會按“讀——思——說——評”的環節，組織教學。
二、再讀課文時，讓學生思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？分別說了什么？我覺得這個問題的設計，沒有思考的價值。它是幫助教師把一篇完整的生動的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會設計這樣兩個問題統率這節課的教學：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說什么？放手讓學生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點強加給學生的錯誤傾向。
三、對文本的表演，應建立在熟讀理解、內化吸收的基礎上。否則，這樣的'表演，就會顯得很倉促、很呆板。不但會讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外，我覺得語文姓語，不姓演，沒有特別的需要，不要把時間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學中，作為語文教師，首要的任務，也是最重要的任務，就是創造機會讓學生親近文本，與文本展開深層次的對話，讓學生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂。
四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導學生發揮想象——此時的烏鴉會是什么心情？它會吸取什么教訓？努力實現“課雖終，但意無窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外，與學生的生活融為一體。
小學數學評課 6
在前面聽了朱蘭玲老師的《9加幾》，陳移玲主任的《9的乘法口訣》以及鐘海英主任的《合理搭配》三節課，我要感謝這三位老師，給大家帶來這么精彩的公開教學課，讓所有的數學老師特別是新教師有這么好的學習機會，使得我們數學組在課堂教學上有了更高的提升。這3位數學教師，應該說是各自己的教學特長和特色，聽了這3節課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次3節課，我談談自己的感受。
一、關注學生已有的生活經驗，創造性的使用教材。
《9的乘法口訣》一課中，教師先復習8的`乘法口訣，從而引導學生編出9的乘法口訣，在熟記9的乘法口訣時，并不是以一貫的死記硬背的方式要求學生背誦，先是要學生去發現隱藏規律，尋找記憶口訣的途徑。在創新性地使用手指記憶法教學生熟記口訣。使學生在探索實踐活動中水到渠成的完成了學習任務。
二、關注問題情境的創設，激發學生的學習興趣和求知欲。
在《9加幾》及《9的乘法口訣》中，教師都從學生感興趣的 西游記作為入題的切入點，激發學生的學習興趣和求知欲望， 在《合理搭配》一課中，教師以創設老師過生日這一情境，請學生幫老師搭配衣服開課，讓學生切實的感受到了數學知識來源于生活，生活中數學問題處處存在。這三節課的情境創設都既調動了學生的學習興趣，又為接下來的數學教學進行了情感鋪墊。
三、經歷探索過程，培養創新過程
在《9加幾》這一課中，教師讓學生擺小棒；在《合理搭配》一課中，教師讓學生擺學具，并提示學生怎樣搭配才不會重復，不會遺漏。在孩子們自主探索、合作交流的過程中，培養他們思考、動手、實踐及創新的能力，提高他們的參與度，拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。
四、 教師的訓練到位，練習有針對性。
這三節課都緊緊地扣住教學重點設計練習題，練習形式多樣，通過練習最大化的鞏固所學知識。
五 、常規教學穩抓不放。
這三節課是低中年級的課堂，從課堂中來看常規教學這項工作都做的非常的扎實，都能以較強的親和力，豐富的語言和表情，來營造出和諧、愉悅的課堂氣氛，使得低年級的課堂都能做到活而不亂。
總之，這3節課，都上的非常成功，讓公開教學活動目的真正發揮了實效。
小學數學評課 7
上一周我有幸在西安聽了十四節非常精彩的數學課，讓我感到收獲很大。不僅領略了各市頂尖教師及全國特級教師朱德江老師出類拔萃的教學風采，也讓我從中感受到小學數學課堂的靈活多變。同樣也見識了交大附小學生的精彩表現。下面就從一下幾點談談本人這幾節課感受最為深刻的地方。
一、扎實的基本功和駕馭課堂的能力感染了我，俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”從這幾節課中我真正體會到了滴水穿石的精神，從點滴做起，堅持不懈積累經驗。因為沒有點滴的積累就不會有豐富的經驗。比如張德江老師的正負數一課，將四年級的'知識引入三年級，通過靈活有序的教學程序，在課堂中取得了滿意的效果。
二、課前準備過程很有特點，同樣一節課不同老師所采取不同的方式創設情境教學。比如兩節百分數的意義一位老師是以分數的比較逐漸過渡到百分數，而另一位則直接通過兩個百分數的比較引入百分數的意義，收到的效果卻是一樣的好。都能把學生的注意力從課間吸引到課堂中來，只有集中的注意力才是學習的最佳狀態。
三、教學課件制作精良，充分發揮了多媒體技術在課堂教學中的重要作用。無論從課題材料的搜集上還是從視聽效果上，都非常富有創意，引人入勝，而且大多數都引用了視頻型的文件，既形象又生動，吸引著學生的注意力。（比如五年級的“展開與折疊”利用動畫將正方體的平面圖形折疊成立體圖形，生動形象；二年級的“重復的奧妙”利用白板的功能將課件制作的惟妙惟肖。）充分激發學生的學習興趣更有利于學生對所學知識得牢固掌握。
四、課堂設計圍繞四基（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）四能（操作技能、心智技能、一般教學技能、特殊教學技能）展開教學。整堂課沒有了華麗的設計，以實效出發，讓學生輕松掌握知識。尤其是田鑫老師的“展開與折疊”運用想象加動作在結合實際操作與課件展示，一堂如此抽象難懂的課竟這樣讓學生輕松掌握。
五、練習設計基礎實效，新課過后的練習及時鞏固基礎。每位授課教師都給學生留有足夠的練習時間，讓學生在課堂中及時鞏固并牢記所學知識。
六、討論交流的主體是學生。合作交流是數學重要的學習方式，以前聽課觀到的合作交流，多是師生的對話，老師對學生匯報進行匯總或評價訂正。重結果，輕學生思維的碰撞和交流。而這些課有一個共同的特點，就是在學生的討論交流中能自己獲取知識，掌握知識。
六、上課教師的教學語言富有感染力，課堂評價及時，關注了學生的情感。在這聽的這幾節課中，每一位教師都能對學生的來回答做出積極的評價，尤其是賈曉麗老師的上課策略，老師親切和藹的教態、抑揚頓挫的語調、給孩子們積極向上的鼓勵使得整節課都充滿著活力。
通過這兩天的聽課中，我深深的感到作為一名年青教師我們所欠缺的太多太多，只有不斷地學習、積累才能為教育事業而服務。
小學數學評課 8
《認識鐘表》這節課主要是讓學生初步認識鐘面，會看鐘面上的整時和過一小時是幾時，讓學生從小建立時間觀念，養成按時作息和珍惜時間的良好習慣。總體來說徐老師的這節課教學目標明確，思路相當清晰。教學過程中，主要讓學生通過看一看、數一數、說一說、撥一撥、做一做等多種形式的活動，讓學生在活動中展開學習。由于小學生的年齡特征，尤其是一年級的小朋友，注意力不能長時間集中，容易興奮，也容易分散。教學中徐教師充分考慮到這一點，課堂中通過形象、生動的課件積極主動的調動學生的多種感官參與來學習知識。
在這節課中我覺得徐老師以下幾個方面做得是很好的，是值得我們學習的。
1、利用多媒體優勢激發學生興趣。
這節課能根據學生的認知和年齡特點選擇教法，較好地激發了學生的學習興趣。一年級的學生注意力不持久，活潑好動、形象思維占主導地位。根據這些特點，徐老師結合教學內容，充分利用多媒體激發興趣，突出知識點。例如：在欣賞各種各樣的鐘面時，徐老師用課件準備很多漂亮、形狀不一的鐘面，激發學生的興趣，難怪全班學生都想和這些鐘面交朋友。再如：當學生觀察了鐘面后，在他們的匯報交流中認識又粗又短的是時針，又細又長的分針后，又通過課件把時針、分針分別進行閃爍，使學生的印象更加深刻。在教學鐘面上有12大格時都把一大格一大格做了不同的顏色，使學生看了一目了然。
2、創設教學情節吸引學生。
課中注意創設了很多輕松愉悅的情節。如：一開始，徐老師創設了“老師是早上7時起床，你是什么時候起床的？”這個情景，展開教學，學生興趣很濃。在認識了鐘面以后，徐老師又以乘動車為主線，讓學生撥一撥：8時出發、9時到達寧波、11時到達上海，在鐘面上怎么撥？因為是學生自己感興趣的事情，所以學生注意力很集中，一下子就撥出了這些時刻，正確率很高，教學效果很好。
3、讓學生通過觀察、操作等方式來獲取知識。
著名的心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”徐老師在這節課上，主要讓學生通過觀察、操作去發現知識、掌握知識。如：在導入新課后讓學生自己觀察課件上的鐘面，說說有什么發現，進而認識鐘面。認識整時，準確地讀出鐘面上所指的整時，教學時徐老師借助學生已有的生活經驗，讓有基礎的學生說說你是怎樣認識鐘表的，再出示3個鐘面：7時、8時、3時，互相說一說：“鐘面上的時刻各是多少？它們的`分針指著幾？時針指著幾？”并且比較三個鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經過比較，學生完全理解了分針指著12，時針指著幾，就是幾時。之后還設計了師說時間讓學生撥，同桌互撥鐘表的練習，學生在操作中學會了方法，學懂了知識。
4、美中不足的是：
①徐老師的問語要適合一年級小朋友，如：在教學7時時，老師問學生怎么表示，學生根本不懂什么是表示，那只有老師自己回答了。
②關于課堂常規，在訂正學生課堂上做的練習時，要先讓所有的小朋友都停下來之后再訂正，這樣才有效率。
③碰到課堂中學生回答錯誤而其他學生幫忙改正后，要讓說錯的學生再回答一遍，給他以鼓勵，幫他樹立學好數學的信心。
小學數學評課 9
《找規律》這節數學課，讓我受到了很多啟發。二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習的，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。周老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。
1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。聯系生活實際，體驗生活中處處有數學。剛開始出示彩旗復習一年級學過的簡單排列，讓學生了解到本節課將要學習的方向，潛移默化中讓學生感受到規律的無處不在，與現實生活緊密結合。
2、注重創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習欲望。本節課中周老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，并能在情境中提煉出主干問題引發學生對新知的探究，使所創設的情境發揮了應有的作用。
3、創設良好的`互動的交流氛圍，培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學生表述，同桌互說等形式，培養學生良好的學習習慣。
4、注重動手操作的方法，讓學生主動建構數學知識。在學習方陣排列規律時，周老師在一個學生表述規律的時候，請另一個學生在黑板上演示過程；接著，讓學生在表述規律的時候，加上自己的動作，由動作引導知識的建立；在學習線形排列規律時，周老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學生經歷規律的探究和形成過程。
5、寓教于樂，增強學習興趣。
興趣是最好的老師，只有激發了學生對數學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去探求數學知識。低學段兒童對枯燥無味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽到“游戲”、“活動”這類詞時，馬上打起精神，產生強烈的興趣與好奇心。在學生做動作時，他們相當活躍，馬上就自己創造其他有規律的動作，并迫不及待地想上臺來，讓其他小朋友跟著他做。并安排活動讓學生創造規律，讓每個學生發揮自己的特長，互相交流、溝通共同來完成規律的創造。這樣的教學，不僅使學生獲得知識，而且能增強自信，開發潛能。整堂課學生學得輕松、主動。
6、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上，進行變式。
本節課，周老師注重以學生發展為本，創造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。他給學生創設了寬松的獨立思考空間，讓學生自主發現各種規律，充分尊重學生的個性思維；給學生提供交流的機會。
小學數學評課 10
"沒有學生就沒有課堂，課堂以學生為本，天經地義；教師引領課堂是為了成就學生成為課堂資源的消費主體。"聽了鮑老師的《認識厘米》一課，我覺的對這段話又有了更進一步的了解。
這堂課教師旨在通過教學，使學生經歷長度單位的形成過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。在教學活動中，讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學會用工具量物體的長度。
聽了這堂課后，給我印象最深的有以下三點。
一、注意讓學生經歷知識的形成過程
本課的教學讓學生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看鮑老師是怎么做到讓學生認識1厘米的。教學中，鮑老師出示1厘米長的小棒，告訴學生，這根小棒的長度是1厘米，再讓學生用食指和拇指"握"小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。接著鮑老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創意的設計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學生對1厘米又有了進一步的認識。1厘米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步，而是讓學生動手，用1厘米長的小棒擺出2厘米、3厘米有多長，通過這樣一個動手操作的過程，學生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。
二、注意呈現知識的現成過程
鮑老師在教學中創設了給照片配相框的情境，由此學生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長。學生用老師提供的幾種不同的學具量過后發現，他們量同一長度的邊得到的結果是不一樣的，由此引發認知沖突，最后得出要量長度，必須有一個統一的長度單位，教師順勢介紹了長度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學生體會人類文明發展進程中，建立長度單位的必要性。
在學生認識厘米后，老師讓學生用擺小棒的方法量照片的邊，學生體會到量的過程中不容易掌握小棒，小棒會亂動。這時老師利用學生這一認識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學生用彩條紙去量照片的邊，發現方便多了。接著老師讓學生用彩條紙去量書本長長的邊，學生發現量過后要數幾厘米很不方便，教師讓學生想一個好方法一看就知道多少厘米。于是就有學生在彩條紙上標上數字，復雜的數數一下就變的簡單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學方法，學生怎么會不喜歡呢？
三、關注學生積極的.學習情感的培養
教學中，老師提出給照片配一個像框后，后面所有的測量都有學生親自完成。在尺子雛形的創造過程中，學生也充分發揮了自己的創造性，最后老師讓學生用自己創造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問題后獲得的成功體驗對學生建立積極的學習情感有著非常重要的作用，難怪最后老師問這堂課你印象最深的是什么時，學生有的說認識了1厘米，有的說學會了測量，這不是我們老師最想聽到的嗎？
小學數學評課 11
今天上午有幸聽了鄧老師的講課，講了一節四年級數學上冊關于"口算除法"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：
1、從整體上看，本節課的重點內容教師都給出了相應的證明和解釋，讓學生能夠真正運用知識解決問題，進行口算，教師的講授給人最大的優勢就是點點滴滴就能夠從課堂上滲透出來，整堂課的講解其實也訓練學生不同方面的能力和技能。
2、從知識點的引導上做了很好的鋪墊，以一個環節是從數的四舍五入法改寫成整十數，為后面的估算口算做了很好的準備，讓學明白估算的基本過程，又讓學生用仿照的說法練習語言描述，知道本節課的學習內容，從而很好的做了知識的界定。
3、在針對題的口算中能夠及時總結出計算的特點，讓學生明白計算中的'幾個重點內容，而且注重方法的多樣性，從一個80÷20的口算中得出不同的計算方法以及給出了驗證，最后有得出了這種口算的計算特點，再從一個特點得出拓展應用。
對本節課意見和建議：
2、在給出計算的不同方法后，其實沒有必要比較哪種方法快，而且給出了計算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學生明白方法的多樣性。
3、整節課教師的教學過于細，講的多，學生練習的少，前面用了太多的時間來講解，其實對于口算主要是讓學生知道計算的方法后，進行大量的練習，提高學生的計算能力和速度。
小學數學評課 12
呈現亮點
1、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。
吳老師能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功喜悅。
2、合作交流于動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。
課堂語言簡潔明了，教態親切自然，能與學生融合在一起，并在整堂課中倡導學生自主發展，自主探究，為學生創造了一個良好的學習氛圍。吳老師首先以游戲的`形式充分激發了學生學習的興趣。接著讓學生小組，擲雙色片，添表格。在這個過程中，發揮了小組合作的優勢，讓學生在自己親手實踐與同學的合作中，初步感知規律。然后，全班同學交流。
改進和研討：
1、合作學習的過程還需進一步優化，特別是對合作學習進程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點考慮。
2、課堂中各環節過渡不夠自然，教師只顧完成教學內容，而忽視了每個環節之間的過渡和銜接。
3、在學生小組合作的過程中發生了很多問題，學生有了自主活動的權利，他們就顯得異常興奮，說停手還不停，一個勁地在桌上玩，匯報交流時老師特意有規律排列，沒有讓學生自己發現并總結規律。
小學數學評課 13
評課作為教學研討活動的一個組成部分，在日常的教學活動中經常開展。然而我們平時較多地關注上課、說課討論好課的標準、好課的設計與落實，較少把我們的視點聚焦于評課方面。
底氣造就了大氣
大氣的評課猶如一篇宏偉的文章，從大處入手，從理念思考，有理有力地闡述。大氣是優秀評課者的追求，然而大氣是需要底氣作后盾的，這份底氣來自于評課者對教育、教學理論的積累與理解;來自于評課者對的教學方法、模式的實踐與反思;來自于評課者對課程教材的思考與挖掘
歸納成就了提升
優秀的評課決不等同于面面俱到的評課，需要突出重點、歸納共同點、揭示令人深思之處這一切都需要運用到歸納，而良好的歸納能力需要教師不斷提升自己的教學能力、提升自己的理論水平。在具體操作中，就如曹培英老師介紹的那樣，找準評課的視角，視角可以不同、但觀點需要精辟，以點帶面、以一破十，最重要的是，歸納的過程需要評課者注重平時對理論的積累，同樣需要評課者對眾多的視角進行整合，選取最有價值的一點或幾點展開，歷經這樣的過程，對評課者而言同樣是一種業務的提高。
教學評價是新課程標準的重要組成部分和關鍵環節，而教師的課堂教學評價更是教學活動中過程性評價的重要體現。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發展。
把握公開課的評價角度
在對課堂教學進行宏觀管理過程中，通過一定規模的公開課教學，開展評價活動，使教師不斷改進課堂教學，確實是推進新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動中，除遵循課堂教學評價的一般規律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價角度尤為重要，因為這直接關系到活動的效果及影響，如對授課人的教學評價或者對一個教研群體的.評估。
評課內容：
1、評教學目標
1)教學目標的確定:全面、具體、適宜制訂教學目標,有針對性、導向性。
全面，指能從知識、能力、情感態度價值觀等幾個方面來確定
具體，指知識目標要有量化要求，能力、情感態度價值觀目標要有明確要求，體現學科特點
適宜，指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學
生身心特點和認知規律，難易適度
2)教學目標的實施:教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。
2、評教材處理
知識教授得準確、科學，準確把握教材重點難點，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
精心組織、處理教材：根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整,充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。
3、評教學程序
(1)看教學思路設計
教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際;有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受;教學思路的層次，脈絡清晰;教學思路實際運作的效果好
(2)看課堂結構安排
課堂結構也稱為教學環節或步驟,一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
教學環節的時間分配與銜接恰當
(a)計算教學環節的時間分配，要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有前松后緊或前緊后松的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。
(b)計算教師活動與學生活動時間分配，要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。
(c)計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。
(d)計算優差生活動時間。要看優、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。
(e)計算非教學時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象
4、評教學方法和手段
1)教學方法因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。量體裁衣，靈活運用。
2)面向實際，恰當地選擇教學方法，在教學方法多樣化下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
3)教學方法的改革與創新
看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
4)看現代化教學手段的運用:看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。
5、評教師教學基本功
1)看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2)看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。
3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。
6、評學法指導
(1)要看學法指導的目的要求是否明確
幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。
(2)學法指導的內容是否熟悉并實施
7、評師生關系
(1)看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。
(2)看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。
如何評一堂數學課?既看學生，又看老師。
看學生：
①看學生是否積極參與。
②看學生是否體驗、感受、經歷數學學習過程。
③學生是否在學習活動中學會了什么。
④學生在課堂中學會了什么?得到哪些有助于自身發展的能力。
看老師：
①是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否得到和諧時學生愉悅的學習交流。
②是否對學生進行有效性指導。
③是否為學生提供優秀的學習資源，為學生創設有利于學生思考、探索的空間。
④是否關注了課堂上的生成。
小學數學評課 14
10月18日，一個特別的日子，全市小學青年教師集約化培訓啟動儀式在我校展開。五年級數學備課組劉成喜老師為我們提供了《看圖找關系》研究課。一節課，一面鏡子，折射學生、教師的兩個方面，滲透有教學改革的一個影子，有許許多多值得深思和挖掘的地方。根據會務組安排，談談我個人對劉老師的課堂教學的學習體會：
Part1:課堂回顧
【本節課的教學目標】：
1.能讀懂一些用來表示數量關系的圖表，能從圖表中獲取有關信息，體會圖表的直觀性。
2.結合實際問題情境，學會分析量與量之間的關系，提高學生的觀察分析能力。
3.了解圖表在生活中的應用，能看懂用圖來描述的事件或行為，體會數學圖形語言的簡潔和明了的特點，增強數學應用的意識。
【本節課教學重點，難點】：
讓學生看懂一些表示數量關系的圖表，并根據圖中有關信息分析量與量之間的關系，能按要求看圖回答問題。教學的重點是認識圖表，并從圖表中獲取信息。
【教者設計的教學過程】：
（一）談話導入 ，先“聲”奪人。
劉老師沒有采用教材中的旁白。在我們的實際生活中，經常用到數學圖表，它的用處也很多，比如：在報紙、雜志上，我們常常看到一些用來表示數量關系的圖表，從圖中看數量之間的關系，往往比看一堆數字更直觀。本節課我們研究“看圖找關系”來揭示課題。而是出現一段錄音聽一聽，學生一下子被吸引過來，精力高度集中。
（二）創設情境，有聽覺也有視覺。
出示聽的錄音，給學生一個音符，讓學生從聽覺上，感知數學知識的到來就在耳邊，同時，也感知數學“聽得見”。然后看實物圖，給學生一個視角感官，從視覺上感知數學知識就在眼前，“看得到”。情境圖后，劉老師又出示畫的坐標圖，反映公共汽車從解放路到商場站之間行駛的時間和速度的關系圖。
（三）探究新知 ，找到變量以及變量之間的依存關系。
劉老師用小紙條展示出三個問題：（1）、如何看圖？（2）、看到了什么？（3）、怎樣看出來的？引發學生的思考。
學生：在問題的指引下，開展自學。在充分的自學后，以小組為單元展開討論，相互尋求解決問題的辦法。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后，彼此只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后，就不止一種思想”，學生互換體會，收獲大于1的思維。
各小組討論交流，集中的討論和交流，學生依照“三個看”在小組匯報，全班交流。每回答一個問題，都要讓學生說說是怎樣想的`。
（四）知識拓展，有變式，有反思。
教師：出示第二幅變式圖，中間有停車，讓學生再次思考，再次認識“連環圖”。
學生進入我來說環節：獨立審題、獨立解決。完成后讓學生說說自己思考的過程，進一步了解圖的變化與事件或行為變化的聯系。
在試一試、練一練中，老師列出開車去紅花買橘子的事例，讓學生獨立思考解決，如有困難可以同位商量討論解決，主要讓學生根據圖的變化確定或描述行為、事件的變化。學生完成后，要說出自己的思考過程。
（五）課堂檢測及作業，鞏固達標 。
學生獨立思考完成，當堂檢測，了解學生掌握的情況，是否能正確的描述事件或行為。
Part2：策略分析
【設計理念分析】：
葉圣陶先生60年代初期就說過“教，是為了不教”。老師在備課時充分了解教材，了解學生，了解學情，在課堂中，讓學生永遠是學習的主體，“授之以魚，不如授之以漁”，“放開學生的手腳”，培養學生學會學習，提高他們的自學能力，為“不教”做更多的鋪墊，為學生的終身發展奠定基石。
本節課，是五年級數學組扎實落實“三講三不講”后的一個匯報。即：講學生提出的問題，講學生不理解自己討論解決不了的問題，講知識缺陷和易混易錯的知識；學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不研究之前不講。讓學生有更多的時間和機會訓練，老師有更多的機會對學生進行勤反饋和強矯正，力求增強課堂教學的有效性。
回顧我們過去的課堂教學，的確存在著滿堂灌、講得太多的現象。由于老師講得過多、過細，擠掉了學生的大量的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果只是把作業留到課外做。這樣的作業既加重了學生的負擔，又收效甚微。這樣的課堂教學效率也不高。今秋以來，五年級數學組扎實落實“三講三不講”，更好的落實精講多練的原則和自學性原則，過好了“三關”，即：過好教材關、過好教法關、過好學法關。
Part3：亮點紛呈與思考
【咬住目標，突出新特點、新思維】：課堂圍繞三個字展開。看；找；用。
1、《看圖找關系》突出一個“看”字。劉老師的課堂教學解決好了“三個看”：
其一，看什么。看圖；看橫軸，看縱軸，看折線。
其二，怎么看。看上升；看水平；看下降；
其三，看到了什么。時間的變化；隨著時間的變化速度怎么變；隨著時間的變化，路程怎么變；
2、《看圖找關系》突出一個“找”字。劉老師的課堂教學解決好了“三個找”：
其一，找什么。找時間的變化；找速度的變化；找路程的變化；
其二，怎么找。
其三，找到了什么。
3、《看圖找關系》突出一個“用”字。劉老師的課堂教學解決好了“三個用”：
其一，用生活經歷感知數學知識。
其二，用合作學習獲取數學知識。學生帶著問題學習和討論。葉圣陶先生說過，“知識不是老師教出來的，是學生在老師的指導下，在同伴的互助下悟出來的”。
其三，用數學知識解決數學問題，體現“用數學”。
【達到了四個突破】：
1、突破了教材的局限。教師立足生活，活用教材，高于教材。從教什么；怎么教；為什么這樣教，組織鮮活的材料，凸現數學與生活的密切關系。
2、突破常規束縛。從傳統的“教知識”轉型為“師生一起學知識”，問題自探，在知識的形成過程中，讓知識自求。教師講得少了，學生學的時間多了。
3、突破經驗主義。教師角色轉變了，從“講師”變成學習學習的合作者。
4、突破教學的禁錮。不做知識的單純的傳播者，學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不研究之前不講。講了學生也不懂的不講。讓學生進入學習過程，參與知識形成的探究，學得一些分析問題和解決問題的方法，培養學生良好的聽、說、讀、寫的數學學習習慣。
【得到了五個提升】：
教師的學習能力和專業素養得到提升。常言道，“以一斑而知全豹”，劉教師備課前，花費大量的時間和精力，查閱了大量的資料，觀看視頻錄像，五次重寫教案，兩次試教，三次修改教案，設計了三套教學方案，一一比較，最后成型定稿。
學生的思考力和學習力得到提升。在剛剛結束的諾貝爾獎的評選中，思考力、學習力、創造力最為重要。創新是一個民族的靈魂，只有我們從小抓起，從每一節課抓起，才能培養出有創新力、創造力的一代。
同時，學生的學習習慣養成得到提升。“好習慣決定性格，性格決定品格”，在這種模式的課堂教學中，學生聽、說、讀、寫都得到鍛煉，圈點勾畫等讀書習慣得到養成，文字語言，圖形語言，符號語言都會得到反復的運用和強化。
當然，研究永無止境，面對一個個鮮活的、不同性格的個體，無論那一種方案設計都不能滿足學生的全面需要，都會有吃不飽和吃不了的現象存在。討論中的及時性、有效性、全面性，以及問題設置更能觸及學生的心靈，更能接近學生的興趣點和發展區。如何將知識點、能力點“活化”、具體，讓學生自己能在問題的帶動下去捕捉、去反思、去提高，仍然是教學中永遠研究的主題。
對于一節課的評比，會因人而異，應看點不一樣而不同。我們真誠的歡迎各位同仁，提出寶貴的意見和建議，以便我們更好的改革教學，服務學生。
謝謝大家！
小學數學評課 15
這是一堂令人耳目一新的課，一堂用全新的教育理念突現教與學的好課。
其一，教師巧妙地為學生創設生動有趣的套圈游戲作為教學情境，把數學知識融合在學生感興趣的活動之中，讓學生在游戲中學習數學，并以此貫穿全課始終。這就為學生架起了通往學習的橋梁，為教學活動的順利進行奠定了基礎。因此學生學得輕松，學得愉快，更是學得主動。
其二，把競賽機制引入課堂，激發了學生的求知欲和好勝心，并培養了學生的團隊精神和競爭意識。
其三，關注學生獲取知識的過程是本節課的另一亮點。比如：在總結連加的方法時，不是教師傳授給學生，而是通過學生自主探究，獨立完成，教師只是畫龍點睛般地加以引導，師生一起歸納出連加豎式的3種寫法。較好地培養了學生主動探求新知的意識和能力。
其四，恰到好處地培養了學生的估算意識。
其五，較好地培養了學生解決解決問題的能力。例如：最后一道練習題，教師僅僅給出三件玩具的價格和600元錢，讓學生自己提出問題和解決問題，使學生的智力得到開發，能力得到培養，素質得到提高。同時也培養了學生運用數學知識解決生活中的實際問題的能力，讓學生充分感受到數學知識就在我們身邊，在日常生活中經常會碰到，也經常要用到。
當然，這節課也存在一些不足：
第一，在學生的學習過程中，對培養學生的發散思維方面略顯不夠。例如：在第一輪比賽中，比較誰勝誰負，應該讓學生充分表達自己的觀點，因為教師一開始并沒有強調要用套圈總數的多少來評判勝負，所以，從次數方面來說，男生兩勝一負，說男生贏也是有道理的，教師不僅應該給予肯定，更應抓住這一契機讓學生自己找一個評判標準，這樣引入新課更自然，更有利于學生思維的發展。
第二，在第二輪套圈比賽時，男生的兩次套圈得分明顯低于女生時，教師如果能在這個地方提出一個問題：“男生還有沒有贏的可能呢？”則會錦上添花。
第三，學生“說”的過程體現不夠，教師在提出一個問題后，往往只滿足于一、二個學生的回答，沒有照顧大面積學生。
1、教師注重教給學生思考的方法，重視培養學生的思維能力，整節課，教師善于啟發學生從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，并及時給予肯定或鼓勵，但在鼓勵學生想法，算法多樣化的同時，又不忘教給學生一般的優化的計算方法，讓他們的發散思維和聚合思維都得到了共同的發展。
2、教師讓學生真正成為學習的主體。整個教學過程，教師幾乎沒有代替學生做過任何結論，教師總是引導學生發現問題，然后引導他們找到解決問題的途徑，獲得學習體驗。
3、教師大膽沖破教材原有的框架，活用教材，將套圈的游戲貫穿于整個課堂教學，設計的活動，比賽極具開放性，讓學生個性得到了張揚。
4、極大的激發了學生的學習興趣，這首先是這節課以套圈的游戲引入新課連加，并且貫穿整個課堂教學，讓學生玩中學，樂中悟，更是因為教師營造了一種親切，平等，民主的學習氣氛，讓學生自然的融入課堂，讓他們的熱情始終高漲。
5、數學來源于生活，又服務于生活，本課最后設計的應用延伸題目，就是讓學生運用所學知識，來解決生活中的問題，真正實踐了人人學有用的數學這一新課程基本理念。
不足之處：
教師在有一個環節擦掉了第一個學生的板書，這對那個學生是個小小的打擊；教學的形式還可以多樣化，例如在中間設計學生以小組的合作交流的形式環來調節課堂；教師駕馭課堂的能力也有待加強，在課堂中有的學生在回答老師的問題，但有幾個小朋友卻在玩東西，這說明還有一部分學生沒有帶動起來。
總的'來說，我認為這是一堂成功的課，具體來說有如下幾個特點：
1、教師能創造性運用教材，優化內容，將連加的數學知識用兒童喜聞樂見的套圈游戲貫穿始終，符合二年級學生的心理特征，使課堂氣氛良好，教師的思想具有超前意識。
2、營造了寬松的教學氣氛，發揚教學民主，本節課教師充分抓住學生好玩，愛玩的天性，用游戲的形式將知識賦予其中，再加上親切的語言，得體的教態，使整個課堂活而不亂，井然有序。
3、體現了算法多樣化，突出算理，突出學生的口頭表達能力。會做還要會說，譚老師不僅教給了學生連加的方法，更是注重學生的口頭表達能力，讓學生將算理講得清清楚楚。
4、突出了讓學生解決問題這一新的教育理念。在本節課的練習環節，教師創設了“我與丁丁比賽”的教學情境，通過比賽，使學生知道，不一定要算出總分也能判斷分數是否超過丁丁，從而培養了學生解決問題的能力。
4、密切與生活的聯系，加強應用意識。練習有一定的密度，體現了不封頂，不保底的思想。
同一學生回答次數過頻，其他孩子發言的機會太少。其次是鞏固練習的形式是以看屏幕的練習為主，學生動筆寫的習題少。動口，動手，動腦多種感官結合不夠。再有，課的延伸還可以設計得精致點。這堂課給人的感覺是水到渠成，如沐春風，教師教得親切，自然，活潑，學生學得輕松愉快，有以下優點值得我們學習：
1、教學設計新穎別致，整堂課不覺得在學，而覺得是一堂套圈的活動課，學生是參與者，教師是評委，在玩中學，比生硬的說理更讓人信服，更富有感染力，哪個學生不好玩，不好動？這堂課滿足了學生的興趣，所以氣氛也相當的活躍，無疑，教學設計是成功的。
2、教學流程生動，流暢，層次感強。如三次套圈，每次的目的都不同，第一次引出連加，第二次引出連加中的進位，教師并進行重難點引導，第三次是估算，也是在游戲中進行，為后來的環節打下基礎，最后，用600元錢買價格不同的動物娃娃，夠不夠？將連加運用到生活中，一氣呵成，環環相扣，層層鋪墊，教學環節相當嚴謹。
3、學生真正成為了學習的主人。讓學生動手實踐，自主探究，合作交流，是新課標倡導的學習方式，這節課也把權力下放，教師只作點拔，成為活動的組織者，巧妙設疑，引導學生去發現問題，解決問題，拓展他們的解題思路，激活他們的思維，如套圈比賽，男女生競爭，提高了學生的主動參與的面和質量，讓人覺得是學生在推波助瀾，學生們自主合作完成了學習任務，有一點啟發：只要教師放開你呵護的雙手，就會發現，孩子也是一個發現者，研究者，探究者。
幾點建議：
一、生活中處處有數學，能否多舉幾個例子；
二、在學生上臺套圈時，能否交給臺下的同學一些任務，如讓他們算結果等；
三、課堂要有小結，但這堂課的小結過于匆忙，流于形式
小學數學評課 16
今天聽了高老師的《射線、直線和線段》這一課，真是受益匪淺。我從中得到啟發，對這個內容有了進一步的認識。 《射線、直線和線段》這一課是學生已經認識了線段的基礎上，重點認識射線和直線，并掌握它們的特征。射線只有一個端點，可以向一端無限延伸；直線沒有端點，可以向兩端無限延伸；復習線段有兩個端點，不可以延伸。看似很簡單的知識，可讓學生能掌握，并能夠調動學生的學習積極性，并不是一件簡單的'事。而老師卻做到了。
一、思路清晰，過度自然。
這一概念。接著讓學生觀察一些圖形，找出不同。然后依次出示直線、線段、射線。再對比。對比法是學生學習數學知識最有效的方法之一。這樣學生很快的掌握這個知識，通過對比學生很容易看出它們之間的相同點與不同點，從而突破本節的重難點。
二、語言豐富，課堂調控自如。
學生的學習積極性。“我真羨慕射線，你們都把它記住了！”“直線它好傷心呀，你們都把他忘了！”“同學真會學習”，“她懂得用小手告訴老師”。高老師總能把話說到點上，學生的積極性就被調動起來了。不難看出老師的基本功比較扎實的，對教材也做了深入的研究。
小學數學評課 17
這四位老師的課堂教學風格，她們的教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這四節課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。
一、創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣
《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊緊聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”過去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。這四節課都體現了這一特點。
如，何老師《搭配中的學問》這節課中，教師依據本課的內容和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎，巧妙地創設情境：課前--握手游戲，引導學生按一定的順序一個一個地去握，才不會重復、不會遺漏，從而引出這節課要學習的內容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學的知識，創設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數學內容的生活情境，讓學生結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。
因此，教師在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性。教師在設計教學情景時，一定要關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，創造性地使用教材，創設的教學情境要具有可操作性，有利于學生積極主動思考，達到調動學生學習主動性，激發學生學習興趣的目的。實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面可以使學生逐步養成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創設有效的教學情境，有效激發學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。
二、探究有效的學習過程，挖掘學生的學習潛能
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生積極主動地參與到學習的全過程。它不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數學知識，主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。建構主義學習觀也認為，學習不是老師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構的過程。如，《分蘋果》一課，郭老師在引導學生探究10的組成時，讓學生動手分蘋果，把10個蘋果分成幾和幾，從而探究10的加減法。教師充分為學生創設操作和實踐的機會，讓學生在分蘋果的過程中，體驗10的各種分法，以及10的加減法。整堂課，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。
又如，何老師《搭配中的學問》也是以“活動”為基礎，組織學生“經歷”了一個個學習過程，動手操作、合作交流更是學生學習數學的重要方式。如，“搭配衣服”的活動以小組合作的形式出現，以“兩件上裝和兩件下裝”的學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，讓學生想一想、議一議有幾種不同的搭配方法，再利用學具動手操作擺一擺，最后反饋時，讓學生說說自己的想法，從而得出上裝和下裝有4種不同的搭配方法。在引導搭配的表示方法時，讓學生說一說、畫一畫，在紙上用數字、字母、文字等形式來表示，并用連線的方法連接起來。這些都是學生通過親身經歷來體驗和感悟的。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動，不僅解決了數學知識高度抽象性與兒童思維發展具體形象性的矛盾，經歷了實物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數字、字母、文字等連一連）的過程，將數學變成學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實，而且使全體學生都積極主動參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來。
三、合理安排有效的課堂練習，培養學生的思維能力
課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐表明，
有效的課堂練習也是減輕學生課業負擔的必要手段。
在四節課中，教師能根據教學的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養學生的思維能力，促進學生的和諧發展。在練習的設計上，老師們都表現出以下幾點：
首先，練習具有一定的針對性。如，《生活中的比》，為了幫助學生理解什么是比時，教師設計以下練習：下面哪些題目可以用比來表示？如果能，就寫下這個比，并求出比值，求出來的比值表示什么意思？……這樣的練習針對性強，可以幫助學生總結規律。
第二，練習設計具有趣味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的.練習。四位老師都精心設計了具有趣味性、符合兒童年齡特征的形式多樣的練習。如，搭配早餐，《分蘋果》一課中的對口令、過河、打地鼠、爬臺階摘蘋果等形式的練習。設計這樣的游戲類練習，讓學生在玩中學，學中玩，作業就不是一種負擔，而是一種快樂。
第三，練習設計具有探索性、層次性。如，“路線的選擇”這一道練習題：“世博中心至臺灣館有2條路，臺灣館至中國館有3條路，”根據此情景，你能提什么數學問題？如果在世博中心至臺灣館再修一條路，臺灣館至中國館多修2條路，一共有幾種不同的走法？這道練習既能幫助學生理解搭配的問題，考查學生對這節課知識的掌握情況，又能激發學生的探究欲望，提高學生應用知識解決實際問題的能力。
總之，有效的課堂練習是學生對數學進行有效學習的有力保證，也是課堂數學有效性的重要組成部分。
四、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒
“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。四節課中，老師們都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進行積極的評價，如“你回答的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經驗，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡便，從這就看出你是個愛動腦筋的孩子”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數學課堂教學中起到催化劑的作用。
總之，在四節課中，老師們能創設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發出生命活力！
小學數學評課 18
《長方形和正方形的面積計算》評課稿 今天我們有幸聽了中心小學龔老師的一節數學課，我覺得這節課質樸文華，耐人尋味，具體體現在以下幾個方面：
一、知識目標和技能目標的和諧統一。
這節課的教學目標是讓學生去經歷長方形和正方形面積計算公式的推導過程，理解并掌握長方形和正方形面積計算公式，并能運用公式進行長方形和正方形的面積計算，讓學生在解決簡單實際問題的過程中培養應用意識，同時在動手實踐、合作交流等學習活動中發展學生的觀察能力、操作能力和抽象概括能力，培養符號感。從這節課的教學實施上看，基本達到了本節課的教學目標，激發了學生學習數學的欲望和興趣。
二、發揮學生主體作用，讓學生在動手實踐、合作交流中自主探索。
新課伊始，教者運用多媒體出示了等寬不等長和等長不等寬的兩組長方形，通過觀察，讓學生初步感知長方形的面積與它的長和寬有關系，為學生探索長方形的面積計算做孕伏和鋪墊。在例1的教學中讓學生小組合作：用若干個小正方形擺三個不同的長方形，填表并交流所擺的長方形的面積各多少平方厘米？然后通過例2的教學，引導學生動手實踐，讓學生測量、觀察、匯報交流測量的方法和結果：可以沿著長擺一行，共用5個小正方形；沿著寬擺一列，共由4個小正方形，說明每行5個小正方形，共可擺4列，共需要擺20個小正方形，面積就是20平方厘米，最后出示試一試中的長方形，學生在小組里交流想法，再向全班同學匯報。在此基礎上讓學生小組討論：通過剛才的實踐和合作學習交流，你們覺得長方形的面積與它的長和寬有什么關系？怎樣求長方形的面積呢？總結抽象概括出長方形的面積計算公式：長方形的面積=長×寬。
學生的數學學習的是充滿了觀察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數學活動，讓學生擺一擺、想一想、說一說，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過程，讓學生自主探索得出長方形的面積計算公式，開展學生之間、師生之間的互動交流，通過交流與思考獲得豐富的學習體驗，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，在主動參與、樂于探索中發展自我。
三、知識遷移、主動建構，推導正方形面積計算公式。
皮亞杰的“發生認識論”基本觀念有兩條：一是兒童的.認識是在主客體的相互作用中形成的，應十分強調活動；二是主體的認識是一種主動、積極的建構過程，其中“同化——順應——平衡”是建構的基本環節。在探索正方形面積計算公式時教者先出示一個長方形并求長方形的面積（長5厘米，寬3厘米），然后借助多媒體演示：將長方形的寬分別增加1厘米、2厘米，使之變成長都是5厘米，寬分別為4厘米、5厘米的兩個長方形，并根據“長方形的面積=長×寬”計算兩個長方形的面積并引導學生觀察長為5厘米，寬為5厘米的長方形：這是個什么圖形？它的。面積怎樣計算的？
由長方形的面積公式能否推導得出正方形的面積計算公式？學生討論并交流：正方形的面積=邊長×邊長。教者引導學生積極探索，主動建構，將正方形的面積公式納入長方形的面積公式中，也只有經過學生主動建構概括的知識，才能真正納入自己已有的知識結構中，優化了學生思維過程，取得了認識上的平衡。
四、拓展練習，讓不同的人在數學上得到不同的發展。
在完成基本練習后，教者設計了一道拓展題進行深化練習，請同學們拿出一張正方形紙（邊長為10厘米），學生獨立求出正方形的面積，再請同學們將這張正方形紙沿著某條線對折，使這張正方形紙對折后兩邊的部分完全重合，有幾種折法？會求出對折后圖形的面積嗎？學生根據要求對折成長方形或三角形，并計算出三角形的面積：10×10=100（平方厘米） 100÷2=50（平方厘米），教師這時因勢利導：我們雖然沒有學習三角形面積計算公式，但我們會在今后學習中進行研究。最后一題的設計獨具匠心，讓學生在題目的拓展、延伸中動手操作，并設置三角形面積計算的懸念，始終讓學生思維處于興奮的最佳狀態，使學生在實踐操作中學習，在實踐操作中創新，滿足了學有余力學生的需求，實現了“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。
當然，蔣老師這節課也有不盡如人意的的地方，主要體現在課堂有效教學的問題。例如，在學生小組合作學習時教師要適時加以點撥，學生合作交流還有些不到位的地方，關于有效學習的問題，我們今后將會從效果、效率、效益三個層面，在校本教研時做進一步探討。
小學數學評課 19
在聽完本小節的平均值之后，我對老師的教學設計印象深刻，我很驚訝老師會有這樣獨特的視角，教學層次的進步，整個班級，所以我不能放松，因為恐懼精彩的問題，哪個聰明的指導錯過了。他的優勢不能崩潰，讓我明白最深的一點是：
首先，我們可以從生活中挖掘出這么多平均使用的例子，每個例子都有不同的重點，從不同的角度挖掘平均值，以及對未來的中值和數量的研究。
二，精心設計的問題引導學生思考。前三組數據設計巧妙，因為平均意義更抽象，難以理解，老師讓學生做裁判，看哪組高層次的學生充分溝通各種比較方法，然后讓學生深入思考哪種方法更合適，通過全面分析，最終獲得最合適的平均方法。然后老師還會拋出什么是平均值，如何找到這兩個問題的平均值，用條形圖和老師聰明的指導，讓學生觀察，分析，思考，最終探索Evenly是平均的靈魂數量，最終讓學生自己用自己的話來理解突破這一節類的焦點。多種方式解決學生的智慧，使學生的潛能發揮，體驗成功的感覺，然后體驗創造學習的樂趣。
第三，這類教師重視觀察，比較法，發現法和討論方法等方法的應用，培養學生思考，溝通和表達的能力，教師認為學生有獲得新知識的能力。學習，因為我通常害怕學生不能來自己，似乎完全相信學生。
第四，通過分析情況，解決問題不僅加深了學生對平均概念的'理解，實現了在日常生活中尋求平均的實際意義，而且為學生創造自由表達。交流機會，提高他們的數學溝通能力。
第五，實踐設計的聰明才智，既有性又有趣。有水資源，奧運會等問題，在一個輕松的環境下，讓學生進一步深入了解平均的意義，也讓學生充分體驗數學從生活，回到生活到概念。
第六，教師和強烈的親和力，很強的掌握教室的能力。教師借用輕松幽默的語言感染學生，縮小教師和學生之間的距離，全班學生非常熱衷學習，學習效率也很高。
小學數學評課 20
今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節一年級數學上冊關于"6、7、8加幾"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來進行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學生明白9如何湊十，如何分解兩一個數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學生也能夠很快的從中領會到計算原理。
2、還有一個非常突出的.特點那就是，施老師對學生的語言表達訓練到位，學生從課堂的說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學生反復說，準確說，流利說。
3、對課本的教學用圖充分挖掘，從例題中發現數學問題，讓學生明白題意，知道給出的數學信息，引導學生的會利用信息發現問題，解決問題，知道從不同的方向進行解決問題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛煉學生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個方面進行解決問題，拓展學生的思考能力，讓學生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個兒歌幫助學生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進行計算，提供學生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果。可以說是整節課教師都把握住了重點內容，強調方法練習，講解細節重點內容，讓學生明白抓住關鍵內容進行計算。
對本節課意見和建議：
1、能否在寫課本例題時，讓學生說說算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節課滲透。
2、擺小棒時可以讓學生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結果也可以做到進行驗算。
小學數學評課 21
11月5日上午第二節，我們裴主任上了一堂《圓的認識》，讓聽課老師和六年級同學一起認識了圓，認識了什么是有效教學。
一、在小學數學大綱里，關于圓的教學相關要求有以下一些：
(一)使學生理解、掌握數量關系和幾何圖形的最基礎的知識。
(二)使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力，培養初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。
(三)使學生受到思想品德教育。
二、教學要求：
使學生獲得有關整數、小數、分數、百分數和比例的基礎知識；常見的一些數量關系和解答應用題的方法；用字母表示數和簡易方程、量與計量、簡單幾何圖形、珠算、統計的一些初步知識。
使學生逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關系的表象，能夠識別所學的幾何形體，并能根據幾何形體的名稱再現它們的表象，培養初步的空間觀念。
培養學生觀察和認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識；使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。
根據數學的學科特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
三、教學內容的確定和安排
根據九年義務教育的性質和任務，適應現代科學技術發展的趨勢和社會需要，為了大面積提高教學質量，小學數學要選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的數學知識作為教學內容。通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征，學會計算它們的周長、面積和體積，對于培養學生初步的空間觀念和進一步學習幾何都是有益的。在安排內容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓練，求積計算的'數據不應過繁。組合圖形作為選學內容，只限于兩個圖形的組合。幾何形體要從低年級起逐步認識，合理安排。
認識圓，會畫圓。
本堂課的教學任務歸納起來主要集中在以下幾點：
1、讓學生對幾何圖形——“圓”建立最基礎的認識（當然是在一年級的圓的認識的基礎上）；
2、認識事物間——圓的特征、直徑和半徑的數量關系和基本特征；
3、學會用字母表示圓的有關知識，主要是指：2r=d;
4、會畫圓；
5、培養學生觀察和認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識；
6、增強民族自豪感：祖沖之和圓周率。
關于教學任務，老師們一般都很容易把握，更重要的是，大綱提出的教學方式為我們的“有效教學”的提供了思考：
1、學數學要選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的數學知識作為教學內容。
2、在安排內容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓練。
3、通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征。
日常生活、實際操作、直觀學習雖然簡簡單單的12個字，卻值得我們數學老師時時為之警惕，因為在我聽過的數學課中，很多老師如能做到其中一點都已經是很不錯的了！
今天的課堂中，老師的三大理念使《圓的認識》更加有效：
1、數學生活化使教學更加有效；
課堂教學中，時時注意啟用生活中的素材開展數學教學，如導入：早幾天的秋游中，大家都把座位讓給了小弟弟小妹妹，今天老師讓大家座一次車！又如：生活中你看到過哪些圓形的物體呢？再比如：假如要在草坪中間建立一個圓形大水池，你該怎樣畫圓呢？
2、利用學生動覺智能來促進數理——邏輯智能的發展，使教學更加有效；
這個理念在教師的本堂課中體現得更是淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學生通過自己動手來學習和了解圓的相關知識，學習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說的積極主動的建構。
3、直觀教學相得益彰：
這主要是借助于課件，如：老師在教學"同一圓內每一條直徑的長度都相等"時，結合學生動手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現出這一知識點。類似之處還有很多。
由此看來，這堂數學課在教法上是很具有代表性的，如何實施有效教學，看來真是值得我們多加揣摩！
當然，課堂中存在的諸如：教師的語言還要更加嚴謹、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情，這就無傷大雅了！
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