實驗中學化學教學評價方案

時間：2024-11-06 01:34:47 方案我要投稿

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實驗中學化學教學評價方案

　　一、設計思路

實驗中學化學教學評價方案

　　1、堅持“以學生的發展為本”

　　新課程的核心理念是“以學生的發展為本”，促進學生積極主動的發展。確定化學課堂教學評價指標體系，要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵探究與質疑，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　2、注重考察體現新課程課堂教學特征的基本要素

　　影響課堂教學的因素很多，確定課堂教學評價指標體系，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出體現新課程理念中課堂教學不可缺少的基本要素，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

　　3、注重評教與評學相結合

　　課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。“評教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學質量。“評學”，建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。

　　4、體現科學性評價原則

　　課堂教學具有豐富的內涵，學生、教師、教學條件的實施狀況等諸方面對課堂教學的影想不可低估。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特征，又要為課堂教學留有可變通的余地。提倡創新，鼓勵個性化教學。

　　5、體現可操作性

　　課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

　　二、課堂教學評價體系

　　本方案中課堂教學評價指標共設置6個主評價項目（見表1）。

　　“評價項目”，從影響課堂教學質量的基本要素出發，設置項目。

　　“評價要點”，列出了對各個項目進行評價的主要內容。

　　“對評價要點的特征描述”，采用描述性語言對評價要點中具有典型性的特征進行列舉和描述。

　　“評課等級和評語”，是評價者依據評價標準，評定等級，再寫出評語。

　　“評價等級”，是根據特征描述，對課與評價要點是否符合所作的判斷。

　　授課人姓名：班級：課題名稱：

　　評價項目

　　評價要求

　　評價等級

　　教學目標

　　符合課程標準，圍繞教材，利用開發課程資源，結合學生實際，敘寫具體明確可達成的可測、可評的課堂教學目標。

　　教學設計

　　為教學目標達成，設計教學方案，使之適合于學生經驗，興趣、認知和其他能力發展的現狀與需求，師生共同創設教學環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會，利用信息技術教育和課程資源，實施有效的教學行為。

　　教學過程

　　主要教學

　　行為

　　語言、文字、聲像、動作等呈現行為；討論、質疑、探究等對話交流行為；閱讀、練習、答疑等指導行為。

　　輔助教學行為

　　創設課堂教學環境和氣氛，培養和激發學生學習動機，開展有效的師生、生生參與，積極互動，自主、合作、探究學習，利用信息技術整合學科教學。

　　課堂管理行為

　　課堂規則，行為管理，課堂管理模式，課堂進度與時間的調控，課堂突發現象的處置。

　　學生反饋

　　師生參與積極互動，共同發展的教學過程中，學生參與的積極性，參與的廣度和深度，學生學到什么，學會什么，會學什么，學習的自主性、獨立性，能動性和創造性的張揚和提升。

　　教學特色

　　在教學過程的某個環節或全過程中，創設教學環境，組織教學，利用和開發課程資源，引進新課、復習課抓住重點、突破難點、質疑、解惑、鞏固雙基、啟迪思維、提高分析、解決問題能力，編擬和精選習題等方面獨具創新的教學藝術特色。

　　教學效果

　　大多數學生在原有基礎上獲得知識、技能、情感態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程，是否達到教學目標，及其達到目標的程度。

　　學生、家長評價

　　通過參與、體驗和感受以及期待達到的目標對課堂教學評價。

　　教師自評

　　通過課堂教學實踐，進行回顧，反思和總結，肯定成線，找出差距，明確努力方向，實事求是自我評價。

　　評價人：

　　對評價要點的特征描述

　　1、教學目標

　　⑴符合課標要求和學生實際的程度。

　　符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異。

　　⑵可操作的程度：教學目標明確、具體，知識點落實到位。

　　2、學習條件

　　⑶學習環境的創設：有利于學生身心健康，有利于教學目標的實現

　　⑷學習資源的處理：學習內容的選擇和處理科學，學習活動所需要的相關材料充足，選擇恰當的教學手段，化學實驗利用與授課過程有機結合。

　　3、學習指導與教學調控

　　⑸學習指導的范圍和有效程度：為大多數學生提供平等參與的機會，對學生的學習活動進行有針對性的指導，根據學習方式創設恰當的問題情景，及時采用積極、多樣的評價方式，教師的語言準確，有激勵性和啟發性

　　⑹教學過程調控的有效程度：能夠根據反饋信息對教學進程、難度進行適當調整，合理處理臨時出現的各種情況

　　4、學生活動

　　⑺學生參與活動的態度：對問題情景關注，參與活動積極主動

　　⑻學生參與活動的廣度：學生參與學習活動的人數較多，學生參與學習活動的方式多樣，學生參與學習活動的時間適度

　　⑼學生參與活動的深度：能提出有意義的問題或能發表個人見解，能按要求正確操作，能夠傾聽、協作、分享

　　5、課堂氣氛

　　⑽課堂氣氛的寬松度：學生的人格受到尊重，學生的討論和回答問題得到鼓勵，學生的質疑問難得到鼓勵，學習進程張弛有度

　　⑾課堂氣氛的融洽度：課堂氣氛活躍、有序，師生、生生交流平等、積極

　　6、教學效果

　　⑿目標的達成度：基本實現教學目標，多數學生能完成學習任務，每個學生都有不同程度的收獲。

　　⒀解決問題的靈活性：有些學生能靈活解決教學任務中的問題。

　　⒁師生的精神狀態：教師情緒飽滿、熱情，學生體驗到學習和成功的愉悅，學生有進一步學習的愿望。

　　三、評價表的操作使用說明

　　制定本課堂教學評價方案的目的，是為任課教師、教育管理人員和教學研究人員實施課堂教學評價提供基本依據。本評價方案主要適用于對日常教學的形成性評價，評價對象是一節課。

　　1、等級評定辦法

　　本評價方案采用模糊評價的方法，評價等級共分為A、B、C、D四級，為了鼓勵教師在教學過程中的突出表現，等級評定辦法由基本等級評定辦法和學科特色表現升級辦法兩個部分組成。

　　一人評課可以根據聽課實況，按等級評定辦法給出恰當的等級；多人評課，則采用多數定等法，即以多數評價者確定的等級為結果，或者通過集體討論和評議確定等級。

　　⑴基本等級評定辦法。

　　A等：符合評價指標項程度達到80%以上；B等：符合程度70~80%；C等：符合程度60~70%；D等：60%指標符合程度不高，此項為不合格評價。

　　⑵學科特色表現升級辦法。

　　充分體現化學實驗教學，實驗處理對課堂教學知識點的落實起到了充分的作用，學生實驗操作規范，效果明顯，教師指導得當，分析具有說服力。

　　2、使用程序

　　⑴評課前，評課人認真閱讀評價方案，熟悉評價要點的特征描述。

　　⑵評課前，評課人一般要對被評教師的教案進行分析，并根據需要擬訂檢測試卷或調查問卷。

　　⑶評課人在評課過程中，根據評價要點作好聽課記錄。

　　⑷被評教師根據評價指標自我評價，并就教學條件、教學設計、教學實施等方面作簡要說明。

　　⑸評課人按照評定等級辦法，根據教學實施情況、學生測試或問卷結果、教師自我評價等，評定等級，再寫出簡要的、有針對性的評語。

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