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材料力學實驗報告
在當下這個社會中，報告與我們的生活緊密相連，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。寫起報告來就毫無頭緒？以下是小編幫大家整理的材料力學實驗報告，希望對大家有所幫助。
材料力學實驗報告1
一、功能材料專業實驗課融入雙語教學的必要性
功能材料種類繁多，用途廣泛，正在形成一個規模宏大的高技術產業群，有著十分廣闊的市場前景和極為重要的戰略意義。世界各國均十分重視功能材料的研發與應用，它已成為世界各國新材料研究發展的熱點和重點，也是世界各國高技術發展中戰略競爭的熱點。為適應功能材料的全球化發展，功能材料專業學生有必要在專業實驗學習中逐步地接觸、熟悉、掌握一些常見材料、表征設備的專業英文術語。另一方面，由于實驗課一般小班授課，人數較少，理論內容也較少，重點比較突出，相對于理論學習來說學生更容易掌握英文詞匯。因此，將雙語教學模式融入功能材料專業實驗課中，在相對簡單的氛圍下，更有利于學生對知識的掌握。將雙語教學模式融入功能材料專業實驗課中的必要性如下：其一，為準備考取研究生的學生奠定科研學習基礎。研究生階段的英語學習十分重要，日常設備的專業術語，專業英文文獻閱讀，以及英文類專業文章的寫作，都需要學生具有扎實的專業英語基礎。因此在本科生階段，特別是在功能材料專業實驗課的學習中，通過實際動手操作過程融入雙語教學，會加深學生對專業英文詞匯的理解，可使學生更早地接觸到材料類相關詞匯，為進一步的深造學習奠定基礎。其二，提高畢業生的就業競爭力。功能材料專業本身就是一個實踐性很強的專業，實踐教學工作的質量高低直接影響到能否培養出具有創新實踐能力和適用社會發展的人才。新材料的全球化發展，要求我們掌握一定的專業英文術語，在畢業生找工作面試階段，才能夠對相關企業，特別是外資企業的研究領域和內容及時把握，順利通過面試。其三，提高學生在職場中的優勢。根據畢業生的反饋信息，材料類的大型企業均走國際化路線，與世界接軌，因此，在本科學習階段接觸一些專業的詞匯，會增加與企業溝通交流的信心。
二、如何開展功能材料專業實驗的雙語教學
1.實驗指導書的選擇和編寫。功能材料專業實驗課的特點在于專業性、應用性和現展性。隨著材料學的快速發展，專業實驗的指導書也應具備動態性和開放性。首先在專業實驗課的教材選擇上，應選擇國內外比較受認可的，具有權威性、實用性和先進性的教材。同時，還需結合課程的教學實際和材料學的快速發展進行實時改編。功能材料專業實驗講義的編寫應采用中英文結合的形式，以中文為主，英文為輔，避免學生產生厭煩的心理。在中文版講義中適當加入重點的英文專業術語和詞匯，實驗題目和關鍵詞應采用中英文對照表示。雙語教學需循序漸進地開展，逐步地加大實驗教材中的英文比例。
2.學生應逐步撰寫英文版實驗報告。在實驗課程進行前，應鼓勵學生通過翻譯軟件，自主將中文講義改寫成英文的預習報告。在翻譯和書寫的過程中，學生會對講義中反復出現的專業術語有所熟悉，在課堂教學過程中，會進一步加深對這些詞匯的掌握，起到舉一反三的目的。教師應當嚴格要求學生，仔細閱讀學生所提交的英文預習報告，檢查是否按照實驗目的'、實驗原理、實驗儀器、實驗步驟等認真書寫，是否有偷工減料、抄襲、亂寫等行為，并對預習報告中出現的錯誤語法加以修改。
3.在實驗教學過程中融入雙語教學。首先，教學手段的改變。傳統的實驗課程教學過程包括學生預習、教師講解、教師演示、學生操作、教師檢查這五個環節。教師的講解和操作會占用大部分的時間，這樣會減少學生的動手實踐機會。通過采用多媒體教學，將動態的課件演示和英漢雙語的課件背景圖文并茂地傳輸給學生，可強化學生對專業英文術語的記憶，難點問題和重點知識的理解，增加趣味性，提高學生主動學習的意識。其次，教學過程的改變。在功能材料專業實驗的教學過程中，運用多媒體和板書將實驗目的、實驗儀器、實驗原理及實驗過程采用中文中穿插英文的方式進行講解，要考慮到學生的整體英文水平和差異。隨著實驗課程的逐步開展，逐漸加大中英文的比例，每次實驗時強化講解過的重點詞匯，加深學生的記憶。在教學過程中，教師應對實驗中會出現的問題或已講解的內容對學生進行提問，在教師與學生進行討論時，教師應盡量與學生雙語溝通，引導并鼓勵學生用英文或專業詞匯闡述問題，為學生營造一種輕松的英語交流環境。同時，教師應在課堂上融入一些新材料的發展，讓學生與時俱進，掌握熱點材料的英文名稱。課上對實驗數據的處理，教師應引導學生采用英文記法，比如實驗材料、實驗結論、單位、坐標等，陌生的詞匯引導學生自主查閱，起到舉一反三的目的，加強學生記憶。
4.英文報告的批改及考核方式。教師對英文版實驗報告應進行認真的批改，并將批改后的英文實驗報告及時反饋給學生，學生按要求修改后再返回給任課教師，教師總結出學生常出現的問題并及時在實驗課中進行糾正。實驗課成績的考核不同于傳統的試卷考試，實驗成績更注重平時的成績，包括預習報告、實驗操作、實驗數據的記錄和處理等。通過課上的師生交流以及對學生的輔導，教師可基本掌握學生英文“聽”、“說”、“讀”、“寫”的綜合能力，再結合其實驗報告的情況，基本可以比較客觀地反映學生的真實水平，相對于理論課的考核方式更合理，可以更好地反映學生的專業知識和雙語教學效果。學校應定期對所有學生的英文實驗報告進行匯總，由專業的教師組成評定小組，對優秀的英文實驗報告進行等級評價，并設定一定的獎項鼓勵，增加學生英文學習的動力。
三、功能材料專業實驗雙語教學中可能出現的困難
首先，學生對雙語學習缺乏信心。大部分學生認為自己的專業英語不過關，主要是對專業英文學習存在畏懼心理。因此，教師在教學過程中對學生的引導十分重要，要樹立學生的學習信心，使他們認識到專業英文學習對未來發展的重要性，特別是功能材料的發展迅速且全球性強，缺乏專業詞匯，會導致學生在職場上碰壁。其次，對于理工類學生而言，學生的英語總體水平不夠高且存在差異，為雙語教學的開展增加了難度。這就要求教師在整個功能材料專業實驗課中，逐步地增加英文的比例。初始階段，增加學生的材料類專業英文詞匯量，課堂上反復地重復專業詞匯；隨著詞匯量的增加，不斷地在實驗中增加難度。功能材料專業實驗雙語講義需要找到合適的教材，教師也要根據內容適當的增加英文比例。這就要求教師克服困難，編寫適合的功能材料專業雙語教材，內容也要與時俱進，把握材料類的快速發展，掌握全球化特點。雙語教學所需要的教師既要了解專業知識，把握世界材料的最新發展，又要掌握熟練的英文。這就對教師的選擇帶來了一定難度，學校應盡可能地為具有潛質的教師提供英文進修的機會，提高教師雙語水平，樹立教師在學生中的威信。
材料力學實驗報告2
一、我院工程力學實踐教學的現狀
近幾年，我院工程力學實踐教學的現狀是：開始時學生主動性較強，之后逐漸減弱，甚至應付。在實驗教學過程中，少數學生操作，大部分學生圍觀，抄錄實驗數據，實驗報告中抄襲現象較多。具體原因有以下幾方面。
1.重理論，輕實踐。課程設置中以理論課為主，實踐課程沒有單獨開課，教師極易形成重理論、輕實踐的心理。考試形式為筆試，幾乎沒有覆蓋實驗部分的知識點，可能會誤導學生重視理論學習。
2.傳統的實驗教學模式不科學。我院的力學實踐教學流程為：學生預習―教師講授―演示實驗步驟―學生按步驟實驗―記錄、處理數據―教師批閱。這種教學模式可以最大限度地保證實驗的順利進行以及實驗數據的可靠性。缺點是會導致學生缺乏興趣與主動性，制約其主觀能動性的發揮，不利于培養學生的創新意識和創新能力，與應用型人才的培養目標相違背。
3.實驗項目層次設置單一，不能體現動手能力的遞進發展。我院的力學實驗項目層次設置中驗證性實驗為16個課時，演示實驗為兩個課時。這樣的課時安排無法鍛煉學生的知識應用能力。
4.實驗教材太過詳細。目前使用的實驗指導書和實驗報告仍是老版本，指導書內容過于詳細，學生只要按部就班就可完成實驗操作。實驗報告的數據記錄表格也很完善，學生只需將實驗數據填入相應表格，即可按照表格中規定的步驟處理。這樣的弊端是學生不知其所以然，始終被牽著鼻子走，不利于學生積極思考，也不利于挖掘學生的創造能動性。
5.實驗考核體系不科學。當前，實驗考核成績由考勤和實驗報告兩項成績構成，忽略了重要的實驗設計與動手能力的過程考核。這樣的考核方式使學生只注重完成精美的實驗報告，不愿動手實驗，導致抄襲現象嚴重。
二、改革實驗教學的對策
1.更新實驗教學理念。清華大學前校長顧秉林在第三屆國際工程教育大會上，指出在工程教育中普遍存在重“學”輕“術”的傾向，高校學生缺乏解決實際工程問題的能力。這就要求高校管理者及教師要轉變教學觀念，正確認識實驗教學與理論教學的關系，充分體現實踐教學在培養學生創新能力及解決工程實際問題能力中的重要作用。要從根本上轉變以往的傳統教學理念，樹立以學生為主體、教師為主導的新型的先進的教學理念。只有依托先進的教育理念和教學方法，才能激發學生的學習興趣，深度挖掘學生的W習興趣，鍛煉學生解決實際工程問題的能力。
2.改革實驗教學體系。為了激發學生的學習興趣，增強學生的動手操作能力，我們結合實際需要，將實驗項目進行了整改。將實驗項目分為三個逐漸遞進的層次――基本型實驗、綜合型實驗和設計研究型實驗。（1）基本型實驗。基本型是以材料力學基本概念為依托，以材料力學部分基本知識為基礎，重點培養學生的基本實驗技能，為之后的實驗奠定基礎。實驗設置四個項目：金屬的'拉伸、壓縮實驗，金屬的彈性模量測定實驗，金屬扭轉實驗，應變片的粘貼實驗。該類型實驗主要通過原理性、驗證性實驗，提取數據，處理分析數據，使學生加深理論知識的直觀認識，鍛煉其獨立思考以及對實驗問題的處理能力。（2）綜合型實驗。綜合型實驗是訓練學生熟練操作電測儀器，合作設計實驗方案，從而強化其解決實際問題的能力。具體包括塑料的彈性模量與泊松比測定實驗，壓桿穩定實驗，純彎曲梁正截面應力的測定實驗。在該類實驗中，學生處于主導地位，教師只是起到輔助作用。學生查找相關實驗資料，制訂實驗方案（根據實驗目的獨立設計實驗方案，選取測點，粘貼應變片，設計橋路連接方式，測取實驗數據，設計實驗記錄及處理表格），教師審核后完成實驗。這類實驗可以較好地鍛煉學生利用網絡查閱資料的能力，培養其團隊合作精神、溝通協調能力、儀器設備的操作能力，提高其分析、解決實際問題的能力。（3）研究型實驗。研究型實驗與其他類型實驗不同的是，實驗環境相對寬松，實驗時間較長。首先，學生自由結合，4～5人一組，選擇一個實驗項目，然后根據實驗目的、實驗條件，查閱資料（大約兩個星期左右），制訂詳細的實驗方案（如測試裝置、測點布置、加載方式、橋路連接方式等），與教師討論實驗方案的可行性，最終確定實驗方案，完成實驗項目，記錄、處理數據，完成實驗報告或實驗論文。
在此類實驗中，我們可以設置以下項目：疊梁純彎曲時正應力的分布規律研究，復合梁純彎曲時正應力的分布規律研究，鉸合梁純彎曲時正應力的分布規律研究，以及懸臂梁組合變形時應力的分布研究。這類實驗能夠增強學生運用力學知識的能力，熟練查閱資料的能力以及團隊合作、溝通協調的能力，為其今后的工作或深造奠定較好的基礎。
三、改革考核方式
1.事前考核。以往實驗大致是5～6人一組，現在改為兩人一組，對于實驗設備套數較少的實驗，比如拉、壓、扭實驗，我們施行分批實驗，基本上能保證2～3人一組。實驗前要求學生通過預習，熟悉實驗方法，計算理論結果，完成預習報告。教師給出預習成績，該項在總分中占有20%的比例。
2.事中控制。對于預習考核合格的學生，教師在實驗室根據實驗類型適當講解實驗涉及的理論知識，介紹實驗設備、實驗方法及注意事項，發放空白的實驗報告冊。實驗過程中，教師以巡視的形式考查學生的實驗操作規范程度、態度、對數據的合理性的判斷，以及實驗中出現問題的處理能力，給出實驗過程分，該項占總分的60%。
3.事后檢驗。學生完成實驗后整理實驗報告，教師根據報告中的實驗數據處理過程、誤差分析、心得體會以及改進方向進行評分，該項占總分的20%。
四、結語
在應用型人才培養模式下，我們要充分挖掘學生的主動學習能力與創新能力，提高學生的理論知識綜合應用能力，強化理論與實踐結合的能力，增強學生分析、解決實際工程問題的能力。
材料力學實驗報告3
一、用途
該實驗臺配上引伸儀，作為材料力學實驗教學中測定材料彈性模量E實驗用。
二、主要技術指標
1.試樣：Q235鋼，直徑d =10mm，標距l=100mm。
2.載荷增量△F=1000N
①砝碼四級加載，每個砝碼重25N;
②初載砝碼一個，重16N;
③采用1：40杠桿比放大。
3.精度：一般誤差小于5%。
三、操作步驟及注意事項
1.調節吊桿螺母，使杠桿尾端上翹一些，使之與滿載時關于水平位置大致對稱。
注意：調節前，必須使兩墊刀刃對正V型槽溝底，否則墊刀將由于受力不均而被壓裂。
2.把引伸儀裝夾到試樣上，必須使引伸儀不打滑。
①對于容易打滑的引伸儀，要在試樣被夾處用粗紗布沿圓周方向打磨一下。②引伸儀為精密儀器，裝夾時要特別小心，以免使其受損。 ③采用球鉸式引伸儀時，引伸儀的架體平面與實驗臺的`架體平面需成45左右的角度。
3.掛上砝碼托。
4.加上初載砝碼，記下引伸儀的讀數。
5.分四次加等重砝碼，每加一次記一次引伸儀的讀數。
注意：加砝碼時要緩慢放手，以使之為靜載，并注意防止失落而砸傷人、物。
6.實驗完畢，先卸下砝碼，再卸下引伸儀。
7.加載過程中，要注意檢查傳力機構的零件是否受到干擾，若受干擾，需卸載調整。
四、計算試樣橫截面積A
應力增量d24 F A
引伸儀放大倍數K=20xx
引伸儀讀數Ni(i0,1,2,3,4)
引伸儀讀數差NjNiNi1(j1,2,3,4)
引伸儀讀數差的平均值N平均14Nj 4j1
N平均
K試樣在標距l段各級變形增量的平均值l
應變增量l l
材料的彈性模量E
材料力學實驗報告4
一、實驗目的
1．測定低碳鋼(Q235)的屈服點s，強度極限b，延伸率，斷面收縮率。 2．測定鑄鐵的強度極限b。
3．觀察低碳鋼拉伸過程中的各種現象（如屈服、強化、頸縮等），并繪制拉伸曲線。 4．熟悉試驗機和其它有關儀器的使用。
二、實驗設備
1．液壓式萬能實驗機；2．游標卡尺；3．試樣刻線機。
三、萬能試驗機簡介
具有拉伸、壓縮、彎曲及其剪切等各種靜力實驗功能的試驗機稱為萬能材料試驗機，萬能材料試驗機一般都由兩個基本部分組成；
1）加載部分，利用一定的動力和傳動裝置強迫試件發生變形，從而使試件受到力的作用，即對試件加載。
2） 測控部分，指示試件所受載荷大小及變形情況。
四、試驗方法
1．低碳鋼拉伸實驗
（1）用畫線器在低碳鋼試件上畫標距及10等分刻線，量試件直徑，低碳鋼試件標距。 （2）調整試驗機，使下夾頭處于適當的位置，把試件夾好。
（3）運行試驗程序，加載，實時顯示外力和變形的關系曲線。觀察屈服現象。。 （4）打印外力和變形的關系曲線，記錄屈服載荷Fs=22.5kN，最大載荷Fb =35kN。 （5）取下試件，觀察試件斷口: 頸縮處最小直徑d1低碳鋼的拉伸圖如圖所示
2．鑄鐵的拉伸
其方法步驟完全與低碳鋼相同。因為材料是脆性材料，觀察不到屈服現象。在很小的變形下試件就突然斷裂（圖1-5），只需記錄下最大載荷Fb=10.8kN即可。 b的計算與低碳鋼的計算方法相同。
六、試驗結果及數據處理
表1-2 試驗前試樣尺寸
表1-3 試驗后試樣尺寸和形狀
根據試驗記錄，計算應力值。
Fs22.5103低碳鋼屈服極限s286.48MPa
A078.54Fb35103
低碳鋼強度極限 b445.63MPa
A078.54
低碳鋼斷面收縮率
A0A178.5428.27
100%64% A078.54
低碳鋼延伸率
L1L0125100
100%25% L0100
Fb10.8103
鑄鐵強度極
限 b137.53MPa
A078.54
七、思考題
1． 根據實驗畫出低碳鋼和鑄鐵的拉伸曲線。略
2． 根據實驗時發生的現象和實驗結果比較低碳鋼和鑄鐵的機械性能有什么不同答：低碳鋼是典型的塑性材料，拉伸時會發生屈服，會產生很大的塑性變形，斷裂前有明顯的頸縮現象，拉斷后斷口呈凸凹狀，而鑄鐵拉伸時沒有屈服現象，變形也不明顯，拉斷后斷口基本沿橫截面，較粗糙。
3． 低碳鋼試樣在最大載荷D點不斷裂，在載荷下降至E點時反而斷裂，為什么？ 答：低碳鋼在載荷下降至E點時反而斷裂，是因為此時實際受載截面已經大大減小，實際應力達到材料所能承受的極限，在最大載荷D點實際應力比E點時小。
實驗二 壓縮實驗
一、實驗目的
1． 測定低碳鋼的壓縮屈服極限和鑄鐵的壓縮強度極限。 2． 觀察和比較兩種材料在壓縮過程中的各種現象。
二、實驗設備、材料
萬能材料試驗機、游標卡尺、低碳鋼和鑄鐵壓縮試件。
三、實驗方法
1． 用游標卡尺量出試件的直徑d和高度h。
2． 把試件放好，調整試驗機，使上壓頭處于適當的位置，空隙小于10mm 。 3． 運行試驗程序，加載，實時顯示外力和變形的關系曲線。
4． 對低碳鋼試件應注意觀察屈服現象，并記錄下屈服載荷Fs=22.5kN。其越壓越扁，壓到一定程度（F=40KN）即可停止試驗。 對于鑄鐵試件，應壓到破壞為止，記下最大載荷
Fb =35kN。 打印壓縮曲線。
5． 取下試件，觀察低碳鋼試件形狀: 鼓狀；鑄鐵試件，沿45~55方向破壞。
F圖2-1低碳鋼和鑄鐵壓縮曲線
四、試驗結果及數據處理
表2-1 壓縮實驗結果
低碳鋼壓縮屈服點 s鑄鐵壓縮強度極限 b
Fs22000280.11MPa 2
A010/4
Fb60000763.94MPa A0102/4
五、思考題
1. 分析鑄鐵破壞的原因，并與其拉伸作比較。
答：鑄鐵壓縮時的'斷口與軸線約成45角，在45的斜截面上作用著最大的切應力，故其破壞方式是剪斷。鑄鐵拉伸時，沿橫截面破壞，為拉應力過大導致。 2. 放置壓縮試樣的支承墊板底部都制作成球形，為什么？ 答：支承墊板底部都制作成球形自動對中，便于使試件均勻受力。
3. 為什么鑄鐵試樣被壓縮時，破壞面常發生在與軸線大致成45~55的方向上？ 答：由于內摩擦的作用。
4. 試比較塑性材料和脆性材料在壓縮時的變形及破壞形式有什么不同？
答：塑性材料在壓縮時截面不斷增大，承載能力不斷增強，但塑性變形過大時不能正常工作，即失效；脆性材料在壓縮時，破壞前無明顯變化，破壞與沿軸線大致成45~55的方向發生，為剪斷破壞。
5. 低碳鋼和鑄鐵在拉伸與壓縮時的力學性質有什么不同？ 答：低碳鋼抗拉壓能力相同，鑄鐵抗壓能力比抗拉高許多。
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