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做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任感悟
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，我們常常會(huì)收獲不一樣的感想和體會(huì)，這個(gè)時(shí)候，我們就可以寫一篇感悟，把自己的感觸都記錄下來(lái)。但是，你知道要怎么寫感悟嗎？下面是小編收集整理的做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任感悟，希望對(duì)大家有所幫助。
做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任感悟1
都說(shuō)班主任是世界上最小的主任，在學(xué)校里官位雖小，但責(zé)任重大：既要管學(xué)生，又要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)；既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律，又要關(guān)心學(xué)生在家表現(xiàn)；除了班級(jí)紀(jì)律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至還要抓學(xué)生各學(xué)科成績(jī)……真所謂“班主任工作是個(gè)筐，什么內(nèi)容都要往里裝！”身為年輕的班主任，我感到自己做的還不夠好，所以利用假期給自己充充電，向名師學(xué)習(xí)。
李鎮(zhèn)西老師是我國(guó)著名的教育家，被譽(yù)為“中國(guó)蘇霍姆林斯基式的教師”。本書是李鎮(zhèn)西老師從教30年來(lái)，在班級(jí)管理工作中的教育理念和方法的精華集萃。在閱讀的過(guò)程中，處處都能感受到李老師的教育智慧，以及對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。
本書共有五輯，我最喜歡也印象最深的是第四輯--引導(dǎo)學(xué)生自我管理。李老師提出要解放班主任，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自我管理。他認(rèn)為班主任大可不必面面俱到，越俎代庖，應(yīng)該放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理班級(jí)，處理班級(jí)事務(wù)。在這方面我覺(jué)得自己做得不夠好，總是事無(wú)巨細(xì)，很多事情總是不放心孩子們?nèi)プ觥．?dāng)然，李老師面對(duì)得是初高中學(xué)生，而我面對(duì)得是小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，孩子年齡較小，但在一些方面還是可以慢慢放手。
李老師還提出，要發(fā)揮所有學(xué)生的主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理者。在新接手一個(gè)班，為了引導(dǎo)學(xué)生的集體意識(shí)，李老師會(huì)提出這樣三個(gè)問(wèn)題：一、大家是否希望自己的班級(jí)是最好、最優(yōu)秀的班集體？二、為了實(shí)現(xiàn)這一愿望，每個(gè)人應(yīng)不應(yīng)該努力客服自身的缺點(diǎn)？三、要克服缺點(diǎn)，班級(jí)需不需要制訂一些規(guī)章制度？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，班規(guī)已不再是班主任強(qiáng)加“條條框框”，而成為學(xué)生集體的要求。這樣巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把老師對(duì)學(xué)生的管理要求當(dāng)做自己的愿望提出來(lái)，使班級(jí)紀(jì)律在學(xué)生心目中不是“班主任對(duì)我的要求”而是“我對(duì)自己的'約束”。
接著，李老師又會(huì)問(wèn)如下問(wèn)題：一、以后班級(jí)里出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，你希望李老師怎么辦？二、當(dāng)你犯了錯(cuò)誤時(shí)你希望李老師怎么辦？李老師希望借學(xué)生的口，說(shuō)出自己想要制訂的班規(guī)，這正是蘇霍姆林斯基提出的教育的藝術(shù)和理想境界：“教師的聰明才智在于，使學(xué)生不感覺(jué)到他事無(wú)巨細(xì)都在管束著他們和形成主義的監(jiān)督他們，使孩子們把教師的意圖當(dāng)做自己的意圖提出來(lái)并加以實(shí)行。”
反觀我們平時(shí)的教育教學(xué)，我們總是苦口婆心的一遍又一遍的對(duì)學(xué)生們說(shuō)教，總是老師說(shuō)得多學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而這樣卻是事倍功半的效果。我們都知道，在教育教學(xué)中要以學(xué)生為主體地位，老師為主導(dǎo)作用，然后，看了李老師的書學(xué)習(xí)了他的教育智慧，才發(fā)現(xiàn)自己根本沒(méi)有深入體會(huì)“學(xué)生主體老師主導(dǎo)”的內(nèi)在含義，突然茅塞頓開(kāi)，也真實(shí)理解了解放班主任的意義。
讀了李老師這本書真是讓我受益匪淺，作為一名班主任，不僅要擁有一顆童心，走進(jìn)學(xué)生的心靈與他們做朋友，還要擁有教育的智慧，讓學(xué)生自我管理，成為班級(jí)的管理者。
為了培養(yǎng)學(xué)生終生受用的自律、自理、自治的能力，我愿試著做一個(gè)“偷懶”的班主任。
做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任感悟2
第一次讀鄭老師的《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》時(shí)，其實(shí)是“偷懶”二字吸引我的。這個(gè)假期再打開(kāi)這本書，仍被書中處處洋溢著的智慧吸引，讓我再一次審視自己如何做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任。
俗話說(shuō)：“懶娘養(yǎng)出個(gè)勤閨女”。所以我們班主任就要學(xué)著做個(gè)懶娘，當(dāng)個(gè)有智慧的懶班主任，能培養(yǎng)出一些勤學(xué)生來(lái)，一方面減輕自己的負(fù)擔(dān)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和組織能力，只有把班級(jí)教給學(xué)生了，班主任才能有時(shí)間和精力來(lái)思考自己的課堂和教學(xué)教研工作，為此我有以下思考：
1、學(xué)著懶惰點(diǎn)，讓學(xué)生變勤勞。
這個(gè)懶惰并不是什么事也不做，而是統(tǒng)籌全局，事事能想到看到卻不馬上就替代學(xué)生做，而是給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓他們學(xué)著處理班級(jí)的一些事務(wù)。像在以前我總是事事包攬，總是擔(dān)心學(xué)生干不好，不敢放手讓學(xué)生做，最后自己累的不行，可學(xué)生一點(diǎn)也不領(lǐng)情，他感受不到老師的辛苦，現(xiàn)在我開(kāi)始培養(yǎng)，給他們合理的分工和適當(dāng)?shù)臋?quán)力，讓他們來(lái)管理班級(jí)，進(jìn)行考核，他們的積極性更高了，責(zé)任感也增強(qiáng)了。
2、學(xué)著糊涂點(diǎn)，讓學(xué)生變自信。
難得糊涂，有時(shí)變得糊涂也是一種學(xué)問(wèn)，當(dāng)班級(jí)遇到一些問(wèn)題時(shí)，班主任不要自己急著說(shuō)出解決辦法，而是把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生多思考，多出謀劃策找出解決的辦法。像班級(jí)要制定班規(guī)，就讓學(xué)生獻(xiàn)策，我問(wèn)他們：“你想把自己的班級(jí)建設(shè)成什么樣啊？”大家都會(huì)認(rèn)真思考，參與其中，大家舉手表決，根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則，最終定下。讓每個(gè)人都有一種班級(jí)主人翁意識(shí)，不是抱著事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，如果孩子的辦法好，大家舉手表決贊成就多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，給孩子樹立信心，這樣他們才熱心于班級(jí)的工作，真正把自己當(dāng)成班級(jí)大家庭里的一員。
3、學(xué)著悠閑點(diǎn)，讓學(xué)生變自理。
讓我們的學(xué)生干每一件事都要搞清是我為什么干，我應(yīng)不應(yīng)該干，我怎么干，我干后會(huì)有什么樣的效果。在解決怎么干時(shí)，要解決我先干什么，再干什么，最后干什么，重點(diǎn)干什么，干事的難點(diǎn)在哪里，要采取什么樣的策略去解決。很多學(xué)生間的事情，老師不要上來(lái)就是一通批評(píng)，而是讓學(xué)生自己學(xué)著處理他們之間的關(guān)系，讓他們都先從自己身上找原因，學(xué)著處理各種事情，班主任有時(shí)“悠閑”，是為了培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題處理人際關(guān)系的能力，是為了他們今后步入社會(huì)創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。
做個(gè)“懶惰”的班主任并不是真的'“懶惰”和“放散羊”，而是“以退為進(jìn)”和功夫用在背后。“懶”有懶的境界，“懶”有懶的招數(shù)，“懶”有懶的秘訣。教師的科學(xué)偷懶，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。也把自己從繁累的工作中解放出來(lái)了。
做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任感悟3
“偷懶”并不是一個(gè)好的詞語(yǔ)，但在班主任工作里，會(huì)“偷懶”卻是一種大智慧。
剛做班主任時(shí)，覺(jué)得學(xué)生特別小，所以事事都想為他們操辦。當(dāng)然，年齡階段不一樣，在班級(jí)管理上班主任的工作也不一致。都說(shuō)一年級(jí)孩子不好帶，其實(shí)累就累在第一個(gè)月，往往我把開(kāi)學(xué)第一個(gè)月做為學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成月。首先告訴學(xué)生學(xué)校的校規(guī)，接下來(lái)就是監(jiān)督工作，每天勤快點(diǎn)，看餐廳，守宿舍。一個(gè)月后，學(xué)生的行為習(xí)慣就會(huì)得到很好的改善，之后的'一個(gè)學(xué)期都不用費(fèi)大工夫。一個(gè)月的“勤”，換來(lái)一個(gè)學(xué)期的輕松。
班主任工作繁瑣，耗費(fèi)很多精力和時(shí)間有時(shí)候卻得不到學(xué)生的認(rèn)可。書中說(shuō)到不要把學(xué)生管死，處處都管并不一定能取得預(yù)期的效果，太強(qiáng)勢(shì)了就會(huì)有學(xué)生消極抵抗。做班主任，如果只滿足于管理指標(biāo)上達(dá)標(biāo)，而忽略學(xué)生的心靈影響和個(gè)性化發(fā)展，那么就會(huì)使得學(xué)生對(duì)班主任絲毫不領(lǐng)情，更嚴(yán)重的可能會(huì)使學(xué)生心存怨恨。“懶老師造就勤學(xué)生”，轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)和思路，把學(xué)生能做的事情甩手讓給他們做，老師解放了，學(xué)生相對(duì)也解放了，他們監(jiān)督自己，也監(jiān)督別人，真正做到自主。
一個(gè)高效的工作習(xí)慣能使老師們受益終身，而不良的、低效的工作習(xí)慣亦可以貽誤一生。經(jīng)常和學(xué)生在一起，一個(gè)低效的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受到影響，因此，工作中養(yǎng)成好習(xí)慣不僅可以減輕自己的工作壓力，也可提高工作效率。
其實(shí)，在班主任工作中，真正的偷懶并不是不做事，而是知道如何將個(gè)人能量真正發(fā)揮到最大化，用有效的時(shí)間做高效的事情。
做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任感悟4
假期里，有幸讀到一本書：《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》，作者鄭學(xué)志在書中結(jié)合自己以及團(tuán)隊(duì)成員的案例，向我們闡述了一個(gè)優(yōu)秀班主任的“為班”之道。讀后，感慨頗多。
首先，這本書糾正了我們很多班主任認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)：是“管理班級(jí)”還是“建設(shè)班級(jí)”？是“管理學(xué)生”還是“發(fā)展學(xué)生”？也許很多班主任都如我一樣，在自己帶班過(guò)程中，經(jīng)常使用的都是前者。而且我們一定認(rèn)為學(xué)生是越聽(tīng)話越好，這樣才可能被我們管的服服帖帖，這樣才可能避免班里“雜事不斷”。殊不知，拋開(kāi)我們根本“管”不住學(xué)生的實(shí)質(zhì)，用“管”來(lái)代替教育，這種思想本身就是錯(cuò)誤的。教育的目的應(yīng)是影響學(xué)生、熏陶學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。否則，我們辛辛苦苦帶出來(lái)的學(xué)生不過(guò)是一個(gè)個(gè)沒(méi)有思想、沒(méi)有靈性的木偶而已。
其次，這本書告訴了我如何“會(huì)偷懶”。不得不說(shuō)，我其實(shí)是被書名所吸引，既然班主任這個(gè)帽子甩不掉，那就姑且讓自己輕松一點(diǎn)兒，“偷得浮生半日閑”吧。可是看完我才知道，“會(huì)偷懶”的`前提必是你深入鉆研，以致形成“班級(jí)自主化管理制度”，才能在得心應(yīng)手的基礎(chǔ)上把班級(jí)事務(wù)交由各個(gè)學(xué)生委員會(huì)來(lái)處理，才能“靜觀庭前花開(kāi)花落”般優(yōu)雅地處理好一個(gè)又一個(gè)不斷涌現(xiàn)的班級(jí)新問(wèn)題。反觀自己，擔(dān)任班主任工作這些年，自己總是祈禱“別讓我當(dāng)班主任”“別讓我班里出事兒”，又哪里曾真正下功夫研究過(guò)“如何當(dāng)好班主任”？班里出現(xiàn)問(wèn)題，我總是三言兩語(yǔ)就想把事情解決了，又哪里真正考慮過(guò)怎樣將事情處理得更好？如何才能真正影響學(xué)生一生的發(fā)展？思想上的懈怠、應(yīng)付直接導(dǎo)致的就是班級(jí)工作毫無(wú)特色可言。跟班緊了，它或許就維持了表面的平靜，而當(dāng)你一旦離開(kāi)，學(xué)生立即如脫韁的野馬般“本相畢露”。究其一切，在于我們思想上的偷懶，根本未深入鉆進(jìn)去，尋求到我們的“為班之道”啊。
再者，要想成為一個(gè)“會(huì)偷懶”的班主任，要將自己置于班級(jí)一員的位置上，即平等對(duì)待、尊重我們的每一個(gè)孩子。“師生平等”說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單的四個(gè)字，可真正做到的又有幾回？我們總是不允許學(xué)生干這干那，沒(méi)有學(xué)生的時(shí)候，我們又在干嘛》甚至我們還在學(xué)生的眾目睽睽之下，干著我們自認(rèn)為老師就可以干的事。這就是“榜樣”，這就是“影響”。當(dāng)制度成為單方面只針對(duì)學(xué)生的約束的時(shí)候，這本身就意味著不平等、不公正，這便是學(xué)生的“口服心不服”，表面一套、背后一套，因此班級(jí)目標(biāo)就變成了“假大空”，我們的“兢兢業(yè)業(yè)”也就成了“假把式”。
其實(shí)，這本書告訴我們的很簡(jiǎn)單：你對(duì)教育投入多少，產(chǎn)出便有多少。成功并無(wú)秘訣，偷懶也無(wú)捷徑：認(rèn)準(zhǔn)那些對(duì)學(xué)生有益的做法，堅(jiān)持做下去，做的過(guò)程中，你就體驗(yàn)到了工作的意義和樂(lè)趣。而當(dāng)那時(shí)，成功何其遠(yuǎn)，成功又多么近呀。
做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任感悟5
在外行人看來(lái)，小學(xué)教師可謂是一份輕松的職業(yè)，每天三節(jié)課，兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，上完課在辦公室改改作業(yè)，聊聊天。這些只是他們的“以為”。身為小學(xué)班主任，我切身體會(huì)到了教師的不易，從進(jìn)入校園到下班回家，都是步履匆匆，在應(yīng)對(duì)班級(jí)事務(wù)和完成學(xué)校任務(wù)中忙碌著，手忙腳亂，身心俱疲，不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠。然而你的辛苦未必?fù)Q來(lái)相應(yīng)回報(bào)，班級(jí)未必是井井有條，教師工作未必是井然有序，這是后，你心聲困惑，為什么教師這么不易？為什么教師這么難當(dāng)？于是，我在網(wǎng)上查閱書籍，想要找到一個(gè)良方，我被一本書的名字吸引了——《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，趕緊買來(lái)，細(xì)細(xì)拜讀，茅塞頓開(kāi)，在這本書的影響下，我的思維進(jìn)行了大改造，就等著下學(xué)期實(shí)際操作一番。
它里面有段話：很多時(shí)候，我們總想管住學(xué)生，因此，當(dāng)我們管不住學(xué)生的時(shí)候，我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度，想方設(shè)法去說(shuō)服壓制，想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是，我們從沒(méi)想過(guò)：管不住，是不是我們的管理方式有問(wèn)題，是不是一開(kāi)始我們的管理方向就錯(cuò)了？的確，班主任工作中，我總是盡力面面俱到，課堂上不聽(tīng)課了、跟學(xué)生發(fā)生矛盾了、來(lái)打小報(bào)告了、課間玩耍摔傷了，我都要去處理、去教育，就是在辦公室休息的片刻，也要惦記著學(xué)生，不要發(fā)生什么意外。為什么不放手讓學(xué)生“自治”呢？
一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。？是的，對(duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以？偷懶？的班主任。？我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。只有尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，你才能夠達(dá)到師生成長(zhǎng)的雙贏境界。
在教育過(guò)程中，班主任只是一位班級(jí)管理的參與者，一位幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理的引導(dǎo)者，而絕不是班務(wù)工作的包辦者。換句話說(shuō)，拼時(shí)間并不是專業(yè)化，專業(yè)貴在一個(gè)＂精＂字，即并不是事無(wú)巨細(xì)，而是有重點(diǎn)地突破。從這個(gè)意義上講，學(xué)會(huì)＂偷懶＂很重要。“偷懶”不是真正的偷懶，而是一種教學(xué)管理藝術(shù)的升華，其真正目的是要在工作中摒棄以往大包大攬、面面俱到的管理方法。把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使其在各方面得到鍛煉，提高能力。綜合全書，我覺(jué)得班主任要“偷懶”，可以這樣做：
一、首先是選好班干部，加強(qiáng)班干部培訓(xùn)。
選擇班干部的標(biāo)準(zhǔn)：一要有組織能力，看他周圍是否總有一班人；二是要心地善良，胸懷開(kāi)闊、能憑好心、憑幫助人、憑能容人，取得威信；三是要頭腦聰明、思維敏捷、做事效率高。
選擇過(guò)程，可以先由班主任提名試用，一個(gè)月后開(kāi)展民主測(cè)評(píng)，確定班干部成員，然后由班長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，從紀(jì)律、衛(wèi)生到出勤、學(xué)習(xí)、體育、勞動(dòng)、集體比賽、社會(huì)服務(wù)，進(jìn)行明確分工，落實(shí)到每位班干部。
每1-2周召開(kāi)一次班干部會(huì)議，由班長(zhǎng)主持，可以先圍繞提高個(gè)人思想道德品質(zhì)和工作能力選學(xué)一篇好文章，然后每位班干部進(jìn)行簡(jiǎn)要的工作匯報(bào)和下周工作重點(diǎn)，最后進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)，共同提高。班主任只是旁聽(tīng)，適當(dāng)點(diǎn)撥。
二、制定好班級(jí)公約與獎(jiǎng)懲條例，進(jìn)行制度管理，強(qiáng)調(diào)服從。
1、每位班干部好責(zé)任人，制定各自負(fù)責(zé)一塊的公約細(xì)則，要求全面、詳細(xì)、具體可操作，然后由全班討論通過(guò)，以后利用班會(huì)課在全班進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和熟悉。
2、采用加分制，即做了好事、對(duì)班級(jí)做了貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步了等進(jìn)行分級(jí)加分，總分將作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。做了錯(cuò)事，可按情節(jié)輕重不等，要求撰寫相應(yīng)字?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)明或相關(guān)文章的讀后感，也可以用公益事情或好人好事來(lái)抵償，但不扣分。此項(xiàng)工作可設(shè)班級(jí)檔案，有專人負(fù)責(zé)記錄。
3、強(qiáng)調(diào)執(zhí)行。班級(jí)公約的有效性關(guān)鍵在執(zhí)行，這樣才能體現(xiàn)出制度管理的效果。專設(shè)紀(jì)律執(zhí)行委員，督促制度的.執(zhí)行、記錄。這時(shí)的班主任是班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾，不斷在全班進(jìn)行服從教育，因?yàn)榉䦶牟粌H是一種責(zé)任，也是一種意志品質(zhì)，同時(shí)動(dòng)員全班作班干部的后盾。要跟學(xué)生說(shuō)明，班干部要大膽的開(kāi)展工作，難免會(huì)出現(xiàn)失誤，但即使失誤了大家也要無(wú)條件服從，事后再進(jìn)行辯論、上述，班干部在工作中的失誤，責(zé)任都由老師承擔(dān)，這樣班干部才無(wú)后顧之憂、大膽開(kāi)展工作，有自信、有成就感。
三、建立全方位放手的機(jī)制。
它運(yùn)轉(zhuǎn)良好，我們就無(wú)為而治；它運(yùn)轉(zhuǎn)不好，我們就會(huì)被學(xué)生的錯(cuò)誤牽著鼻子走，整天為處理學(xué)生的問(wèn)題而疲于奔命。而全員參與，確保管理無(wú)死角，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面的能力，既能培養(yǎng)學(xué)生的能力，還能促成一個(gè)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的集體。一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)并不是不會(huì)出問(wèn)題，而是出了問(wèn)題之后能夠給自行進(jìn)行糾正、完善。班主任的各個(gè)工作，都可以從中尋找智慧。比如：
在集體活動(dòng)和比賽中，做一個(gè)“偷懶”的班主任。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)有很多的集體活動(dòng)和比賽，這時(shí)就由班長(zhǎng)主持，根據(jù)活動(dòng)和比賽的特點(diǎn)，選出特長(zhǎng)生，此時(shí)的這位同學(xué)就成了班長(zhǎng)，他將對(duì)本次活動(dòng)或比賽總負(fù)責(zé)。從目標(biāo)的確定到人、財(cái)、物的安排，從獎(jiǎng)懲制度的制定到具體過(guò)程的實(shí)施，其他同學(xué)將無(wú)條件服從。
在集體活動(dòng)和比賽中，班主任仍然只是指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。很多普通的同學(xué)參與到了班級(jí)管理中，既為大家服務(wù)又教育了同學(xué)們；既提高了工作能力又增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，使自己受到了教育。這樣，班干部不覺(jué)得自己總處于管理者的位置，同學(xué)們也不認(rèn)為自己總處于被管理的地位。
在班會(huì)課中，做一個(gè)“偷懶”的班主任。每周一次的班會(huì)課，是班主任針對(duì)班級(jí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種有效方式。班會(huì)課是培養(yǎng)學(xué)生能力的大好機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓更多的學(xué)生得到鍛煉。開(kāi)學(xué)初，可以成立一個(gè)班會(huì)主持人小組，可以自薦，可以互相推薦，也可以由老師指定。并選出組長(zhǎng)，每一個(gè)小組承包一個(gè)星期，輪流主持，原則是要讓更多的學(xué)生得到鍛煉。
班會(huì)課的主題內(nèi)容要貼近學(xué)生，把主題分派給各個(gè)小組后要確定好周次。()然后，各個(gè)小組分頭準(zhǔn)備、組織材料等。每堂班會(huì)課之前班主任應(yīng)提前了解班會(huì)課的準(zhǔn)備情況，班會(huì)程序等，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。切忌完全撒手不管。要求主持人要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出簡(jiǎn)案，如需要可制作電腦課件。形式的選擇要以全體或絕大部分學(xué)生參與、能引起學(xué)生興趣為原則。讓同學(xué)們暢所欲言，民主氣氛活躍了， 班會(huì)課也就成功了。當(dāng)然每堂班會(huì)課后，班主任都要組織學(xué)生做好總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)缺點(diǎn)、成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)。以便讓其他的主持人學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，避免類似不足的出現(xiàn)。
只有當(dāng)老師的“懶”了，學(xué)生才勤快，學(xué)生管理自己的能力、管理班級(jí)的能力才高，學(xué)生協(xié)調(diào)自己與他人、自己與集體關(guān)系的能力才強(qiáng)。做一個(gè)智慧型的班主任，解放教師，解放孩子，需要我們學(xué)的、做的還有很多很多。正如李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)：“我愛(ài)學(xué)生，但我更注重愛(ài)的智慧，擁有了教育智慧，我們才能達(dá)到最佳的教育效果，讓我們的事業(yè)伴隨著情感，更要讓我們的事業(yè)伴隨著智慧。
做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任感悟6
這本書是我在王老師的辦公桌上發(fā)現(xiàn)的，其實(shí)是“偷懶”二字吸引我打開(kāi)這本書并讓我癡迷的，書中處處洋溢著鄭老師的智慧，讓我重新審視自己如何做一個(gè)像鄭老師那樣會(huì)“偷懶”的班主任。
一、學(xué)會(huì)放手
班主任工作累，往往是因?yàn)槲覀儼阉械氖虑槎及鼣堅(jiān)谧约荷砩希率聯(lián)模幪幮⌒模偛环判膶W(xué)生怕學(xué)生做不好，于是變成了真正的班爸班媽。不但自己累，學(xué)生也沒(méi)一點(diǎn)自理能力，不是有句話叫‘懶娘生個(gè)勤孩子嗎？’所以放開(kāi)你的手，充分地相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給他們動(dòng)腦動(dòng)手的空間，并加以合理的引導(dǎo)，他們會(huì)創(chuàng)造出你想象不到的結(jié)果。
二、學(xué)會(huì)改變
我們做老師的往往不由自主地把自己的職業(yè)病發(fā)揮的淋漓盡致，例如：命令、嘮叨、嚴(yán)肅。總覺(jué)得放松了自己，學(xué)生就不好管了。其實(shí)，我們不妨學(xué)會(huì)改變，真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，觸摸學(xué)生心底的渴望和學(xué)生真正的交朋友，遇事多站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，那么我想即使你整天滿面笑容學(xué)生也會(huì)尊你、敬你、親你、愛(ài)你，換言之，你的工作也將會(huì)輕松自在，你自己也會(huì)為擁有他們而感到幸福。
三、學(xué)會(huì)鼓動(dòng)
所謂的鼓動(dòng)其實(shí)就是趙本山慣用的忽悠，鄭老師說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀的班主任就要學(xué)會(huì)忽悠。這一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)，特別是小學(xué)的孩子自制能力差，你隔三差五地針對(duì)班里的典型事例鼓動(dòng)一下，孩子的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，當(dāng)然相同的方法不能連續(xù)使用，也可以給孩子講自己的事例，李鎮(zhèn)西老師不就是這樣的嗎？也可以講其他相關(guān)的故事，趁熱打鐵即興發(fā)表演講等等。總之你把孩子們忽悠好了，你就輕松了。
四、學(xué)會(huì)運(yùn)用制度
每個(gè)單位都會(huì)有一套制度，班級(jí)也不例外，讀了鄭老師的這本書后，我才知道原來(lái)制度也可以讓孩子們來(lái)定，利用他們自己定的`制度來(lái)管理他們比你要求他們不要這樣不要那樣有效的多，換句話說(shuō)，我喜歡對(duì)學(xué)生說(shuō)‘說(shuō)到做到’，更喜歡對(duì)學(xué)生說(shuō)‘我更喜歡能說(shuō)到做到的孩子’。這樣孩子們一聽(tīng)老師喜歡的明確目標(biāo)誰(shuí)還不爭(zhēng)相恐后的做到，讓老師來(lái)表?yè)P(yáng)呢？
五、學(xué)會(huì)尊重學(xué)生向?qū)W生示弱
人在心情不好的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)“踢貓”現(xiàn)象，作為一名教師尤其要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，學(xué)會(huì)像學(xué)生尊重我們那樣去尊重學(xué)生，孩子們天性就頑皮，有時(shí)可能做出你想象不到的事，那么這時(shí)候你就不能咄咄逼人，學(xué)會(huì)向?qū)W生示弱加以老師深厚的忽悠功底，哪還有解決不了的事情，哪還有學(xué)生不老實(shí)交代的問(wèn)題呢？
六、學(xué)會(huì)利用班干部
班干部可以說(shuō)是學(xué)生的左膀右臂，運(yùn)用好了，班主任就可以輕松很多。但也不能一味的依靠班干部，老師做個(gè)甩手掌柜。利用好班干部就要定期對(duì)干部進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，創(chuàng)造力更是驚人的。當(dāng)你把方法交給他們之后，他們可以讓方法生出方法，大家集思廣益，總比你一個(gè)人要好的多。因此，利用好班干部，你就可以去“偷懶”做他們的遙控器。何樂(lè)而不為呢？
做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任感悟7
今年剛當(dāng)班主任，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以總是很擔(dān)心帶不好班，在沒(méi)有更好的辦法之前，只能勤快、勤快再勤快。每天早上到學(xué)校要先到教室看一看，是否有不來(lái)的孩子。然后備課、上課，批改作業(yè)等等一系列工作，這其中還要盯一個(gè)課間操、盯課間安全，還有中午的午自習(xí)。臨時(shí)的工作也讓我忙得暈頭轉(zhuǎn)向，這表格那表格還沒(méi)填完，這種比賽那種活動(dòng)又安排下來(lái)了，我很希望自己能長(zhǎng)出三頭六臂來(lái)。上班期間每一天我?guī)缀醵际沁@樣忙著、累著度過(guò)的，并且只要孩子們?cè)趯W(xué)校，心就不敢有絲毫放松、半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問(wèn)題，等什么時(shí)候孩子們?nèi)侩x開(kāi)學(xué)校回家了，心才會(huì)踏實(shí)下來(lái)。
看了鄭學(xué)志老師的《做一個(gè)“偷懶”的班主任》一書，其中有一篇文章是《累，一定是我們做錯(cuò)了什么》。細(xì)細(xì)地品味這句話，用心地讀每一段文字：“很多時(shí)候，我們總想管住學(xué)生，因此，當(dāng)我們管不住學(xué)生的時(shí)候，我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度，想方設(shè)法去說(shuō)服壓制，想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是，我們從沒(méi)想過(guò)：管不住，是不是我們的管理方式有問(wèn)題，是不是一開(kāi)始我們的管理方向就錯(cuò)了？”這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問(wèn)題，或者是一開(kāi)始我的管理方向就錯(cuò)了？
“學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開(kāi)了班主任就不行。”開(kāi)篇的這段話，讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽(tīng)老師們念叨，某某老師在管理學(xué)生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個(gè)樣，有時(shí)老師不在，孩子們上自習(xí)，那叫一個(gè)靜。細(xì)想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。”是的，對(duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任。“我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。我也意識(shí)到，教育最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕！睂?duì)于小學(xué)的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，是終生受用的。學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，如果沒(méi)有學(xué)會(huì)做人，恐怕對(duì)人、對(duì)己，甚至對(duì)社會(huì)都是沒(méi)有益處的。“我還認(rèn)識(shí)到，教育不是萬(wàn)能的，教師不是萬(wàn)能的，教師只不過(guò)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的一個(gè)參考、一個(gè)路標(biāo)……”作為老師的.我們明白了這一點(diǎn)，對(duì)我們的教育是大有益處的。
鄭學(xué)志老師的《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》別出心裁，讓我們眼前一亮，無(wú)論觀點(diǎn)還是內(nèi)容都讓人耳目一新，感受到教育管理智慧的魅力和精致。更讓我明白了班主任還可以做得這么機(jī)智、這么有趣、這么另類。鄭學(xué)志老師就像一部活字典，讓我們從中查閱到了自己治班的方法；又像一本“教科書”，指導(dǎo)我們輕松、快速、高效地學(xué)習(xí)班級(jí)管理知識(shí)，讓我們不知不覺(jué)地在耳濡目染中掌握實(shí)踐本領(lǐng)。
看完這本書后知道了：如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，如果感覺(jué)不對(duì)了，“勇敢、及時(shí)地轉(zhuǎn)變工作思路”是對(duì)人、對(duì)己負(fù)責(zé)，會(huì)少走許多彎路，會(huì)讓我們的工作更加得心應(yīng)手。
做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任感悟8
都說(shuō)“懶娘帶出勤快崽”。我這個(gè)懶的班主任，帶出來(lái)的學(xué)生都比較有獨(dú)立性，我不在的時(shí)候班上和我在的時(shí)候是一樣的，不需要老師去操很多的心。我喜歡做個(gè)懶老師。做一個(gè)“會(huì)偷懶”的教師。班上的很多事情我都放手交給班干部去管理，早上，踏進(jìn)教室門就是書聲瑯瑯，講臺(tái)上，班干部早已組織同學(xué)們讀書。課后，作業(yè)本收得很整齊放在辦公桌上……同學(xué)們的'能力在我有意無(wú)意中得到了提高。當(dāng)然，還有很多地方我做得不夠，還得把握好由“扶”到“放”這個(gè)尺度。
懶有智慧：想當(dāng)懶教師不容易，得有智慧，調(diào)座位是意見(jiàn)令班主任頭疼的事，我和學(xué)生商量了一個(gè)循環(huán)換座位的方法與制度，每周一換一次座位，前后座位替換，每個(gè)同學(xué)可以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)做到每一個(gè)座位，遇到需要照顧的特殊學(xué)生，可以在班上找一個(gè)愿意與他交換座位的同學(xué)，這樣一來(lái)，換座位不需老師管，家長(zhǎng)也不會(huì)要求給孩子換座位來(lái)找我了，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主管做一個(gè)“會(huì)偷懶”的班主任
理能力與協(xié)調(diào)精神，還培養(yǎng)了他們的愛(ài)心。訓(xùn)練有素：做班主任，要學(xué)會(huì)偷懶。培養(yǎng)一支訓(xùn)練有素的班干部，就是偷懶的方式之一。在班級(jí)管理方面，放手讓班干部去做，比如：每天督促打掃衛(wèi)生，檢查衛(wèi)生，紀(jì)律管理，早讀，各種活動(dòng)，班主任做好指導(dǎo)，具體的事情班干部去做。這樣既培養(yǎng)料班干部的能力，也提高了學(xué)生自我管理的能力，老師也偷懶了何樂(lè)而不為健全班規(guī)：作為班主任想要偷點(diǎn)懶的話，就要制定健全的班規(guī)，讓學(xué)生什么有法可依；要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，知道什么時(shí)候做什么事情，什么事情該怎樣做；還要讓人人有事做，事事有人做，激發(fā)學(xué)生自我管理的積極性。這一切全在老師的調(diào)控，我覺(jué)得這樣班主任工作起來(lái)就會(huì)輕松許多。
做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任感悟9
拿起這本書準(zhǔn)備讀的時(shí)候，女兒看到了這本書的題目，她奇怪的問(wèn)我：“媽媽，為什么要做個(gè)偷懶的教師呀？”在她的概念中偷懶是個(gè)貶義詞，教師是她崇拜尊敬的職業(yè)，她無(wú)法把這兩個(gè)詞聯(lián)系在一起。一旁的老公引導(dǎo)她看清楚，“偷懶”兩個(gè)字有引號(hào)的，原來(lái)的意思了。
翻開(kāi)常作印老師的這本書，就被他的文字吸引了。走出忙與累的誤區(qū)。在這里，常老師講了一些老師出現(xiàn)過(guò)勞死的現(xiàn)象，也有老師因?yàn)楣ぷ鞯⒄`了孩子看病，害得孩子終身失明。雖然這些例子是個(gè)別，但也是存在的。雖然自己沒(méi)有到那么夸張的地步，但工作這么多年來(lái)，確實(shí)一直覺(jué)得很忙，除了假期里能休閑，平時(shí)工作時(shí)真的.是沒(méi)有一刻空閑的時(shí)候，可是又說(shuō)不出到底在忙些什么。讀了這一章，我覺(jué)得老師們真該給自己的心靈放個(gè)假，思考一下“有所為，有所不為”，安排好自己的生活，在一張一弛中成長(zhǎng)自己。做自己時(shí)間的主人：我們每天要做的事情很多，聰明的做法是把有限的時(shí)間用在刀刃上，讓每一分鐘變得有價(jià)值，還要注意利用好時(shí)間的“邊角余料”。讀了這一章后，發(fā)現(xiàn)自己的時(shí)間利用率還是有待提高，每天應(yīng)該要做好安排，重要的和緊急的事情先做；重要但不緊急的事情，做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮或計(jì)劃，不重要但緊急的事務(wù)思考后再做，既不重要也不緊急的事務(wù)可以不理會(huì)。而利用邊角料的時(shí)間背單詞這個(gè)方法，我覺(jué)得很不錯(cuò)，介紹給學(xué)生使用了。學(xué)會(huì)自我管理：制定明確的目標(biāo)很重要。許多人在犯“黑驢式的”錯(cuò)誤，雖然天天忙碌，但始終在原地打轉(zhuǎn)，所以有個(gè)明確的目標(biāo)對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。另外我們還要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，在個(gè)人發(fā)展中最大的障礙不是別人，正是我們自己。要注意不要讓自己被無(wú)聊的人纏住，也不要在不必要的地方逗留太久。要學(xué)會(huì)欣賞自己，不要為別人的評(píng)價(jià)而活著。在工作中要學(xué)會(huì)借力借智，在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。教師要讓閱讀進(jìn)入自己的生活。它不會(huì)成為生活的額外負(fù)擔(dān)，而是一種必要的豐富與潤(rùn)澤，一種重要的借鑒與參考，一種非常有意義的“偷懶”。我們要花些時(shí)間在閱讀經(jīng)典和哲學(xué)上面，還要有思考的參與。
作為班主任，要分清楚哪些工作是可以自己分工和授權(quán)的，該減的減，該丟的丟，把日常的學(xué)生事務(wù)交給學(xué)生自己管理，相信學(xué)生，解放自己，讓學(xué)生做班級(jí)的主人，這是教師減負(fù)的最好方法，也會(huì)死培養(yǎng)人才的最佳途徑。作為老師，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，把選擇、思考、說(shuō)話和體驗(yàn)的權(quán)利還給學(xué)生。優(yōu)秀的課堂并不是因?yàn)榻處熤v課生動(dòng)，而是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得法，學(xué)生表現(xiàn)出色。“偷懶”的教師應(yīng)該堅(jiān)持“三不講”原則，即學(xué)生已會(huì)的不講、學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生也不會(huì)的不講。
教師的成長(zhǎng)就像爬山，初時(shí)興奮，繼而艱辛，隨后迷失。我現(xiàn)在正處在迷失的階段，于是開(kāi)始閱讀。這里的“偷懶”不是目的，而是方向，其著力點(diǎn)在于提升工作效率，著眼于學(xué)生成長(zhǎng)，核心內(nèi)涵是教育智慧。
做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任感悟10
一直以來(lái)，我都認(rèn)為我是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的班主任，但是我覺(jué)得很累。我每天早上到學(xué)校要先去教室點(diǎn)名，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。每一個(gè)上午和下午幾乎都是很緊張的度過(guò)，只要孩子們?cè)趯W(xué)校，心就不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問(wèn)題，等什么時(shí)候，孩子們?nèi)侩x開(kāi)學(xué)校回家了，心才會(huì)踏實(shí)下來(lái)。隨著當(dāng)班主任時(shí)間的增長(zhǎng)，我真覺(jué)得自己這些年的班主任工作 ，每天都是在重復(fù)昨天的故事，怎一個(gè)累字了得。
最近，有幸讀了鄭學(xué)志老師的這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)班主任也可以做得如此輕松。
這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧郑岢鰳淞⒐饷髡蟮摹巴祽小庇^念，到系統(tǒng)敘述“偷懶”的技巧，包括班級(jí)自動(dòng)運(yùn)行機(jī)制、學(xué)生自主化教育管理、精干干部培訓(xùn)等，全面告訴你如何科學(xué)“偷懶”、如何確保“偷懶”成功、如何留下“偷懶”好名聲。全國(guó)著名德育特級(jí)教師張萬(wàn)祥老師在讀過(guò)這本書后感嘆道：“原來(lái)做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運(yùn)籌帷幄，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何使班主任把體力勞動(dòng)變成一項(xiàng)有教育技術(shù)含量的工作！”。說(shuō)是偷懶，其實(shí)只有肯在班級(jí)管理上動(dòng)腦筋、下功夫，只有愿意及時(shí)做出改變，只有敢于信任學(xué)生的班主任才能偷得成這“懶”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任就是一個(gè)先苦后甜的過(guò)程。
從鄭學(xué)志老師的書中，我收獲了很多，其中“構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生自主的制度體系”和“把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成獨(dú)當(dāng)一面的干部”這兩部分內(nèi)容令我感觸最深，因?yàn)槲以趲椰F(xiàn)在這個(gè)班的五年多時(shí)間里，也做過(guò)許多相關(guān)的嘗試。我覺(jué)得，要“偷懶”，就要讓班級(jí)管理自主化。所謂班級(jí)管理自主化，就是讓學(xué)生自己管自己，自覺(jué)學(xué)習(xí)，自覺(jué)鍛煉，自主生活。為此班主任首先應(yīng)該抓好班干部隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化干部隊(duì)伍的培訓(xùn)，樹立干部隊(duì)伍的威信，剛開(kāi)始要手把手地教，然后再慢慢放開(kāi)。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示范作用，相信榜樣的力量是無(wú)窮的，示范的效果是有形的。對(duì)于學(xué)生身邊的榜樣我們要大樹特樹，就是要讓學(xué)生清楚地明白什么是與非，培養(yǎng)他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的.是非觀、榮辱觀，再加上學(xué)生干部的相互監(jiān)督，慢慢的，孩子們就會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主生活了。當(dāng)然，我們建立人性化的班級(jí)制度也很重要。人性化的班級(jí)制度能讓學(xué)生樂(lè)于接受它的約束，而如果制度太死、過(guò)于嚴(yán)苛，反倒會(huì)激發(fā)孩子們的抵觸心理。
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。”是的，對(duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任。我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。只有尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，你才能夠達(dá)到師生成長(zhǎng)的雙贏境界。
做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任，背后得有足夠的底氣，這和班主任的個(gè)人魅力、素質(zhì)修養(yǎng)、豐厚知識(shí)是分不開(kāi)的，所以要想“懶”起來(lái)，先必須“勤”起來(lái)。要想懶的更巧，更有成效，還要不斷修煉。
做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任感悟11
當(dāng)了這么多年的班主任，最大的感受就是：班主任工作是一項(xiàng)非常辛苦和瑣碎的工作，不付出艱辛的勞動(dòng)和辛苦的汗水是不會(huì)有收獲的。”而我又是多么期待做一個(gè)既輕松又幸福的班主任，正像有人因?yàn)橄胪祽卸l(fā)明傻瓜照相機(jī)、自動(dòng)洗衣機(jī)一樣，想偷一下懶就一定要想些有用的方法來(lái)管理班級(jí)，而這些有效的方法可以收到事半功倍甚至更好的效果，自然就可以輕松而幸福的當(dāng)班主任了。當(dāng)我看到《做一個(gè)會(huì)‘偷懶’的班主任》一書時(shí)，真如饑餓的人遇到了“面包”，我如饑似渴地啃食起來(lái)，真希望這本書能成就我當(dāng)“懶班主任”的夢(mèng)想。
“學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開(kāi)了班主任就不行。”開(kāi)篇的這段話，讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽(tīng)老師們念叨，某某老師在管理學(xué)生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個(gè)樣，有時(shí)老師不在，孩子們上自習(xí)，那叫一個(gè)靜。細(xì)想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。”是的，對(duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任。“我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。我也意識(shí)到，教育最根本的.任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕！睂?duì)于小學(xué)的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，是終生受用的。學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，如果沒(méi)有學(xué)會(huì)做人，恐怕對(duì)人、對(duì)己，甚至對(duì)社會(huì)都是沒(méi)有益處的。“我還認(rèn)識(shí)到，教育不是萬(wàn)能的，教師不是萬(wàn)能的，教師只不過(guò)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的一個(gè)參考、一個(gè)路標(biāo)……”作為老師的我們明白了這一點(diǎn)，對(duì)我們的教育是大有益處的。
無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論面對(duì)誰(shuí)，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，如果感覺(jué)不對(duì)了，“勇敢、及時(shí)地轉(zhuǎn)變工作思路”是對(duì)人、對(duì)己負(fù)責(zé)，會(huì)少走許多彎路，會(huì)讓我們的工作更加得心應(yīng)手。
做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任感悟12
班主任的工作繁雜而瑣碎，事情很多，常常讓我們忙得不可開(kāi)交，筋疲力盡。看了鄭學(xué)智老師的《做個(gè)“懶”班主任》一書，驚喜地發(fā)現(xiàn)班主任也能做到這一點(diǎn)。簡(jiǎn)單的。
《做一個(gè)能偷懶的班主任》這本書從分析教師為什么會(huì)累入手，光明正大地提出了“偷懶”的概念，系統(tǒng)地闡述了“偷懶”的技巧，包括教師的自動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。班級(jí)和學(xué)生的自主性。全面告訴你如何科學(xué)“偷懶”，如何保證“偷懶”成功，如何給“偷懶”留下好名聲。全國(guó)著名德育教師張萬(wàn)祥先生讀完此書后感嘆：“做‘懶’班主任，關(guān)鍵不是自己不做，而是如何運(yùn)籌帷幄，如何調(diào)動(dòng)。學(xué)生的積極性，如何讓班主任把體力勞動(dòng)付諸實(shí)踐，變成教育科技工作！”。說(shuō)是懶惰，其實(shí)只有肯在班級(jí)管理上動(dòng)腦筋、肯下功夫、肯及時(shí)改變、敢于相信學(xué)生的班主任才能成為這個(gè)“懶”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，當(dāng)“懶”班主任是一個(gè)苦中有甜的過(guò)程。
從鄭學(xué)智先生的`書中，我收獲頗豐。其中，“構(gòu)建讓學(xué)生獨(dú)立自主的制度體系”和“把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為獨(dú)立自主的干部”這兩部分最讓我觸動(dòng)，因?yàn)槭俏以趲ьI(lǐng)著我。這門課五年來(lái)，也做了很多相關(guān)的嘗試。我認(rèn)為，要想“偷懶”，就必須讓班級(jí)管理自主化。所謂班級(jí)管理自主權(quán)，就是讓學(xué)生自己管理自己，自覺(jué)學(xué)習(xí)，自覺(jué)鍛煉，獨(dú)立生活。為此，班主任首先要抓好班級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)干部隊(duì)伍的培養(yǎng)，樹立干部隊(duì)伍的威信。另一方面，班主任也要做好榜樣的表率作用。我相信榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣的效果是實(shí)實(shí)在在的。對(duì)于學(xué)生身邊的榜樣，我們要造一棵大樹，即讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)什么是是非，培養(yǎng)他們正確的是非榮辱觀。有了正確的是非榮辱觀，再加上學(xué)生干部的相互監(jiān)督，慢慢地，孩子們就會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，獨(dú)立生活。當(dāng)然，建立人性化的班級(jí)制度對(duì)我們來(lái)說(shuō)也很重要。人性化的班級(jí)制度可以讓學(xué)生樂(lè)于接受它的約束，但如果制度過(guò)于死板和嚴(yán)格，就會(huì)引起孩子的抗拒。
做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任感悟13
從教第六年，也當(dāng)了六年的班主任，深深覺(jué)得班主任這個(gè)工作真的是一個(gè)身累、心更累的工作，尤其是當(dāng)個(gè)小學(xué)班主任。
作為小學(xué)班主任的我，每天早上吃過(guò)早飯總要到教室去溜一圈，看教室里來(lái)了多少孩子，他們都在干什么，看教室的窗戶是否都打開(kāi)了，看教室的電腦是否都打開(kāi)了。一切妥當(dāng)，然后緊接著早讀，周一和周五是語(yǔ)文早讀，作為語(yǔ)文老師的我是需要盯班的，然后上課，備課，批改作業(yè)等等一系列瑣碎的工作，這其中還要組織上好晨會(huì)課，盯好一個(gè)大課間活動(dòng)，兩個(gè)眼操，到點(diǎn)了要看著孩子們放學(xué)。這還不包括不上班主任的課時(shí)偶有一兩個(gè)不聽(tīng)話的孩子，被科任老師請(qǐng)到辦公室做思想工作的時(shí)間。
每一個(gè)上午和下午幾乎都是如上度過(guò)，并且只要孩子們?cè)趯W(xué)校，心就不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問(wèn)題，等什么時(shí)候，孩子們?nèi)侩x開(kāi)學(xué)校回家了，心才會(huì)踏實(shí)下來(lái)。
聽(tīng)主任的介紹說(shuō)可以去圖書館看看《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》。“偷懶”這是一個(gè)多么具有誘惑力的字眼啊，于是就從學(xué)校圖書館借來(lái)了。鄭學(xué)志的《做一個(gè)“偷懶”的班主任》中，有一篇文章是《累，一定是我們做錯(cuò)了什么》。細(xì)細(xì)地品味這句話，用心地讀每一段文字，“很多時(shí)候，我們總想管住學(xué)生，因此，當(dāng)我們管不住學(xué)生的時(shí)候，我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度，想方設(shè)法去說(shuō)服壓制，想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是，我們從沒(méi)想過(guò)：管不住，是不是我們的管理方式有問(wèn)題，是不是一開(kāi)始我們的管理方向就錯(cuò)了？”這段話，讓我陷入深深的.思索，難道是我的管理方式有問(wèn)題，或者是一開(kāi)始我的管理方向就錯(cuò)了？“學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開(kāi)了班主任就不行。”開(kāi)篇的這段話，讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽(tīng)老師們念叨，某某老師在管理學(xué)生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個(gè)樣，有時(shí)老師不在，孩子們上自習(xí)，那叫一個(gè)靜。細(xì)想想，這樣的老師肯定是有方法，反思自己，是否在班主任工作這方面做得很不夠呢？
“一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。”是的，我們的學(xué)生如果都具有了這種動(dòng)力，我們就可以做個(gè)“偷懶”的班主任了。教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。教育的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕W(xué)會(huì)做人，終生受用。如果沒(méi)有學(xué)會(huì)做人，即使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)賰?yōu)秀，恐怕對(duì)人對(duì)己對(duì)社會(huì)都是沒(méi)有益處的。鄭老師告訴我們，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)會(huì)做人成為學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細(xì)枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。
我們都認(rèn)為，優(yōu)秀班主任就應(yīng)該是吃得了苦的，跟得了班的。衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)，就連孩子們?cè)谝黄鹱鲇螒蚨疾环胚^(guò)，全都盯著。為什么我們會(huì)這么做？一是我們不相信學(xué)生，再則是我們低估了學(xué)生的能力，或者說(shuō)，是我們沒(méi)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。沒(méi)去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了學(xué)生的發(fā)展，除了換個(gè)心安，根本起不到教育的目的。在這樣的時(shí)候，我們不妨學(xué)學(xué)鄭老師，放放手，感受“偷懶”帶來(lái)的美麗。
做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任感悟14
一直以來(lái)，我都認(rèn)為我是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的班主任，但是我覺(jué)得很累。我每天早上到學(xué)校要先去教室點(diǎn)名，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，沒(méi)有問(wèn)題督促學(xué)生學(xué)習(xí)。每一個(gè)上午和下午幾乎都是很緊張的度過(guò)，只要孩子們?cè)趯W(xué)校，心就不敢有絲毫放松，半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問(wèn)題，等什么時(shí)候，孩子們?nèi)侩x開(kāi)學(xué)校回家了，心才會(huì)踏實(shí)下來(lái)。
今天，在尖峰這群執(zhí)著、創(chuàng)新的老師們的影響下，我反思自己這幾年的班主任工作歷程，發(fā)現(xiàn)每天都是在重復(fù)昨天的故事。這一段時(shí)間我一口氣讀完了《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》，我欣喜若狂，我很慶幸自己找到了志同道合的朋友，讓我重燃學(xué)習(xí)、奮斗的熱情。它里面有段話：很多時(shí)候，我們總想管住學(xué)生，因此，當(dāng)我們管不住學(xué)生的時(shí)候，我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度，想方設(shè)法去說(shuō)服壓制，想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是，我們從沒(méi)想過(guò)：管不住，是不是我們的管理方式有問(wèn)題，是不是一開(kāi)始我們的管理方向就錯(cuò)了這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的`管理方式有問(wèn)題，或者是一開(kāi)始我的管理方向就錯(cuò)了學(xué)生并不需要老師盯死看牢，很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的不信任，總以為他們離開(kāi)了班主任就不行。這也讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。
一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師
的指引和鼓勵(lì)。是的，對(duì)于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以偷懶的班主任。我深刻地認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。只有尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，你才能夠達(dá)到師生成長(zhǎng)的雙贏境界。無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論面對(duì)誰(shuí)，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，如果感覺(jué)不對(duì)了，勇敢、及時(shí)地轉(zhuǎn)變工作思路是對(duì)人、對(duì)己負(fù)責(zé)，會(huì)少走許多彎路，會(huì)讓我們的工作更加得心應(yīng)手。
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