學困生轉化方案
為了確保事情或工作得以順利進行，通常需要預先制定一份完整的方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。寫方案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的學困生轉化方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學困生轉化方案1
合校已經兩個月了，學生重新分了班，期中測試也結束了。根據平時的教學和期中測試摸底，班里的學困生也顯現出來了。在全面推進素質教育的今天，關心和重視學困生的轉化工作，是全面實施素質教育的需要，是全面貫徹黨的教育方針，培養距世紀合格建設者和接班人的需要。因此，本班制定以下學困生轉化實施方案：
一、尊重學困生的自尊生
從某種程度上講學困生的自尊心還強些，每個人都有自尊心。因為他存在自卑心理，以為自己成績不好，老師不喜歡他有的老師甚至往往過多注意到缺點、短處，而不注意肯定其長處和優點，經常在辦公室、教室或公眾場所批評、貶低、傷害他自尊心。學生常受到批評就會對老師產生反感和增恨等逆反情緒，所以，要換個態度對待學困生，新生他自尊心。
二、激發學困生的學習信心
能力并不差，學困生除了學習上差些外。當中有的`長于組織工作，有的擅長文體活動，有的社會交能力強。教師應根據其特點，利用他特長和愛好，激發他興趣，鼓勵他積極向上，這就需要教師有愛心、有耐心。盡管學生考試很差，都只能平靜地說：考試只不過是為檢查自己的學習情況，既使這門功課考得不好，又有什么關系，總結教訓再努力，還不遲”告訴他學習并不是死記硬背，應結合自己的特點，尋求自己的方式，經常給他輔導，使學困生迎頭趕上。比如上課時，老師提出的問題，學困生偶爾答對了就應該及時鼓勵，一旦發現他好的方面就進行表揚。
三、成立“幫學小組“，及時輔導作業
成立“一幫一“幫學小組，或其他形式的幫學小組，讓優生去幫助他們，安排優生利用課余時間帶學困生，教師隨時抽檢。教師布置作業時要分層，并面批他們的作業。這樣，學困生就覺得老師和同學們沒有歧視他們，疏遠他們，慢慢地就會對學生產生興趣，各方面的成績自然而然就有提高。
四、重視學困生家訪工作
教育工作者對學生進行全面教育，只掌握學生在校的情況是遠遠不夠的，應經常家訪，特別對學困生，應經常與家長取得聯系，隨時了解他們的情況，才有利于對他們進行有的放矢的教育。
總之，在對學困生的教育轉化工作中，教師必須了解掌握每個學生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發，采用靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習，把學困生轉化成德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。
學困生轉化方案2
在每一門學科中，都有學習成績相對落后的學生，我們稱之為“學困生”。英語學困生問題尤其突出，作為教師，我們必須對學困生有一個正確的認識，形成學困生的原因有很多種：有的失去了學習英語的興趣：有的學習策略方面存在問題;有的懶惰散漫，拖拉作業，但不管是什么原因，學困生的“差”是暫時的，經過長期的觀察和思考，我發現轉化學困生是有方法的，只要他們愿意學，按照一定的方法進行訓練，至少是可以轉化的。下面就是一個例子。
一、基本情況
李佳根是初二(1)班的一名學生，開學初的幾次摸底測驗他的英語成績都很不理想，滿分120分的試卷他每次都在四五十分左右徘徊，但是他的語文和數學成績還是不錯的，尤其是數學，有幾次竟然都考到了100多分，面對這樣的一名學生，讓我覺得如果不盡全力去幫他提高英語成績簡直太可惜了。
二、教育過程
(一)原因分析與診斷
1、是家庭因素。因為父母知識水平有限，而且父母做生意早出晚歸，沒有能力和時間對其進行輔導，家庭作業不能按時完成，無人督導。
2、是自身因素。英語基礎差，學習上缺乏持之以恒的熱情，經常是三分鐘熱度上來，又背誦又默寫，過了那一會兒，能拖則拖能躲則躲，逃避老師的檢查，而且隨著知識難度加大，學習上更是困難，造成惡性循環。
(二)轉化措施
1、保護自尊心。我在教學中發現他每次讀英語的時候，聲音都特別洪亮，盡管中間有好多單詞都被他讀錯了，但是依然勇敢的大聲的讀完，所以每次在他讀完后，我都是先表揚他，然后再給他糾正讀音，每次他都能欣然接受。
2、課外輔導。認真分析他原有的基礎知識，查漏補缺。利用課余時間，進行輔導，教給他必要的方法。努力提高他的基礎知識水平，從而提高學習能力，提高學習成績。安排英語學習成績優秀、上課表現較好的學生為他的同桌，做他的榜樣。
3、重視與家長溝通交流。通過電話、開家長會等形式經常性地與家長溝通交流，讓他們多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的時間與孩子聊聊，關心一下孩子的學習、生活。盡量給孩子營造一個良好的學習環境。
三、轉化效果和反思
經過一段時間多方面的努力，這位聰明可愛的孩子，上課基本上能集中注意力了，作業認真多了，基本能按時完成，學習的積極性有了明顯提高，更可貴的是他還經常主動來找我背誦或者默寫了，在我和其他同學的鼓勵和幫助下，他的成績也有了明顯進步。中考成績出來了，當他得知自己的英語中考成績竟然考了73分的時候，他激動地對我說“老師，謝謝你。”看到他取得這樣大的'進步，我心里真是感到無比的欣慰，“功夫不負有心人啊”。從這個事例中我感覺到，以前對學困生進行教育時我總是缺乏耐心和細心。在今后的工作中，不管學困生的形成原因是什么，在對其轉化的過程中要注意三點。1.幫助學困生克服弱點，樹立自信心。2.在他取得一點點進步的時候，抓住時機，適當地給予鼓勵。樹立學困生在學生中的地位。3.幫助學困生制定短期目標。教師在與學困生多次溝通、了解的基礎上，和他一起制定近期要達到的目標以及為達到目標而采取適當的措施。
教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。給學困生多一些愛，讓愛的陽光溫暖他們，讓愛的雨露滋潤他們，實現學困生的轉化將是指日可待的。
學困生轉化方案3
學校辦學的宗旨是以育人為本，意在從教育教學兩個方面，不斷提高學生的思想素質，規范學生的道德行為，提高學生的文化水平，培養學生的各種能力。所以，它面向的應該是全體學生，面向學生的各個方面。教師不能夠生產出次品，更不能制造出廢品，應該對每一個學生都要認真負責，特別是對于部分學困生，應該用愛心去感化他們，用誠心去打動他們，用道理去教育他們，用智慧去啟迪他們。為此，學校特訂出如下學困生轉化方案：
一、 指導思想：
高揚素質教育的大旗，積極推進新課程改革；全面更新教育觀念，堅定幫扶學困生的意志；營造人人愛學生、個個教學生，整體育學生的良好風氣；堅持面向全體學生，以學為主的教育原則；立足當堂訓練，因材施教，分類推進，多維合作，整體聯動，喚起學困生學習的信心，最大限度的降低低分率，提升合格率，為學校教育教學質量的騰飛創造條件。
二、 組織領導：
組 長：xx。
副組長：xx。
成 員：xx。
三、具體活動：
一、摸清底細，確定對象。
摸清各班的學困生情況，做好分門別類的統計整理。因為學校在總體上來說，由于招生存在著沒有選擇的余地，收進來的學生一部分成績很差，思想表現也不太好，這種情況必然帶來管理上的困難。所以，每一個班主任要對學生家庭逐一進行家訪，對學生個人逐一進行談話，做到情況明了。然后再制訂相應的教育教學規劃。
具體要開展的活動：
1、一周內對所有學生進行初步摸底，確定學困生對象；
2、為學困生編排好座位，與成績優秀的同學同座；
3、教務處組織召開班主任會，確定重點家訪對象；
4、舉行部分學生家長會，聽取家長對學校工作的意見；
5、召開學困生轉化動員會，學生自己制定目標措施。
二、開展幫撫活動，創建和諧的教育環境。
學校是一個群體教育，它不能脫離周圍環境而獨立活動。所以，教師要充分利教學大課堂進行互動教育。學校要以各團支部、團小組為龍頭，分別組織好互幫互助小組。互助小組要注意其工作方式：用愛心去感化同學，用溫暖去體貼同學，用知識去幫助同學，用成功去鼓勵同學，讓自己所幫的同學：在缺點面前能鼓起勇氣去克服，在困難面前能想辦法去解決，在低分面前能致力去提高。通過互幫互助組織的建立，不僅能使后進學生能夠不被人看不起，使他們在群體中具有一席地位，同時，也使優秀學生的成功之處得以體現，使他們的能力得以提高，更使學校的教育教學形成一種和諧的氣氛。
三、樹立起學困生轉化典型。
典型的力量是巨大的，每學期初、期中、期末，各班要根據自己轉化學生效果，選出一兩個代表作為班級學習的榜樣，學校則將各班樹立起的典型人物用黑板報、墻報、廣播進行大張旗鼓的宣傳，還要給突出的學生予以表彰。
具體的工作：
1， 每學期期中、期末，各班上報學困生轉化的優秀學生、優秀幫撫小組及成員和評定學困生轉化的優秀班主任名單；
2， 學校定好表彰名單，出好有關的宣傳專刊，開展好校園廣播，按計劃表彰學生；
3， 各班組織優秀學生和后進生轉化典型進行大會經驗交流，優秀班主任經驗交流；
4， 中考后，分赴到部分學生家中，向學生家長匯報學生在校轉化的具體情況。
四、注重對特困生的幫助，使他們能堅持完成學業，提高各種素質。
由于各種原因，許多的家庭仍面臨經濟困難。有些學生因父母雙亡，無人照管，有些因家無勞動力，沒有經濟來源，有些因家里底子太差，一時落入困境。對于這樣的一個群體，光從思想去感化他們，是難以讓他們安心學習的'。所以，學校成立撫貧基金，每學期要拿出專項資金來幫助他們度過經濟上的困難時期；同時，師生之間要開展獻愛心活動，從根本上去幫助這些需要救助的學生。
具體工作程序：
1、確定援助的學生對象，對其進行一次普訪，切實摸清況，做好幫助計劃；
2、開展師生的援助捐款活動，并及時發放有關的援助經費，解決學生學習和生活中的實際困難。
五、 改進教學模式，規范過程管理，切實減少低分人數。
學生文化課成績低分現象的產生，有社會環境、學生家庭環境及學生自身的原因，更有學校教育觀念、教學方法與管理機制的原因。除了極少數與生俱來心理生理不健全者外，所有低分現象的形成都是因教育不健全造成。初中學段的低分，部分是前學段沿襲而成，部分是本學科段疏忽而新生。教師要全員參與，常抓不懈，提高課堂效益，規范教學環節，組織課題研究，分階段逐步減少學困生。
學困生、低分率現象的形成過程的復雜性決定了消滅這一現象的漫長性，我們必須清醒頭腦，作好長期艱苦工作的準備，全體教師都應各自承擔責任，營造人人愛學生、個個教學生，整體育學生的良好風氣，不作旁觀者、不作評價者，充當實踐者，把各自崗位工作都與學生教育聯系起來，提高工作質量、體現工作價值、贏得個人發展的有效空間。為創建辦學特色、實踐教育意義，辦好人民滿意學校作出應有的貢獻。
學困生轉化方案4
(一)培養學生學習數學的興趣
學生的興趣是學習的推動力，當學生對數學產生興趣時，他們會擁有強烈的求知欲望并自覺地去學習。為了培養學生對數學的興趣，可以采取以下方法：讓學生參與教學活動，并通過成功的體驗來激發他們的愉悅感；創造適度的學習競賽環境；利用趣味化的數學教學方法；教師應不斷提升自己的教學藝術等等。
(二)教會學生學習
有一些學生在數學方面遇到了困難，他們付出了很多努力，但是他們的成績始終不盡如人意。這種學習方式是無效的。為了幫助這些學生，教師需要有意識地培養他們正確的數學學習觀念，并在教學過程中注重指導學生的學習方法和進行心理輔導。
(三)在數學教學過程中，我們應該注重培養學生的抽象邏輯思維能力。特別是對于后進生，我們要從教學初期就開始進行抽象邏輯能力的訓練，將整個教學過程設計成一次次探求知識的過程，在教師的.啟發下引導學生思考。通過這樣的方式，學生不僅能夠掌握具體的知識內容，還能夠理解數學的思想和方法，并且培養出較強的邏輯思維能力，為未來的學習打下堅實的基礎。
(四)親密的師生關系
心理學里談到，人的情感與認識過程是相對的，任何認識過程都伴有情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，往往從理性上認定某學科而去學好它，常常不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。親密的師生關系是學好數學的重要因素，教師要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，增強學生學習數學的自信心，提高學習數學的學習能力。
學困生轉化方案5
一、課題研究的背景和意義
我校地處沂南縣西南山區雙堠鎮，205國道旁，是一所具有50多年辦學歷史的普通初中，近年來隨著九年制義務教育的普及，新課程改革的不斷深入，特別是在我們農村中學，大量優質生源被縣城學校搶走，生源質量較差，隨著大量農民工外出務工，“留守孩子”增多，從而不可避免地使相當一部分基礎較差的學生進入初中學習的行列。學校現有班級18個，學生800余人，其中有一部分學生在學習的過程中，不能很好地適應初中的學習，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學生在學習上表現出不同程度的困難，各年級中“學困生”的人數明顯增長，“學困生”的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調查表明，有20%左右的學生在學習上跟不上教學進程，表現為學習效率低，學習不得要領，厭學情緒嚴重，學習成績奇差，達不到教學要求。
“學困生”的大量存在不僅影響這一群體學生自身的成長，而且給教師增加了工作難度，“學困生”問題已成為學校大面積提升教育教學質量的制約因素，是學校教育教學工作的重點和難點。對“學困生”的研究對于教育者而言是一個大課題，其針對性和解決問題的現時性是我們教育者必須面對的。
當前，我國教育改革發展進入了全面實施素質教育、全面提高教育質量的新的歷史時期。積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國、培養現代化建設人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育實際上是以提高中華民族素質為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。課程改革的核心理念是“為了一切學生”，一個學校，一個班集體，如果只把注意力放在中等生和優秀生的層面上的教育，不是真正的素質教育。在實際教學中，我們更應該關心“學困生”，充分調動“學困生”積極參與教育教學活動，注重對“學困生”的幫助，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力，努力提高他們的學習成績，使他們獲得應有的發展。全面提高教育教學質量是農村中學目前面臨的重要課題。
如果教師忽視了“學困生”這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面提高。從這個意義上說，轉化“學困生”，培養他們的自信心是前提，調動他們積極參與教育教學活動，與培養優秀學生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對“學困生”的關愛和幫助，不讓一個“學困生”掉隊就更有其重要意義。如何轉化好學習困難學生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對的重要任務之一。可以說，轉化好“學困生”是“辦人民滿意的教育”，“構建和諧師生關系、生生關系”，實現“教育公平”，建設“和諧校園”的有效途徑之一，因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。
二、課題的核心概念及其界定
（一）“學困生”的涵義
1、“學困生”指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者。我們所說的“學困生”僅限于學業方面，專指那些學習困難或學業失敗或偶爾有些不太規矩的學生。本課題組假定“學習困難”，就是指那些在知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學課程標準規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。“學困”是相對的、可變化的。“學困”的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。在新課程視野下，我們對初中“學困生”的界定：
（1）初中學生智力水平正常，但在“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度上達不到“新課程標準”之基本要求。
（2）在學校組織的歷次考試中各門功課不幾個或單科成績在50分以下的學生。
2、學科發展不均衡的優秀學生也應納入“學困生”范疇。
很多研究者認為，“學困生”只是學生中的一小部分，大部分學生不屬于“學困生”范疇。我們課題組在討論“學困生”概念時也一度產生困惑。我們注意到有一部分學生，他們各門學科均處于落后狀態。這類學生基本不能順利完成初中學習任務，難以通過初中學段畢業水平測試，而且往往伴隨有行為不良、思想不端甚至心理異常等問題。對這類學生界定為“學困生”大家沒有異議。但我們發現，總成績合格以上，但某學科相對于各學科總成績而言呈落后狀態的學生，也是教師要轉化的對象，并且這一類學生在數量上要多于前一類學生。他們的特點是有跛腿學科，跛腿學科成為該生進一步提高的“瓶頸”，如果該生能在跛腿學科上有所作為，那么他的總體成績將有一個大的飛躍。對這類學生是否納入“學困生”的范疇呢？經過慎重思考，課題組達成一致意見：把有薄弱學科的學生納入研究范疇。即：總成績達到合格標準，但有某一學科的成績相對于各學科總成績而言呈落后狀態，明顯低于自身發展的正常水平，這類學生也需要教師進行轉化。由于學生不可能都全能全才，他們總會在某一方面發展相對滯后，即使優秀學生也可能是某一方面的“學困生”。因此，我們課題組對“學困生”這一概念的理解比較寬泛，拓展了“學困生”的范圍。其定義為：總成績沒有達到合格標準以及總成績在合格以上但某學科成績相對于總成績而言呈落后狀態的學生。
（二）“學困生”轉化的策略
“學困生”轉化的策略是指提高學生的學習適應能力或發揮其特長帶動相關學科發展的策略和方法。通過探究“學困生”形成的原因，尋找學生成為學習困難學生發展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。
三、研究目標與內容
（一）本課題的研究目標
在科學理論指導下，對“學困生”進行教育轉化，探索形成“學困生”的原因，在“學困生”的管理、教學兩方面形成系統的教育模式。糾正教師不良的育人觀，挖“學困生”潛能，調動學習積極性，探索“學困生”轉化的`有效途徑，全面提高教學質量。最重要的是探求轉化“學困生”的根本途徑，并且使“學困生”盡可能地轉化，使之在學校內留得住，學有目標，學有信心，發揮出自己最大潛能，將來成為對社會有用的人才。
1、找出“學困生”形成的原因，并搞清“學困生”的類型及特點，使“學困生”盡可能達到：能正視自己，找出個人的優點和缺點，學習上樹立目標，初步建立明確的學習目的，樹立“我能行”及“能學好”的信心。
2、根據”學困生”不同類型特征，尋求轉化他們的不同方法策略，使“學困生”找出自己知識斷層的癥結，盡量做到個人主動去學，能找老師、同學幫助自己，完成自己的階段性學習目標，初步養成良好的學習習慣。在這些學生中嘗試新的學習方法，例如合作學習法、四維學習法、全腦學習記憶法等，以更先進的方法，使他們更快地轉化。
3、在實驗班級內的“學困生”，爭取轉化成功率在達80%左右，使這些學生在學習、能力等方面有不同程度的提高。使“學困生”在學習上有大的進步，形成良好的學習行為習慣，在班級內找準自己的位置，不失時機地主動去表現自己，真正融入班級大集體之中，以達到不以人人升學，而使人人成才的教育目的。
4、初步形成農村初中“學困生”教育轉化的理論框架
（二）主要研究內容
1、“學困生”成因研究
通過調查法、訪談法等形式了解“學困生”形成的原因，分析有哪些類型，分別呈現哪些特點，尋找轉化的方法和途徑。通過全面系統的分析，在理論層面找主客觀因素的著眼點，形成《農村中學“學困生”成因分析研究報告》，以揭示形成“學困生”的內在規律。
（1）從學習過程方面的研究
學習過程作為一個系統，由非智力系統、知識系統、智力系統和能力系統組成，四個系統應相互促進，任何子系統的有序都將影響和決定學習系統的有序程度。所以我們將對這四個系統進行研究，如何使“學困生”的四個系統由低級向高級發展，使系統有序化。
（2）對“學困生”形成主觀原因的研究
導致學生學習困難的主觀原因很多，諸如學習興趣、學習動力、學習意志和毅力等方面，所以主觀原因的研究主要有：“學困生”學習興趣的研究；“學困生”學習動力的研究；“學困生”意志和毅力研究；“學困生”情緒研究。
（3）對形成“學困生”客觀原因的研究
導致學習困難的原因，除了學生主體之外，當然不排除客觀存在的許多因素，諸如學校環境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會的不良影響等等，所以客觀原因的研究主要有：學校教育現狀的研究；教師教育思想及教育行為對“學困生”影響的研究；新課程對“學困生”影響的研究，對家長的研究；對社會各方面的研究。
2、“學困生”轉化策略的研究
在研究“學困生”成因的基礎上，分清“學困生”的類型及特點，尋求轉化他們的不同的方法策略對“學困生”進行轉化，是本課題的核心，主要進行以下幾方面的研究：
（1）教師的主要策略研究
學生學習的大部分時間在學校里，學校所采取的對策顯得尤其重要。主要研究內容如下：
A、研究教師在教學過程中如何縮小“學困生”群體，同時面對學習困難學生這一特殊群體，教師對他們應該采取什么策略，給予什么樣的幫助等；
B、課堂上進行轉化。課堂上進行分層轉化研究；課堂上進行信心轉化的研究；課堂上進行反饋轉化的研究；課堂上進行培養興趣的轉化研究；課堂上進行培養能力的轉化研究；課堂上進行學法指導轉化的研究。
C、教師樹立因材施教的教育思想，特別要熱愛每個“學困生”，充滿信心，科學地做好轉化“學困生”的工作，消除“學困生”的心理障礙，研究內容主要有：良好的師生關系的研究；從實際出發，因材施教的研究。
D、優化校園文化，為“學困生”創造良好環境的研究。良好的學習環境也是學習進步不可缺少的條件，噪雜的環境，枯燥的學習生活都會使學生學習效率降低，確保“學困生”進步，主要研究內容有：課外活動的豐富性研究；創造良好的教學環境的研究。
（2）學校管理對“學困生”轉化的策略與方法研究
通過文獻研究法、調查法從學校管理和年級管理入手，通過學校對“學困生”管理的相關措施與獎勵制度來幫助”學困生”樹立信心、提高學習興趣、挖掘他們的潛能，改善“學困生”的學習狀況。形成有推廣價值的《學校管理對“學困生”轉化的有效策略研究報告》。優化學生學習系統的主要策略的研究。優化學生的學習系統，使“學困生”在知識、能力、學習方法等方面得到進步，主要研究內容有：補缺補差，完善學生的知識結構的研究；排除情感障礙，使非智力系統有序化的研究；糾正不良學習習慣的研究。
（3）班級管理對“學困生”轉化的有效策略與方法
通過個案研究法、經驗總結法，觀察法等多種形式，從班級管理入手，創建班級評價激勵制度，適時適度，形式多樣地激勵評價“學困生”。確保與“學困生”家長的密切聯系，制定計劃并落實。加強學風建設，及時做好“學困生”教育工作。制定“學困生”的跟蹤培養措施。通過班級對“學困生”管理的相關措施最大限度的調動“學困生”的學習積極性、改善他們的人際關系、建立正確的學習動機、培養他們良好的學習習慣、運用正確的學習方法、班內形成互幫互助的學習氛圍，全面提高班級學習成績。形成有推廣價值的《班級管理對“學困生”轉化的有效策略研究報告》。
（4）學科教學、輔導對“學困生”轉化的有效策略與方法
從語文、數學、英語等學科入手，通過測試法、比較法、經驗總結法，以教研組為紐帶，分析、總結“學困生”的類型、特點和教育對策。包括如何分層導學、如何個別輔導、如何布置作業、如何鞏固提高等。各學科對“學困生”學習方式轉變前后學習效果進行對比研究，形成經驗總結，提煉成果。分別形成《“學困生”教學藝術、輔導方法個案集》。
（5）綜合家庭、社會的主要策略的研究
家庭是教育的發源地，是學校教育的基礎，而且具有終身教育意義，對孩子的潛移默化的教育思想無時無刻不在進行著，“學困生”除了受家庭的影響，還受所處的社會影響，所以家庭和社會兩方面的教育也顯得非常重要，研究內容主要有：家庭教育氛圍的研究；家庭結構對“學困生”的影響的研究；社會文化對“學困生”的影響的研究，“學困生”的成因及轉化的個案研究。
（三）主導課題的主要子課題
1、學生分化問題的研究
2、“學困生”學習動力開發研究
3、“學困生”學習興趣培養研究
4、“學困生”厭學的原因與對策研究
5、“學困生”轉化的案例研究
6、“學困生”自信心培養研究
7、學校管理對“學困生”轉化有效策略研究
8、班級管理對“學困生”轉化有效策略研究
9、家庭教育對“學困生”影響的研究
10、社會環境對“學困生”影響的研究
11、課堂教學與“學困生”轉化策略研究
四、研究的理論依據
（一）“因材施教”理論
1、教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。
2、教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。
3、針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案。
（二）現代課堂教學理論
現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學過程各要素的及其組合優化為特征的教學實踐活動。該理論是充分調動“學困生”參與教學活動的重要理論依據之一。
（三）哲學觀點
“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”教師在課堂教學中讓他們參與教學活動，積極調動“學困生”的學習積極性，激發他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學新觀念是相融與統一的。
（四）心理學觀點
認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。
（五）人本主義學習理論
人本主義心理學的學習理論有兩點獨特之處：其一，它所提倡的學習理論，多半是根據經驗原則提出觀點與建議。其二，它所提倡的學習理論，不限于對片面行為的解釋，而是擴大到對學習者整個成長過程的解釋。
1、 強調學生為“中心”的教育理念
將學生視為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教。
2、 堅持自由為基礎的學習原則
人皆有天賦的學習潛力；教材有意義且符合學習目的時學生才會產生學習；在較少威脅的教育情景下才會有效學習；主動、自發、全身心地投入的學習才會產生良好的效果；自評學習結果可培養學生獨立思維與創造力；除知識外還應重視生活能力學習以適應社會的變化。
3、重視價值、態度、情感等因素在學習中的作用
在學生的學習過程中，就是要引導他形成積極向上的自我概念、價值觀和態度體系，從而使學習者自己教育自己，最終成為能夠充分發揮作用的人。
4、人本主義學習理論在教育上的應用價值
（1）教學上對自由學習與合作學習的重視。
（2）教學中對學習動機的重視。
（3）開放教育的推行。
（4）以學生為中心教學理念的推行。
（5）學校教育中對情意教育的重視。
（6）以學生為中心學校輔導工作的推行。
五、研究的原則和方法
（一）研究的原則
1、以人為本的原則
實驗的目的是培養人才，提高人的素質。研究的一切過程與方法應以人為本，從“人”的利益出發，而不能為追求實驗測量的準確性而損壞兒童健康成長。
2、因材施教原則
對“學困生”有針對性地采取教育措施，促使他們揚長避短，長善救失，使他們都能在原有的基礎上得到發展和提高。
3、激勵引導原則
激發、勉勵學生去努力，促使學生和自己的過去作比較，發現進步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養成良好的習慣。
4、一切從實際出發的原則
從“學困生”的實際出發，仔細、認真觀察問題，摸清問題存在的因素，也就是應對學生現狀做周密的了解。
（二）研究的方法
1、觀察調查相結合
觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態，在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化“學困生”的措施更有效，找出學習困難、厭學的原因。
2、實驗法
實驗前，為每個“學困生”建立個人檔案，內容包括“學困生”個人資料、家庭情況、實驗前測驗診斷分數、綜合診斷結果及歸因、教師轉化工作跟蹤記錄、學習成績記錄表。要求教師根據“學困生”個案情況隨時調控自己的方法和行為，并對產生的效果做好記錄。
3、行動研究法
課題組人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化方法，以形成一套轉化“學困生”的理論框架。
4、案例研究法
主要是通過對一些“學困生”的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。
5、教育觀察法
分析課內外各種情況，充分調動“學困生”參與教學活動。
6、文獻研究法
從各學科角度開展對學習困生教育轉化的資料進行比較分析、借鑒已有研究成果的經驗教訓，補短教育與揚長教育共進，全面發展，把握研究發展趨勢。
六、研究的步驟
（一）第一階段：研究準備階段
1、課題組核心成員就課題研究的政策依據、理論依據、實踐依據、研究總體思路、研究對象和范圍、研究方法、研究的時間安排、研究的預期成果進行研討，為制訂研究方案提供依據。制定研究方案，報請教育局指導小組，接受專家指導，申報立項主導課題。開展教師培訓，明確主導課題精神，教師個人確定子課題，制定方案，申報立項。
2、學校抽樣調查訪問
①“學困生”問卷調查，調查范圍：初中段的“學困生”。②教師問卷調查，選取“學困生”所在班班主任和科任教師，③“學困生”家長調查問卷。
3、撰寫《農村中學“學困生”轉化教育策略研究實施方案》
4、邀請有關專家對課題研究方案進行論證、修改實施方案
5、各班提交“學困生”名單，并建立“學困生”檔案
（二）第二階段：課題實驗階段
1、確定實驗學校和班級
2、撰寫《農村中學“學困生”基本情況調查報告》
3、實驗研討會。實驗班進行研究和實踐，積累歸納材料、進行分析提煉；總結實驗結果。
4、課題組組織課題交流和現場研討，總結分析實驗情況，寫出研究階段總結報告，根據實驗校收集的資料撰寫《農村中學“學困生”轉化策略》。
5、聘請縣內外有關專家進行論證，提出推進和調整意見。
（三）第三階段：實驗及檢驗修改階段
1、各實驗校根據前階段的成果繼續進行研究和實踐。
2、各實驗校材料歸納、提煉；分析，總結階段實驗成果。
3、召開交流和研討會，分析實驗情況，寫出階段總結報告。
4、根據前期實驗結果，改進實施方案
5、征收實驗學校階段工作總結。提煉經驗，找出不足。
（四）第四階段：深入實驗階段
1、依據修改后的實施方案，深入實驗。提出新的方案，進一步探究實際效果。
2、分課題，分學科專項培訓、研討會
3、征收兩期課題研究成果
4、召開“學困生”階段工作總結會
（五）第五階段：課題總結結題階段
1、6月，召開課題研究工作會，總結研究成果，布置結題資料編寫工作。
2、8月，匯編課題成果，籌備課題結題工作。
3、10月，對課題研究情況和階段取得的成果進行全面總結，完成研究報告，邀請有關專家對課題成果進行結題鑒定。
七、課題的可行性分析
（一） 保障措施
1、組織保障
課題組負責人及主要成員大部分都是中、高級職稱、年富力強，部分同志參加過縣、市級課題研究。在研究過程中積累了大量經驗，取得了豐富的成果。有完善的組織機構。
2、制度保障
學校形成了完善的科研機制，有《課題組成員學習制度》、《課題組成員管理辦法》、《教科研制度》、《教科研獎勵制度》等。這些制度將有效地保障課題研究的順利進行。
3、行政支持和財力保障
校長高本營領導并擔任課題組組長，副校長張恩全領導課題組工作，學校將在人力、物力、財力上給予保證，預計資金投入1萬元。
4、技術保障
課題組將邀請縣教科室專家組的指導。同時，學校也將選派骨干教師外出學習，組織教師加強相關學習資料學習。建立校園網，這方便了我們在教育教學研究中與外界的交流和學習，隨時接受專家的指導和幫助，保持這與國內專家的長期溝通和聯系。
（二）操作措施
1、理論指導實踐，組織課題組的老師學習有關“學困生”轉化方面的理論，尤其是學習方法方面的理論。以個人的成才之路做現身說法，取得學生的信任，在實踐的基礎上進行總結，使課題研究不斷深化。
2、積極取得領導與教師們的支持協作，協調師生、生生之間的關系，以減少內耗，為課題研究鋪平道路。
3、嚴格實驗規則，課題組教師應一絲不茍做好實驗的諸項工作。
4、加強對研究工作的組織管理，加強課題組人員的思想教育，樹立起敢為人先，不畏困難，甘于為教育事業奉獻的良好心理品質。
八、預期研究成果、形式
（一）課題研究報告。
《“學困生”基本狀況調研報告》、《學校管理對“學困生”轉化有效策略研究報告》、《班級管理對“學困生”轉化有效策略研究報告》等。
（二）課題研究論文及個案集。
《農村初中“學困生”個性心理輔導的策略》。
《提高“學困生”英語成績有方法》教學藝術、輔導方法個案集、 《提高“學困生”語文成績有方法》教學藝術、輔導方法個案集、 《提高“學困生”數學成績有方法》教學藝術、輔導方法個案集、 《提高“學困生”理化生成績有方法》教學藝術、輔導方法個案集、 《提高“學困生”政史地成績有方法》教學藝術、輔導方法個案集、 《提高“學困生”音體美信成績有方法》教學藝術、輔導方法個案集等。
（三）學生進步獎狀、證書及家長意見、學校鑒定等。
（四）促進農村初中教師的專業發展。
學困生轉化方案6
一、指導思想
學困生是教師的重點輔導對象，輔導要做到及時、全面、持之以恒，學困生的形成過程決定轉化工作必須持之以恒。每一個學困生的形成都是長期受不良影響，接受不正確的教育等多方面原因造成的。但不管是何種原因，都將使其形成較為頑固的不良品質和習慣。因此，學困生的轉化工作也不能急于求成,要從培養良好的生活習慣開始，逐漸培養其良好的學習習慣，造就其優秀的品質。做好學困生的轉化工作，是做好教育教學工作，完成教學任務的基礎。在學困生的轉化工作上，要不但發現他們的閃光點，有進步及時表揚，樹立信心，使學困生擺脫后進，趕上其他同學。
二、學困生名單
AAA BBB
三、轉化目標
1、上課認真聽講，認真及時完成作業，能圓滿完成學習任務，養成良好的學習習慣。
2、養成良好的思想素質，尊敬老師，團結同學，樂于助人，積極維護集體榮譽。
3、注重發展特長，積極參加學校、班級組織的各項活動。
四、轉化措施
1、加強學習，提高認識，把心理健康教育納入曰常教學過程中去。有目的地進行學生心理知識的學習，在課堂教學中，把心理素質教育作為教學的重要任務之一，滲透到曰常課堂教學中去。根據學生個性心理的發展狀況，開發學生的心理潛能，形成教書育人，管理育人，環境育人的雙育合力。
2、加強對學困生的個別心理輔導。深入學生的內心世界，搞好特別學生的情況跟蹤調查，對其心理障礙進行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發揮心理教育的德育功能。
3、校內外齊抓共管，家校結合，拓寬教育渠道。搞好心理健康教育，家長是最好的幫手和支持者。將通過家長會，與家長共同探討教育孩子的方法。另外，通過家長委員會，把學生中在接受心理健康指導后取得明顯成效的例子在家長中廣泛宣傳，幫助家長掌握部分心理學方面的知識，指導他們訓練學生健康的人格和良好的品質。
4、建立健全學困生轉化工作檔案。確定幫帶對象，不使任何一個學生掉隊。對每一位學困生的思想，學習狀況，性格特點，愛好特長，家庭情況等都作詳細記錄，制定具體的措施和目標。期末總結評比，對成績突出的`予以表彰。
5、對學困生堅持“四個不”“五個先”原則。“四個不”即:(1)不定性，(2)不歧視，(3)不溺愛，(4)不加壓。“五個先”即:表揚鼓勵優先，關心幫助優先，作業批改和學習輔導優先，家訪優先，參加群體活動優先，以努力提高教育的實效性。
6、貫徹“興趣貫課堂”讓課堂教學“活”起來。課堂教學中，課堂始終遵循“主體性原則“，激發學生以極大的興趣參與教學活動的全過程，主動的去體驗，獲取。對一些學困生，要給他們創造積極參與學習活動的機會，引導學生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。
7、積極探索“低起點，多層次，高需求。”的課堂教學模式。“低起點”就是傳授新知識的起始階段放低起點，運用直觀形象的方法，使學生聽的懂，學得進。“多層次”就是針對學生的共性和個性差異，因材施教。“高要求”就是精心鉆研教材，使所有的學生都處于“跳一跳，摘個桃”的學習狀態。通過課堂教學改革，引導學生積極主動的學習與發展，從而全面提高教學質量。
學困生轉化方案7
一、指導思想
沒有教不好的學生，確保教好每一個學生”沒有差生，只有差異”的原則，從學困生抓起，課內與課外相結合，實行成功教育，并長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。在學生中形成“比、學、趕、幫、超”濃厚的學習氛圍。
素質教育是面向所有學生的一種教育理念，不僅僅關注某些學生。為了實施素質教育，教師應根據每個學生的情況采取相應的教學方法，并特別關心那些學習困難的學生。為此，我們制定了“學困生幫扶實施方案”，根據每位學困生的特點進行有針對性的幫助和指導。
二、工作任務
1、分析學困生形成的原因。
2、針對各類學困生，采取相應的辦法、措施使其提高。
3、認真做好學困生幫扶工作的記錄，以便日后總結經驗、教訓。
三、工作目標
師生共同協作，群策群力，使學困生的在校期間守紀律，講文明，尤其學習成績能有所提高，從而確保我年級成績的穩步提升。
四、具體工作和措施
1、根據學生開學初的學習情況，及時了解學困生形成的原因。學困生形成的原因是多方面的，(1)受家庭環境影響，沒有養成良好的學習習慣和學習態度，(2)心理原因。
2、對學困生增加感情投資，用愛心哺育學困生，而耐心教育學困生。
3、及時抓住學困生的“閃光點”，全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，促使他們進步。
4、采取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。
5、把握每個學困生的特點，“一把鑰匙開一把鎖”。因勢利導，因材施教。
6、注重學法指導，培養學困生的自主學習能力
7、立足課堂，多提善問。同時盡量多的利用課余時間進行輔導。
8、定期與家長聯系，及時跟進了解學困生的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困生的轉化。
9、建立“學困生幫扶記錄”檔案，目標到人，責任到人。
10、要善于反思，不斷總結完善“學困生幫扶”的經驗。
五、學困生的分配考評方式及獎勵措施
分配方案：根據年級實際情況，結合三校考評時的優秀分數為688分，及格分數為516分，現對年級660分至700分與480分至550分的學生進行一對一幫扶，總計幫扶學生為82名。幫扶教師范圍為初二年級代課教師，其中初二年級教師22名，其他年級部分兼課教師7名，合計為29名。年級根據82名學困生的成績進行了合理搭配，分配給以上29名教師，每位教師2至3人，均為教師所任教的班級學生，一便更有針對性的開展幫扶工作。
考評方式：根據本學期期中和期末兩次考試的成績，對每位困難學生的總分與最近一次期末考試成績進行比較。若學生成績有進步，則將進步分計算為正值；若學生成績退步，則將退步分計算為負值。然后將每位教師所幫助學生的進步分相加，再取平均值。根據平均分的多少按照三分之一的比例評定一、二、三等獎，每個學期只進行一次評定，評定時間為期末考試后。具體評定方法如下：期中考試成績占總評分的30%，期末考試成績占總評分的70%。共有29名教師參與幫助學生，其中10名教師獲得一等獎，10名教師獲得二等獎，9名教師獲得三等獎。
獎勵措施：
1、對本年級的22名教師，因綜合考評時有10分的.年級民主評議分，現改為每位學生首先獲得基礎分10分，然后根據參與活動的成績進行加分。一等獎加5分，二等獎加3分，三等獎加1分。
2、對所有受助教師，根據他們的表現和實際情況，將提供一定的物質激勵。注意：如果本學期末考試年級總評排名第三，則取消物質獎勵。
2、獎勵措施是對教師辛勤工作的一種贊賞和鼓勵，旨在明確目標并找到改進的途徑，從而提升教育教學質量。我希望所有受到幫扶的教師們能夠理解并接受這一舉措。
3、幫扶記錄每生每2周填寫一次，應據實填寫，填全、填足，否則降一檔評定，請老師理解。
總之，幫助學習困難的學生是一項至關重要的任務，我們每位教師都應該親自走下講臺，走到他們身邊，彎下腰去關心和幫助他們。我們要給予他們力量和自信，讓那些落后的學生能夠盡快迎頭趕上，與集體一起健康快樂地成長。希望通過上述支持措施，經過與學生共同的努力，能夠使他們有所進步，取得學習的成果。
學困生轉化方案8
《數學新課程標準》中的核心理念：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”該理念強調了“人人”而不是“部分人”，是所有的學生而不是學習優異的學生，要讓每個人在數學上得到不同程度的發展，而不是統一的標準。這也體現了更強的時代精神和當代教育“公平、優質、均衡、和諧”的要求；同時也體現出數學教育中對學生的主體性地位的回歸與尊重。這也要求我們老師正視學生的差異，尊重學生的個性，促成發展的各樣性。而現實生活中，特別是農村初中，學生學習數學并不是一帆風順，由于種種原因造成了許多學困生，近兩年來我校初中班級數學學困生占60%左右。為此，關注學困生，轉化學困生是當前農村中學數學老師面臨的艱巨任務。
一、造成數學學困生的原因
一方面：經過十多年的新課改，許多教師已經心懷新的教學理念。然而，一些教師在實際教學中并未做出改變。盡管大多數教師都知道不應該歧視學困生，他們應該給予他們更多的幫助。但是現實中，許多老師都追求短期成效，心態急躁，對待學困生要么表面上不說，心里卻討厭，要么用大聲呵斥、辱罵的方式對待：“你這個笨蛋，這都不懂！”這種行為嚴重傷害了學生的心靈，學生不會喜歡這樣的老師，更不會在課堂上學好這門功課。數學課本本來就很抽象、枯燥，但有些數學老師只會采用單一教學方式，自以為淵博，口若懸河，殊不知學生對此毫無興趣。請將前面這段內容進行修改，另一方面：學生個人有多方面：比如說基礎知識不過硬，學習活動不適應。進入初中以后，學習內容，范圍，還有學習方法，與小學比起來，都有很大的差異，具有新的特點。要求初中學生學習具有更大的獨立性，自覺性，合作性；學習方法必須靈活多樣，還有思維能力的發展跟不上。一進初中引入有理數概念，用字母為主的符號表示數。很多學生思維能力暫時無法跟上這兩個飛躍。一時的學習吃力，造成部分學生視數學為畏途，產生自卑感，逐漸放棄學習數學，還有學生心理和生理上的原因等等。
二、預防和轉化學困生的措施
（一）更新教學理念轉變教學方式
教師的教學觀念要轉變，教學方式也要改變。教育是愛的教育，有了愛心，你才算得上有良心；師愛激勵教師對學生施以深厚的教育愛，即自覺、具體、親切、真誠地關心他們的學習、生活，能夠感化其心靈，使之不斷進步。對待數學后進生，老師應“關懷備至”，用自己的“雪中送炭”之情去喚起他們的上進心。可以通過面批作業，課堂提問、課堂巡視，向他們了解知識“卡殼”的原因，進行必要的補講和耐心開導，對于他們作業、答問中的錯誤要循序善誘，切莫惡語傷人，“雪上加霜”。此外，還要設身處地為他們著想，善意地誘導他們不斷覺悟，貼切地指導其出路，若老師“工作到家”還產生“為師而學，不學好對不起教師”的向師心理。在這種心理支配下，學生積極性與日俱增，使之變被動學習為主動學習。我經常對學數學有困難的學生說：“這節課，你學會了什么？”“你這次考試成績又比上次多了2分，不錯，繼續努力！”“你雖然答錯了，但你還是在思考，坐下再想想吧！”平時教學中，我們更應該以情景。體驗式、過程。活動式、合作交流式等較先進的教學方式進行研究教學，當好教學活動的組織者和引導者，讓學生真正成為學習的主人。
（二）創設輕松愉悅的學習環境激發學生學習數學的興趣
為了讓學生對數學產生興趣，老師需要積極創造輕松愉悅的學習環境。孔子曾說：“只是知道的人不及喜歡的人，喜歡的人不及享受的人。”愛因斯坦也曾經說過：“興趣是教學的最好助手。”因此，作為老師，我們應該注重備課工作。數學知識本身可能有些枯燥與抽象。因此，在設計導入部分時可以運用一些方法來吸引學生的注意力，例如通過故事情境的.引入，或者以古詩詞“大漠孤煙直，長河落日圓”來導入新的知識點，也可以通過舊知識與新知識之間的類比等等。在課堂教學中，鼓勵學生發表自己的觀點非常重要。可以多提一些開放性問題，例如“你是怎么想的？”、“和你的同桌交流一下你的想法，可以嗎？”或者“你愿意上黑板展示一下嗎？”同時，在提問時也要給學困生一個回答的機會，讓他們能夠體驗到成功的喜悅，提升他們的自信心。
（三）挖掘師生潛能減輕師生負擔
根據心理學家的觀點，我們了解到有效的學習方式是通過互動和參與來實現的。因此，在教學中，老師應該改變傳統的灌輸式教育，更多地成為學生學習的組織者和引導者。在我的數學教學中，我特別注重以下兩點：首先，課堂上給學生足夠的時間進行獨立思考，并鼓勵他們表達自己的觀點。我經常通過讓學生互相交流并與同桌合作來幫助他們理解問題。有時候，當課程內容較為簡單時，我會嘗試讓學生自行學習，并在練習中找出不足之處，然后師生一起總結歸納。其次，在自習課上，我班級通常比較熱鬧，學生三人或五人一組，其中學習優秀的學生會專門向有困難的學生解釋問題，并且未完全理解的學生會再次向理解的同學請教。這種設置的好處在于學生之間的距離較近，無論是聽講還是講解都沒有壓力，學生的思維也能夠更加開放。當然，并不是每個學生都能認真聽、記和講解。最后，學生需要向我匯報情況，我會根據學生的差異選擇一兩道練習題，讓他們獨立完成，并向我解釋他們的思路。如果有不足之處，我會及時補充。這樣做可以督促每位學生都認真參與學習。我還記得當我剛開始進行這種活動時，有一個學習困難的學生在做練習時全部正確。我問他：“今天你為什么做得這么好？我為你感到高興！”他激動地回答：“老師，你在黑板上講解一元一次方程時，我有點困惑，但在自習課上，我聽了xx同學的講解，突然間就明白了，我居然會做了！你不信嗎？來給我出幾道題試試。”我給他寫了兩道題，他竟然迅速在黑板上做對了，并且答案是正確的。
實踐證明，只要我們具備科學的教學態度，堅定的事業心和高度的責任感，運用正確的方法來理清問題、找準原因、針對問題制定相應的解決方案，并靈活積極地應用這些措施，就能夠預防和轉化數學學困生，從而使學生的數學素質得到大幅提升。這一目標是完全可行的。
學困生轉化方案9
《數學新課程標準》中的核心理念：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”該理念強調了“人人”而不是“部分人”，是所有的學生而不是學習優異的學生，要讓每個人在數學上得到不同程度的發展，而不是統一的標準。這也體現了更強的時代精神和當代教育“公平、優質、均衡、和諧”的要求;同時也體現出數學教育中對學生的主體性地位的與尊重。這也要求我們老師正視學生的差異，尊重學生的個性，促成發展的各樣性。而現實生活中，特別是農村初中，學生學習數學并不是一帆風順，由于種種原因造成了許多學困生，近兩年來我校初中班級數學學困生占60%左右。為此，關注學困生，轉化學困生是當前農村中學數學老師面臨的艱巨任務。
一、造成數學學困生的原因
筆者通過個別訪談，問卷調查，歸納總結有如下問題：
一方面：新課改十多年，許多教師新教學理念在心中，而教學行為無改變，大多數老師都知道不應歧視學困生，多給他們幫助。但現實中好多老師急功近利，心理浮躁，對學困生要么表面不說心里討厭，要么大聲呵斥，甚至辱罵：“你個笨蛋，這都不懂!”.老師的這種舉動大大的傷害了學生的心，學生就不會喜歡你的課，更談不上學好這門功課。數學課本來就是抽象的，枯燥的，但有個別數學老師教學方式單一，自以為知識淵博，講起來頭頭是道、口若懸河，殊不知學生一點兒也沒有興趣。
另一方面：學生個人有多方面：比如說基礎知識不過硬，學習活動不適應。進入初中以后，學習內容，范圍，還有學習方法，與小學比起來，都有很大的差異，具有新的特點。要求初中學生學習具有更大的獨立性，自覺性，合作性;學習方法必須靈活多樣，還有思維能力的發展跟不上。一進初中引入有理數概念，用字母為主的符號表示數。很多學生思維能力暫時無法跟上這兩個飛躍。一時的學習吃力，造成部分學生視數學為畏途，產生自卑感，逐漸放棄學習數學，還有學生心理和生理上的原因等等。
二、預防和轉化學困生的措施
筆者在十多年的初中數學教學過程中，非常重視學困生的預防和轉化，現結合工作實踐，淺談幾條措施：
(一)更新教學理念轉變教學方式
教師的教學觀念要轉變，教學方式也要改變。教育是愛的教育，有了愛心，你才算得上有良心;師愛激勵教師對學生施以深厚的教育愛，即自覺、具體、親切、真誠地關心他們的學習、生活，能夠感化其心靈，使之不斷進步。對待數學后進生，老師應“關懷備至”，用自己的“雪中送炭”之情去喚起他們的上進心。可以通過面批作業，課堂提問、課堂巡視，向他們了解知識“卡殼”的原因，進行必要的補講和耐心開導，對于他們作業、答問中的錯誤要循序善誘，切莫惡語傷人，“雪上加霜”。此外，還要設身處地為他們著想，善意地誘導他們不斷覺悟，貼切地指導其出路，若老師“工作到家”還產生“為師而學，不學好對不起教師”的向師心理。在這種心理支配下，學生積極性與日俱增，使之變被動學習為主動學習。我經常對學數學有困難的學生說：“這節課，你學會了什么?”“你這次考試成績又比上次多了2分，不錯，繼續努力!”“你雖然答錯了，但你還是在思考，坐下再想想吧!”平時教學中，我們更應該以情景.體驗式、過程.活動式、合作交流式等較先進的教學方式進行研究教學，當好教學活動的組織者和引導者，讓學生真正成為學習的主人。
(二)創設輕松愉悅的學習環境激發學生學習數學的興趣
老師要積極營造輕松愉悅的學習環境，讓學生對數學感興趣，讓孩子喜歡上數學。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說過：“興趣是教學的老師。”這就需要我們老師要注意研究備課。數學知識本是枯燥的、抽象的。比如設計導課：以故事導入，以古詩詞“大漠孤煙直，長河落日圓”導課，以舊知識類比新知識等等。課堂教育中讓學生暢所欲言，多問幾個“你是怎么想的?”“把你的想法說給你的同桌聽聽，好嗎?”“你想上黑板展示嗎?”對于簡單的問題一定不能忘了留機會讓學困生回答，讓他們體驗成功的喜悅，增強他們的自信心。
(三)挖掘師生潛能減輕師生負擔
心理學家指出：“我聽，我忘記;我看，我記住;我用，我學會;我教，我掌握。”因此，我們老師的教學方式也要改變，不能是以前的“滿堂灌” 、“一言堂”，應該讓學生真正成為學習的.主人，而我們教師就是學生學習的組織者和引導者。我在數學教學過程中，特別注意兩點：首先，課堂上讓學生多一份獨立思考，讓學生有時間去思考，讓學生敢于表達自己的觀點，課堂上老師抽學生回答問題，畢竟是少數孩子有機會，我就讓學生把自己的想法說給同桌，養成這種敢于表達的學習習慣。很多時候，課程內容較簡單，我盡量讓學生自學，與同桌交流討論，再在練習中找不足，師生一起歸納總結。第二，我班的自習課很熱鬧，甚至是吵鬧，學生三人一堆，五人一組，由學習優秀的學生專門負責向學習有困難的學生講解，還沒有聽懂的學生又由聽懂的學生負責講，這樣的好處就是學生之間距離近，不管是聽還是講都無顧慮，他的思維也就能放開。當然，是不是每個學生都在認真講，認真記;最后還得到老師處匯報情況，由老師根據學生差異選取一兩個練習題，讓學生獨立做，在向老師說說你是怎么想的，如有不足，老師還可以及時補充。這樣就督促每個孩子都必須認真聽、記、講。記得我才開展這個活動的時候，一位學困生在做練習時，全對了。我就問他：“今天做的怎么這么好?老師真為你感到高興!”他激動地說：“老師，你今天在黑板上講解一元一次方程，我有點模糊，自習課上，我聽了xx同學的講解，豁然開朗，我居然會做了!不信，你給我出幾道?”我給她寫了兩道，他居然在黑板上很快做出來了，并且是正確的。
實踐證明，我們只要有科學的教學態度，強烈的事業心和高度的責任感;按照弄清情況，找準問題：明確原因，對癥下藥的步驟;靈活積極運用上述措施;防止和轉化數學學困生，大面積提高學生數學素質是完全可能的。
學困生轉化方案10
為切實引領教師關注學困生群體，積極探索學困生轉化的有效途徑，提高教師轉化學困生的能力，助推實效課堂教學的有效開展，有效提高期末復習教學質量，特別是針對后20%的學生的復習策略。經研究，決定舉行橫坑小學學困生轉化工作經驗暨期末復習交流會，現將有關事項通知如下：
一、時間地點
時間：1月9日（周五）下午2：30
地點：會議室
二、參加人員
全體教師（兩名教師作經驗交流：林xx、吳xx）。
三、會議程序：
1、王xx主持
2、經驗交流（兩名教師）
3、每位教師各抒己見
4、校長夏xx總結交流
四、材料準備：
各發言教師每人準備一份交流材料，其內容主要包括以下幾個方面：
1.學困生個案基本情況（包括學習情況、生活情況，個案存在的問題及原因分析）；
2.做好學困生轉化工作采取了哪些有效措施？并加以分析。
3.在學困生轉化過程遇到哪些困難？有何改進措施？
五、具體要求：
1.此次學困生轉化工作經驗交流是一次校際間教師相互學習、取長補短的好機會，請各相關教師對學困生轉化工作加以分析和研究，認真總結轉化工作經驗，找出不足，提出切實可行的工作思路，寫出一份質量較高的'發言材料，供大家學習交流。
2.交流的內容應突出學困生轉化工作實踐中個人的做法、感受和體會；要切合主題，貼近工作實際，事跡、事例具有真實性、可學性，戒空談說教。
3.發言時間為每人10-15分鐘左右。
xx小學
xx-01-02
學困生轉化方案11
進入九年級，許多的學生經過幾年的學習生活，已經養成了各種學習習慣。對于學困生各種各樣的壞習慣也已經根深蒂固。針對這種情況，為了使學困生盡快趕上學優生，決不上任何一個孩子掉隊，特制定此計劃。
一、轉變思想，從根本上使學困生進步
想要提高學困生的學習成績，改變他們的學習習慣，首先要轉變學生的思想，只有思想轉變過來了，他們才會認識到自己應該做什么。所以，要先和他們交流看法，用他們的觀點去分析他們的生活，從而和他們拉近距離，然后在向他們傳輸正確的學習觀和人生觀，使他們認識到學習的作用。當他們認識到學習重要時，再和他們交流學習習慣和學習方法他們就會認真去聽，他們的進步也就是一個時間問題了。
二、民主平等的對待，既不輕視又不放縱
作為學習上的一個弱勢群體，也許他們的自尊心更容易受到傷害，他們更渴望平等的對待，只有讓他們感覺到在你的眼里他們和其他學生是一樣的，這樣才更容易和他們交流。現代教育思想告訴我們，師生關系和諧健康學生才會樂于接受教育，才會可能被培養成符合社會發展需要的高素質人才。但是，也不能因為太注重他們所謂的自尊心就放縱他們，要公平、公正的對待他們，這樣他們其實更加樂于接受。不然，你給了他們一些特權，他們反而以為你不想真心的管他們。老師必須采用多種方法，通過各種途徑，摸清情況，區別對待，多給他們一點關愛，多一點肯定，多一點幫助，逐步建立親密、和諧的關系，讓他們倍感親切、溫暖，讓他們安心并樂意學習，努力追上其他學生。
三、具體措施如下：
1、定期和學生交流近期的學習態度、狀態和思想波動狀況，總結經驗，及時糾正不正確的思想和學習方法。
2.、培養興趣，營造濃厚的學習氛圍。學生學習成績的優劣由學生學習責任性強弱和學習興趣的`濃淡來決定。興趣是學習的摯友，學生主動積極地獲取知識營養，提高學習效果，形成興趣，才能成為開發人的智力的動力。因此，我們在教學實踐中細細調查、研究、比較，掌握了每個后進生的特點，切中火候，對癥下藥。
3、加強輔導，鑄就自信的天地
學困生之所以學習進步遲緩，原因固然很多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎差，在別人面前抬不起頭而喪失學習信心，遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對學困生這種心理，作具體分析，找出問題的癥結和原因，找準突破口。讓學困生從思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心，減輕學困生精神上的壓力。教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責批判的原則，引導學困生向優等生學習，學習中多動腦、多練習、多復習、多運用，使后進生由被動學習變為主動學習。
4、寬容忍讓，塑造美好的心理品質
教師對學困生的寬容是指教師能客觀認識與處理學生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對學困生的寬容態度是使教師贏得學生尊敬的重要感情基礎。因此對學生缺乏寬容忍讓，是不可能與學生建立真正情感關系的。
5、在課堂上，要經常提問這些學生，多給他們設計一些他們喜歡的與教學有關的問題，培養他們的自信心，讓他們感覺到自己是班級的一分子，自己也是一個老師喜歡的好學生。對于這些學生還要經常鼓勵他們，多給他們以自信，做練習時要多在這些學生中進行指導，讓他們感到老師的關懷與信任，讓他們知道老師和學校及同學們都沒有拋棄他們。
6、在布置作業方面，要給他們留一些比較簡單的，有意思的內容，讓他們感覺到化學課很有意思，應該學習化學。
7、根據學困生基礎差的特點，精心制定一套相應的輔導內容，盡量做到使每一個學困生都能聽懂、學會盡快趕上其他學生。
8、定期對學困生進行考試和檢測，及時了解補習情況。
9、讓學優生自愿與學困生結成“一幫一”對子，利用活動課或課下時間進行作業輔導。
10、利用課余時間多和他們聊天，多了解他們，在生活上多關心他們，例如知道他們的生日，在過生日時可以給他們打一個電話，送去一個溫暖的祝福等。
學困生轉化方案12
一、指導思想
為了實施素質教育、面向全體學生，保證每位學生都能積極學習，必須做好學困生的轉化工作，這是需要老師和家長共同努力才能解決的問題。教師在其過程中要善于發現學困生的閃光點，因材施教，本學期。
二、學生名單
司雙龍、姜雪
三、學困生形成原因情況分析
1、自律性不夠，學習三心二意，缺乏信心和決心
2、家庭環境對學生的學習有一定影響，父母沒有上過學，對孩子的學習不關心，三、轉化學困生措施
1、培養和增強學困生的自信心是進行轉化工作的起點和前提條件。為此，我們可以每周與學困生進行一次談話，了解他們在本周學習中遇到的問題以及生活中存在的困境，并積極幫助他們進行思想工作，從而提供支持和幫助。
2、對學困生多寬容，少責備，允許他們有錯誤，有反復。做到有誠心、有愛心、有耐心。
3、要培養和維持學困生的學習興趣。注意培養其興趣的.穩定性、集中性和指向性，使學困生有恒心、有毅力、有激情，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。
4、家庭方面的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。通過多種形式與家長相互交流、溝通信息，及時了解學生在家表現，相互監督，共同促進學困生的成長。
總之，我深信，只要我們能夠充滿積極努力的態度和堅定的信心，通過科學的教育方法，每位學生都將有巨大的進步空間。只要我們能夠持之以恒地進行教學，并且不放棄對自己的信心，我相信需要幫助的學生數量將會逐漸減少。
學困生轉化方案13
《數學課程標準》要求“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生”倡導，人人都能獲得必需的數學“不同的人在數學上得到不同的發展，由于初中數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性。以及應用的廣泛性，再加上其他各種原因，導致數學的學困生越來越多，學生一旦成為學困生。如果教師、學校不能及時采取有效的教育措施，他們就會普遍厭倦學校的學習生活，對學習失去信心，最終成為學校、家庭的負擔，積極探尋初中學困生的主要表現和形成原因。并提出相應的輔導策略，從而提高他們數學學習的積極性、主動性。
一、數學學困生產生的原因
學生從小學升到初中以后，在數學學習中的“分化現象越來越明顯。首先是內部的因素。學生本身存在智力缺陷，無法接受正常的學科知識，這部分學生是先天性的學困生，他們自身存在的問題決定了他們只能是學困生。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響，有的學生受到環境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，逐步喪失學習信心而成為學困生。再次是學生自身的非智力因素如學習興趣、學習習慣、學習態度和學習情感和價值觀等造成的。由于個性差異，有的學生好動、貪玩，沒有養成良好的學習習慣，從小學學習中就沒能打下良好的學習數學的基礎，隨著數學學科內容難度的不斷增加，使這部分學生學習顯得尤為吃力，課后無法消化課上知識的現象，第四是由于評價標準的單一造成的。學困生是教育評價體系的產物，每個人的智力發展不平衡，每個學生所接觸的社會環境不一樣，他們的認識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，可是傳統的評價體系卻用統一的標準--分數來衡量他們，學困生自然會產生。第五家庭因素也是學困生產生的重要因素。
二、有效地轉化數學學困生的措施
1、建立和諧的師生關系，發揚教學民主。教師要用真愛去關心和幫助學困生。數學學困生多表現為課上反應慢，課后無法獨自完成作業的共同特性，他們對數學學習不太關注，反而更關心教師對尖子生的態度并進行比較，對教師產生不滿。因此教師無論在課上還是在課下都要多注意學困生的表現，教師在備課過程中首先要重視備好“學困生”充分了解學困生的狀況，把握好學困生的生理和心理特點，認真研究他們的思維特點，掌握學困生的認知規律，在實施課堂教學的過程中以學生為主體，教師語言力求生動形象，教學畫面盡可能新穎，教學手段力求多樣化，以吸引學困生聽課的注意力;教學內容力求有淺入深，讓學生有獨立思考的空間和時間，保持學生的注意力;教師設問力求低起點，讓絕大部分學生回答問題時都能有話說，調動每一個同學回答問題的積極性;對于回答錯問題的同學，要努力營造平等和諧的師生關系，讓學困生在情感上樂于接受教師的教育，提高數學課堂教學的有效性。做好學生思想工作是轉化學困生的根本保證。
2、培養學生對數學的興趣，提高他們的學習積極性是非常重要的。為了實現這一目標，我們需要著力讓學困生明確學習的目標，并樹立正確的學習態度。同時，我們還要激發學生的興趣，加強他們的學習意志，并幫助他們養成良好的學習習慣。逐漸地，我們要幫助他們克服思維上的惰性。在教學中，作為教師，我們應該盡力用通俗易懂的語言來講課，使每個學生都能參與到課堂中來。我們需要善于發現學困生的進步，激發他們的學習積極性。在教學過程中，我們應時刻關注學困生在學習中所取得的小小的成績，對每一個進步都要給予表揚和鼓勵。特別是當學困生回答問題時，在課堂上我們要通過掌聲鼓勵他們，激發他們的學習積極性和主動性，調動他們的學習熱情。我們要以表揚和鼓勵為主導，輔以側面的教育。
3、我們可以建立學習小組，鼓勵學生之間相互合作，培養學困生的主人翁精神。在數學課教學中，我們將力求采用分層教學的方法，確保轉化工作能夠真正落實到位。教師需要對需要轉化的學生有一個清晰的了解，課堂上的提問需要針對性地進行，課后的`輔導也要有明確的目標，著重關注問題的核心和局部。同時，在布置作業時，我們會根據不同的學生情況分類，挑選適合他們的難易程度的習題，以讓每個學生都能從中獲益。在課堂上，我們會安排一些簡單的題目，讓學困生也能夠體驗到成功的喜悅，而在作業布置上，我們會有針對性地指導學生選擇適合自己的題目，以達到預期的效果。此外，我們還會在班級內設立“一幫一”、“優幫差”的幫扶小組，教師會給予指導。對于轉化學困生，我們會制定計劃、設定目標，并采取逐步推進的方式，穩步推進，避免流于形式。
4、密切與家長配合，共同營造學困生學習的良好環境。密切聯系家長，學校家庭雙結合，教師要經常與學困生家長溝通聯系，互通信息，及時交流學生在學校和家庭中的表現，為進一步轉化做好信息儲備。同時教師與家長的關系好壞也從側面影響著學生的學習，如果關系好就會讓學困生消除對老師的看法，而主動地親近老師，信任老師，親其師則信其道“所以對學困生學習的轉化有很大的幫助”大多學困生都存在著學習習慣不好的普遍現象。而學習習慣的培養在校需要老師的精心指導，在家則需要家長配合教師監督做好這項工作，與家長關系的好壞也是做好轉化學困生工作的一個重要因素，5、改變評價的方式是轉化的關鍵，傳統的教學評價觀是以分數為標準。以分數的高低或等第論好壞。用這樣的尺度來衡量，無法達到成績優秀的標準“這種評價方法不利于開發學生的潛能”不適合學生全面發展。教師在轉化，也在轉變自己的教學觀”教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才，衡量，的進步“今天與昨天比，允許出現反復，充分相信他們。有進步就應該鼓勵，讓他知道點滴進步都是努力的結果。有付出就有回報。
總之，數學學困生的產生是一個復雜的過程，而學困生的轉化同樣是一個復雜的過程。不同的教師采用不同的方法，但效果卻各有差異。盡管方法不同，但目的卻是一致的：只要我們真心實意地去做，用心為他們服務，在轉化學困生的教育工作中定能起到事半功倍的效果。
學困生轉化方案14
堅持"以人為本"的教學原則,以新的教學理論,教學觀念為教學指導思想,始終堅持"一切為了孩子,為了孩子的一切"為教學宗旨,始終抱著"不放棄一個學生"的教學態度,特制定本學期學困生輔導計劃:
1、輔導人員：
班級中的數學學習能力存在問題的學生
2、學情分析:
我所任教班上的.這部分"學困生"的數學思維水平和思維速度都低于一般水平學生,他們不善于區分教材中的重點,概括分析能力差,思維獨立性差;基本學習技能,如計算能力、轉化能力等有一定的缺陷;實際知識中存在缺陷,使后續學習發生困難,缺少應有的學習興趣和主動性,與一般學生相比,他們存在較多的情意障礙:如成就期望較低,學習缺乏勝任感,學習的堅持性差.他們常常把自己的失敗歸因于自己能力低下,而非努力不夠或策略不對.
3、方法措施:
A,重視過程性評價
(1),重視"學困生"學習上的點滴進步,對在作業或考試中取得進步的同學要大力表揚,必要時給予物質獎勵,想辦法讓他們保持堅持不懈的努力狀態.
(2),制定"一幫二","生教生"計劃,定期分批確定重點幫教對象,通過樹立成功典型以點帶面,帶動全班"學困生"的學習.
(3),每次質量檢測或一階段學習結束后,與他們進行談話鼓勵,幫助樹立目標,鼓勵他們相互競爭.
B,分析"學困生"的成因與其特點,使輔導有針對性,成效性
(1)在教學每一章前,根據本班學生的情況做好本章的計劃與實施,對學生在學習過程中可能出現的錯誤有一個充分的預計,做到心中有數,然后在教學中做到有的放矢,提高課堂教學的效率.
(2)重視學生錯題成因分析是提高輔導成效的一種重要途徑,通過提取數學"學困生"的作業,練習或檢測中出現的錯誤,把這些錯誤系統地加以整理,從學生學習習慣,學習心理,認知結構等方面入手進行診斷,從而可取得事半功倍的效果.
(3)注重學生知識的"生長點",通過課前預習,加強課前鋪墊輔導,有利于縮小"學困生"和其他同學學習新知識的差距,提高"學困生"學習的信心.
(4)課后強化輔導.在課后,根據學生對課上教學內容掌握得不那么清楚的地方,應對當天教學內容作及時輔導幫助.
學困生轉化方案15
課程標準要求，教師要關注全體學生，讓不同的學生在數學上有不同的發展。因此做好學困生的轉化工作，是我們每位教師的責任。針對我班一些學困生學習習慣的養成制定此實施方案，希望經過大家的努力，讓“學困生”問題有所改觀。
一、學困生名單
xx
二、實施措施
１、我們教師要本著“教書育人”的宗旨，樹立良好的教師形象。對“學困生”要多給予尊重、幫助，不對“學困生”歧視、挖苦、和諷刺。
２、每學期開始前摸清班級中行為偏差學生、學習困難學生、有心理問題學生的名單，包括學生家庭地址、家庭經濟情況、父母工作單位、父母教育學生的方法等學生的第一手資料的整理，有計劃的.進行幫教活動。
３、每學期都要對“學困生”進行深刻的了解和給予熱情的關心。建立“學困生”檔案，做到每學期進行每生2次以上的“學困生”的家訪，填寫“學困生”家訪記錄。對每一個學困生每一周談話不少于1次，并做好談話記錄。談話時注意說話的語氣、用詞。關心他們的日常生活與學習，及時給與學習與生活上的幫助。
4、對“學困生”的表揚獎勵寬松一點。其實，“學困生”也有優點和長處，只不過他們正確的、閃光的東西埋得很深，若不注意觀察，不從細微處尋找，便很難發現。為此，教師不能用“有色眼鏡”去審視學困生，而應用“放大鏡”去發現學困生身上的閃光點，并以此為突破口，適時、適勢、適度地對他們進行褒獎，真誠地為他們每個細微進步而喝彩。教師應多給學困生一些贊許的眼神、多給一些真誠的微笑、多給一些由衷的贊語、多給一些輕柔的撫摸，讓“學困生”意識到自己被重視、被賞識，從而克服自卑，找回自信。
三、學生的自我教育
本學年，我們要加強學風建設，培養學生的學習興趣，努力使全體學生達到如下要求：
1、學困生要正視自己的困難，不放棄、不氣餒、主動與教師同學交流，不懂就問。獨立完成作業，保證作業質量，看到自己的長處，彌補自己的不足。
2、妥善處理好與家庭、社會的關系，聽從長輩的教誨，有主見，不“言聽計從”，明辨是非，集中精力，爭取學習上的提高。
3、其他學生要團結友愛，對學困生不諷刺、不挖苦，待同學熱情，與學困生“交朋友，結對子”，幫助同學一起進步。
四、家庭教育工作
通過家長學校、家長會等形式，與家長溝通，贏得家長的幫助與支持。
學校主動通過班主任、家長會等機會每月與學困生家庭聯系1次，了解學生在家庭、社會的思想動態、學習情況，與家長達成共識，交流探討教育的最佳方法。
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