《小學語文教學中學生思維能力培養研究》課題方案

時間：2022-12-09 18:37:44 方案我要投稿

　　為了確保事情或工作得以順利進行，通常需要提前準備好一份方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。方案應該怎么制定呢？下面是小編整理的《小學語文教學中學生思維能力培養研究》課題方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《小學語文教學中學生思維能力培養研究》課題方案

《小學語文教學中學生思維能力培養研究》課題方案1

　　一、課題研究的意義

　　分析近幾年來小升初的語文畢業試卷，不難看出題型已逐步向中高考靠近，內容上死記硬背的知識太少，則注重學生的平時積累和廣泛的課外閱讀從而全面衡量學生的語文素養。因此，語文學科的均分總是徘徊在60多。我認為造成這種現象的根本原因是廣大教師在語文教學中沒有重視和培養好學生的思維能力。

　　思維是智力發展的核心，學生智力的提高依賴于思維能力的發展，在小學語文教學中培養和發展學生的思維能力，是整個語文教學的重中之重。《語文課程標準》中也指出“語文教學在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”心理學也表明，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這是學生思維能力發展的關鍵時期。因此，在語文教學中要重視學生思維能力的培養。

　　自徐州市實施“學講計劃”以來，有越來越多的老師把學生思維能力的培養作為語文教學的主要任務之一。然而因理解的缺陷和方法的不當使學生思維能力的培養和提升仍不盡人意。突出表現在以下幾個方面：

　　重視語文能力的訓練，忽視思維能力的培養重視發展學生的形象思維能力，忽視邏輯思維的培養重視思維結果的正確性，而忽視思維過程的訓練

　　二、國內外此類課題研究的現狀

　　馬克思說：“語言是思維的直接現實。”斯大林說：“語言是直接與思維聯系的。”這些論述都說明語言學習的過程，就是思維能力培養的過程。

　　國外對于“語文教學中培養思維能力”的研究側重在引領學生對于文本的理解能力和想象能力的培養，注重學生的發散思以及收集處理信息的能力的培養。但是，與我國語文教學所具有的漢語的學習特征，有很大的區別。因此，這一領域國外的研究內容并不多見。

　　在我國，孔子說“學而不思則罔”，荀子說：“誦讀以貫文，思索以通知”。我國著名教育家葉圣陶先生在長期的語文實踐中，對學思結合的問題進行了不懈地探索，形成了“語文訓練與思維訓練并舉”的原則。

　　今天，關于在語文教學中培養學生思維能力的探索仍在進行，衛燦金教授創建的“語文思維培育學”為語文學科的思維培養提供了理論和策略上的支持，冉正寶教授的《語文思維論》，則明確提出了“語文思維”這一核心概念，同時，國內外的思維科學、教育心理學、發展心理學理論成果等都為本課題的研究提供了理論的依據與實踐的啟發。

　　三、課題核心概念

　　界定思維能力指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學

　　生的學習活動，還是人類一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。

　　語文思維能力的.界定在語文教學中，學生的思維能力主要表現為背誦課文（記憶力、理解力）、識記生字（分析比較力、觀察力及記憶力）、概括主要內容（歸納總結）、寫話、習作（綜合能力）。

　　思維能力的培養思維是智力的核心，語言是思維的工具。要提高學生的語文素養，培養學生的思維能力，最終要回歸到理解和運用祖國的語言文字這個語文教學的根本任務上來。因此，在語文教學中應培養學生的理解能力、分析能力、綜合能力、概括能力。閱讀理解能力的高低、習作敘述是否有條理性是學生思維思維能力水平的重要標志。

　　因此，我研究的這個課題,最終的目的是讓教師培養、提高學生的語文思維能力，讓學生用自己的語文思維能力去解決問題。

　　四、課題研究目標和內容

　　（一）研究目標：

　　通過研究，培養學生的思維能力，積極鼓勵他們要敢于質疑，善于思考。

　　培養學生語文思維的興趣，注重學生邏輯思維的表達，提高學生言語表達能力。

　　通過研究培養出一批有創新精神和實踐能力的人。

　　（二）研究的主要內容：

　　如何在實際教學中有效培養學生的思維能力。

　　教學中培養學生思維能力的一般模式。

　　教師在語文思維能力培養中的啟發、引導、調控的作用。

　　五、課題研究的方法文獻研究法。

　　通過閱讀文獻資料，了解他人對此類課題的研究成果，并尋求研究中遇到問題的解決方法，讓課題研究少走彎路，研究內容更具創新性。

　　行動研究法。這是本課題最主要的研究方法，把行動與研究結合起來，在聽課及平時上課時注意觀察學生在思維訓練中的表現，進行反思、總結，并結合自己的課堂教學進行實踐。

　　對比研究法。為了全面掌控學生的變化，每學期的期中、期末，與平行班級進行對比，發現問題，及時查找原因，尋求策略。

　　經驗總結法。及時總結聽課、上課過程中的感悟，并結合所讀的文獻資料上升到理論高度。

　　六、課題研究選讀書目以及具體時間安排

　　（一）準備階段20xx年6月

　　深入學習語文核心素養的相關知識，認真研讀《語文思維培育學》和《語文思維論》，學習《語文課程標準》。

　　20xx年6月

　　確定研究內容，制定實施方案，填寫課題申報表。

　　20xx年7月

　　搜集與本課題有關的資料，制定研究計劃。

　　（二）實施階段

　　20xx年9月

　　問卷調查，列舉幾種課堂教學的設計模式，在學生中抽樣調查，根據調查結果統計數據，了解學生對重思維培養型課堂的認同程度。學習課題研究的理論知識，研讀語文新課標，研讀教育心理學中關于學生思維能力的培養的相關知識。

　　20xx年10月

　　對語文教材各單元的每篇課文進行研究，力求把每篇課文中獨具特征的內在的思維層次與品質抽象概括出來，為下一步教學中培養學生的思維能力做準備。讀潘繼云的《走進快樂的語文課堂》，完成一篇讀書筆記。

　　20xx年11月

　　精心設計教研活動，結合語文教學實際進行實踐探索。在校內高年級組上1節公開課并交流，尋找不足之處。讀廖玉蕙的《寫給語文老師的書——如何教出精彩的語文》，撰寫教學隨筆1 篇。

　　20xx年12月

　　問卷調查，深入了解我班在語文教學中學生思維能力的培養存在那些問題，調整教學模式。校內高年級組上2節公開課并交流，讀廖玉蕙的《寫給語文老師的書——如何教出精彩的語文》，完成一篇讀書筆記。

　　20xx年1-2月

　　匯總這段時間內學生在思維養成方面出現的問題，然后在高年級組進行交流、討論和研究，最后總結出一些切實可行的方法。比如指導學生運用思維導圖歸納知識要點；運用思維導圖預習課文理清文章層次；運用思維導圖幫助學生習作等形式來提升理論成果。讀竇桂梅的《玫瑰與教育》，撰寫教育隨筆1 篇 1 篇讀書筆記。

　　20xx年3月

　　繼續以課堂為實驗的基地，進行反思、研究、探討，把總結出的可行的模式、思路、方法運用到實踐教學中。校內語文組公開課1節，完成教學案例一篇。

　　20xx年4月

　　開展《小學語文教學中學生思維能力的培養研究》課題講座，在學校語文教師中進行推廣交流。小結研究中的收獲，完成中期報告。

　　（三）總結階段20xx年5月

　　整理研究所積累的資料，對研究中的經驗總結進行完善，優化整合。

　　20xx年6月

　　撰寫研究論文、研究報告、教學案例、結題報告等。

　　七、預期成果通過課題研究學生的語文思維能力得到一定的訓練，已逐步形成良好的思維習慣。

　　整理研究所積累的資料，如讀書筆記、教學案例、教學隨筆等，供其他老師學習和借鑒，實現資源共享。

　　通過課題研究提高教師的語文素養素養，帶動身邊的教師積極投入到教學研究中來，以研促教，從而提高教師的綜合素質。

《小學語文教學中學生思維能力培養研究》課題方案2

　　自古以來，學校是學生成長的搖籃，應該成為學生發揮自己潛能的地方。然而，許多年來，我們的教育習慣于沿襲固定的模式，我們的教師熱衷于扮演權威的角色。不少教師滿足于學生按照老師設計好的“圈套”回答問題。時至今日在不少家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是故意搗亂，不聽話。愛因斯坦卻說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”這難道不讓我們感到深思嗎？中國對于小孩子一直是不許隨便動手，古用戒尺，今用教鞭。一時的“紀律”，往往因此摧殘了兒童的創造力。愛迪生得到了母親的了解，才一步步的把自己造就成發明家。人都有好奇心，何況是小孩子？

　　如今的學生已經不同往日了，也許很多老師自己小時候的那種老師講學生一動不動地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里，其實，每一個孩子都有著獨特的地方，都是可愛的充滿活力的精靈，每一個孩子都具有自己獨特的想法。我們要深入到學生的生活中去，才能發現他們的閃光點和潛能。江澤民說：一個國家，一個民族的發展在于創新。時代在進步，讓我們的學生變得更加地好問，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿活力和生機，讓課堂成為孩子創新的搖籃。

　　課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，也是培養學生思維能力的過程。發展學生的思維能力是我們教育者的重要任務之一。下面就自己在日常教學中對學生思維能力的培養談幾點粗淺的體會。

　　1加強學習的獨立性，保持應有的好奇心，培養強烈的求知欲。

　　“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，創造的起點。由于小學生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，于是我就常常有意識地結合教學內容故意設下懸念，鼓勵他們去探索，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學生學習思維處于主動狀態，所以學生學習興致高，樂于思考，培養了思維能力。

　　2幫助消除心理障礙，使其敢于提問

　　小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。

　　3注重思維的發散，在解題練習中進行多解、多變。

　　小學生缺乏變通能力，思維較單一，這是普遍存在的現象。為了培養思維的靈活性，在教學中，教師要多多花費精力，精選習題，還要鼓勵學生多思考，在解法上不拘一格。并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的、簡單的方法去分析解決問題。還可以圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優方法，達到培養學生思維靈活性的目的。而且還可以在教學中適時地引導學生發散思維，多角度、多方面地思考，不斷培養學生思維的靈活性。

　　4創設情境，開啟學生思維。

　　小學生的依賴性較強，較多處于被動思維狀態，因此，教師要充分調動他們學習的積極性，巧妙地抓住時機，創設情境，把學生的情緒引進與學習內容有關的情境中，并激發學生探求知識的迫切愿望，讓他們主動思考、主動表達、主動地獲取知識。學習的思維活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學生學習的認識基礎，思維發展規律，精心設計問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種“不協調”，激發學生思維。通過創設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。

　　5及時評價、適時引導學生，充分調動學生主動思維的積極性。

　　在以往的教學中，我也曾陷入了一個誤區，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學生處于被動、被控、單向接受的狀態。久而久之，我發現很多學生都失去了自己的個性，總是習慣等答案、靠答案，嚴重阻礙了學生思維的發展。怎么辦？如何調動學生主動思維的積極性？于是我逐漸轉變了自己的教學觀念，對學生在學習過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學生更是如此，有一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學中，我自制了小紅花、小五角星等獎勵品，對于凡是上課勇于思考、發言的同學下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學中，我發現同學們的發言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學們養成了主動思維的習慣。

　　學生創新思維能力的培養，需要教師在語文課堂教學過程中改變觀念，發揮學科的優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，教育不是搖椅上的學問，這樣才能為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。

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