案例：我的小“車”真靈巧
不僅如此，游戲還可以提升幼兒的認知水平，提高學習的效果。顯然，將國際象棋教育結合于游戲中，以游戲的方式進行，既可幫助幼兒快樂、有效地學得國際象棋的基礎知識、技能，同時，也有益于其身心全面、和諧的發展。這就是我們對幼兒進行國際象棋教育所企盼達到的效果。
【實錄】
又到了玩棋的時間，孩子們已習慣并喜歡上了這一時間。一吃完早上的點心，就迫不及待地圍到我的身邊，似小鳥嘰嘰喳喳：“老師，今天我們玩什么？”“今天和哪個棋寶寶玩？我喜歡小兵，可以手拉手兒往前沖。”“我喜歡皇后，很漂亮，打仗本領屬她強。”還沒開始活動，孩子們已開始念起了有關棋的兒歌，看來棋的魅力真不小。我在嘴邊豎起手指，孩子們馬上安靜下來，睜大眼睛等待下文。我出示了布置好的大棋板，板上有小車，還有許多好吃的食物。孩子們又熱烈的議論開了：我看到了汽車寶寶，我看到了蘑菇小丁當，我找到了apple……李鐘昊一急，外語單詞也用上了，真有趣。“今天我們就用小車來運這些好吃的東西”。在孩子們的一片議論聲后，我們開始了今天的棋活動。
一開始，我讓孩子們自己想辦法開著小車取喜歡的食物。運用已掌握的車走（橫走、豎走、轉彎停一下）的方法，孩子們在老師設計的無障礙取物的練習中，理解并掌握了開車、取物的基本規則。其實游戲中隱含了車的走子（開車）和吃子（取物）。在孩子們操作時，我適時提醒，突出強調“橫走、豎走”、“一步可多格”、“轉彎停一下”（分步走）等規則，孩子們積極嘗試，當發現徐寒濤不轉彎也停了好幾次，王昕馬上指出：“太慢了，馬路上會堵車的。”通過形象化的語言，孩子們明確了“一步可多格”的規則，更大膽地在大棋板上橫開、豎開運食物。
接下來我增加了難度，通過設置一定的障礙，引導孩子們發散性思維，設計尋找多條線路繞過障礙，順利地取到食物。駱云嘉一下子畫出了6條開車路線。
最后，我帶著孩子們開著小車尋找加油站，為工作了很長時間的小車加油。游戲中，我及時引導孩子們尋找最快、最合理的線路，盡快的到達加油站。進一步鞏固了“一步多格”、“不走無用步”的規則。
“我的小車真靈巧，那么國際象棋的車寶寶本領也很大的，是不是也能像靈巧的小車一樣去打仗呢？”我用一個問題結束了本次活動，但真正的探索還剛開始。
【反思】
就國際象棋的構成特點和弈法規則本身而言，雖然它具有形象具體的特點，但對幼兒來說有一定的復雜性。從幼兒認知發展的特點看，幼兒期思維具體形象，概括能力和計劃能力較弱，尤其是心理有意性水平程度不高，較缺乏行為的意志調控能力，因此，如果以單純的教學形式教幼兒學習國際象棋的基礎知識技能，很容易讓幼兒感到單調乏味，缺乏興趣，從而影響學習效果。而尤為重要的是，當幼兒剛開始入門學習時，即已對所學的內容有畏難情緒，這對其今后的學習發展無疑會發生長遠的消極影響。因此，要使幼兒既容易地學會國際象棋的基礎知識技能，又同時引發增強其積極的.學習興趣，單純的教學顯然難以勝任，而游戲可以成為教學的一個有效的手段。
教育家夸美紐斯曾經說過：“興趣是創造一個樂觀和光明的教育環境的主要途徑之一”。對小班孩子來說，從興趣入手，是其學棋的起始點。經過半年多的棋活動，孩子們在老師創設的游戲環境中，學會了許多有關棋的兒歌，初步感知了除馬以外的棋的走子線路，并深深地喜歡上了棋活動。進入小班后，看到哥哥、姐姐們面對面坐著下棋，很是羨慕，尤其是學了擺放棋后，孩子們老是會問：“放好棋后怎么走？”有的家長很配合，在家讓孩子練習擺棋，和孩子玩棋，把一個一個棋子放到小兵的前面，讓孩子練習吃子，孩子很高興，但家長卻擔心自己不會下棋，會不會把孩子領入歧途？但小班的孩子又是天真的，枯燥的說教對這些3——4歲的孩子無異于“對牛彈琴”，由此，用游戲化的方式讓孩子去體驗、理解棋的基本規則，是一條行之有效的捷徑。在本次活動中，孩子們不僅體驗了車的走子和吃子，還理解了“一步多格”、“不走無用步”的規則，更重要的是孩子們在棋游戲中滿足了自己情感、認知等心理需要，在師生互動、生生互動中，提高了多種能力，體驗了棋活動的樂趣，由此更喜歡棋活動，形成了良性循環。
游戲是一種使幼兒感到快樂、滿足的活動，游戲時，游戲的內容、方法對幼兒有很強的吸引力，游戲化教育將教學與游戲結合，可以使教學變得生動有趣，能不斷引發幼兒對所學內容的興趣。不僅如此，游戲還可以提升幼兒的認知水平，提高學習的效果。顯然，將國際象棋教育結合于游戲中，以游戲的方式進行，既可幫助幼兒快樂、有效地學得國際象棋的基礎知識、技能，同時，也有益于其身心全面、和諧的發展。這就是我們對幼兒進行國際象棋教育所企盼達到的效果。
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