《我認識陶器》科目設計方案

　　為了確保工作或事情有序地進行，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。優秀的方案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《我認識陶器》科目設計方案，希望對大家有所幫助。

　　一、本科目開發的背景：

　　根據多年積累的開展課程與教學改革的實踐經驗，我校推出了國際理解教育課程，協助同學了解世界文化的多元性，樹立全球化概念，為將來參與國際競爭與合作打下扎實的基礎。

　　結合國際理解教育課程，我們確定了一項課題《小學美術教學多元文化滲透》。該課題旨在在美術教學過程中創設多元文化氛圍，使同學在廣泛的文化情境中認識美術，拓寬藝術視野，加深藝術理解，最終培養對“各種文化、意識形態和信仰之間的相互尊重和相互理解的精神”。這一課題在本學科已實施了2年。

　　要接受、理解別國文化，就必需先理解本國文化。要立足國情，才干放眼世界。所以我們必需考慮如何掌握好外鄉文化和異國文化、主流文化和非主流文化相結合的量和度。由此我們在課題里設計了《民族藝術在美術課堂中的實踐》這一學科項目。根據各校區、各年齡段同學的不同特征、教師的能力水平，我們開設了剪紙、中國畫欣賞、藍印花布、中國民間玩具等拓展型課程。在三年級課本中有兩課：畫陶器和畫瓷器。陶瓷是一種積淀了人類深厚文化的藝術形式，在世界藝術史上陶瓷藝術是非常絢麗多彩，鮮艷奪目的篇章。從本校三年級同學的繪畫心理發展特點來看，大局部同學對美術活動堅持著強烈的熱情。同時，他們來自五湖四海，還有不少海外華裔和外籍人士的子女，絕大局部家長都受過良好的高等教育，對中國保守文化教育有強烈的需求，不少家長來信要求開設此類社團活動，能使小朋友的素養和能力得到全面發展。僅僅是讓同學初步的認識陶瓷，并作簡單的描繪。這點是遠遠滿足不了同學的需求。所以我們設計了10課時的微型課程：我認識的陶瓷。

　　二、課程目標：

　　n知識與技能

　　接觸中外陶瓷作品，知道幾件中外有代表性的陶瓷作品。感受陶瓷的藝術美、體會陶瓷的作品風格的豐富性，能用口頭或書面語言對認識的陶瓷進行描述，說出其特色，表達自身的感受。會選用合適的美術工具、資料，簡單運用造型要素和組織規律發明平面或立體的陶瓷作品，并有選擇性地采用不同的方式表達“我認識的陶瓷”。

　　n過程和方法

　　通過觀賞、調查訪問、資料查詢、課堂實踐等途徑，通過“看、想、議、畫、評、玩”等基本方法，了解陶瓷的知識。利用調查報告、寫生、綜合資料制作、陶藝體驗等形式表示“我認識的陶瓷”。學習有創意地安排繪畫作品，嘗試學習效果的展示、評議和學習心得的交流，培養良好的美術素養。

　　n情感態度和價值觀

　　能熱情主動地參與“我認識的陶瓷”的美術拓展課程活動中，了解祖國絢爛文化，能欣賞陶瓷藝術的獨特魅力，增進民族文化的自尊自強的情感。具有對民族文化藝術的情感。培養同學對各種文化、意識形態和信仰之間的相互尊重和相互理解的精神。

　　三、課程內容

　　1、內容組織形式：

　　通過觀賞、調查訪問、資料查詢、課堂實踐等途徑感知陶瓷；利用調查報告、寫生、綜合資料制作、陶藝體驗等形式表示“我認識的陶瓷”；運用語言表述、作品安排等方法展示、評議學習效果，交流學習心得。通過感受陶瓷藝術的獨特魅力的基礎上，培養良好的美術素養，了解祖國絢爛文化，增強民族文化的自尊自強的情感，并具有對民族文化藝術的情感。

　　2、具體內容框架：

　　內容名稱

　　內容布置

　　課時布置

　　了解陶瓷

　　觀賞上海博物館中國古代陶瓷館、調查訪問、資料收集

　　4課時

　　表示陶瓷

　　寫生我喜愛的瓷器、綜合資料畫陶器、陶土自制陶器

　　4課時

　　賞析陶瓷

　　安排我們的作品、調查報告：介紹我認識的陶瓷、陶瓷的歷史、現狀和未來

　　2課時

　　3、單元設計說明：

　　了解陶瓷：陶瓷知識的獲得和美感的體驗，其途徑不只是灌輸和傳授，更重要的是讓同學自身“體驗”。在教師的啟發引導下，同學只有通過親身觀賞上海博物館中國古代陶瓷館、調查訪問、資料收集等體驗才干深刻的感受陶瓷的內涵，選擇自身感興趣的局部進行進一步拓展。讓同學在“體驗”的過程中發現獲取知識的方法，豐富其經歷，是一種發明性思維的開發，也是同學自主學習的有效途徑。

　　表示陶瓷培養同學發明性思維是美術學科教學具有獨特功能的方面，同學可以選擇自身感興趣的陶瓷進行寫生，可用不同的綜合資料表示陶器的質感，其目的是鼓勵同學的獨創性，而“表示”的含義也超出了“操作”。拓展型的課堂比基礎課堂的內容豐富得多，綜合得多。同學可以自主的選擇表示“我認識的陶器”的方式，通過這些活動，激發同學的學習興趣和欲望，開闊藝術視野。

　　賞析陶瓷欣賞是融于整個課程的始末，同學對“我認識的陶瓷”作品的展示和評議將整個課程推入高潮，欣賞和評議的內容不只是有代表性陶瓷，還有自身喜愛的，自身創作的和其他同學的創作的陶瓷。而“評議者”不只是老師更是同學自身。在這種學習的氛圍里，同學開闊了視野，提高了審美能力，鍛煉了語言表達能力，發散了思維，發現了他人的優點，增強了自身的信心。這一切有力促進了同學正確價值觀的形成。

　　這三個活動的設立不是孤立的，而是一個有機的整體，是互聯互動的教學狀態。

　　四、教學實施

　　“我認識的陶瓷”為同學提出一個學習的主題。陶、瓷是何物？有何作用？陶和瓷有何異同？我們可以如何去認識？過去、現在的陶瓷是怎樣的？未來的陶瓷會怎樣發展？……同學在老師的引導下將引發出一連串的問題。教師和同學在一起的研討中形成解決問題的一系列方案：觀賞、調查訪問、資料收集等學習途徑。同學可以根據自身的能力、興趣、資源自主的認識陶瓷。在4課時充沛感知的基礎上進行才藝表示。布置1課時讓同學自主地選擇自身喜歡的陶瓷進行寫生，布置另1課時提出創作的主題：畫陶器，同學自主選擇各類資料表示陶器的古樸和粗獷。利用2課時變換創作模式，用陶土表示陶器。在經歷了體驗和發明的階段后，利用2課時，用豐富的展示方式給同學提供一個欣賞評議的平臺。對同學在整個課程中的表示作多方位的評價，在相互的交流和溝通中充沛感受陶瓷藝術的獨特魅力的基礎上，了解祖國絢爛文化，增強民族文化的自尊自強的情感，并具有對民族文化藝術的情感。

　　五、學習評價的設想和做法

　　教師要以發展的眼光關注同學的重視每一同學和同學每一個表示，重視每一個同學的積極因素和其閃光點。要做到既重視同學的作業結果又重視同學學習的全過程，將教師評議、同學自我評議和互評有機整合，充沛發揮和培養同學的自主精神，尊重同學的個性和對自身的評價，鼓勵自信。

　　自我評價50%

　　同學評價30%

　　教師評價20%

　　方法

　　同學口述獲或文字表述

　　組內互評、集體討論、欣賞作業、進行點評

　　教師在同學自評、互評的基礎上進行總評

　　參考內容

　　學習態度

　　有否創意

　　作業效果

　　合作參與

　　活動中三類評價是個有機的整體，將滲透在每個環節，以下羅列了每個活動中采用的主要評價方式。

　　感受陶瓷同學自我評價：用1——2句話對自身的作品和本次活動進行描述（語言或文字）。

　　表示陶瓷同學自評：說說自身畫面中最值得推薦的地方，說說自身今天的表示。同學互評：推薦你最欣賞的作品，評評他人的學習態度。教師總結。

　　賞析陶瓷用展會上開展“推銷員”和“訂貨單”的模擬情景。請同學推銷自身的作品。對同學的作品進行觀賞“訂貨”。請訂單最多的同學介紹效果秘訣。（談談畫面、學習過程）。

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