小學教學讀書心得

時間：2024-06-07 11:31:13 讀書感悟我要投稿

小學教學讀書心得

　　當在某些事情上我們有很深的體會時，就十分有必須要寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的小學教學讀書心得，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學教學讀書心得

小學教學讀書心得1

　　吳正憲、劉勁苓、劉克臣主編的《小學數學教學基本概念解讀》梳理了小學數學中出現的幾乎所有基本概念，對每一個概念首先按現代數學和小學數學兩個層面做出界定：接著進行詳盡的解讀——闡釋相關數學概念的內涵及數學實質，介紹其緣起背景、來龍去脈，展示其應用領域；然后落腳于小學數學教學的實處，對相關數學概念給出具體的教學建議，其中包括大量具有示范意義的教學實踐案例。各篇末都有“推薦閱讀”，為老師們提供了進一步深入和拓展的空間。這是一本為小學數學老師答疑解難的教學工具書。書中各篇的撰寫，顯示出作者們對小學數學教育較為深厚的理論修養和豐富的教學經驗。

　　吳正憲，全國著名小學數學特級教師，全國模范教師，全國人大代表，國家督學，《義務教育數學課程標準(20xx年版)》審定專家，國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員，教育部中小學教材審查委員會委員，全國小學數學教學專業委員會副理事長，北京教育科學研究院基礎教育研究中心小學數學教研室主任。吳老師和其團隊核心隊員劉勁苓(北京第二實驗小學數學教師)、劉克臣(北京市西城教育研修學院小學數學教研員)一起，組織吳正憲小學數學教師工作站的相關隊員，緊扣201 1版數學課標的精神，經過多方查證、廣征博引，結合大量的教學實踐，對小學數學教學中的一百余個基本概念進行了案例式的生動解讀—— 【概念描述】——從現代數學和小學數學兩個層面對每個概念做出界定：【概念解讀】——闡釋相關數學概念的內涵及數學實質，介紹其緣起背景、來龍去脈，展示其應用領域；【教學建議】——落腳于小學數學教學的實處，結合教學實踐案例對相關數學概念給出具體的教學建議；【推薦閱讀】——為老師們進一步深入和拓展對數學概念的理解提供了空間。

　　第一環節：“創設情境，發現問題”

　　問題是數學學習的“心臟”，沒有問題的'學習目標就不明確。而小學生數學問題的提出必須在一定的情境中才能有效地實現。創設數學情境的目的就是引發學生的學習興趣，激發學生思維，引導學生發現并提出與本課學習密切相關的數學問題，以備合作探究。培養學生獨立發現問題、提出問題、思考問題的能力。

　　第二環節：“合作探究，解決問題”

　　《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而合作能力是當今社會所必備的基本能力之一，在合作交流中可以拓展學生的思維空間。所以，合作能力的培養必須在課堂上加以落實，讓學生在合作的基礎上展開競爭。面對實際問題，能夠主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，是數學應用意識的重要表現，也是能否將所學知識和方法運用于實際的關鍵所在。

　　第三環節：“展示交流，內化提升”

　　合作探究是學生充分感知的過程，而展示交流是學生的感性知識相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，通過比較、質疑和反思，不斷優化個人和小組的學習成果，直至達成共識，內化為個體解決問題的策略，并形成科學結論，找出對解決當前問題適用的策略。問題一旦解決，學生的思維能力會隨之發生變化，對學生學習能力的提高和思維品質的發展都具有促進作用。在展示交流的過程中，使學生感悟數學學習的樂趣，找到自身價值的體現，體驗利用數學解決實際問題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養學生的自信心，而且還可以培養學生的正確的數學學習的情感、態度和價值觀。

　　第四環節：“回顧整理，拓展應用”

　　一堂課成功與否，結課很重要。教師要在完成一個教學內容或教學活動時進行適當總結，對知識進行歸納總結，使學生對所學知識進行有針對性的回顧和歸納，幫助學生形成知識系統。再通過拓展應用檢驗學生對新知理解和運用水平。

小學教學讀書心得2

　　感謝雷玲老師主編了這本《小學語文名師教學藝術》，是她讓我得以坐在家中便能夠沐浴在名師的陽光下，徜徉在名師的風采中。

　　雷玲老師在這本樸素無華的書中，為讀者介紹了八位小學語文界的名師。他們各自都有自己獨特的教學風格：于永正的“藝術人生”，孫雙金的“情智課堂”，王崧舟的“詩意課堂”，趙景瑞的作文課堂魅力，閆學的語文之道，吉春亞的濃濃語文味的課堂，盛新鳳的“和美語文”，周益民的'詩化語文教學。八位名師各具特色、匠心獨運的教育教學藝術，令人拍案叫絕，閱讀此書，我充滿激動、感慨、欽佩，同時更有深深的自責。

　　當讀到王崧舟老師的《兩小兒辯日》的情景對話時，我激動不已。

　　【附教學片斷】

　　教師把學生分為兩大組,分別扮演兩“小兒”要求學生在老師引讀后只是忠實地讀好課文中對話的語句，不要添加任何詞語。

　　師：“好，劍拔弩張，開始辯斗。（念讀課文）孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰——

　　甲組：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

　　師：一兒曰——

　　乙組：“我以日初出遠二日中時近也。”

　　師：一兒曰——

　　甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此部位遠者小而近者大乎？”師：一兒曰——

　　乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　（教師適當添加提示語，但要求學生仍然只是讀課文的內容）

　　師：一兒不服曰——

　　甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒爭辯曰——、

　　乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”師：一兒扯著嗓子曰——

　　甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒以教跺地曰——

　　乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”師：一兒以手相指曰——

　　甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒不甘示弱，也以手相指曰——

　　乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”（學生身心投入，辯斗漸次激烈，全場掌聲響起）

　　教師開始時讀課文的提示語，進而又逐漸地設置新的提示語，不斷地反復引讀層層遞升。在老師的不斷“挑撥”下，兩大組的“小兒”們辯斗的越加火熱激烈，最后發展到指手跺腳、互不相讓。場面激烈，效果斐然。書中像這樣精彩的地方還有很多很多？

　　當讀到于永正老師用充滿深情的筆觸寫下《給女兒的20條貼心建議》時，我感慨萬千。這是一位多么令人敬佩的人民教師啊！“教師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口；一旦進入課堂，就要像京劇演員一樣精氣神十足；要盡快記住每個學生的名字：要注意教學形式手段的變化：要細心觀察學生，全面了解學生，

　　傾聽學生的談話？”讀了這20條建議，我仿佛聽到了一位老教師對年輕一代的諄諄教誨，仿佛看到了于老師那滿懷期待的眼神。這可是老先生一輩子的寶貴財富啊！我幸運的學到了可能一輩子也悟不到的教育細節，頓時覺得如于老師的女兒一樣幸福。

　　當讀到趙景瑞老師的累累碩果：？在全國教育報報刊公開發表小學語文教學論文近400多篇約70萬字。我充滿欽佩。同樣作為長期伏案的教師，我深知這些成果是花費了無數日日夜夜嘔心瀝血的結晶。

　　讀了這本書，我更多的是自責。在前輩大師面前，我是何等渺小，教書育人又是一項多么博大精深的事業！孫雙金老師為了講好《只揀兒童多處行》整整半個月沉浸在冰心的世界里，他說“很純凈，也很幸福。”《萬里長城》是王崧舟的成名作，據他回憶，此課的創作數易其稿涉及傷筋動骨的構思調整就不下七八次。于永正老師反復強調“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒”？而我呢？雖然也曾像孫老師那樣為講好一節課，主動閱讀相關書籍資料，但那只是臨時抱佛腳，為了需要而讀書；雖然也曾像王老師那樣為講好一節課絞盡腦汁，但下功夫的程度顯然不夠，甚至有時別人指出缺點還不虛心接受；雖然也曾像于老師那樣為講好一節課潛心鉆研過教法，但并沒有堅持每節課都那樣做？值得慶幸的是，我還很年輕，今后的教育之路還很漫長，人生的畫卷更多的是空白，我愿學習名師的執著、勤奮、刻苦？潛心研究教育教學，使自己的人生絢麗多姿。

小學教學讀書心得3

　　有效教學是指通過教師的教學之后，學生獲得有效的進步或發展。其核心問題就是怎樣的教學才是有效的，是高效的、低效還是無效？因此，有效的教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的`一種現代教學理念。

　　教學有沒有效益，并非指教師有沒有完成教學或教學認真與否，而是看學生得到了什么或學的好不好。如果學生不想學或者學學了沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學的很辛苦卻沒有得到應有的發展，也屬無效或低效的教學。

　　“有效教學”的理念主要包括以下內容：

　　確立學生的主體地位，關注學生的進步和發展，而不僅僅是某一方面（如智商）或某一學科的發展。

　　關注教學的效益，要求教師有時間與效益的觀念，即單位時間內對學生的學習結果與學習過程進行考慮。

　　關注教學成果的可檢測性，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現。

　　教師的反思意識，思考“怎樣的教學才是有效”“我的教學是否有效”、“有沒有更有效的教學”？

　　有效的教學策略。教學策略是教師為有效完成特定的教學目標而采用一系列教學程序、方法、形式和媒體等行為的教學思路和智慧。

小學教學讀書心得4

　　前不久，我閱讀了中國海洋大學教授、著名兒童文學理論家朱自強的新著《小學語文兒童文學教學法》，很振奮。學界常說“教什么”比“怎么教”更重要，但我以為，在兒童文學教學上，“怎么教”也同樣重要，甚至“更重要”，因為其背后還連著一個“為誰教”的問題。兒童文學作品的本意是以兒童本位創作的文學，在實際教學中，教師不該用成人的看法、想法和感情，去代替兒童的看法、想法和感情，更不該將兒童文學僅僅當作遣詞造句、謀篇布局的工具。但我們又不知道具體該如何做?讀畢全文，豁然開朗。

　　在緒論中，朱自強教授嚴肅地提到了“兒童文學閱讀教學急需理論和方法”，經他在緒論中的各種有憑有據的論述，我第一次如此驚喜于竟然有這么接近我們一線教師的著作竟然就這么奇跡般地問世了，讓我們在怎么教的迷途中徘徊的一線教師看到了一條開闊大道，并堅定不移地走下去。

　　在緒論中，朱教授首先談到了“理論建構的重要性”，他認為:小學語文閱讀教學法的研究，應該具體化為兒童閱讀教學法的研究和說明文學教學法的研究，而小學語文兒童文學教學法的研究，應該盡快進入一個方法論的階段。他說:無論是何種學術研究，建構理論都非常重要。按照愛因斯坦的說法，理論決定著我們所能觀察的問題。對小學語文文學閱讀而言，沒有理論，就沒有方法。沒有具有高度的理論，就沒有高度有效的方法。只有建構理論，才能幫助我們看清兒童文學閱讀教學的方向，以及急清設計閱讀教學法所應該遵循的原則。

　　朱教授的理論建構不但意義重要，而且具有相當龐大的理論資源。朱教授還在緒論中客觀地提到:本書所做的小學語文兒童文學閱讀教學理論建構工作是一向開拓性研究。他說，他在本書中，建構的是具有整體性、普遍性的兒童文學閱讀教學法。研究這樣的兒童文學教學法，他必須首先建構兒童文學閱讀教學理論……研究兒童文學教學法，他必須建構自己的語文觀、學生觀、教師觀、文章觀、閱讀觀、文學觀、兒童文學觀。在建構這些觀念時，他所借鑒、汲取的理論資源都來自在世界范圍內有很大影響的頂尖思想家、學者、所提出的學說。他在進行理論論述時，有時會比較密集地引述他們的觀點，從以上朱教授的種種嚴謹的語言中，我深深地體會到了這本著作具有強大的說服力，令人讀完之后不由得深深信服!

　　此外，朱教授還給我們提到了他的理論建構的基石。他說:“有什么樣的語文觀，就有什么樣的教學方法。他在本書中反思、批判工具論”語文觀，提出了建構論語文觀。建構論語文觀是兒童文學閱讀教學法理論基石中的基石。”他還提出:“我感覺到，如果單一地說出語言是建構性的，并沒有多大意義，但是，當用語言的'建構性來質疑、批判統治著語文教育領域的工具論語文觀時，它就是很了不起的一種觀念了。我可以肯定地說——語文教學的最高原理是語言的建構性和創造性。如上所述，我在建構小學語文兒童文學閱讀教學理論和教學法時，建構論語文觀、兒童本位的兒童觀，兒童文學理論是最為根本的理論基石。

　　朱教授的理論建構不但有他根本的理論基石，而且還具有理論和實踐緊密結合的性質，具有很強的實踐性。首先，他的兒童文學閱讀教學法的思考、研究立足于理論，來自于實踐。其次，他在建構兒童文學閱讀法時，重視其本身所具有的可實踐性。另外，他設計的比較教學法、選擇教學法、欲言又止法，從善如流法、推演教學法、表演教學法、復述教學法等等，都是以學生充分的語文實踐活動為前提的。

　　原以為，理論性和實踐性同時具備的著作已經很難能可貴了，沒想到朱教授的專著還具有了實用性的優點，充滿了無限的可操作性，這讓我驚喜萬分。朱教授的教學方法可分為基本方法和具體的方法。本書的下編設計提出的兒童文學閱讀教學法基本都屬于具體的教學方法。他所提出的教學法剛好十八種，因此被人戲稱“十八班武藝”。它的實用性體現在以下幾個方面:一、他設計、提出的兒童文學閱讀教學法，首先是要增加語文學習的樂趣。二、他設計、提出的兒童文學閱讀教學法，是要提高學生閱讀的質量，提高語文學習的成效，即為了讓“孩子取得最高水平的語文能力”。三、他在討論這十八種教法時，特別重視它們的可操作性。四、朱教授在提出某種教學方法后，還要盡量說明什么樣的文本適合用這種學法，以使之便于教師來操作。五、為了保證他提出的教學法的實用性，他還特別重視對教學實例的介紹、分析和評價。六、朱教授想強調的是:他探究、建構這些比較具體的教學方法的目的就是想使兒童文學的閱讀變得更有趣、更生動、更高效。

　　我以為，兒童文學教學法從根本上是一種讓兒童和文學站在“正中央”的育人行為：即正視、立足童年這一教育的起點和資源，通過熏陶、感染、滲透等容易為兒童所接受的方法，讓兒童在獲得用語言建構、創造意義的同時，還要張揚自由、平等、獨立、溫暖的童年精神，促進兒童語文能力和人文素養的同步提升。朱教授這本專著，無疑是廣大小學語文老師在兒童文學閱讀教學方面的及時雨，讀完感覺豁然開朗，在教學上信心大增，真是觸動太大了。

小學教學讀書心得5

　　曾有人說：“今天的師德水準就是明天的國民素質。”這句話詮釋了“教師”這一職業的重要性與特殊性，更讓人感受到里面沉甸甸的份量——這里面包含多少愛與責任的擔當：有對社會與國家負責輸送合格公民的大擔當，也有關注學生身心健康的點滴之愛。

　　《愛與責任的擔當》里面的主人公——青島市即墨區通濟街道城西小學一年級三班班主任崔金華老師就是這樣一個負責任、有擔當與大愛的好老師——一個學生遲到，哪個班級沒有發生過？哪個老師沒有經歷過？可有幾個人能像崔老師一樣細心，馬上電話聯絡父母；聯絡不上，即刻向學校匯報，并隨即趕往孩子家里，翻墻而入，直到將孩子一家搶救出來。而這一個過程中，哪怕某一個環節沒有銜接上，墨妍一家三口的性命十有八九難保。而墨妍一家全部生還的美好結局，是班主任崔老師用責任和愛心詮釋著“人民教師”這一崇高職業才能設定的。愛與責任是教師之本，沒有它們，就沒有真正的教育。崔老師具有的細心和大愛、高度的職業敏感和責任心，是我們每個三鑫人更應該具備的職業素養！

　　我們學校是一所全寄宿制學校。與公立學校不一樣，孩子們全天候生活在學校，吃喝拉撒學習均由學校老師負責。與公立學校的老師相比，我們更多了份父母的責任與擔當——不僅要教授知識，更要從心理、身體多個維度全方位給予孩子關注與愛，若差之毫厘，務必謬之千里。尤其我們一年級的老師，更需要有一雙“透視眼”、一個“小心眼”、一張“靈巧嘴”，從點滴細節關愛學生，做教育教學的有心人。

　　一雙“透視眼”

　　一年級的孩子大多表述能力弱，當自己身體不舒服或者心里有不良情緒時很

　　難準確清晰地表述清楚，因此一年級的老師們大多有雙“透視眼”。

　　例如：每進入任何一個學生活動場所，均要先點名，發現學生未到堂活動，要能馬上發現，采取正確措施落實未到學生去向；

　　再比如：要能根據孩子當時的肢體語言來判斷孩子們的具體訴求，以便及時給予孩子們支持：或送醫務室，或幫助孩子解決情緒困惑……

　　之所以能形成這雙“眼睛”的特殊功能，正因為我們的老師基于對寄宿在校的孩子深沉的關愛呵護。現15班有個特殊孩子，因有輕微的自閉癥，常常無法自控自己的情緒與行為。老師們都得時刻要關注這個孩子，發現孩子表情稍有異動立即做出相應的反應，避免孩子情緒失控時造成對其他人的意外傷害；同時還要調整其他學生的情緒，讓他們面對這種情況不慌亂，不傳播不良信息。就是在這樣一群有愛、有擔當的老師無私的關愛下，孩子目前仍在學校就讀。家長對三鑫的教育是感恩不盡的。

　　一個“小心眼”

　　一年級是孩子入學伊始，也是脫離家庭建立“社會化行為準則”的'關鍵期。

　　老師們在這個關鍵期一定要“心眼”小一點，從點滴細節入手，指導好孩子們明確每個規范的行為的準則，養成良好的行為習慣與學習習慣；“心眼”也要多一點，靈活采用各種正面管教的方法，適當的時候引導家長們配合支持，家校共建，使教育效益最大化，更使孩子的人格得以健全培養。

　　一張“靈巧嘴”

　　大家都知道閱讀習慣的養成對孩子個人、家庭、民族與社會的發展的重要性。而一年級的孩子剛入學，識字不多，對閱讀的興趣不一。一年級老師應該基于孩子成長需求、社會發展需要，想方設法培養孩子們濃厚的閱讀興趣，為孩子建立廣闊的閱讀背景，其中最簡單便捷的途徑便是“為孩子們讀書講故事”，因此需要我們的老師有一張“靈巧嘴”，為孩子們娓娓動聽地朗讀或講述，吸引他們進入其情境，產生美好的遐想。

　　從軍訓的第一天開始，一年級老師就全員堅持每天中午提前10分鐘到教室，為孩子們進行整本書的午讀；傍晚，又踏著西下的夕陽的余暉，老師們又為孩子們開啟了二十分鐘晚讀的旋律。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，要知道，沒有一分錢報酬為孩子讀一天書不難，讀一周書也不難，但堅持一個學期天天如此無私付出，還真不簡單。但本著這份為孩子未來發展奠基的愛與擔當，老師們默默地、無私地、不懈地堅持著。相信多年以后，每個孩子回憶起自己啟蒙階段老師為自己讀書的場面，一定會覺得這是世界上最溫暖的聲音、最溫馨的畫面哦！而這一本本好書中的人物形象，也將緊緊扣住孩子們的心弦，合上書本時，他們的性格已受正面的影響。這又是多么的功德無量的一件事呵！

　　老師們是這樣，員工也是這樣。就說我們小學部樓的鄧紅星師傅吧，僅只是個內保，卻堅持在每個課間站到一樓，發現有小朋友追跑打鬧，立即制止，十多年如一日……瘦小的身材里蘊含著無限的力量……

　　當然更多的老師與員工是默默無聞的，他們不是英雄模范，他們的名字也并不為人熟知，他們只是在用自己的行動詮釋著老師的愛與責任。

　　是的，在教學生涯中，我們辛苦，我們清貧，有過急躁，有過彷徨，但是選擇了這份職業，我們就要努力愛上這份職業，視這份職業為成長自己的平臺，感恩每個家長的信任，將孩子們送到我們手中；感恩每個與我們相遇的孩子，愿意用生命中的時光陪伴我們成長……有著這樣的心態，才會更愿意在浮華喧囂里，給自己一處凈土。

　　我們愿零落成泥，只為香如故。在教育的路途上，我們要做教育教學的有心人，用無微不至的愛、無處不在的責任為孩子的健康成長保駕護航。

小學教學讀書心得6

　　還記得曾經的自己一到閱讀課外書就開始犯困，工作以來也只看案例分析，其他書目一律無法靜心閱讀。直到到了大富陽，還記得第一次被要求閱讀專著并上交讀書筆記的心情，無奈并默默地嘀咕了幾句，心里滿是不情愿......到現在樂意閱讀，雖然閱讀的書目不多（主要是自己閱讀速度很慢），但是每次閱讀都有一定的收獲。

　　今年是個特殊的年份，外面疫情嚴重，此時能做的事情就是待在家里不給國家添麻煩。閑暇之際翻開了徐國裕老師的《小學數學教材研讀與教學》，讓自己的備課方式有了較大的改變，由原先的粗看教參到現在的細讀教參，并做好每個例題的教學意圖和每道練習的設計意圖及要求達到的目標的批注。

　　在閱讀中我明白了，研讀教材是教師設計教學，實施教學前必須做的“功課”，是構建高質量數學課堂之本源。新課標理念下，提倡教師有自己的教學風格，但研讀教材是前提。教師應從不同的角度，多層次地研讀教材，品其中的內涵，悟出其中的精髓，走出一條適合個人特色的研讀教材之路。著名特級教師于永正說：“教學上這法那法，研讀不透教材就是沒法。”教師的專業素養直接影響著對數學教材的正確理解和把握，從根本上影響和制約著課堂教學質量。研讀教材與專業素養是相輔相成的，教師的`專業素養影響著研讀教材的水平，而對研讀教材能力的培養又能很好地促進教師專業素養的提升，也可以說研讀教材能力是教師專業素養的重要組成部分。

　　教材的作用不在于給人現成的東西，而在于給人創造的“起點”。然而，當我們用心去翻閱教材時，不難發現，教材的很多內容精而少，只見相應的主題圖，幾句對話，幾個問題等。這就更要求每位教師真正讀懂教材，理解教材。縱觀我們的數學課堂，可以發現許多教師并未細讀教材，隨心施教，導致教學效果甚差，并且嚴重制約了教學質量的提升。常見的研讀誤區有：忽視教材的改變，穿新鞋走老路；忽視教材的本質，有形式沒實質；忽視教材的承接，有關系沒聯系；忽視教材的創生，重知識輕思想。

　　徐國裕老師指出，數學是一門邏輯性很強的學科，教材根據各知識間的內在聯系采用螺旋上升的形式編排，每一個數學知識點之間都有其前聯后延的關系。教師在對教材進行再開發時，一定要結合自己的教學特點，立足學生實際，把握好教學的本質，以有利于課程目標的實現和學生知識的建構為前提。那作為一名一線教師我們應該如何研讀教材呢？他指出了九種研讀策略，其中讓我印象特別深刻的是整體研讀策略，也是我平時做得特別差的地方，在這里與大家分享一下。

　　整體研讀策略是指聯系整個單元，整冊教材甚至全套教材，從整體的角度揣摩教材，推敲教材，研究教材，了解教材編排體系，把握數學知識結構。它是一種從全局考慮問題、宏觀引領的理念在研讀教材，設計教學時的運用。數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，相關知識之間的內在聯系十分緊密。因此明確相關知識的內在聯系，把握好每個知識點的來龍去脈和縱橫關系，根據教材內容的結構，理清學生的學習基礎和貫通是十分必要的。他指出整體研讀教材可以從以下幾個方面著手：

　　一、整體把握模塊知識結構體系與教學目標

　　《數學課標》指出：“數學知識的教學，要注重知識的“生長點”與“延伸點”，把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關系。”因此在研讀教材時，我們應該遵循著從整體到局部的思路，先進行知識結構分析，搞清楚教材模塊知識的系統性，再以知識結構為導向，進行各部分知識內容的研讀，使各知識點在知識鏈、知識網中的位置及其教學目標了然于胸。例如現在因為疫情的影響，各校只能進行線上教學，在第一周的教學安排前，我認真翻閱了蘇教版四年級下冊的教參，了解到學生在三年級上冊時已經初步認識了平移、旋轉和軸對稱的特征，并知道本單元的教學目標及重難點，并了解本單元知識的難點學生可以通過動手操作和借助說理題的方式攻破。

　　這樣就能把每階段的教學內容放在相應的知識結構中去理解，把準每一個知識點在知識鏈中所處的位置處理好教學中昨天、今天與明天的關系，設計出合理可行的教學方案。

　　二、整體把握單元教學內容與學習目標

　　我們可以吧整個單元的教學內容進行梳理，分析，將課標、教材安排的教學內容和相應的學習達成目標一一羅列出來，用表格的形式反映單元知識之間的聯系，整體把握一個單元色基本教學內容與學習目（教學要求、學習水平）。

　　這樣教師就能明確單元整體結構、涉及的知識點與學習目標達成要求，準確確定單元重難點及關鍵，為有的放矢地制定課時計劃，實施課堂教學奠定良好的基礎。

　　三、整體弄清每節課教學內容的來龍去脈

　　數學知識之間的承前啟后關系通常不是單純的一一對應，也可能是多對一或一對多。因此，教師研讀教材要有整體意識、宏觀意識，要把知識點放置在知識鏈和知識網中來探尋它的縱橫聯系。例如蘇教版四年級上冊《混合運算》第一課時兩三步的混合運算、第二課時含小括號的混合運算，第三課時含中括號的混合運算，第四課時用混合算式解決實際問題。對于最后一個課時，學生已經具備的邏輯知識基礎是：理解并掌握了一步計算的常見數量關系，會解答連續兩問的實際問題。這樣就能掌握學生的邏輯起點了。

　　四、整體研讀教材每個練習設計習題的價值

　　習題是小學數學教材的有機組成部分，怎樣整體研讀教材習題呢？

　　（1）分析每道習題的目的性與整助習題的層次性。

　　（2）研讀習題的呈現形式與學生的解題特點。

　　（3）探尋習題蘊含的思想方法與拓展空間。

　　我想整體研讀教材整租練習所設置的每道習題，能夠使教師自身從全局角度駕馭習題，根據教學內容、學習目標的需要用好教材習題，可以從實現整體課程目標的高度，根據教學需要對練習進行增減、改編，提高練習效度，減輕學業負擔。

小學教學讀書心得7

　　我反復地閱讀了《小學語文》，心中感觸頗深，原來語文教學的每一個環節都是一種創新，一種智慧，語文課堂就是讓學生發現自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。

　　閱讀是學生的個性化行為，動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解;閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料;還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生。

　　在教育教學中，要用心評價每一個孩子，激勵和引導每個孩子走向成功，運用引導激勵的方式，達到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語，包含了老師的愛，包含了與學生平等的觀念，包含了老師發展評價觀，通過激勵和引導，激發了孩子學習的積極性。布魯納說：“評價，最好是一種智慧。”如果這位老師有“唯我獨尊”的觀念，認為這種學習態度是對老師的不尊重，從而對孩子進行一種不恰當的評價甚至責罰，那么，這個孩子就永遠失去了一次成功的機會。讓我們換一種方式來愛孩子吧，何樂而不為呢??讀了《小學語文》，我有如下幾點感悟：從教師來講，要創造性地開展教學活動。

　　第一：要轉變教學觀念，要相信學生是有創造力的，學生不必事事聽老師的;教師要具有創造意識和民主意識，就會去營造一種適合發展學生創造力的師生和諧的民主環境，使學生敢于、善于表達自己的意見。

　　第二：要改變機械單一的教學方法。要在積累遷移中教會學生運用語言，才能發展學生語言的創造性。要善于解除教學參考和標準答案的束縛，要給學生留出發表自己觀點的余地。

　　第三：語文教學的創造性主要體現在培養學生的創造思維和創造性的語言表達能力上。

　　要對學生進行創造性的語言訓練。學生創造思維的培養不能脫離創造性的語言訓練，要在創造性語言訓練過程中，發展學生的創造思維。在發展學生的創造思維方面，可從豐富學生的想象力入手，以發展學生語言的形象性、生動性，發展學生的`求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創造性的語言訓練方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓練等。

　　第四：一篇課文要設計出多種教學思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語文實踐活動。

　　根據學生學習語文的認知規律，設計多種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課、課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說話課、演講課;以發展創造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開闊學生的思路，培養對文學作品的興趣，發展學生的創造思維，提高他們的學習能力。

　　第五，語文教學要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學生帶到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言;要引導學生進入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言要發展學生的創造思維和語言的創造性，關鍵是教師教學的創造性，而教師教學的創造性主要體現于教學的個性上，我們每位教師的教學應該有自己獨特的教學風格。

小學教學讀書心得8

　　這是一本寫給小學數學教師的書。這本書里有數學大家解讀小學數學思想方法的力作，也有近5年來小學數學課程改革過程中熱點難點問題的案例式探討，還有對美國小學數學課堂的近距離觀察與記錄，直接或間接回答了我們國內難以解決的教學方式改革問題。

　　翻開書的第一篇，就是數學家張景中寫給小學數學教師們的《感受小學數學思想的力量》。作者在文章開頭就指出小學生學的數學很初等，很簡單。盡管簡單，里面卻蘊含了一些深刻的數學思想。

　　作者首先談到“函數思想”。他說，最重要的，首推函數思想。就如文中講到的“加法”就包含了函數的思想。函數思想和方程的方法，是一個事物的兩面，都是大智慧。他又說，當然不用給小學生講函數概念，但教師有了函數思想，在教學過程中注意滲透變量和函數的思想，潛移默化，對學生數學素質的發展就有好處。

　　接著作者又講到了“數形結合”的思想。他說，數學要研究的東西，基本上是數量關系和空間形式。數和形的聯系幾乎處處都有。我們在教學的時候，往往是學數的時候就講數，到了學幾何的時候就講幾何，缺少把兩者聯系起來的意識。他說，在數學當中，幾何具有非常重要的.地位。幾乎所有重要的數學概念，最初都是從幾何中來的。所以我們不妨可以把幾何與代數結合起來教學，讓數形結合的思想發揮其特殊的作用。他還說，幾何語言的早期滲透可不可能，值得研究。

　　最后他強調了寓理于算的思想。他說，小學里主要學計算，不講推理，但是計算和推理是相通的。他說，數學活動中的畫圖和推理，歸根到底都是計算。推理是抽象的計算，計算是具體的推理，圖形是推理和計算直觀的模型。引導學生認識計算和推理的關系，從計算發展到推理，是很重要的。

　　文中還提到了陳省身先生的觀點，數學可以分為好的數學與不好的數學。好的數學指的是能發展的、能越來越深入、能被廣泛應用、互相聯系的數學；不好的數學是一些比較孤立的內容。比如，方程就是好的數學。據此指出，函數的思想、形數結合的思想、寓理于算的思想，都屬于好的數學。這些思想是可以早期滲透的。早期滲透是引而不發，是通過具體問題來體現這些思想。就我的理解，好的數學就是指的這些數學思想。

　　引用日本數學教育家米山國藏說過這樣一段話：“學生們在學校所學到的數學知識，在進入社會后，幾乎沒有什么機會應用，因而這種作為知識的數學，通常在出校門后不到一兩年就忘掉了。然而不管他們從事什么職業，那種銘刻于頭腦中的數學精神和數學思想方法，卻長期地在他們的生活和工作中發揮著作用。”理論研究和人才成長的軌跡都表明，數學思想能隨時隨地發生作用，使人受益終生。在教學過程中，進行數學思想的滲透，潛移默化，這樣無疑有助于學生數學素養的全面提升，無疑有助于學生的終身學習和發展。

小學教學讀書心得9

　　在《小學數學教學策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。

　　通過對《小學數學教學策略》一書的閱讀學習，我認為課堂教學是新課程實施的主要途經，因此新課程改革必然是教學理念的改革與教學策略的革新。教師是新課堂教學的實施者，教師是否擁有“有效教學”的理念，掌握有效教學的策略并將理念與課堂教學實踐結合起來，實現真正意義上的教師教學方式和學生學習方式的轉變。

　　教學設計是為課堂教學服務的，在課堂中更應體現出學生的主體性。課堂教學過程是一個動態的、不斷生成的過程，又是一個師生、生生互動交流的過程，面對生成的內容，教師要從學生發展的角度出發。我發現自己上課時提問的問題比較碎，沒有條理性、層次性，這樣顯得重點不突出。書中指出：為促進學生理解而提問，使學生開動腦筋；利用追問使學生理解概念本質；為了解學生需求而提問，讓學生產生學習愿望；通過反問與追問培養學生的逆向思維。

　　教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往從問題開始。學起于思、思源于疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知興趣，并有意識地為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。這里的學問雖然我不能很快就能學會，但是我知道了在課堂中的提問、理答要從學生出發，有意識地指導學生，在教學中慢慢體會出其中的'學問。

　　讀完吳正憲老師的《課堂教學策略》，讓我認識到自己的不足之處。細細體會，數學教師應當努力運用有效的教學策略，引導學生探索數學的奧妙，在探索中除了學會數學知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數學教學成為激發學生潛能、積蓄學生能源、促進學生可持續發展的動力。

小學教學讀書心得10

　　日常開會時聽說過吳正憲老師這名字，但對她很陌生；通過組內共讀一本書才對吳正憲老師有所了解。她是一位了不起的數學特級教師，北京市優秀教師、全國模范教師等。從“小學數學歸納組合法”到“在小學數學中培養創新精神的四步曲”，吳正憲老師創造了孩子們喜歡的數學課堂，她的數學教學被稱作“愛與美的旋律”。

　　書中印象比較深的是吳老師說“教師要有教材研究的意識，樹立“聯系”的觀念，整體研讀教材”。教材中每一個例題的編寫都有一定的編寫意圖，才能真正交給學生有用的數學知識，并能在教學中培養孩子的各方面能力。孩子的數學能力是在平時的.一點一滴的積累中逐漸培養的，而課堂應該是培養孩子能力的主陣地。一個例題，一個情境圖等可能都是對孩子發現問題，分析問題的能力訓練。所以我們要努力培養孩子分析問題的能力而不是直接把課堂變成了單純的傳授知識。

　　在本書中吳老師還提到學生在不同的環境中長大，生活背景不同，興趣愛好不同，考慮問題的方式也不同，當學生同時處于一個大的集體中，面對共同的教師進行學習時，所表現出來的接受知識的能力肯定大不相同。這都是正常的個體差異造成的。在面對大班級的教學中，人數太多是我們每個老師的困惑，有的時候我們想對學生進行一對一的輔導，但是因為人數太多，我卻很難做到。其實教師應該正確認識學生的個體差異，樹立正確的評價觀，教師不能強求所有的學生用同樣的方式進行學習，在課堂上要留給學生充分的思考時間，根據每個學生的實際情況進行出發，尊重學生的差異，應巧妙利用學生的個體差異，善于把差異變成有價值的教學資源。把學生在課堂上的所有作品進行歸類，讓學生觀察比較，總結出畫一畫，數一數等解決問題的實際方法，允許學生提出質疑。

　　世界上沒有兩片相同的樹葉，老師每天面對幾十個學生，也一定是性格各異的不同個體，可逆有沒有深入的了解學生呢？學生的一言一行，一舉一動，一個心理的變化，一個異常的舉動，有沒有引起你的注意呢？有的老師會簡單的先入為主解決問題，給孩子一個大大的打擊，而有愛心的老師一定會更關心這樣問題的學生，給與他們更多的關懷幫助他們。

　　吳老師的教育理念就想滋潤教育的泉水，想在這甘甜的泉水中茁壯成長需要我們老師時刻保持一顆學習的心態，并能長期付出不懈的努力，細細領悟其中精華。

小學教學讀書心得11

　　本學期，我根據自己的學習計劃有針對性地讀了《小學英語新課程課堂教學案例》。本書向讀者重點介紹了什么是教學敘事，用大量翔實的例子剖析了為什么要開展教學敘事，并具體地向讀者展示了怎樣做的過程，同時還為讀者提供了如何操作的典范。本書最大的特點是具有可讀性。選題以教師所熟悉的教育情境、教育經歷為背景。這些故事活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。

　　“敘事研究”重視第一線教師的聲音。提出了一種新的思維方式，認為每位教師在課堂里的個人知識具有合法性。承認教師的課堂經驗所蘊涵的巨大力量和潛在意義。更多地關注教師的精神生活。不再模式化地要求教師。教師們可以通過第一線的鮮活經驗進行教育敘事研究，為教育決策提供大量的資料、素材與建議。把“敘事研究”貫串到小學英語教學中，讓小學英語教師通過感受性的、附帶價值的教學經驗認識一種新的`教育研究方式和教師發展觀，這將會使師生受益。本書的每章內容都強調以教育研究的實例和故事來印證與詮釋理論，用教師熟悉的話語系統來表述。文章風格簡潔明快，用教師通俗易懂的話語，讓教師有親切感。

　　本書最大的一個特點就是除了理論知識之外，還有詳實、生動的案例。比如《布置英語作業時所遭受的尷尬》，這個案例和我平時的教學現狀非常相似，但我平時卻沒有深入研究其中的原因和事情的本質。看著這位老師寫的案例，我不禁汗顏。真是生活處處皆學問。我從中也悟出不少道理。作業的設計最好能體現層次性，能實施因材施教，體現學生的自主性。比如老師可以針對學生差異將作業設計成難易有別的組別，讓學生根據自己的實際情況選擇做一些對知識的理解和運用有余力的可以做難度較大的練習。這樣設計練習能使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要求我們教師多為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業。第二，讓磁帶成為學生的課外英語老師。在日常教學中，讓學生單調機械地重復聽讀容易使學生產生厭倦心理。如果學生能模仿課文朗讀制成錄音磁帶，進行全班評比，他們就會三番五次、不厭其倦然地制作以達到最佳效果，布置這項作業要使錄制內容靈活。

　　本書帶給我的思考還有很多，本書的教育理念也值得我細細品味和體會，對我的教學會產生更多的影響。

小學教學讀書心得12

　　假期里，我認真拜讀了曹培英老師的《小學數學深度學習教學研究》一書。該書從五個方面對深度學習進行了講解。分別是“深度學習的研究概述”；“深度學習深往何處”；“深度學習路徑及其策略”；“深度學習的設計與實施”；“深度學習的關鍵表現與評價”。通過學習讓我真正體會到什么是深度學習，以及在課堂教學中深度學習的教學策略。讓我對深度學習與核心素養之間的關系更加明確。

　　小學數學深度學習是在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心參與、體驗成功、獲得發展的有意義的數學學習過程。在這個過程中，學生開展從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數據分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數學核心知識、把握數學的本質和思想方法、提高思維能力、發展核心素養，形成積極地情感、態度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神的學習者。現將自己的心得體會與大家分享:

　　關注課堂上的生成資源，強調學生學習的過程和方法。

　　曹培英老師用自己風趣的語言，引導學生自主學習，自主探究、引導學生用自己的語言表達自己的想法，教學生反思自己的學習，用實踐來驗證自己的想法，最后達成共識，遵循了學生的認知過程，展示了學生所思、所想、所做。也體現了學生的認知差異，啟發了學生更加深入全面掌握知識，提升能力。

　　要“讀懂學生，高效對話”

　　首先要讀懂學生的`特點，第二要讀懂學生的基礎，第三要讀懂學生的需要，第四要讀懂學生的思路，第五要讀懂學生的錯誤，第六就是要讀懂學生的情感。

　　生動的課堂是以學生為主體的。在教學中要不斷去關注學生的的思路、情感、需要。

　　曹老師提到構建有“深度”的課堂，深度是課堂的創新、亮點，是在常態課基礎上找創新點。亮點是對常態課的一種超越，首先要掌握數學教學的基礎課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學方法去吸引學生興趣。

　　通過學習使自己對怎樣正確解讀教材、解讀學生有了更進一步的認識，更加體會到學習的重要性，明白只有不斷的學習，不斷的提升，不斷加強修養才能更好的勝任教育這項工作。“課堂教學，互教互學，心隨課動，情隨心動，課堂上應該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動的課堂正引領著大家去追求。

　　“深度的學習”能提升學生的想象力和創造力

　　課堂要更加關注學生學習的投入和教學的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據學生生活經驗來創造性的使用教材。具有一定的深度，對學生的學習具有挑戰性，抓住核心的教學理念，滲透教學思想和教學方法，從而促使學生積極的思考，倡導把思考還給學生，讓創新走進課堂，學生的學習真正成為思考的學習過程。

　　在教學《解決問題的策略》時，我是這樣做的：精心設計教學流程，捕捉教學細節，引發認知沖突，讓學生靈活掌握畫圖的策略，充分體驗畫圖的價值所在。

　　捕捉教學細節，探索畫圖方法

　　數學課程《標準》指出:應重視數學與現實生活的聯系，數學教學活動應從學生現有的認知水平和知識經驗出發。

　　新課開始，讓學生回顧長方形的面積計算方法，帶領學生一起畫長方形。動手的同時，巧妙地提問:要使一個長方形的面積增加，你有什么辦法?接著，出示書上例題1:某小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米? 學生默讀題目后，我大膽放手，讓學生嘗試把文字敘述用圖畫的形式表示出來。如何將靜態的語言文字轉化為學生動態的數學思考?如何在動態的思考中感受畫圖的策略?要關注學生已有生活經驗，讓學生嘗試畫圖。目的是讓學生更好地理解“長增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。

　　通過這一教學環節，激發了學生對畫圖策略的心理需求。

　　加強練習比較，凸顯畫圖策略

　　著名的數學教育家斯托利亞爾指出:“數學教學是數學思維活動的教學”。在新課展開環節，通過練習比較，激活學生思維，幫助學生靈活運用知識解決問題，凸顯畫圖策略的重要性。在初步掌握畫圖方法后，學生自主探索練習 1:小營村原來有一個寬20米的長方形浴池，后來因擴建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了 150 平方米，現在魚池的面積是多少平方米?

　　學生經歷了畫圖、討論、合作、交流、展示，通過比較，得到啟發:僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過畫圖，可以清晰地看出長或寬增加與增加面積之間的關系，從而分別求出原來的長和寬再解決面積問題。于是，讓學生對以上習題進行系統比較，要求學生想一想:練習題與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來要求學生想一想:與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來解決問題，有了哪些體會?

　　在解決實際問題的過程中，引導學生根據表述問題的各種信息，喚起學生內在的畫圖需要，通過操作與思考，觀察與比較，分析與推理，從嘗試畫圖到充分體驗畫圖作為策略的作用所在，幫助學生感悟數學知識，提煉數學思想方法，發展數學思考。

　　引發認知沖突，體驗畫圖價值

　　教育心理學告訴我們:在學生的內部認知結構中，剛剛獲取若干知識點與整個系統的聯系往往只處于松散狀態，在這些新知識點(群)之間并未形成有效聯通。只有通過互動交流、知識碰撞，引發出能暴露問題本質的各種信息數據，再由學生自主完成信息數據的收集、整理、分析，把問題的本質反映出來，才能實現知識點(群)之間的聯通。新課練習部分，設計了富有層次性的練習，不斷引發學生的認知沖突，幫助學生實現知識點的溝通與聯系，讓學生充分體驗畫圖的價值所在。尊重學生的畫圖經驗，從提出實際問題→解決實際問題→反思解題活動，利用問題的挑戰性，調動學生的學習主動性，在問題解決中，關注學生的思維過程，適時滲透“數形結合”“變與不變”“化歸”等數學思想方法，讓學生不斷體驗畫圖策略的重要價值，提升了思維能力。

　　數學學習是一個學生自我建構的過程，在這一過程中，他們應學會知識，學會思考，積累數學活動經驗和數學思想方法，發展數學思維。如何讓孩子的數學學習不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實處，觸及孩子思維、情感、態度和價值觀，需要深度學習:小學數學的知識就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學生了解這片森林的美，就要駐足仔細觀察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進行深度學習，才能真正領略數學的魅力。

　　通過本次學習，讓我對深度學習有了更加深入的理解，也讓我對接下來開展教學工作過程中進行深度學習的研究產生了濃烈的興趣。也讓我意識到在學中教，在做中教的重要性。將小學數學融入深度學習，我們也可以引用多種教學方法，豐富教學內容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！

小學教學讀書心得13

　　近日我認真拜讀了《新課程理念與小學數學課堂教學實施》一書，這本書是們學校發的。讀完這本書讓我受益匪淺，頗有心得。

　　《新課程理念與小學數學課堂教學實施》是王麗杰、吳文信所著，由首都師范大學出版社出版發行。全書八個部分：

　　第一部分“為了每一位學生的發展“主要位我們剖析了新課程這一核心理念。

　　第二部分“走向生活”，讓我們把握課程要面向學生的生活世界和社會實踐和教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗這兩個基本理念。

　　第三部分“為了孩子美好的明天”介紹了新課程基本理念之三;提倡自主、合作、探究的學習方式。

　　第四部分“參與是課程實施的核心”讓我們明確了這個基本理念。

　　第五部分“讓課堂教學充滿創新活力”是圍繞新課程改革的主旋律是培養學生的創新精神和實踐能力這一基本理念而講的。

　　第六部分“教是為了學”闡明的基本理念是教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。

　　第七部分“實現課程與教學的整合”主要強調另一個基本理念：教師是課程的'創造者與開發者

　　第八部分“發展才是硬道理”從第二部分到第七部分，還提供了許多教學片段或課例及簡明的點評，并總結出課例所蘊含的理念，還為讀者總結提供行動策略。

　　真正是課例鮮活而富有內涵，理念闡明通俗易懂、深入淺出；行動策略具體詳盡，可操作性強，做到課例、理念、行動策略的“三點一線”。

　　一、本書讓我理解了新課程與舊課程的本質區別是理念的不同。

　　1.教師和學生的關系。

　　舊課程觀認為教師是知識的傳授者，教師是教學活動的中心，學生只是知識的接受者，是被動的。而新課程觀則認為,學生獲取知識的過程是自我建構的過程，教師與學生都是課程的開發者，共創共生，形成＂學習共同體＂.每個學生都帶著自己的經驗背景,帶著自己獨特的感受,來到課堂進行交流,這本身就是課程建設.

　　2.課程和教材的關系.

　　舊課程觀認為課程就是教材,教材又是知識的載體,因而教材是中心,而新課程觀則認為課程是教材、教師、學生、環境四因素的整合.學生從同學身上.教師身上學到的東西遠比從教材中學到的多.

　　3.課程與教學的關系.

　　舊課程觀認為課程與教學是相互分離的,教師只有教材意識,只知道教材、教參、教學大剛、教學計劃。而新課程觀則認為課程與教學是整合的。課程是教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種

　　二、新課程要面向學生的生活世界和社會實踐

　　數學新課程理念之一就是課程要面向學生的生活世界和社會實踐，這里是指課程的內容要貼近學生的生活實際，要反映現實生活的內容；課程要成為學生生命歷程的重要組成部分；課堂學習要與社會生活實踐緊密結合。《新課程理念與小學數學課堂教學實施》舉了很多鮮活的例子來反映新課程所提倡的理念。本書的課例提供的行動策略也給我帶來了收獲。比如以前如何讓學生參與教學我比較盲目，現在我知道要做到以下的幾點：

　　1、給每一個孩子以同樣的表現機會；

　　2、讓孩子學得有興趣；

　　3、把孩子們領進精彩的問題空間；

　　4、精心設計學生的活動；

　　5、把時間和空間還給學生；

　　6、注重過程，注重體驗。

　　其中“面積和面積單位”教學片斷給我留下了深刻的印象。

小學教學讀書心得14

　　讀黃愛華老師的專著《小學數學課堂教學藝術》有感。黃愛華老師是深圳市最年輕的特級教師。近年來，他辛勤耕耘，勇于探索，在小學數學教學領域取得了豐碩成果。讀了黃愛華老師著的《小學數學課堂教學藝術》感受頗多，受益匪淺。下面我談談讀了這本專著的心得：

　　1，開講，體現了一個“趣”字。

　　例如，他用音樂課的“節奏練習”來導入“循環小數”，用“猴王分餅”的故事來導入“分數的基本性質”，用發布亞運會新聞的課前談話來導入“百分數的認識”，用“奶奶和孫子生日”的故事來導入“年、月、日”等，都較好地創設了問題情境，產生了“先聲奪人”的教學效果，顯示出扎實的教學功底。

　　2，新授，體現了一個“實”字。

　　例如，在“百分數的認識”這一課例中，在基本講完新課后，他設計了這樣一個數學活動：讓學生書寫10個百分數，要求一個比一個寫得好并且盡可能地快。在學生書寫的過程中，老師突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自己寫了幾個。接著，教師提問：“你能告訴老師寫了幾個嗎？”學生紛紛舉手。老師沒有讓學生回答，而是接著問：“你能用百分數來告訴老師完成的情況嗎？”學生頓覺有趣，積極思維后，有的學生回答：“我已經寫好的個數占要寫個數的30％。”有的學生回答：“我完成了任務的40％。”有的學生回答：“我還剩任務的60％沒有完成。”有的學生回答：“我再寫任務的10％，就完成一半了。”教師又問：“你們是如何想出這些百分數的呢？”同學們都說出自己的思考過程，如一學生回答說：“我寫了4個，占任務10個的十分之四，也就是百分之四十。”教師充分肯定學生愛動腦筋，學生獲得了學習成功的滿足。這個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發了學生的興趣，開拓了學生的思維，為后續知識的教學做好了鋪墊。

　　3，練習，體現了一個“精”字。

　　例如，“分數的基本性質”這一課例的練習就較好地體現了上述特色。黃老師在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，注意應用題組練習，加強各種練習的聯系和配合，提高練習的整體效率；在練習的編排上做到了由易到難，循序漸進；在練習結果的處理上，做到了及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到激勵。

　　4，結束，體現了一個“活”字。

　　例如，“質數與合數”這一課的結束就設計得頗有韻味，他讓學生判斷自己的學號數是質數還是合數，然后啟發學號數是1號的同學先走，因為1既不是質數，也不是合數。再讓學號數是質數的同學走，最后讓學號數是合數的同學走。先走的學生要大聲報出自己的學號數，讓沒有走的學生判斷。學生在饒有趣味的游戲活動中，既鞏固了知識，又享受了數學思維的快樂，可謂一舉多得。

　　教學是一門科學，也是一門藝術。教學藝術不僅取決于教師有較高的專業知識水平和較完善的智能結構，如淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、生動的表演技巧和較強的組織能力等，而且取決于教師的教學法理論素養和教學實踐經驗。僅從教學過程這個方面分析一下黃老師課堂教學藝術的特色。

　　黃愛華老師的課堂教學藝術給我的啟迪：黃老師在教學中關注學生的發展，為學生發展而教；尊重學生，與學生“和”“平”相處。在教學藝術上，求“實”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影響著我。教學生先愛學生，建立融洽的師生關系是教學的基礎。我堅信我在教學中要向黃老師學習，熱愛自己的學生。在教學方法上，關注學生在“數學思考、解決問題、情感與態度”等方面的發展，讓學生愿意親近數學、了解數學，學會用“數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”。

　　黃老師對教學的鉆研，對孩子的愛深深地影響著我。我從他的教育教學理念中學到了對我來說是極其重要的`教育教學觀點，也不斷促使著我激勵著我錘煉精湛的課堂教學，建立融洽的師生關系，創設精彩的教學舞臺。黃老師提出了一個教育的永恒目標：暢神境界的追求。即教師在復雜多變的課堂教學中進行“教育智慧的追求”。其中最令我深思的幾句話是：1，讓人把話說完吧！（傾聽是一種教育行為和教育方式，傾聽的方式表現出教育的質，尊重，信任，虛心。傾聽中迸出教師的智慧<傾聽的核心是思考>）2，求異蘊藏著創新，蘊藏著靈性，而這靈性就是思維創新的火花。3，課堂上的精彩，源于上課之前的精心。4，教學是生命與生命的對話，語言是心靈與心靈的溝通。此外，黃老師提出了“智慧不是可望而不可及的滿天星辰，沒有誰注定滿腹經綸，妙趣橫生……”，激勵我們不斷追求教育的智慧，不斷創造教育的智慧，用智慧成就教育人生！

　　在課堂教學中力求：引人入勝地創設問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。比如：在循環小數一課里，黃老師用盡人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……這樣一個有趣的童謠，作為本課的“開場白”，形成了輕松、愉悅、民主的學習氣氛，使學生一下子進入了最佳學習狀態。

　　黃老師的課堂猶如師生間對話式的真誠交流。孩子們想說，敢說，而黃老師也給足了孩子們充分表達的機會。哪怕說錯，他也耐心地傾聽，甚至爽朗地對答錯同學笑，在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，讓孩子聽得心服口服。黃老師的評價語沒有充滿激情卻充滿了真誠，讓人得到真實的激勵和有用的指導。正是黃老師的“平淡中見神奇”讓我們領略了數學課堂的無窮魅力。這種創新的課堂正是我們需要學習和傳承的！

　　老師們說：“聽黃老師的課，是一種享受；聽黃老師的課，確實感到課堂教學是一門科學，一門藝術。”

　　學生們說：“我們最愛上黃老師的課。”

　　恩師邱學華鼓勵黃老師：課堂趣、活、實，路子是對的。

　　還有專家評價黃老師的課說：課堂讓人耳目一新，令人陶醉。課堂過程不是預設生成，而是互動生成，這是我們應該追求的一種教學境界。

　　國家義務教育數學課程標準研制組負責人、中央民族大學孫曉天教授聽了黃老師的課后評價說：“師生精彩”、“新課程倡導的組織者、引導者、參與者的角色體現到位”、“特級教師實至名歸”。

　　教學藝術是教學規律性和創造性的辯證統一，是教師思想、業務、文化、人格、能力和方法的綜合體現。也是我作為教師一生所追求的藝術。

小學教學讀書心得15

　　吳正憲老師和她的團隊推出的《小學數學教學基本概念解讀》梳理了小學數學中出現的幾乎所有的基本概念，全書分為5個部分，分別是一、小學數學核心概念和數學思想；二數與代數；三、圖形與幾何；四、統計與概率；綜合與實踐。這本書我目前才看完第一部分，所以我要和大家分享的就是是本書的第一部分的內容：小學數學核心概念和數學思想。

　　20xx年版《數學課程標準》中有十個核心詞，分別是：數感，符號意識，空間觀念，幾何直觀，數據分析觀念，運算能力，推理能力，模型思想，應用意識，創新意識。

　　小學數學中常見的數學思想包括：數學抽象的思想（抽象思想、分類思想、集合思想、數形結合思想、對應思想、符號表示思想）；數學推理的思想（數學化歸思想、類比思想、極限思想、代換思想、假設思想）；數學建模的思想（函數思想）

　　這本書對這十個核心詞念和十二個數學思想分別從以下四個方面進行了深刻的解讀：

　　1、概念描述，對每個概念首先按現代數學和小學數學兩個層面做出了界定；

　　2、概念解讀，闡釋相關數學概念的內涵及數學實質，介紹其緣起背景、來龍去脈，展示其應用領域；

　　3、教學建議，落腳于小學數學教學的實處，對相關數學概念給出了具體的教學建議；

　　4、推薦閱讀，為老師們提供了進一步深入和拓展對數學概念的理解提供了空間。

　　比如核心詞中的“推理能力”，現代數學認為推理是形式邏輯術語，是一種重要的思維形式。即由一個或幾個已知命題推出一個新命題的思維形式。而形式邏輯是不研究推理的具體內容的，只研究怎樣的推理形式才有效，即推理的.合理性。像“四邊形四個內角和是360度，平行四邊形是四邊形，所以平行四邊形內角和是360度”這種就是推理。而在小學數學總雖然沒有給出明確的推理定義。但教材中安排的“你是怎樣想的？”“你和他的想法一樣嗎”“還有不同的方法嗎？”這些內容都非常明顯的鼓勵學生進行推理。

　　在概念解讀中，推理一般包括演繹推理和合情推理兩種。

　　演繹推理是指“從已有的事實（包括定義、公理、定理等）和確定的規則（包括運算、法則、順序等）出發，按照邏輯推理的法則證明和計算，得到某個具體結論的推理。”是從一般到特殊的過程。

　　合情推理是指“從已有的事實出發，憑借經驗和直覺，通過歸納、類比等推斷某些結果。”是一種合乎情理、好像為真的推理。因此合情推理的結論是不一定為真的。其中歸納推理和類比推理是兩種用途最廣的特殊合情推理。歸納推理是指“以個別（或特殊）”的知識為前提，推出一般性知識為結論的推理。也就是從特殊到一般的過程。歸納推理又可以分為完全歸納推理和不完全歸納推理。

　　類比推理是指“由兩個或兩類思考對象在某些屬性上的相同或相似，推出它們的另一個屬性也相同或相似的一種推理。”是一種特殊到特殊的推理。比如商不變的性質、分數的基本性質、比的基本性質之間的類比。

　　教學建議：通過以上對概念的界定和解讀，書中又給出了三點教學建議。

　　1、引導學生經歷數學活動或依據平日積累的數學知識和方法，發展合情推理能力。

　　2、引導學生把自己的推理過程清晰的表達出來。

　　（1）要鼓勵學生清楚的表達推理過程。學生在有條理的表達中，鍛煉了思維的有序性。比如在低年級的教學中，我們可以經常性的追問學生“你是怎樣想的？為什么你認為他的答案是正確的？還有不同的方法嗎？”長此以往，可以讓學生體會到數學學習是要講道理的，要根據理由得出結論。

　　（2）要鼓勵學生大膽猜想、通過實驗或者推理驗證猜想。

　　3、有效的評價學生的推理。

　　比如我們在課堂上“這個同學能用上“因為…所以…”把自己的想法表達清楚，誰能說的和他一樣清楚？”通過這樣類似的有效評價，可以讓學生意識到如何清晰的表達自己的推理過程。

　　最后書中還做了推薦閱讀：《小學數學教學策略》、《美國學校數學教育的原則和標準》，可以幫組我們進一步深入和拓展推理能力這個概念。

　　通過這樣對小學數學中出現的一些基本概念進行生動詳細的解讀，并且配以一些教學案例加以說明，可以讓我們更容易的理解概念，解決教學中的一些困惑。

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