教學讀后感

時間：2023-02-22 08:28:11 讀書感悟我要投稿

教學讀后感15篇

　　當品讀完一部作品后，相信大家都有很多值得分享的東西，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編整理的教學讀后感，歡迎閱讀與收藏。

教學讀后感15篇

教學讀后感1

　　心理健康是現代健康觀的重要組成部分。體育健康要貫徹“健康第一”的思想，就必需重視學生的心理健康。傳統的體育教學只注重學生在課堂上的表演，教師也習慣于發號施令，力圖將全體學生都統一到自己設施的規范中去，其結果是學生作為課堂教學主體的地位被忽略了，缺乏主體的熱情和主體的參與，體育教學難以滲入科學的理念。提高學生對體育教學參與的積極性，體育教師課前的“編”與課堂上的“導”都很重要。教師必須掌握各種教學方法和手段，了解學生的心理需求，精心設計制作，這樣的“劇本”才能引發學生興趣，得到響應和產生共鳴。

　　體育課堂教學心理氣氛是體育教學過程中相對穩定的集體情緒狀態，它是教學中集體心理動態結構的特點之一，是體育教學活動的心理背景。體育教學的基本形式是課堂教學，在實現課堂教學任務的過程中，師生之間，學生之間會進行頻繁的交往，交往時每個個體本身都帶有一定的感情色彩，并具有強烈的'感染力，個體之間的情緒互相交流，互相感染，造成心理上的共鳴，情緒上的共鳴，個體的情緒趨向一致，從而形成某個時刻的集體心理氣氛。體育教學就是在這種心理氣氛中形成的。

　　體育課在很多時候，由于教學內容，方法的改變，學生完成動作的失敗，師生交往或學生交往的沖突等原因，課堂集體氣氛會發生起伏變化，從而對每個成員的情緒產生著振動和感染，使每個成員的心理活動隨課堂氣氛的改變而變化。堂教學心理氣氛的優化可以發揮其動力，愉悅和調節的作用，使集體的情緒處于適度的坑奮狀態，每個成員在認知上相近，情緒上相溶，心理上互動，課堂氣氛活躍，教與學、練的情緒高漲，學生處于積極的心理狀態之下，認知一一操縱能力得到充分發揮和提高，學、練效果得到了最優化。

　　體育教師要有正確的教學思想作為指導，充分發揮教師的主導做用和學生的組體作用，再計劃和組織實施教學時考慮到學生的需要和情緒，考慮到一堂課的整體氣氛和整體效果，創造出生動活潑，熱烈寬松的教學心理氣氛。教師的教學藝術和技巧在課堂中應很好的體現，為了保持學生參與的熱情，就必須不斷的進行情感調控。情感調控要善于把握調控的“時”和“度”，一般范圍較大或需表揚時可進行集體調控，而個別問題，消極情感，常用鼓勵和疏導方法個別點撥，先肯定好的方面，再指出生存在的問題和解決的途徑。調控時要滿腔熱情，對學生充滿熱情，對學生充滿愛心，一般不作直接批評，不譏諷挖苦，不夸大渲染問題和錯誤，不冷落他們中的任何一個。這種在傾情關愛之下的悉心點撥，常使他們內心激動，情緒高漲，其積極性能得到保證或進一步提高。教師在課堂教學中應創造多種具體的教學情景，恰當的安排體育游戲，有地方特色的傳統體育，有現代特色的休閑體育，娛樂體育，韻律體操與舞蹈等教學內容，以及選擇生動活潑的教學手段和方法，給人以愉快，輕松，樂觀，和諧的心理感受。假如每一個學生都有明確具體和經過努力可以達到的目標，那么這個目標必定能吸引他們去努力奮斗，不斷進取，久而久之，積極進取和樂觀向上的積極心態就會形成。體育教學要突出對學生競爭意識和能力的培養，除在教學內容和教學方法的選擇上多家注意外，教師要強化意識的培養。特別對那些表現欲望不強，不善于競爭的學生，應著力發現他們的長處和閃光點，“你真行，你這方面不錯”“你可以做的很好”等語言刺激他們的表現欲和競爭欲，一方面容許學生獨劈蹊徑，大膽創新，同時還要人為的設計一些困難和障礙，使他們經受一定的困難和挫折再達到目標，提高心理承受能力，另一方面要加強團隊精神和集體觀念的培養。

　　在教學過程中加強參與意識和心理素質的培養是體現現代健康理念的一個重要方面，但決不是全部。體育教學畢竟是以增強體質為首要目的，假如我們片面強調心理素質的培養，而忽視身體鍛煉，那不僅使體育教學脫離“體育”屬性，達不到增強體質的目的，同時心理教育也會因此失去載體而毫無意義。

教學讀后感2

　　《小學數學課堂教學策略》這本書是吳正憲老師主編的，共分五章，分別是《課前設計》、《過程調控》、《方法運用》、《思想文化》、《教學設計與案例》。好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的！這是吳老師在書中的題記，這句話深深的印在了我的腦海里。吳老師在書中還說：在育人的過程中沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要。在學習的過程中沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要。

　　在交往的過程中沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要。在成長的過程中沒有什么比養成良好的習慣更重要。帶著對吳老師的敬仰細讀這本書，這本書告訴了我如何從一招一式的背后去挖掘深刻的道理，完成從教學技術到感悟教學規律的升華，真正提高執教能力；如何通過有效的教學策略上好每一節數學課；如何讓每位學生獲得高質量的數學學習等等。下面就談談我讀過這本書的一些深刻感受和收獲：

　　首先給我感受最深的是重視課前設計。從某種意義上講，決定數學教學是否有效的關鍵不是課程專家或教研人員，也不是教學參考書或優秀教師的精彩教學設計，而是執教者本身。課前設計體現著教師對數學本質的理解、對文本的解讀、對學生的了解，甚至還包括對教學方式的選擇和運用。因此，要上好課，要重視課前設計。主要可以運用學情調研的策略、制定教學目標的策略、設計探究學習的策略、設計合作學習的策略。

　　每一位老師都要充分認識到學情調研的價值，把對學生的關注落實到日常教學中，而不僅僅是在一些研究課上或教學設計評比中體現。學情調研要本著實事求是的態度進行，學情調研的目的是為了解決教學中的真問題，不能為了達到某種效果，而人為干預數據。進行教學設計前領會課程標準的精神，讀懂教材真正領會編寫意圖，要讀出教材里的數學知識、知識產生和形成的過程、知識承載的數學思想和方法以及數學的`文化和歷史。要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。

　　另外這本書給我最大的一個感受就是怎樣調控教學過程。書中介紹了16種教學策略，每一種教學策略都能對課堂教學起到指導作用，都能讓我們的課堂教學少走一些彎路。其中有這樣一篇文章我印象深刻：提問和理答的策略，提問對于課堂教學并不陌生，它是教師在課堂教學中一種有效的課堂教學手段，課堂離不開提問，但如何能進行有效的提問呢？如何能通過提問讓學生能夠自主的去發現問題呢？我想這都是教師們在設計課堂教學是首要考慮的問題。通過讀這篇文章我知道：學生的思維過程往往從問題開始。

　　學起于思，思緣于疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花激發他們的求知欲望，并有意識的為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。教師提問水平的高低直接影響著教學質量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進學生理解而提問，使學生開動腦筋；利用追問使學生理解概念本質；為了解學生需求而提問，讓學生產生學習欲望；通過反問和追問培養學生的逆向思維。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學質量。還有就是理答的教學策略，說實話，當我剛剛看到理答這個詞語時，我并不知道是什么意思。理答對于教師來講可能是一個新名詞，它是指在學生回答問題時或回答完問題之后，教師所采取的回應方式。教師的理答應該開放學生的思路、開發學生的潛能、促進學生的發展。文章也像我們介紹了三種理答策略，即教師要學會等待，促進學生反省和深思；重復學生的語言，突出教學重點、轉向，擴大學生的參與廣度。最后還向我們提出了關于提問與理答的幾點建議，有畫龍點睛般的將前面的策略加以升華和總結，真的是讓我受益匪淺！

教學讀后感3

　　全面推薦素質教育，是當前我國現代化建設的一項緊迫任務，是我國教育事業的一場深刻變革，是教育思想和人才培養模式的重大進步。作為有”世界通用語”之稱的英語，它的使用價值越來越高，越來越受到世界各國人民的重視。該書以現代英語教學理論為指導，重點介紹小學英語教學的基本原則和方法以及編者多年進行兒童英語教學實踐，從事小學英語教學法課程教學和研究的經驗和體會。書中指出，小學生學習外語具有模仿力強，記憶力好，勇于開口等特點和優越條件，對今后進一步學好英語，培養用英語進行交際的能力，將起著及其重要的作用。因此，作為一名小學英語教師，我們的注意力和精力應該放在其語言技能的培養上，而不是放在單純的語言知識上，要激發學生學習英語的興趣和動機；培養學生良好的學習習慣；使學生獲得英語的一些感性知識；打下較好的語音基礎，學習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，從而具有以聽說能力為主的初步交際能力；使學生在英語學習中受到良好的思想品德教育，個性得到健康和諧的發展。

　　作為一名小學英語教師，要搞好英語的教與學活動，運用恰當的教學方法，通過小學教學活動的趣味性，直觀性，實踐性使小學生愛學，會學，主動學。小學英語教學法課是一門理論和實踐相結合的專業課。不是會講英語的人就能教好英語，我們不僅要具有堅實的英語基礎知識和運用語言的能力，還必須學習有關英語教學的理論，提高自身的教學能力。歌謠，充滿童趣，合轍壓韻，瑯瑯上口，迎合了少年兒童的心理與口味。簡筆畫，一種具有普遍推廣意義的直觀教學手段，它運用最簡單的線條和平面形概括地勾畫出物象的主要特征，用筆簡練，形象簡潔，應用簡便。它有利于活躍課堂氣氛，激發學生興趣，化解教學難點，變抽象為具體，化復雜為簡單，并能增強記憶，提高學習效果。運用歌曲和音樂學習語言也是外語教學的有效方法之一。用教唱英語歌曲的`方法把兒童引入英語的廣闊殿堂，無疑是符合兒童心理發展規律的，它具有以下作用：激發學習下去；提高學習效益；完善學習品質；充實文化知識等。我們可以從各類兒童英語教科書中選擇一些旋律較熟，唱詞簡單適合的歌曲，當然還可以自己編歌。英語課外活動與課堂教學有著密切的聯系，它與課堂教學的目的是一致的，是英語課堂教學必不可少的輔助形式。開展好課外活動可使學生儲存一些學好英語的潛在能量，對課堂教學起到很好的促進作用。它有利于提供更多的語言實踐機會，因材施教，開發智力，拓寬視野，培養合作精神，但在開展英語課外活動的時候要防止隨意性和盲目性等。要根據學生的不同年齡，性格，興趣和特長，采取不同的活動方式，常見的活動形式有英語競賽（小學生的表現欲和榮譽感都比較強，適當地在課外開展一些競賽活動，既能提高學生學習英語的興趣，調動他們的積極性，又能對學生的思維，記憶，理解，反應等能力進行綜合訓練，有利于綜合素質的培養），英語晚會（有利于發揮學生的作用和獨創精神，鍛煉學生的組織能力，培養學生對藝術的興趣和藝術才能），英語角，英語學習園地等。

　　作為一名小學英語教師，在具備與其他學科教師共性的素質，如敬業精神，良好的師德，廣博的文化知識之外，還應具有良好的心理素質，因為在教育過程中，教師心理品質對學生心靈的影響，是任何其他教育手段無法代替的。它不僅表現為一種教育和教學工作的成敗，而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學生的人格。同時要具有系統而扎實的語言基礎知識和聽說讀寫幾方面的技能和能力和較強的教學能力，包括語言的示范能力，綜合教學技能等，還要有改革創新的意識，要隨著時代的發展變化重新設計塑造自己的形象。

教學讀后感4

　　體育委員是教師的助手，是聯系教師與學生的紐帶。培養和使用體育委員，不僅能減輕體育教師的負擔、提高課堂教學效果。而且在營造運動氛圍，提高班級體育成績都有重要作用。因此我們要重視體育委員的培養和使用。

　　首先，要挑選好體育委員。

　　體育委員要挑選那些1、學習能力強、有責任心、工作積極主動，能為學生服務的學生擔任。2、對體育有濃厚興趣，具有某項運動特長，嗓音洪亮、會喊口令，能做示范的同學擔任。3、具有一定組織管理能力，能配合教師做好教學和管理工作的同學擔任。體育委員可以是學生自薦，老師指定產生；也可以由學生、班主任推薦，老師指定產生。

　　其次，要加強體育委員的培養

　　1.加強責任心培養。教師可以多與體育委員交流，要讓體育委員明確自己在體育課堂中的地位、作用，增強體育委員的責任意識。

　　2.定期培訓。開學初，將所任教體育委員召集起來進行培訓。讓體育委員了解本學期教學計劃、考評辦法、保護與幫助方法，并演練口令、隊列指揮、準備活動方法等。教師根據本學期學校重大體育活動有針對性的幫助體育委員進行隊員選拔、基本技戰術知識、以及小型體育活動組織方法進行傳授。培訓可采用老帶新的方法，讓有經驗的體育委員傳、幫、帶新體育委員使其盡快的成才。

　　3.方法指導

　　體育委員要具備溝通能力、組織能力、示范能力。這就需要教師加強對體育委員的方法指導。可以通過課前的溝通，讓體育委員了解本課任務、組織、練習方法、時間安排等。體育委員領會了本次課的任務要求,在課的練習中發揮體育委員的組織、示范作用，輔助教師進行有效教學。

　　4.樹立權威

　　教師應在課堂中樹立體育委員的權威。通過體育委員的教學示范、器材的分發、比賽組織、教學成績的評定等手段來提升體育委員在學生中的`威信，從而提升體育委員的自信心。

　　5.嚴格要求

　　在教學工作中，要重視和發揮體育委員的作用。對于體育委員要嚴格要求，做到一視同仁，避免出現特權思想，使體育委員成為同學真正學習榜樣。

　　第三，要發揮好體育委員的作用

　　溝通作用。教師可以通過體育委員及時了解到學生思想動態，學生的需求，對教師的意見，對新技術學習中的困難，課后同學體能恢復情況，以及同學對體育成績測評的意見和建議等等。同學們也可以通過體育委員了解到教師的教學目標、手段、方法以及教師的意見等等。使體育委員真正成為傳遞教與學信息的“使者”，溝通教與學的“橋梁”。

　　組織作用。課內主要體現在教學的配合上。通過課前整隊集合、匯報到課人數及病事假名單、人員去向，并按教師意圖帶領大家做準備活動，（通過口令帶領大家做好熱身操）為教師下一步教學做好鋪墊。隨著新課程標準的公布實施，學生的主體地位進一步加強，鼓勵學生進行自主、合作、探究學習，需要體育委員配合教師精心組織和安排同學進行分層、分組練習，并展示學練成果。配合體育教師體育器材收發工作。牢記本節課所借用器材的種類與個數，方便課后整理歸還器材。課外體現在體育活動的組織上。在校運會等大型比賽中，營造良好的班級運動氛圍。組織同學進行各體育項目的選拔與訓練，并能夠在班級、年級開展各種小型體育比賽。利用所學習的體育技能，帶領同學參與到體育比賽的競爭中，學以致用，為終身體育觀念的培養打下堅實的基礎。

　　示范作用。由于體育委員身體素質相對全面，且具有一定的運動特長。教師應充分利用體育委員這個小教員的示范作用，在動作示范、保護與幫助、戰術演練、教學比賽等環節中發揮帶頭作用。教師示范講解后，可讓體育委員先進行示范，開展“ 兵教兵”活動，掀起了比學趕幫超的學習熱潮。

教學讀后感5

　　書是一扇沉重的門，它垂青于每一個敲門者。它敞開的門扉里，是一口淘不完的井，是一座掘不盡的礦，是一片看不夠的景，是一腔抒不倦的情。記得曾經有一位大師和我這樣聊起過關于“大師”的話題。古人說：“自古圣賢皆寂寞。”“寂寞”是成為大師的必要條件。大師之為大，不一定經歷了大的災難，承擔了大的不幸，但一定是沉浸在大的寂寞之中，忘我地投入工作和學習——工作和學習是他們的生命本身，而不是養家糊口的手段。然而，“寂寞”太難了。大多數人善于熱鬧，而不善于寂寞，這就是大師和公眾的區別。于是，抱著向大師學習“寂寞”的初衷，暑假捧起學校下發的《我的教學勇氣》一書，看了起來。

　　《我的教學勇氣》一書講述的是有關美國教師的教學故事，或真實有趣，或充滿智慧，或深切感人。美國的教師為學生成長付出的努力確是令人敬佩，他們愛學問、愛學生，渴望將自己熱愛的學科與學生建立牢不可破的聯系，總是千方百計點燃自己的'教育激情，積極與同事合作，探討和研究，創造更好的教育氛圍，使每一個學生都具有最美好的品質。

　　故事深深吸引著我，也泛起了我對自己在教育崗位上工作十多年的漣漪。無意中，翻開了20xx年半年時間內寫的4萬多字隨筆，忽然發現自己的教學勇氣給丟得一干二凈。從事行政工作以后，我幾乎把全部的精力都放在了管理工作上。每天都忙碌于瑣碎的雜務中，在各種各樣的表格里來回穿梭……似乎已經漸漸習慣了這樣的生活。捫心自問，其實很多時候，覺得對學生感到很愧疚，看著那一雙雙充滿幼稚的瞳孔，歇斯底里的愧疚。清楚地知道自己錯誤的行進路線，卻還是寧愿墮落地執迷不悟。偶爾聽某某說起，衡量一個教師還是應該看他的教學工作，而不是看他的管理工作如何。話語再次激起我內心無比痛楚的愧疚。回想還未踏上管理崗位時的我，做班主任做得那么津津有味，與我的學生們走得是那么貼近；教學工作為了承擔一堂教研公開課，會早早備好課，然后在空無一人的教室里演說自己的教學過程；專業成長方面的論文、隨筆時不時會出現在報刊雜志上……而今，翻開自己的成長檔案，發現自己這幾年竟是空白，不免心里一陣涼！是的，抬起頭，忽然才發現自己走了這么遠一段空白的旅程，回頭細數那些日子，卻也過得安逸而自得。就是源于這樣的安逸和自得，讓我內心的愧疚愈演愈烈。于是，我嘗試著找回當初的我：努力讓自己的課堂變得靈動，教研組活動積極參與，一有時間我就進班級和孩子們在一起……還有我的管理工作，盡管這些讓我累得精疲力竭，似乎這樣，我的一顆愧疚的心才得到了些許的安慰。

　　不管是教育還是教學中，我們都需要足夠的勇氣。我們要面對性格迥異的學生，他們中也許總有那么幾個讓你忙于應付，而我們要想到合適的方法去走進他們、理解他們，從而達到我們教學的目的。我們要面對各種層次的家長，要讓他們和我們一條心，相互交流教育理念，為達到同一目標而努力。我們要面對有個人喜好的教育專家，讓他們的專長溶于我們自己的教學特色于無形。我們要面對社會發展需要對教育的需求，提升自我的綜合能力和素養。教學中我們需要足夠的勇氣，伴隨著我們的有工作成功的喜悅和工作失意時的沮喪。

　　看到《我的教學勇氣》一書中有這樣一段話：“教師這個職業需要心靈、意志、精神不斷電更新，以獲得力量和勇氣。盡管這個工作經常給教師帶來疲憊、無助，甚至傷害，但優秀的教師不會放棄……”這段話，喚醒了我沉睡的激情，讓我在失去為人師的信念與信心時充實了自己的教學勇氣。特雷莎修女說過：“我們做的從來不是大事，只是用大愛做小事。”我想：無論愛的過程是愉悅或是痛苦，我都要把愛獻給孩子們，用心來教，因為孩子值得我們付出。昌樓兄送過我的話，說的好：孩子的教育不能重來！為了孩子的明天，讓我們今天就做起來！從小事做起，重新找回我的教學勇氣，重新點燃我的教學激情，為孩子的一生發展和幸福奠基！

教學讀后感6

　　本學期，利用閑暇斷斷續續讀了《聽課評課與教學斷想》一書，于文森教授在書中通過對課堂聽評課的分析，對有關教學問題的思考和感悟，用各種教學隨筆和短文的形式展示了他的教育、教學思想，讀后讓我受益匪淺。

　　一、聽課評課，借鑒別人經驗

　　于教授說，真正的教育學是活在課堂里的。《公開課斷想》一文中講到公開課的意義是對促進教師專業發展及促進學科教學研究具有積極意義。我們每學期都要聽課，其中許多是公開課，公開課一般都是開課教師精心準備過的，其實都是最好的教育資源，常常有許多可學之處，值得學習和借鑒。聽課后的一些思考、點評和分析，能帶給我們許多啟發和靈感，讓我們感受到課堂教學的價值和魅力，從而學到許多經驗。在準備過程中也可以學到很多東西，教學水平得到提升，如今年我校教師在市學業水平考試培訓會上公開課《認識國家》，在磨課過程中，我們組的同事共同聽課、評課，提出建議，幫助老師備課，每個人都學習感悟，有不同程度的提高。

　　教學專題，表達的是余文森教授對各種教學現象和問題的相對專業化的看法和見解；對比自己的教學實踐，感受到教學應以學生為主體上，尊重學生，隨著新課程課堂變革的實施，我開始調整自己的課堂教學，逐漸改變教師講為主到學生學為主。引導學生勤學、勤思考、勤動手，使課堂向自主、合作、探究的高效課堂轉變。不斷學習，認真反思自己教學中存在的問題，及時取長補短。自己教學方式的轉變，有很多感受和收獲。

　　二、課堂落實，創造高效課堂

　　《課堂教學要抓落實》一文認為課堂要特別注重抓落實。課堂的每個環節都要抓落實，每個環節的.目標、內容、任務具體清晰。要求認真備課，根據教學要求認真鉆研教材，整體把握全冊內容，單元教學內容及每課的主要內容，充分挖掘教學內容的知識點及重難點，通過對教材的深刻理解制定出具體、明確的學習目標。備課時老師要想好教什么，什么需要教，只教學生不會的，這種“針對性”非常重要。凡是學生自己看書能懂的，凡是看書不懂但自己想想能弄懂的，經過學生之間交流討論能懂的，也不教。上課時讓學生根據學習目標與學法指導進行自主學習，并結合目標要求對所學內容進行重點訓練。這樣目標具體明確，效率就高。課后作業向課堂轉移，極大地減輕了自己和學生的負擔，也能及時對學生進行評價。

　　始終以生為本，及時解決課堂問題。如常常采用小組合作學習，常常看到小組內組長與部分同學在討論、學習，甚至是獨自學習，其余同學在閑聊。組長匯報時還說是經過了小組成員深入的討論。()通過老師指導，讓沒參與自主、合作學習的參與到自主、合作學習之中。幫助到位是在學生愿意學又學不會時，教師起到幫助作用。只要學生自主合作學習之時，及時參與到學生的學習、討論中去，有個別問題就講解點撥，共性的問題再面向全體同學一起探討解決，課堂才為更加有效。

　　三、不斷反思，努力提高自身素養

　　書中還講到作為教師要，堅持學習。樹立終身學習的理念，從學習中汲取營養，提升自身修養，提高自己的教育教學能力。學習不在于年齡多大，有沒有時間，而在于你是不是愿意去學，樂不樂意去動手。在今后的工作中，我將繼續閱讀各種有益書籍，使自己各方面的知識得到進一步的提高，在學習中實踐，在實踐中不斷成長！我們現在開展的課題研究、集體備課、集體教研都是為教學服務的。積極實踐，及時反思，才能做得更好。針對教學中出現的問題及時反思，促使自己不斷進步。在今后的工作中，我將繼續通過不斷地學習，力求把新理念，新方法運用到實際的工作中去。

　　通過學習、實踐、總結、升華的過程不斷積累經驗，靈活運用學到的知識，根據實際情況加以改造和實施，指導自己的教學實踐，使其變成屬于自己的經驗。

教學讀后感7

　　一位教育專家說過：

　　如果孩子生活在贊賞中，他便學會自信；

　　如果孩子生活在批評中，他便學會譴責；

　　如果孩子生活在敵視中，他便學會好斗；

　　如果孩子生活在恐懼中，他便學會憂心忡忡；

　　如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己周圍的人；

　　如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人；

　　如果孩子生活在互相幫助中，他便學會關心他人；

　　如果孩子生活在親情、友誼中，他便會覺得他生活在一個美好的世界，教育教學讀后感。

　　每個學生的心中都有一個積極、樂觀、進取、勤奮、堅強、勇敢、好學、豁達、善良、聰明的自我，不是孩子消極悲觀自卑，而是外界壓抑的結果。多給學生說“我希望、我建議、你覺得、你能行”，尊重孩子是貫徹素質教育的前提。徹底改變評語中“該生”怎么樣，寫出“你”的特點、對你的建議、對你的期望，要點燃學生心中的信心。不能再出現學生高高興興進學校，而一部分學生“雙差”而出。

　　教育要為學生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培養一個人，一個將來在社會立足的人，一個要有創造性能力的人。這是教師神圣的責任。家庭教育很重要，但問題是家長缺少教育觀念！家長會一定要給家長講清楚：

　　1、盡量多表揚孩子，輕易不要批評他們，因為他們已經長大。

　　2、多關心孩子的學習、生活和進步，不要因為考試失誤而責備學生。

　　3、多了解孩子的心理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成員之間要民主，要談心，要溝通，但決不能對孩子放任自流。

　　4、不要在孩子面前議論教師，不能在別人面前說孩子的缺點，堅決不能給孩子下結論。

　　5、多給孩子一些鍛煉的機會，讓他們學會待人接物、學會關心、學會尊重別人、學會負責。

　　6、一定要給孩子做表率，經常與學校溝通。

　　尊重自己、尊重他人、尊重知識、尊重社會，學會尊重、學會關心可以作為高一德育培養的目標的主要目標！

　　青年教師應努力實現三個突破：首先突破課堂關，要熟悉教材，善于組織課堂，掌握一定的教學技巧；其次突破知識關，要大量做題，研究高考，明確每節課該講什么，重點是什么，能圍繞中心講課，提高教學技巧，做一名優秀的“演員”；第三突破教學關，講解深入淺出，方法靈活多樣，“教”“學”并重，有思路、有深度、有高度，做一名優秀的“導演”。沒有教不好的學生，只有不會教的老師；沒有學不好的學生，只有不會學的學生——新教學觀

　　教學是教師的教與學生的學的有機統一，教學是一種對話、溝通，是合作、共建，是以教促學、教學相長。

　　教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養學生：讓學生會學而不是學會知識；教知識的目的在于讓學生從知識的發生過程中學會分析問題、解決問題的方法。所以培養學生學習的方法、解決問題的能力是教學的關鍵。

　　新教學觀的核心在于激發學生的潛力，在于發揮學生的主體作用。讓學生在參與中學會、會學。這種參與不僅僅是簡單的課堂提問！

　　新教學觀首先要求教師要吃透學情，要知道學生需要什么、學生在什么情況下能發揮潛力！興趣、方法、習慣、性格、個性、心理品質、目標、非智力因素等都值得重視。

　　小學教育的核心在于喚起他們的信心，激發他們的'興趣，培養基本的學習行為習慣，懂得為人處事的基本道理，進而掌握基本的知識（知識決不是第一位的目標）。

　　教育要為學生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培養一個人，一個將來在社會立足的人，一個要有創造性能力的人。這是教師神圣的責任。

　　把微笑帶進課堂，把競爭帶進課堂，把激勵帶進課堂。把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語傳遞給每位學生，把和諧的微笑送給每一位學生。

教學讀后感8

　　最近我拜讀了《數學教學的激情與智慧》這本書。看完之后，讓我深切的感受到，教學的意義不僅僅是為了傳道、授業、解惑，做為一名老師，這本書對我的啟發非常大，通過這本書讓我意識到教學是需要激情與智慧并存的，根據書中舉的許多教學的案例，我也試著教學生，效果相當好，尤其是互動的部分，充分調動了孩子的興趣，激發了孩子的智慧。因此我將我的感受做如下概論：

　　一、讓學生動，激發創新興趣

　　興趣是創新的源泉、思維的動力。在教學活動中，教師應抓住學生們好動、好奇、求知欲強的心理特征，加以適當地引導，激發學生的求知動力，激發學生的創新激情。

　　1、創設問題情境，引導學生進入實際生活情景之中，讓我們的數學問題具有生命力。

　　創設問題情境的方法是多種多樣的。比如書中運用的通過講精彩故事、故布疑陣、運用幽默等。教學是一門藝術，我們需要根據具體情況和條件，創造出適合學生思想實際、緊緊圍繞教學中心而又富有感染力的問題情境。

　　2、寓教學內容于游戲之中。在游戲中學生們的興趣濃、情緒高、思維活、反應快，讓他們在動中學，往往能收到意想不到的教學效果。如本書中《長方形與正方形的課例與評析》中，采用了拼圖游戲折紙游戲來加強對長方形和正方形的辨認能力。學生在游戲的過程中，實際上也是對這些圖形的特征進行比較的過程。既有獨立思考的快樂，也有合作學習的愉快，真是在快樂中學習，在學習中體驗數學的生命美。

　　3、根據數學教具直觀性的'特點，引發學生好奇、喚起學生學習的欲望。數學教具的直觀印象，常常使學生感到生動有趣，有助于他們理解、掌握有關知識。

　　二、讓學生想，培養創新思維

　　牛頓有句名言：沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現和發明。數學史上的費馬猜想、歐拉猜想、非歐幾何等，不知曾激發了多少數學家的創新熱情！在生命化的數學課堂教學中，老師應對學生的大膽猜想給予鼓勵，學會賞識，愛護學生的獨特思考。要知道，學生猜想的結果并不是最重要的，最重要的是形成這種意識與習慣的過程，而這一過程也恰是培養學生創新思維的過程。

　　鼓勵學生大膽猜想的同時，也讓學生學會聯想。聯想是創新思維的翅膀，讓學生學會從已有的知識入手，采用由此及彼、化生為熱、化繁為簡、化整為零、化部分為整體的思維方法。把一個未知的問題轉化到已知的問題。聯想是從一個數學問題到另一個數學問題的心理活動，即尋找一個我們熟悉的相似問題或者找到與題目接近的原理、方法，變通運用這些知識，從而使問題獲解的過程。學生們通過聯想——轉化——解決的學習過程，既培養了創新思維，又深刻地體驗到學習數學的成功之美、成功之樂。

　　三、讓學生炫，增強創新意識

　　學生們都愛表現，希望在學習上能得到別人的關注、肯定、贊賞，但苦于沒有這樣的機會，于是，我們就可以多創造一些機會來讓他們炫起來。讓學生們炫，炫出他們獨具個性的風采，讓他們在炫的體驗中增強創新意識，加深對數學之美的感受。

　　要放手讓學生炫。教師要解放思想，相信我們的學生，他們的潛能是令人難以估量的。如在教學中，可以讓學生自已出題，編題考考其他同學，其他同學有疑問的或不懂的還可以舉手向小老師請教，學生們在出題、答題中既肯定了自己，又得到了同伴的贊賞，他們就會學得更加積極主動，樂此不疲；同時在出題、答題的過程中，他們也鞏固了知識本身的內容，加深了對知識的理解，對數學這一門學科的生命意義之所在也就更有自己的心得。

　　通過這本書讓我感受到生命教育是教育的一面旗幟，要讓生命教育落實在學校生活之中，落實在課堂之中，就需要創造生命化的課堂、生命化的校園。在教學中老師要用自己的激情和智慧為學生創設一個民主的、開放的課堂。

教學讀后感9

　　近期讀了于永正老師的閱讀教學實錄，感動不已，我才深深的體會到原來語文課可以如此生趣活潑，原來語文課還可以這樣上。在于老師的課堂中看似普通自然又有趣的活動，實則暗藏玄機，讓人不由生嘆。

　　一、兒童立場

　　于是我開始反思我們當下的語文教學，似乎花了很大力氣去解讀文本，我們總祈求把文本解讀得巧妙生姿，但往往忽略了孩子真正的難點是什么，在起點與終點之間我們應該為他們搭建一個怎樣的橋梁，讓他們愿意學、輕松學，而不是帶著負擔去學。就此于老師是完完全全站在學生的立場，充分了解學生學習的重難點，深入淺出的引導學生理解文本。例如在執教《草》時，于老師知道學生對“一歲一枯榮”的理解存在難點，便巧妙地通過簡筆畫把草木的四季變化形象的展示出來，讓學生代入情境理解“歲”的含義，從“歲”到時間、到自然萬物的變化，邏輯思維與形象思維的結合，學生理解此詩層層深入。這節課之所以令人拍案叫絕就是因為于老師站在兒童立場去雕琢文本，組織活動，因此整堂課好玩有趣又回味無窮。

　　二、情境教學

　　總的來說，于老師的教學立足教材但不拘泥于教材，而是通過日常生活或學生已有的知識為基礎慢慢的一步一步的引入新知。引導學生入情入境是語文教學藝術的一個特點，于老師善于啟發學生展開想象，進入作者描述的情境之中，還原意境，理解文本所傳遞的思想。筆者深受于老師啟發，在執教《一直窩囊的'大老虎》一課時，學生始終無法深層次的理解文末“我”的疑惑，對于文中“老師”的理解，學生往往習慣性用“鼓勵、通情達理”等詞，筆者采用“讀演結合”的方式代入情境，一位同學扮演文中的“我”，兩位同學扮演“哥哥和妹妹”，其余同學扮演老師，表演結束后采訪“我”的感受，學生能說出“委屈、窘迫、緊張”等詞，最后再結合文中“老師”和“扮演哥哥的小朋友”的言行去感悟，學生居然能說出：“老師的冷漠”“老師沒有教我豁虎跳，也沒有鼓勵我，更沒有引導其他同學換位思考，而是任由他們嘲笑我”。學生還能從語言描寫和動作描寫中找到依據。由此可見對于創設情境學生或許能更深層次的理解作者所要傳達的思想。

　　當然有時還善于通過任務驅動的方式使學生翻轉文本，換角度理解文本。例如在執教《翠鳥》一課時于老師為了檢測學生對文本的理解程度，設置了外國和平使者采訪翠鳥，小朋友扮演翠鳥接受采訪。于老師在課堂中不動聲色地讓學生理解、反饋文本，不僅檢測了學生的理解程度還發展了學生的想象力，使得課堂趣味十足。

　　三、質樸而生動

　　在于老師的課堂上沒有太多花哨與熱鬧，而是質樸生動，默默散發著獨特的魅力。幾乎每一篇課文于老師都會有范讀，不管是什么類型的文章經過于老師之口總是那樣的韻味無窮，他常常說：“聽我的朗讀，看我的表情”，他的表情朗讀其實是在對文章深層理解基礎上的表演，是為了讓學生身臨其境地走進課文做鋪墊的，不同于我們平時模仿的夸張朗讀。除了朗讀，于老師還會加入一些動作、語言、神態等，讓學生不由自主地跟著學，孩子們隨處都能采擷到智慧之花。

　　對照于老師的課堂，我反思自己為了一節課，我又花了多長的時間，我的設計是否充分考慮了孩子們的知識水平、認知能力和思維能力，以及現有的生活經驗呢？于老師的閱讀教學實錄給了我很大的啟示：面對語言文字就應該讓孩子們扎扎實實地讀，安安靜靜的思，認認真真地辨。

　　語文教學應該給學生留下些什么呢？在這本書中于老師告訴我們：“語文教育應該給學生留下較好的語感，能不假思索的作文，留下認知與情感，留下書寫、閱讀、表達的能力，留下興趣與習慣。”

　　而我們當下青年教師的語文課堂要做的是走近學生、理解學生、尊重學生，留給學生興趣與習慣。

教學讀后感10

　　今年春節因為受新型冠狀病毒的影響，整個假期待在家里替代了走親訪友，也趁此機會，有了難得的安靜學習和自我提升的時間。《小學數學教學基本概念解讀》是吳正憲老師和她的團隊的傾力之作，書中梳理了2011版《課標》中的十個核心概念、小學數學中的常見的數學思想、數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐，幾乎涵蓋了小學數學中出現的所有的概念及數學思想。對每個概念及思想都是從現代數學和小學數學的來龍去脈，展示其應用領域；然后落腳于小學數學的教學中，對相關數學概念給出具體的教學建議，其中包含了大量的具有示范意義的教學實踐案例。每個知識點闡述的背后還緊跟著一些“推薦閱讀”，為我們提供了進一步深入了解和拓展的空間。書中知識闡述顯示了吳老師及其團隊對小學數學教育較為深厚的理論修養和豐富的教學經驗。老師們對教學疑難問題的解答，有的放矢，教學建議的案例自然生動，是值得一看的好書。

　　一、了解知識產生的背景

　　我們現在的學習，大都是在數學前輩們結合生活，苦心鉆研的心血，教師根據自己的理解，用自己的方法引導學生理解和掌握，但是在實際學習中，對于很多結論或公式有很多孩子并不是真的理解，知識死記硬背，有些打破砂鍋問到底的孩子會提出這些結論或公式是怎么得來的呢？作為老師要對此類問題做到心中有數，在教學中遇到新知識、新符號、新公式等，老師要給孩子們介紹每個知識都有它產生的背景、演變及生活中的應用，讓孩子們真正體會到數學源于生活，又應用于生活。只有學生真正認識了數學知識的`發生、發展過程和內涵，才能真正會用，從而逐步提高他們的應用意識。

　　二、重引導學生親身體驗；

　　在小學，學生的思維大都以具體形象思維為主，他們親身經歷的、親眼看到的、直觀的、形象的材料，有利于其學習的進行。因此在教學過程中，老師要多給學生提供動手操作的機會，在做一做、想一想、說一說等過程中，讓學生多種感官參與活動，多方面獲取信息，促進學生主動思考和創新意識。創新意識不是教出來的，而是做出來的，是學生在各個學習環節中不斷親身經歷、不斷鍛煉、不斷積累中形成的。比如在低年級的教學中，我們可以經常性的追問學生“你是怎么想的？為什么你認為他的答案是正確的？還有不同的方法嗎？”長此以往，可以培養學生的問題意識，從而逐步提升學生的創新意識。

　　三、掌握知識在每個學段的聯系及深度

　　現在知識的學習是一個逐漸過渡的過程，有些知識會在多個學段出現，但是仔細分析過教材，我們會發現同一個知識在每一個學段都有不同程度的聯系，對學生的要求也各不相同，為了能夠很好的承上啟下，也為了避免出現知識滲透不到位或無意提高對學生的要求，都會對學生的學習帶來困擾。那么作為老師平時工作中，要對知識在每個學段的聯系及要求掌握的深度及廣度做到心中有數，這本書就給我們提供了很好的參考。仔細拜讀后，就會很好的把握教學分寸。幫助孩子們順利的學好數學的每個知識。

　　四．重視“綜合與實踐”的教學

　　“綜合與實踐”每個學段都會出現，它的內容比較有挑戰性、開放性、綜合性和趣味性，它注重學生與生活實際、數學與其他學科的融合。是最近教學改革比較重視的內容，所以這一部分的內容的學習比較特殊，為了注重讓學生展現思考的過程，關注學生的發展，激發學生創造的潛能，培養學生科學的研究態度和方法，老師在教學中根據學段目標，做好問題的選擇、問題的開展過程、學生參與的方式、學生的合作交流、活動過程、結果展示及評價等要素的設計，并有效地落實到實施過程中。在書中呈現了在各年級綜合實踐活動課中比較具有代表性的八個課例，具體、詳細。可供我們進行參考與學習。

　　總之，數學概念的準確把握是提高數學教學質量的重要因素。要提高教學質量，教師就需要具較高的專業素養和豐富的學科知識儲備。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，這本書正是幫助我們小學數學老師實施良好的數學教育的利器。

教學讀后感11

　　在14年的小學英語教學中，我一直認為閱讀教學是重點也是難點，特別對于我校的孩子而言，那更是難上加難。因為百分之九十的孩子都是流動兒童，其中有部分孩子的啟蒙教育幾乎為零。他們在各科學習中相較于城里的孩子略顯吃力，在英語學習上就更為為突出，尤其是英語閱讀。孩子們總會感到力不從心，不知所措。他們在閱讀中不僅沒有體會到其中的樂趣還把他們當成了洪水猛獸。

　　如何做才能讓孩子們在英語閱讀中體驗到快樂呢？王薔老師主編的《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》這本書給了我很多啟發。在此我想分享我認為最重要的兩點。

　　閱讀素養不單指閱讀能力。

　　曾經一談到提升孩子的閱讀素養，我總會狹隘的認為就是指提升閱讀能力，而提升閱讀能力也就是指加強語言知識和閱讀理解。讀了《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》讓我對閱讀素養有了全新的認識和理解。王老師提到閱讀素養包含了閱讀品格和閱讀能力兩大內涵。閱讀能力是閱讀品格的.基礎，閱讀品格是閱讀能力持續發展的有力支持，兩大內涵是相輔相成缺一不可。在閱讀中，我逐步明白作為英語教師在關注孩子閱讀能力的同時，更要挖掘他們學習閱讀的動力，就是要加強閱讀品格的培養。在這一塊上我很欠缺。因為我把糟糕的生源作為了阻礙孩子學習英語的客觀條件。我覺得孩子們能把教科書中的閱讀語篇弄清楚搞明白就已經不錯了，如果再給他們推薦其他英語文本，似乎是增添負擔。但我卻忽略了閱讀能力的提升恰恰需要良好的閱讀習慣及更多的閱讀體驗才能實現的真理。因此，在教材之外，還應根據孩子的實際情況，選擇一些適合他們的英語讀本，按照分級閱讀提供的參考，逐步引導孩子養成英語閱讀的習慣，從易到難，逐漸增長。讓他們在分級閱讀中通過圖文并茂的形式，提高他們的閱讀興趣，完善他們的閱讀素養，從而在英語學習中完善情感和人格。

　　在閱讀中對學生思維能力的培養很重要。

　　閱讀教學的模式與方法很多，教師可以根據孩子的英語閱讀素養水平、選擇適切的教學模式與方法。在書中，王老師列舉了圖片環游教學法、拼圖閱讀教學法、持續默讀教學法和閱讀圈教學法。無論是采用哪一種教學方法，無論是講述哪一個教學案例，王老師都提到了對學生思維能力的提升在閱讀教學中是非常重要的。在很多圖畫環游教學法的案例中，教師引導學生從個人經驗出發，根據有限的圖片信息，進行觀察、分析和預測。教師還將學生帶入和閱讀文本相關的語境，不斷提出問題，促使學生在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀。同時學習語言知識，體驗閱讀過程，構建意義，運用閱讀技巧和策略，提升批判性思維和預測想象能力。而整堂課中，學生成為了學習的主角，在師生、生生不斷的互動討論中，評論中，學生的語言被大大激發，學生最終所收獲的不僅僅是這篇文本，還有在真實語境中對語言的實際運用。反觀自己的教學，盡管在教學環節中采用了循序漸進，逐一突破難點，但因為擔心孩子獨立思考及學習的能力，給予他們的留白太少，思考的空間太窄，因此造成了孩子在獨立閱讀中過分依賴老師，而不敢大膽的創新思考。我想在以后的教學也要在方式上不斷改進，學會慢慢放手，把課堂還給孩子們。

　　通過閱讀王薔老師的《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》這本書，讓我在閱讀教學上茅塞頓開，無論是理念還是教學方法都讓我思考很多，收獲很多。閱讀教學是小學英語教學中的重點也是難點。如何讓它成為孩子們喜歡的課，如何讓孩子們愛上英語閱讀，如何讓他們在閱讀中感受到快樂，我想這是我在不斷學習、反思及改進教學方法中要逐步去解決的問題。我相信努力必然會有收獲，英語教學的路上，繼續加油！

教學讀后感12

　　書是人類最好的營養品。在溫馨的校園中，處處彌漫著怡人的書香。我校師生人人徜徉書海，個個沐浴書香，我們品味著別樣的營養大餐。

　　我也利用暑假認真閱看了《做一流的教學能手》，本書收錄了作者林華民實際教學教育工作中的一些個人感悟，通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為年輕教師更快更好地掌握課堂教學的實戰技法，走幸福的教學之路，提供了有益的借鑒，讀后收獲頗豐。“清新實用的教學理念”讓我的課堂有法可依；“獨特高效的教學方略”“容易操作的教學技巧”令我如獲珍寶；“真實動人的教學案例”讓我有案可循；“與眾不同的教育主張”讀后令人耳目一新。

　　林華民老師的這本書給人最大的印象就是簡單明了，通過大量真實生動的案例，讓我們這些讀者從中看到了自己的影子，發現了自己在工作中的不足之處，常常讓人在讀幾遍后陷入深思。

　　1、精煉的講授。面對低年級的孩子，我常常一面感嘆怎么樣能提高學生學習自覺性，又一方面事事不放心，總想在40分鐘的時間里盡量講細講透，現在想來也是講的太多，沒有抓住重難點進行“精講”，這樣就擠不出更多的時間對學生進行指導練習，使學生練的太少，而沒有花時間讓更多的'學生積極參與，扶的太過，反而造成了局面性。

　　2、恰當的練習。在教學中我們時常遇到有的題目在課堂上講解了N遍，學生也表示理解了，但是考試后會發現錯誤率還是那么高，有的題考前就講解過的還是錯誤百出，面對這樣的情況有時我們會發出“對牛彈琴”的無奈，面對這樣的情況我們該怎么辦，怎么才能提高課堂教學的有效性呢？林華民老師經常對學生說的一句話：我只相信你們的筆頭，不太相信你們的口頭。我們常常犯“光講不練”“光練不解”的毛病，而低段學生由于年齡的特點，有意注意時間較短，口頭作業對于不少學生來說等于沒有作業，因此課堂練習就相對來說相當重要了，文中提出 “當堂訓練15分鐘底線”，既包括學生的口頭練習，也包括學生的筆頭練習；既可以在課堂上集中時間練習，也可以分段講授知識點，而后穿插進行練習。要保證這15分鐘的當堂訓練時間，我想落實到位很重要，在課前根據本班學生的實際情況設計教學進度，正如書中說的：過快的進度、過高的難度都會降低學生的學習興趣與信心；過于緩慢的進度、過于簡單的問題，也會降低學生的課堂參與面與思維參與度。真正做到這些需要教師在教學中下很多的功夫去鉆研，特別是對于本班學生各自不同發展情況的了解。

　　3、有效的指導。“教師學會課堂快速指導之時，就是大面積提高學生學習成績之日。----林華民。”對于小學低段學生來說，真是個有效的辦法，在低段教學中通過幾年的工作，我體會到面批的重要性，正如書中說的“快速指導的前提，是保證學生要有適當的課堂練習時間；沒有課堂上的快速指導，就沒有課堂教學的高效益。”在面批的同時，快速逐個對學生進行當堂指導與評價，通過這種實質性的指導，可以幫助學生解決各自不同的問題和難題，比如：有的孩子作業錯誤是由于粗心造成的，就可以讓他再去檢查一下；有的孩子錯誤是由于不理解造成的，就可以再相應講解一下等。對于錯處及時的訂正，可以讓學生記憶更深刻；對于有進步學生的及時表揚，則更能激發學生學習的積極性和自信心。同時也有助于培養學生及時完成作業、及時訂正作業的良好習慣，使教師在提高學生能力的同時，更全面的了解全班學生對于知識點的掌握情況，并相應及時的發現自身教學中的不足之處，做到及時調整、及時反饋、及時反思。

　　古人說：“授人以魚不如授人以漁”，書中的100句教育感言錄等等這些，也為我們教師更快地掌握課堂教學的實戰技法，提供了有益的指導，“教師之所以比父母偉大，因為他們愛的是別人的孩子。——林華民”讀了這句話既感到作為教師的偉大，又感到自身責任的重大，我們要努力讓學生“帶著問題走進教室，帶著欲望離開課堂。”的同時，也要相同的對待自己，只有有追求的教師，才是有前途的教師。

教學讀后感13

　　最近我讀了《有效教學》第三單元有效教學的設計與實施。這本書對我的專業教學給予了很大的啟迪與指導，而這一單元更從教學實際為我提供了有效的方法與思考的方向。

　　本單元從有效備課、有效指導、有效互動、有效管理、有效練習、有效策略六個方面較為完整的介紹了我們如何去做到有效教學的設計與實施。下面我就從有效備課這個方面來談談自己的感受。

　　備好課是一個老師上好課的前提，尤其是對我這樣的剛參加工作的新教師來說備課顯得尤為重要。而如何有效地備課是我應該多學習多思考的，這一單元就讓我在這一方面收獲很大。

　　有效備課是指在一定的教學投入里（時間、精力、努力、物質），形成有個性、有亮點、有創意、有拓展的教學設計。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

　　有效備課是教學經驗、教學積淀的總結。有效備課是教學思考、教學研究的深入。有效備課是解讀教材，超越教材的創新。有效備課是教學反思、教學經驗的升華。

　　書中提到的適合“入格”型教師的“三備法”就為我提供了很好的借鑒。第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參考任何資料；第二次備課，參照相關資料，看看自己與別人的不同，想一想別人為什么要這樣設計，吸納別人想到而自己沒想到的智慧；第三次備課在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。

　　就小學英語學科來說，課的前期準備工作很多，但備課無疑是其中是最基礎卻又最重要的工作，因為備課質量的好與壞、備課的全面與否都直接決定了教學工作的成與敗。有效備課，就是要以尊重學生的接受能力和掌握情況為基礎，準確地預測和評估學生學習中可能遇到的困難，將之消滅于未然或過程中，確保學生全面有效地掌握各個知識點。

　　備課就是對教材把握上的一種深入。我們要深鉆教材、多思考方法對自己的成長是很有幫助的。處于網絡時代的我們，也可以適當開拓自己的眼界，但是絕對不可以下載教案。一旦失去了自主教學設計的習慣，離一個失去思考能力的人也就不遠了。

　　在教學中，強調自主學習，研究性學習的運用。這就要求指導教師的指導作用要充分的發揮。在這部分有效指導的學習中，也讓我收獲許多。我覺得，老師的指導一定要適時。要在最恰當的時候進行指導。不要指導的過早，要給學生自主研究的時間和機會。另外，指導要適度。不能包辦替代，指導不是完全的告訴與給予。要防止不必要的'指導，以免剝奪了學生嘗試方法的機會。在教學中強調學生是學習的主人。追求的是學生自主探究與實踐的收獲與體驗，更要求我們教師提供更有效的指導。

　　作為一名新教師，備課工作不夠扎實，對可能出現的情況預計不足，導致英語教學效果有時不甚理想，而且由于缺乏英語教學經驗，在備課過程中有時會過分地相信和依賴教師用書，認為書中提到的重點和難點就是主要考點，因此就作為英語教學的重中之重，而忽視學生掌握過程中真正遇到困難的知識點，這導致的后果是可想而知的。因為現代英語教學測試更注重考察學生對英語知識掌握的全面性，所以經常會考到一些很細微的知識點，而這一部分往往是在我備課過程容易忽視的。因此，備課過程中，一方面要善用但不能過分依賴教師用書，正所謂“盡信書則不如無書”；另一方面要注重知識的全面性和學生實際的接受情況，做到“重點難點不放過，微小細節盡掌握”，只有這樣的備課才能對英語教學工作發揮有效的指導作用，實現有效教學。

　　我將繼續研讀這本書，從中多學習些為我的成長和發展有用的精華，為早日成為一名好教師努力。

教學讀后感14

　　20xx年3月，“核心素養”首次出現在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置，成為研制學業質量標準、修訂課程方案和課程標準的重要依據。核心素養開始進入我們的視野。今年寒假拿到余文森教授《核心素養導向的課堂教學》的這本書時，我就迫不及待地研讀起來。什么是核心素養？什么是學科核心素養？為什么要從三維目標走向核心素養？核心素養形成的機制和路徑是什么？核心素養究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養？本書從理論與實踐相結合的角度做出了系統回應。

　　余教授指出：核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養的內涵。如果概念不清、理論不明，且戰且行，改革必然會迷失方向，走入誤區。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養、學科核心素養區別及聯系，明晰了核心素養中的核心品質及關鍵能力的內涵。余教授告訴我們，學科核心素養=學科+核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的成就（包括必備品格和關鍵能力），是學科育人價值的集中體現。那么學科核心素養究竟是怎么形成的？“巧婦難為無米之炊。”學科核心素養不可能憑空形成，學科知識是學科核心素養形成的載體，而學科活動則是核心素養形成的主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養，素養只有在需要素養的活動中才能形成。

　　有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學生什么。教師只擁有知識，就只能給學生知識。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養才能培育素養。學科老師是學科核心素養形成的主要條件，要從知識教學走向素養教學，教師必須從知識型教師轉變成素養型教師。這樣，核心素養導向的教學觀就要重建，余教授認為：觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，教學改革也不例外。以核心素養為導向的教學改革首先必須確立以素養為導向的教學觀念。基于立德樹人的教學是就教學方向而言，真正的教學是教人，而不是教書，學科老師不是教學科，而是用學科來教人，這是培育學科核心素養首先必須確立的教學觀念。基于課程意識和學科本質的教學是就教學內容而言，課程意識本質上就是課程觀，教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點和態度。課程觀決定教學觀，教師怎么理解課程會從根本上決定怎么理解教學。也就是說，教師不能就教學論教學，就教學談教學，而一定要有課程的高度、課程的視野，即課程的'意識，否則，教學就會陷入就事論事的弊病。

　　從學科教學的角度講，教學不能只停留在“學科表層”（現象），而應進入“學科深層”（本質）。惟其如此，學科教學才能有效地促成學科素養的形成。基于學生學習的教學是就教學主體而言。學是教學的出發點、落腳點，教學的中心、重心在學而不在教，教學應該圍繞學來組織、設計、展開。基于學生學習的教學不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科素養的必然要求。我收獲最大并認為最有價值的是本書提出了核心素養背景下，六項基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動、從理論走向實際的路徑和方法。有了正確的教學觀念，還得進一步把觀念轉化成操作的策略。以上策略不是簡單的對應關系，而是復雜的多向關系。可以說，任何一項好的策略都同時體現了若干理念，而任何一條好的理念也同時需要多項策略去落實。

　　培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生的學習，培養學生各方面的素養。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。

教學讀后感15

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、根據提示選取有意義的內容進行表達。

　　2、能結合具體事件表達清楚自己的感想。

　　教學重難點：

　　能結合具體事件表達清楚自己的感想。

　　教學思路：

　　一、課堂導語

　　同學們，你們最近看過哪些影視節目和課外讀物，看后有什么感受嗎？（抽幾名同學談）

　　這種感受就是我們今天要寫的讀后感或觀后觀。

　　二．讀習作提示，明確習作要求

　　１．一本好書，一個好的影視節目，你讀后或看后會有很多感受，把自己的這種感受寫出來，要聯系生活實際和思想實際，寫自己的真實看法，也可以對其中某些內容談談自己的看法。

　　２．題目可以用“《＊＊＊＊》讀后感”或“《＊＊＊＊》有感”，也可以根據寫的內容擬定題目。

　　三．習作指導，（寫讀后感為例）

　　１、讀懂讀通讀透原文。

　　讀懂原文是寫好讀后感的基礎，讀原文時，不僅要理解的字詞句。弄懂句子的含義，掌握的內容，而且要深入領會的中心思想以及所表達的'思想感情，只要清楚了原文寫的是什么，又知道是怎樣寫的，并且明了為什么這樣寫之后，也就為寫好讀后感提供了前提，做好了必要的準備。讀原文時，要以“平常心”去讀，不要一捧起書來就想我這是要寫讀書筆記啦！我寫什么呢？怎么寫呢？這樣，自己的心先浮躁起來，就深入不到書里去了，越讀越急，最后一無所獲。

　　２、掩卷而思，以讀引感。

　　在讀懂原文的基礎上，我們就要思考這樣幾個問題：寫了幾件事？主要內容，次要內容各是什么？哪些地方給我的印象最深，我想到了什么？有了什么收獲等等？然后就自己感受最深的一點或幾點來寫。

　　３、正確處理“讀”和“感”的關系。

　　寫讀后感受，要抓住體會和感受重點寫，不可大段的摘抄原文，以“讀”代“感”,或重“讀”輕“感”。

　　寫讀后感想，要注意發揮聯想，如聯系一些相關的實際事例，對照原文提出自己的看法，聯系的事例可以是自己的，別人的；也可以是身邊的，遠處的；或是過去的，現在的，不受時間空間和對象的限制。

　　４、緊扣原文，結合實際說實話。

　　寫讀后感，要說實話、真話、心里話，既不能脫離原文內容，海闊天空，漫無邊際地瞎扯，也不可以寫“檢討”，表決心，喊口號的形式代替感想，力求做到真摯自然，恰如其分。

　　５、讀后感的一般結構。

　　①簡介讀原文的時間，原文的作者篇名，概括主要內容以及自己讀原文后的總體感受（這一部分要略寫）

　　②引用原文觀點或中心句或精彩佳句，聯系自己的生活，思想實際，談自己的體會。（這一部分要詳寫）

　　③引用原文的句子，要用上引號，并在它與所談的體會之間用上合適的過渡詞或過渡句，可稍對原文加以分析或肯定，再聯系實際進行體會，敘述時，可以“邊敘邊議”或“先敘后議”兩種方法結合使用。

　　④以總結中心或有啟迪作用的句子結尾。