愛彌兒讀書筆記

時間：2024-02-03 07:08:26 讀書筆記我要投稿

愛彌兒讀書筆記14篇[優]

　　認真品味一部名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時候靜下心來好好寫寫讀書筆記了。那么我們如何去寫讀書筆記呢？以下是小編整理的愛彌兒讀書筆記，歡迎大家分享。

愛彌兒讀書筆記14篇[優]

愛彌兒讀書筆記1

　　在盧梭的教育思想中，我找到了一些感興趣的話題：

　　1.嬰兒的襁褓是否必要，應該怎樣對待一個“任人宰割”的孩子呢？要順應孩子自然的發展，不能把它綁的一動不能動。要讓它能自由活動。

　　2.怎樣對待孩子的哭？不能讓他最后養成用哭來命令你做事。這樣易養成孩子從嬰孩期的任性。

　　“當嬰孩一聲不響地使勁伸手拿東西的時候，因為他不能估計他同他想拿的東西之間的距離，他以為他是夠得著那個東西的，他的想法當然是錯了；但是，當他一邊又在鬧又在哭，一邊又伸手的時候，那不是他弄錯了距離而是在命令那個東西到他手里去，或者命令你拿給他。在前一種情況，你應該一步一步的把他抱到他想要的東西那里；在第二種情況你不但應該假裝沒聽見，而且，他哭的越兇，你應該越不理他。必須趁早是他養成不命令人的習慣。”這一點我覺得盧梭太狠心了，一定要在那么小的時候折磨他么？即使再長大一些，也可以使他改掉命令人的習慣的。

　　3.在給孩子東西時應該怎樣？如果打算給，就要高高興興的給，不要等他提出什么條件或者想你乞求，而不給就要明白的拒絕，一經拒絕就不能加以改變，否則他還不死心。

　　4.教育的時機。這是一門很深的學問，也許套用孔子的教育“不憤不啟，不悱不發”合適一些。但是老師要為學生創造思考的情境。

　　5.對待孩子感到好奇的事情，是趁早講明還是拿一些小小的事情敷衍過去呢？比如，小孩子經常問到的一個問題：孩子是從哪里來的呢？這時候可以采取不撒謊而又不難為情的回答方式，比喻糙一點沒關系，只要道理講明白就行，不過書中那位母親的回答還有一個問隱憂，如果孩子是屙出來的'，孩子會問為什么有的人屙不出來呢？呵呵，小孩子就喜歡打破砂鍋問到底的。我覺得這樣的問題可以先拒絕告訴他，并且讓他知道這個問題媽媽先幫他記下了，等到他可以知道的時候，再告訴他原因。

　　6.男女平等的問題。這也是個大問題。而可惡的是，盧梭居然認為，男女應該各司其責，這讓我想到了封建社會的男主外女主內的時代。雖然他很有理由的說這是因為男女在生理基礎上的不同造成的，但是他也不能認為女性這么不如男啊！在女子教育上，我一直覺得，盧梭是以小人之心度女子之腹。幸好現代是男女平等的教育，我就不羅嗦了。

愛彌兒讀書筆記2

　　剛開始讀《愛彌兒》這本書的時候，我一直有一種沖動——恨不得把所有關于具體教育內容的東西用筆劃出來。它所宣揚的自然的教育是那么的符合自然的天性！可是越劃越覺得不對勁，讀完上卷的時候，我發現自己越來越反駁他對愛彌兒的教育了。甚至于讀下卷的時候，我發現盧梭一直在干預愛彌兒，而不是指引。

　　他選擇的教育對象我也有一些疑問：

　　他所教育的愛彌兒，不是針對所有的人，原因是“窮人是不需要受么教育的，他的環境的教育是強迫的，他不可能受其他的教育。”他的學生愛彌兒必須是來自于溫帶的土地富饒的地方，家里富有，但卻是個孤兒，而且只服從于“我”，誰也不能把他們分開。我搞不懂，他為什么一定要讓愛彌兒是個孤兒？父愛和母愛不是十分重要的么？如果不能有父母的話，他還不如去孤兒院領一個回來教呢！哪一個富人，或者哪一個人愿意讓自己的孩子只聽從別人的話呢？

　　他說愛彌兒就是一個普通人，他要教的也是一個普通的孩子。這樣人們才能比較他所兒童進行教育是必須遵循自然的要求，順應人的自然本性，使之成長為懂得如何做人的自然人。在盧梭看來，忍受痛苦也是兒童應該學習的一件事情。比如兒童摔倒了，即使她哭了也不要急急忙忙跑過去安撫他。盧梭認為傷痛既然已經發生了，兒童就必須忍受。在兒童年幼時學習勇敢的精神，他便會漸漸學到如何忍受更大的痛苦。否則，在他們長大后面對痛苦時就沒有足夠的勇氣和經驗來對付。大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，兒童有它特有的看法、想法和感情，其成長和發展是一個自然的過程。因此在不同年齡階段應實行不同的`教育內容和教育方法；拔苗助長、操之過急只會適得其反。自然的教育必須保護兒童的天性，使其身心得到自由的發展，充分尊重他們的自由。

　　當然，由于受時代和歷史的局限，盧梭在自然主義教育中不免出現主觀臆斷和過于極端的觀點，比如他認為兒童在幼年時期應該在鄉村的自然中進行教育，應該讀的惟一的書是《魯濱遜飄流記》，應該學的工藝是木工；女子的教育應該以賢妻良母為宗旨等等。但他在教育上的理論貢獻卻是不可磨滅的，我們要辯證地看待盧梭的教育理念，汲取其合理的成分并為我所用。

愛彌兒讀書筆記3

　　“正確的教育是我們的幸福，而錯誤的教育是我們的痛苦和淚水，也是我們對社會和民族犯下的罪過！“罪過””，很沉重的一個詞，久久浮現在我的腦海。在本書中，盧梭通過其虛構的小說主人公愛彌爾從出生到成人的教育歷程，系統地闡述了他的“自然教育理論”。他的教育是建立在“人性本善”的基礎上的。開篇他便講到，“凡是出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了。”人們破壞自然之態，隨意改變、扭曲其天性，顛倒一切，但是，盧梭又指出，“在目前的情況下，如果沒有這樣的裁剪，人類的處境可能會更糟一些。 ”我們可以把他說的裁剪看作是教育，即使人生下來便是善的，但并不代表他天生就是一個有用的社會人，一個幸福的人。因此，教育是必要的，一直到現在，教育仍然是人類社會不可忽視的。但教育目的在于培養自然人，順應兒童的本性，讓他們的身心自由發展。

　　盧梭分了五卷來描述愛彌兒不同時期的教育。

　　在第一卷中，他著重論述對兩歲以前的嬰兒如何進行體育教育，使兒童能自然發展，給孩子多些真正的自由。在本卷中，盧梭提出了教育的意義，“生活，這就是我要教給他的技能。從我的門下出去，我承認，他既不是文官，也不是武人，也不是僧侶，他首先是一個人：一個人應該怎樣做人，他就知道怎樣做人，他在緊急關頭，而且不論對誰，都能做到做人的本分。”教育的目的之一就是要培育人，讓學生學會做人，做一個大寫的人。但這只是教育對于社會的意義，教

　　育的另一個意義應該使其成為一個幸福的人。是的，教育是需要培養出社會需要的人才，但假如生活在社會的人都不會感到幸福，那這樣的社會又有什么意義呢！

　　盧梭這樣的一句話更堅定了我的信念“熱情可以彌補才能的不足”，我很愿意相信這句話，才能多不多沒關系，重要的是有熱情，有能力使其獲得更多的才能，幫助其成為幸福的人。

　　在此，他也為老師提出了一些要求，“一個好老師最為根本的品質就是，他絕不是一個可以被雇傭的人，有些職業是如何的高尚，以致一個人如果是為了金錢而從事這些職業的話，那么表明他們不配從事這些職業。教師就是這樣的職業。”教師這個職業與其他的職業不同，選擇了教師這一行，就選擇了奉獻，選擇了付出！

　　在第二卷中，他認為兩歲至十二歲的兒童處于理性的睡眠期，不應當對他們的心靈有所教化，因此主張對這一時期的兒童進行感官教育。應該把成人當作成人，孩子看作孩子，按人的天性處理人的欲念。反對為了不確定的將來而犧牲現在，使孩子遭受各種各樣的束縛。但是，隨著社會的競爭越來越大，一句“不要輸在起跑線上”害了多少的中國孩子？一些家長甚至在孩子還未落地時便考慮其教育問題，這是沒錯的。但是許多家長是盲目的，你家孩子會跳舞，我家孩子不但要學舞蹈，還要學彈琴。我家孩子的成績一定要好，于是，小小的年紀便背上重重的書包，穿梭在什么英語班，奧數班，特長班中。這其實跟中國人特別愛面子有關，你家孩子這樣好，我家孩子必須比你還好。就這樣一種畸形的心態，布置磨滅了多少孩子的天性。我還發現現在的家長似乎把學習成績認為是與孩子唯一有聯系的事情，“其它的事你就別擔心、別操心”，但孩子們真正應該得到的是什么？盧梭對此提出，在他們的心靈還不具備各種能力以前，最初幾年的教育應

　　當純粹是消極性的，不要教學生道德和知識。個人認為，這樣太過于極端，而且要想這樣也不太現實。所以，這階段可以教一些簡單的基礎知識。

　　第三卷論述對十二至十五歲的少年的智育教育。這里盧梭主要講了三點，

　　（一）“要做到：他所知道的一切，不是由于你的告知而是由于他的理解，不要教他科學知識，要讓他自己發現。”這也就是中國常說的“授人魚不如授人漁”，與其教給他知識，不如教給他學習的能力，探索的精神。但是，個人還是覺得“授人漁不如受人欲”，一個人只要有了學習的欲望，便會貪婪的吮吸著知識，遇到困難，也會發揮其主觀能動性，最終達到學習的目的。我們要相信人的潛力是無限的，只要他想！

　　（二）“他到了工作、教育和學習的時期，問題不在于他學的的是什么樣的知識，而在于他所學的知識要有用處”我相信，這也是教育一直最求的理想，讓學生學到有用的'知識。那何謂對其有用的知識，這其實是不好評價的。有的知識對其現在有用，有些又是對其長遠發展有用。特別是一些抽象的知識，思維的活動，潛移默化的影響著學生，我們卻無法評價。

　　（三）“應該使一個人的教育適應他這個人本身”，對于愛彌兒來講，這很容易實現，因為老師就只教他一個人，但這對于現在的教育確是一個很大的挑戰。現在的班級制教育，一個老師往往要面對多個學生，在一些教育資源不足的地區，一個老師所帶學生的數量更為龐大。那么，我們如何在這樣一種情況下使教育適應每個人的發展呢？我覺得這需要學校，家長與社會多方面的配合。應該控制班級的規模，人數最好不超過40，畢竟教師的精力是有限的。老師要經常與家長保持聯系。其實這對教師的要求是特別高的，教師需要不斷地學習，不斷地嘗試。

　　第四卷側重十五至二十歲青年的德育教育。18歲是博愛的年齡，20歲是愛的年齡，指導和教育成年人，所采取單獨的方法和教育兒童的方法完全相反，你應該毫不猶豫的把你精心隱瞞了如此之久的危險的神秘事情告訴他。

　　第五卷則是對女子的教育以及男女青年的愛情教育。其實剛開始的時候，覺得盧梭的性別歧視特別嚴重，很重男輕女，什么“一個女人第一個也是最重要的品質就是溫順，因為她生來就要服從不太完美甚至有許多缺點和惡習的男人。因此，她們從小就要學會忍受不公正對待，毫無怨言地忍耐她們丈夫的錯誤行為。”雖然男女有別，教育也應該有別。但也應該是教育方式而不是地位不平等。但是，閱讀到后面越覺得有趣，覺得盧梭如果作為女人，一定會是很有智慧的女人，將會有一個很幸福的家庭。他指出“女人要機敏，她才能保持她的平等地位，才能對男人表面服從而實際上是管理它”。再者，覺得盧梭的愛情教育是很好的。特別是對于現在的社會，我覺得我們的學校缺少愛情教育這一方面，或是是對這一方面做得不夠好。特別現在的孩子又很早熟，教師應積極引導其對愛情，對戀愛的觀念，而不是一味的逃避或禁止。包括對現在的大學生，雖然戀愛是自由的。但是，許多人并不理解什么是真正的愛，更不知道以什么樣的方法去愛對方，也無法處理戀愛中的小摩擦。這其實很大一部分有我們教育的責任。所以，希望學校老師及家長能加強這方面的教育！

　　讀完本書，我對教育對教師又有了一些新的思考，盡管有些地方會比較片面，但還是很享受這樣的一個過程。其實，像盧梭，杜威等教育家的思想一直到現在都是很有道理的。但是，理論轉化為現實總是不那么一番風順的，但是我會努力學習那些大家的教育思想，希望有一天懷揣著自己的教育理想走上講臺，做一名幸福的教師！

愛彌兒讀書筆記4

　　《愛彌兒》是法國思想家讓-雅克·盧梭于1757年寫成的教育小說，該書主張教育要適應兒童本性的自然發展，書中闡述了對教育問題的看法，全書分為五卷，其中，第一卷論述了兒童教育的目的和原則，第二卷至第五卷則根據兒童的不同年齡階段提出了教育的`具體內容和方法。

　　在書中，盧梭通過虛構一個名叫愛彌兒的孩子，從嬰兒期開始，一直到青年期結束，展現了如何通過教育使愛彌兒成為一個自然的人，即一個能夠自由地運用自己的能力和自由意志的人。他認為，教育的最終目的是要使兒童成為自由、自立、有道德的人。

　　在閱讀這本書的過程中，我深深地感受到了盧梭的教育思想。他認為，教育應該遵循兒童的自然發展，而不是強制兒童接受成人社會的規范和價值觀。這種教育理念讓我重新審視了現代教育的現狀，讓我意識到現代教育過于強調功利性和實用性，而忽略了兒童的天性和自然發展。

　　同時，我也深刻地認識到了教育的重要性。教育不僅是傳授知識的過程，更是塑造人的過程。一個好的教育應該關注兒童的天性和興趣，讓他們在自由的環境中成長和發展。只有這樣，才能培養出真正具有自由意志和創造力的人才。

　　總之，《愛彌兒》是一本非常值得一讀的書，它讓我重新審視了現代教育的問題和缺陷，也讓我認識到了教育的重要性。我相信，只要我們能夠遵循盧梭的教育理念，關注兒童的天性和興趣，就能夠培養出真正具有自由意志和創造力的人才。

愛彌兒讀書筆記5

　　《愛彌兒》是一本不尋常的教育著作，而且開篇的第一句就讓人覺得這是蘊涵著深邃哲理和沸騰感情的文化結晶。

　　“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了。”毫不掩飾地表達了自己主張人性本善，主張教育目的在于培養自然人，主張改革教育內容和方法，順應兒童的本性，讓他們的身心自由發展。

　　縱使人性本善的理論是高尚的，但是從時代的立場來看，從進化的發展史來講，也是不科學的。

　　教育如果只培養自然人是不行的，教育并非不顧社會和時代的發展而讓人性生物般地任性發展，而是要靠教育作為橋梁，把兒童引向社會。

　　當然，如果我們現代的教育不顧天性的發展而硬把成人所需要的向兒童灌輸，是錯誤的；但像盧梭所說那樣放縱天性而忘掉社會需要，同樣也是行不通的烏托邦。

　　每一個國家都是按照他所需要的或者生存規律需要的人才來塑造人，這是無可厚非的。

　　如果真的有上帝，上帝創造了我們，但是并沒有教我們怎么樣的去做，我們也不是有意的去讓人性善的東西變壞，也不愿意去強使一種土地滋生出另一種土地上的東西，更不愿意讓自然的生物變得歪歪扭扭。

　　教育的道路是曲折的，上帝并沒有教我們如何走捷徑，我們只好在曲折中摸索，我們的宗旨就是美好的教育！

　　我對這本書上的很多觀點很感興趣，如書中第二卷中，寫到：如果孩子長得很聰慧，如果他天生就愛無緣無故地啼哭，我就讓他白白地哭一陣，得不到一點效果，這樣，就可以很快地使他擦干他的眼淚。

　　如文中的：“要愛護兒童，幫他們做游戲，使他們快樂，培養他們可愛的本能。

　　你們當中，誰不時刻依戀他始終是喜笑顏開的'童年？你們為什么不讓天真爛漫的兒童享受那稍縱即逝的時光，為什么要剝奪他們絕不會糟蹋的極其珍貴的財富？他們一生的最初幾年，也好象你們一生的最初幾年一樣，是一去不復返的，你們為什么要使那轉眼即逝的歲月充滿悲傷和痛苦呢？” “遠慮！使我們不停地做我們力所不能及的事情，使我們常常向往我們永遠達不到的地方，這樣的遠慮正是我們種種痛苦的真正的根源。

　　象人這樣短暫的一生，竟時刻向往如此渺茫的未來，而輕視可靠的現在，簡直是發了瘋！這種發瘋的作法之所以更加有害，是因為它隨著人的年齡而日益增多，是老年人時刻都是那樣的猜疑、焦愁和吝嗇，寧愿今天節約一切而不愿百年之后缺少那些多余的東西。

　　因此，我們現在要掌握一切，把一切的時間、地方、人和東西；我們個體只不過是我們自己的最小的部分。”

　　書中在談到孩子幼年教育時，表示了這樣的意思，孩子在到達相應的年齡階段必然會明白一定的道理，這時在進行教育即可；孩子在12歲之前，可以不去學習，這樣可以讓孩子獲得更好的教育效果。

　　作者的意思是在孩子在有了真正的理解能力后再去學習，相信能獲得更好的學習效果，而在年幼時進行的所獲得的效果其實是為0的，或者可能是獲得教育者相反的學習效果。

　　對于這個觀點，我深感同意，孩子在幼年時對于一些有政治性意義或者相類似的東西是沒有觀念的，這時讓他們了解和學習相關的知識，是很難有共鳴的，得到的結果其實也是很差的，或者說無。

　　從小給他們灌輸一個概念，起到了什么效果，是不是也如書中所說，可能會取得反效果呢？這我不得而知，不過，我想，對于學生的教育要符合學生的年齡特征這一教育理念應該貫徹在我們的教學過程中去，這樣才能獲得最好的教學效果。

愛彌兒讀書筆記6

　　在《愛彌兒》中，盧梭關于自然教育的思想具體埃現為以下幾個觀點。一、兒童天性善良美好的觀點盧梭是—位性善論者。他在《愛彌兒》中開宗明義：“出自造物主2于的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變坷;了。，’在他看來，。人性的最初沖動始終是正確的，因為在人的心靈中根本沒有什么生來就有的邪惡，任何邪惡我們都能說出它是怎樣和從什么地方進入A心的。”盧梭堅信人性本善，是腐化的社會使人喪失其天性，由善變忠的，基于這個觀點，盧枝提出，教育的任務應該使人“返回自然”.棄惡揚善.恢復其天性。他認為，教育者的職責就是運用各種手段使JL童避力：社會的習俗、權威、偏見的不良影響，使人的天性得到自出發展，培養他具有高尚的品德。他主張，耍在社會之外，遠離人類文R6，在兒童靈魂的周圍“筑起一”道圍墻”，在自然的環飽中，向他們進更至應自然發展過程的“自然教育”，使兒童萌發那與生俱來的善性，開使具躁于完善。

　　二、兒童的發展有一定順序階段的觀點廣梭認為兒童發展的自然進程是有順序的，他根據自己的觀察墅兒童的發展階段劃分為幼兒期、兒童期、少年朗、青年期四個階段，空壬同的階段，兒童發展有不同的特點，教育應適應與遵循兒童發展予自然順序。幼兒期(出生到兩歲)是兒童發展的第一階段，教育的吉更E2容是體育。兒童期(三歲到十二歲)為第二階段，盧梭認為這是“理智的睡眠期”。因為這個階段的兒童沒有觀念，沒有真正的思維和判斷，只有感覺印象，所以這個時期應主要對他們進行感官教育。少年期(十三到十五歲)為第三階段，盧核認為這是人類一生中能力最強的時期，智能教育和勞動教育是這個時期的主要教育內容。青年期(1‘六到二十歲)為第四階段，盧棱認為這是情欲的發動期，道德教育是這個時期的主要內容。三、注重實物教學和活動教學的觀點盧棱認為感覺是知識的門戶，把感覺經驗視為發展理性的憑借，在知識教育上極為注重從外界事物獲得印象，他認為對事物有了直接的接觸和觀察之后，才能真正地了解事物的意義和觀念。他認為：除非不能把實物給兒童看，否則永遠不要以符號代替實物。他明確提出：“以世界為唯一曲書本，以事實為唯一的教訓。”他響亮地提出這樣一個口號：“用實際的實物!用實際的事物啤在強調教學直觀性的同時，盧梭還很重視讓兒童在活動中學到知識。如在對兒童進行感官教育時應給兒童提供一些活動，在活動中使兒童通過感官學會怎樣去感受、怎樣去模、怎樣去看和怎樣去聽。在選擇學習的內容時，盧核很注意趣味性和實用性，他提出：”需要拋棄那些不適合于我們天然興趣的東西，而且要把學習的范圍限制于我們的本能促使我們去尋求的知識”、“問題不在于他學到的是什么樣的知識，而在于他所學到的知識要有用處”，因而盧梭反對死讀書，提倡在現實生活巾探索事物的規律，通過活動和實踐來掌握真正有用的知識。四、反對體罰但注重自然后果的.觀點封建社會對兒童做錯的事或犯下的錯誤往往采取懲罰的方法來恐嚇、威脅兒童。盧校對這種懲罰的方法很不滿，認為違犯了自然教育的原則。盧梭認為：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果”，按照“白然后果”的原則，如果發現孩子有冒失的行為，則我們“只需讓他碰到一些有形的障礙或受到有他們行為本身產生的懲罰，就可以加以制止;這些懲罰，他是隨時都記得的，所以，無需你禁止，也能預防他頑皮搗亂”。例如當兒童打破他房間的宙子時，我們就讓他晝夜都受風吹，即或他傷風也不要怕，因為寧可讓他著涼，不可讓他發瘋，使他從行為自身產生的懲罰中得到教訓。最后，當他不接受教訓，繼續去打破窗子時，我們就干脆把他關在一間沒有宙子的黑房間里，直到他在這里感到心煩，并能記取這個教訓后才向他訂約，以保證不再打破畝子為條件，恢復他的自由。盧梭認為這樣做，并不是對兒童的懲罰，而是他的過失的“自然后果”。

　　盧棱的自然教育思想，在教育史上具有劃時代的意義，直至現在，盧梭提出的問題仍然是教育中的重大課題，這個理論第一次把教育的對象即兒童提到了中心的地位，與盧檢同時代的德國哲學家康德

愛彌兒讀書筆記7

　　《愛彌兒》是法國思想家讓—雅克·盧梭于1762年所著的一本教育小說，該書主張教育應順其自然，讓孩子們自由成長，反對封建教育，提倡教育改革。

　　在第五卷中，愛彌兒已經成長為一個成年人，開始進入社會。他面臨著婚姻、政治、宗教等實際問題，也面臨著人生的種種挑戰。盧梭通過愛彌兒的故事，探討了人生的意義和價值。

　　在書中，盧梭強調了自由、平等、正義等價值觀的重要性。他認為，人們應該追求自由和平等，反對特權和歧視。他也強調了正義的重要性，認為人們應該遵守道德準則，尊重他人的權利和尊嚴。

　　此外，書中還探討了愛情、婚姻、家庭等問題。盧梭認為，婚姻應該建立在愛情的基礎上，而不是金錢或其他利益關系上。他也強調了家庭的重要性，認為家庭是人們成長和發展的重要場所。

　　在閱讀這本書的過程中，我深深地感受到了盧梭的教育思想。他強調了孩子們的自由成長和自我實現，同時也強調了社會責任感和道德準則的重要性。這些思想對于我們今天的教育仍然具有重要的啟示意義。

　　總的.來說，《愛彌兒》是一本非常值得一讀的書，它不僅是一部教育小說，更是一部關于人生和社會的哲學著作。通過閱讀這本書，我們可以更好地理解人生的意義和價值，也可以更好地面對人生的挑戰和機遇。

愛彌兒讀書筆記8

　　《愛彌兒》是法國著名的啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家盧梭所著的一部關于教育的名著，主要記敘了一名虛構的貴族子弟——愛彌兒的人生經歷，把他從出生到成年各個時期的生理、心理特征，成長過程，教育經歷等從客觀的角度記錄下來，是一部值得珍藏在心中的教育理論著作，是值得每一位教師和家長閱讀的經典。

　　“當一個孩子希望得到他所看見的東西的和別人準備拿給他的東西時，最好還是把他抱到他想得到的東西那里，而不要把東西拿過來給他。”這是整本書中讓我觸動的第一句話。教育應該是讓一個孩子成長為一個可以獨立生活的人，不管是家庭教育或是學校教育，教育都應該是長遠的、可持續的，孩子將來必定要獨立面對生活，因此，孩子從小不能過于嬌慣，良好習慣和行為的養成是他們將來耐以生存的'根本。孩子雖然還不理解什么是依靠，什么是獨立自主，但是孩子可以從潛意識里形成良好的習慣。如果一個孩子從小嬌生慣養，什么事情都由父母幫忙解決，那么他成長的過程中必然會受到“長遠”的影響，長大后遇到困難也沒有勇敢面對的勇氣。

　　反之，如果父母從小讓孩子自己解決自己的事情，孩子長大后遇到事情不會第一個想到求助，而是獨立面對，這樣的孩子在學習和生活中有更加迷人的魅力，他們善于運用自己的能力去解決問題，善于巧妙的將生活安排妥當，即使是在生活中遇到了巨大的挫折，也不容易被擊倒。書中，另一句話也有異曲同工之妙，“不論一個孩子受了什么樣的創痛，當他獨自一個人的時候，除非他希望別人聽見他在哭，他是很少哭的。”孩子喜歡用“哭”向他人傳遞自己“委屈”的心情，希望得到他人的關注和同情，對于某些輕微的情況，孩子是要獨立面對的，作為教師和家長對于孩子的的“信號”，要用恰當的方式回應，善于鼓勵孩子獨自面對一些能夠面對的情況。

　　這一篇讀后感僅僅是閱讀一部經典的最初體驗，書中還有很多值得回味的語言，足以讓人受益匪淺。

　　“當我們受傷的時候，使我們感到痛苦的，并不是所受的傷，而是恐懼的心情。”

　　“在道德教育方面，只有一條既適合于孩子，而且對各年齡的人來說都最為重要，那就是：絕不損害別人。”

　　“無論做任何游戲，只要我們使他們相信那不過是一場游戲，他們就會毫無怨言，甚至還會笑嘻嘻地忍受其中的痛苦的。”

愛彌兒讀書筆記9

　　他選擇的教育對象我也有一些疑問：

　　他說愛彌兒就是一個普通人，他要教的也是一個普通的孩子。這樣人們才能比較他所教的孩子和社會上其他的方式教出來的孩子有什么不同。在我看來，愛彌兒的普通也就是在一定意義上的普通。既然他教育的目的是培養一個資產階級新人，他的教育必定會帶有一定的階級局限性。在此不必多說。

　　他主張教育的環境在鄉下。鄉下清新的空氣、質樸的人們、與大自然的親近……都是實施教育的有利條件，的確。可是鄉下也會有一些弊端，比如孤陋寡聞，但這和法國當時城市的污穢和混亂相比要好得多。

　　一、全書的框架大致如下：

　　第一卷，著重論述對兩歲以前的嬰兒如何進行體育教育，使兒童能自然發展。這個時候主要是讓嬰兒得到最合適的'照顧和營養。

　　第二卷，二到十二歲的兒童在智力方面還處于睡眠期，缺乏思維能力，因此主張對這一時期的兒童進行感官教育，包括視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、運動等，并且對他的衣食住行進行了規范。這個時候，身體的鍛煉仍然是很重要的。而這個時候，純粹是消極的教育，他不主張在此段時期讓愛彌兒接觸書本，甚至于到了這種地步——愛彌兒到了十二歲，還不知道什么是書。

　　卷三，他認為十二到十五歲的的少年由于通過感官的感受，已經具有了一些經驗，所以主要論述對他們的智育教育。這段時期，要培養他們的好奇心以及持久注意一個事物的習慣。而且不提早教以各種知識，因為他不主張培養神童。其中有一本非讀不可的書——《魯賓遜漂流記》，關于生存教育的書。在此期間，還要求愛彌兒掌握一門技術，不至于以后失去財富而不能自食其力，不被尊敬。

　　第四卷，他認為十五歲到二十歲的青年開始進入社會，所以主要論述對他們的德育教育。自愛、愛人、博愛、同情、誠實、善良、仁慈，以及宗教的認識及選擇。在此，他雖然主張的是自然的宗教，但是我很懷疑。為什么一定要信教呢？只要真理在心中不就足夠了嗎？

　　在第五卷中，他認為男女青年由于自然發展的需要，所以主要論述對女子的教育以及男女青年的愛情教育。愛情教育的問題我覺得盧梭自己都沒有搞清楚，他對愛彌兒的說教在我看來十分的可笑。盧梭本人不知道是多情還是濫情，反正這方面的教育，我覺得他不具備說教的資格。而女子教育，在他那個時代，也不見得是符合時代的，在現代簡直就是歧視女性。

　　盧梭提出的按年齡特征分階段進行教育的思想，在教育史上是一個重大的進步，但是這種分期教育以及把體育、智育和德育截然分開施教的方法不適用于現代。這也違背一個人的生活，因為教育環境不可能在絕對真空的環境下進行，愛彌兒必然會受到各種外界的影響。他同時接觸的不可能是純粹的某一種教育。

　　如果說，柏拉圖的《理想國》是對國家的絕對理想化的想象，那么盧梭的《愛彌兒》就是對教育的絕對理想化的想象。

　　而教育完成之后，愛彌兒最終能否堅持盧梭的教育呢？

　　在附錄——愛彌兒和蘇菲，或孤獨的人里，盧梭想要表達的是什么呢？為了讓他對愛彌兒的教育顯現作用故意讓他受到蘇菲的背叛，并以此來展現愛彌兒在獨立思考中的本事嗎？在身無分文的情況下，運用他所學的技術養活自己的能力？還是航行時被海盜捉去賣成奴隸后的機智勇敢？抑或是，無論受什么教育的人在不可避免的人生悲劇面前，愛彌兒表現得最好。可惜他的附錄沒有寫完。而教育完成之后，盧梭對自己的自然教育結果應該是最滿意的吧。

　　二、值得思考的東西

　　在盧梭的教育思想中，我找到了一些感興趣的話題：

　　1。嬰兒的襁褓是否必要，應該怎樣對待一個“任人宰割”的孩子呢？要順應孩子自然的發展，不能把它綁的一動不能動。要讓它能自由活動。

　　2。怎樣對待孩子的哭？不能讓他最后養成用哭來命令你做事。這樣易養成孩子從嬰孩期的任性。

　　3。在給孩子東西時應該怎樣？如果打算給，就要高高興興的給，不要等他提出什么條件或者想你乞求，而不給就要明白的拒絕，一經拒絕就不能加以改變，否則他還不死心。

　　4。教育的時機。這是一門很深的學問，也許套用孔子的教育“不憤不啟，不悱不發”合適一些。但是老師要為學生創造思考的情境。

　　5。對待孩子感到好奇的事情，是趁早講明還是拿一些小小的事情敷衍過去呢？比如，小孩子經常問到的一個問題：孩子是從哪里來的呢？這時候可以采取不撒謊而又不難為情的回答方式，比喻糙一點沒關系，只要道理講明白就行，不過書中那位母親的回答還有一個問隱憂，如果孩子是屙出來的，孩子會問為什么有的人屙不出來呢？呵呵，小孩子就喜歡打破砂鍋問到底的。我覺得這樣的問題可以先拒絕告訴他，并且讓他知道這個問題媽媽先幫他記下了。

愛彌兒讀書筆記10

　　最近在看法國著名思想家盧梭的《愛彌兒》，其中有一部分關于孩子啼哭的論述，覺得對現今年輕的父母教育孩子很有裨益。

　　一、孩子啼哭的原因

　　孩子覺得有所需要，然而自己又不能滿足這種需要。如餓了、渴了、太冷、太熱等自然原因，自己解決不了，于是通過啼哭表達出來。又如需要活動或休息，而大人卻硬要他休息或打擾他，于是就啼哭。

　　當大人研究不出孩子需要什么，或者不能滿足孩子的需要時，孩子就會繼續啼哭。大人感到厭煩了，就哄哄他，好叫他閉嘴，不再啼哭，要不就輕輕地搖他，或者唱個歌兒催他入睡。如果孩子還啼哭，大人就忍耐不住了，于是嚇唬他，甚至打他，孩子或許會馬上閉嘴不哭，但隔一會兒，他又會大哭起來，并且哭聲中包含著怨恨、憤怒和失望，時間長了孩子就形成易于激動和憤怒的性情。

　　二、孩子啼哭的本質

　　孩子起先哭的幾聲，是一種請求，如果大人不提防的話，它們馬上就會變成命令。孩子的啼哭，以請求大人幫助他們開始，以命令大人伺候他們告終。孩子起先是想依賴，隨后才想駕馭和使役大人。不過，這種想法的產生，其原因不是孩子的需要，而是由于大人的服侍。

　　當孩子知道，你要他不哭必須付出代價的時候，他不會隨便要一點點價錢就了事的。到最后，他索取的代價竟那么高，以至于你付不起。這樣一來，如果哭了一陣達不到目的.的話，他就會拼命地哭，弄的精疲力竭。

　　一個孩子如果長時間哭個不完，其原因既不是受到了束縛，也不是因為生病或缺少什么東西，那么，這樣的哭就只是由于習慣或執拗的脾氣。

　　當孩子一聲不響地使勁伸手的時候，因為他不能估計他同他想拿的東西之間的距離，所以他以為他是夠得著那個東西的；但是，當他一邊又在鬧又在哭，一邊又在伸手的時候那就不是他弄錯了距離，而是在命令那個東西到他那里去，或者命令你把它拿給他。

　　三、大人的對策

　　在上述第一種情況下，你一步一步慢慢地把他抱到他所要的東西那里。在第二種情況下，你不只是假裝沒有聽見，而且，他愈是哭，你就愈不理他。必須趁早使孩子養成這樣一種習慣：不命令人，因為他不是誰的主人；也不命令東西，因為東西是不聽他的命令的。

　　唯一能夠糾正或防止孩子啼哭的習慣的辦法，就是任他怎樣哭，大人也不去理他。孩子開始嘗試的時候，是很頑強的，但是如果大人堅定的程度比他倔強的程度還大的話，他就會打斷念頭，不再來這一套了。

　　此外，當孩子由于胡鬧或倔強任性而啼哭的時候，用一個吸引人的玩具去分他的心，使他忘記了哭。但重要的是，不要使孩子發現你是有意分散他的心的，要讓他在玩的時候不要以為你是在注意他。

　　總之，多給孩子以真正的自由，少讓他們養成駕馭大人的思想，讓他們自己多動手，少要別人替他們做事。

愛彌兒讀書筆記11

　　最近看了盧梭的《愛彌兒》，感受頗深。尤其盧梭在書中提出的觀點”要按照兒童的天性地然地開展“，讓我一直難以忘懷。

　　《愛彌兒》是一部關于教育學說的名著。此書主要表達了虛構的貴族子弟愛彌兒從出生到成年各個時期的生理心理特征，成長過程和教育方法，形象生動，是現代教育藝術的理論杰作。

　　盧梭認為教育遵循自然，順應孩子的天性，不要對孩子橫加干預，把成人的思維強加在孩子身上。如今年輕的家長們切身感受到社會日趨劇烈的競爭，唯恐自己的孩子會輸在起跑線上，以致于將來被社會淘汰。于是他們望子成龍、望女成風，陪伴著孩子穿梭在各種不同類型的器樂、美術、舞蹈、英語之間，肆意侵占了孩子們的玩耍的時間，絲毫沒有考慮孩子的想法。

　　應該讓孩子自由自在地成長。而社會對孩子任何的干預，都會使孩子覺得不自由，不平等，甚至產生罪惡；任何違犯自然的教育方式，都會導致孩子的畸形開展，產生嚴重的.后果。兒童并不是可以任意塑造和填充的容器，不是白板，而是有其固定法那么的”自然的存在“。

　　我們在教育生活中，應把兒童當作活生生的人來進展教育，任何違犯學生身心開展規律的教學，都是不人道的，不可能長時間存在。”一切出于自然的創造者皆好，一經人手卻變壞了。“因此，盧梭竭力主張：在兒童的理解力尚未興旺之前，要讓兒童遠離社會，回歸自然，到自然環境中去看、去聽，不承受世俗的影響。讓他們自由地奔跑，盡情地哭笑打鬧。回歸自然，讓孩子采天地之靈氣，集日月之精華，這樣培養出來的才是有靈性有個性的孩子。而反思我們的教育，夜深人靜時，我感覺好似是在培養應付考試的機器。

　　因此，盧梭的《愛彌兒》給教學提供了很多的引導。對于老師，應該清醒地認識到自然教育觀的重要性，充分挖掘學生的天賦，讓學生的心貼近自然，讓他們在自由的空氣中成長。

　　在平時的教學當中應更加注重少年兒童思想情操的陶冶，要積極引導鼓勵學生到大自然中去體驗自然美，鍛煉學生們獨立生活的才能，培養他們克制困難和團結互助的精神，并使之建立良好的人際關系。從而在更大的意義上促進學生的全面開展，主動開展。

　　我相信：只要努力，過一種幸福完好的教育生活，一定不會遙遠。

愛彌兒讀書筆記12

　　《愛彌兒》是一本經典的現代教育著作，它是由法國教育家讓-雅克·盧梭所寫。這本書講述了一個虛構的小男孩從出生到死亡的教育過程，旨在探討教育的本質和目的。

　　在書中，盧梭提出了“自然教育”的理念，認為教育應該順應孩子的自然發展，不應該強加于孩子。他認為，孩子應該在一個自然的環境中成長，不應該受到過多的干擾和束縛。這種教育方式強調了孩子的自由和自主性，讓孩子能夠自由地探索世界，發展自己的興趣和才能。

　　除了自然教育，書中還提到了“情感教育”的概念。盧梭認為，情感教育是孩子成長中不可或缺的一部分，它可以幫助孩子建立正確的價值觀和道德觀。在情感教育中，父母應該關注孩子的情感需求，幫助他們建立積極的情感體驗，培養他們的情感智商。

　　除了自然教育和情感教育，書中還提到了“智育”的'概念。盧梭認為，智育是孩子成長中不可或缺的一部分，它可以幫助孩子發展自己的認知能力和思維能力。在智育中，父母應該關注孩子的認知需求，幫助他們建立正確的認知觀念，培養他們的認知智商。

　　總的來說，《愛彌兒》是一本非常有價值的書，它為現代教育提供了許多有益的啟示。這本書告訴我們，教育應該順應孩子的自然發展，關注孩子的情感需求和認知需求，幫助孩子建立正確的價值觀和道德觀。通過自然教育和情感教育，我們可以讓孩子在一個自由、自主、積極的環境中成長，發展自己的興趣和才能，培養他們的情感智商和認知智商。

愛彌兒讀書筆記13

　　背景：《愛彌爾》——盧梭（1712——1778）

　　寫于1757年

　　資本主義經濟日益壯大，封建社會行將崩潰，專權、等級制度、階級壓迫到處充斥。作為資產階級民主主義者，盧梭順應時代的要求，以《愛彌爾》來反對封建教育制度，闡述他的資產階級教育思想。

　　核心觀點：自然教育、兒童中心論、自由、平等、博愛

　　本書共分五卷，盧梭根據兒童的年齡提出了對不同年齡階段的兒童進行教育的原則、內容和方法。

　　第一卷，著重論述對兩歲前嬰兒如何進行體育教育；

　　第二卷，他認為2—12歲的兒童缺乏思維能力，主張進行感官教育；

　　第三卷，主張對12—15歲兒童進行智育教育；

　　第四卷，認為15—20歲青年開始進入社會，論述德育教育；

　　第五卷，論述對子女的教育及男女愛情教育。

　　局限性：為資產階級的利益服務，分期教育及把體育、智育、德育截然分開施教的方法是不科學的。

　　摘錄及心得筆記：

　　“我們的兒童是一點也不理解的：對他們的觀念錯了，所以愈走就愈入歧途。最明智的人致力于研究成年人應該知道些什么，可是卻不考慮孩子們按其能力可以學到些什么，他們總是把小孩當大人來看待，而不想一想他還沒有成人哩。”（原序，P2）

　　心得：我們自認為是地看待兒童，認為兒童理所當然地應該是這個樣子，其實我們都錯了，對兒童的研究才是我們應該加以重視的。

　　“我們教育人，使他具有一定的才能。如果一個人生來就高大又強壯，他的身材和氣力，在他沒有學會如何使用它們以前，對他是沒有用處的。……”（第一卷，P6）

　　心得：點出了教育的必要性，教育能讓一個人學會使用自己與生俱來的本領，從一個廢人逐漸變為一個有用的的、對社會對他人、對自己有價值的人。要不然，摒棄教育，人來到這個世上就毫無意義，直至死去，沒有絲毫曾經生存的痕跡。

　　“這種教育，我們或是受之與自然，或是受之于人，或是受之于事物，我們的才能和器官的內在發展，是自然的教育；別人教我們如何利用這些發展是人的教育。我們對影響我們的事物獲得良好的經驗，是事物的教育。”（P7）

　　心得：盧梭提出的觀點，總的概括了教育的形式與方式。指出每一個人都要受的三重教育。

　　“要有所成就，要成為獨立、自恃、始終如一的人，就必須言行一致，就必須堅持他“由明理有識而心眼偏窄的父親培養，也許比世界上最能干的教師培養還好些，因為，用熱心去彌補才能，是勝過用才能去彌補熱心的。”（p26）

　　心得：一語中地，仔細想想，請那些能干的教師真的能代替父母的說教嗎？一個沒有愛的孩子即使學了很多出眾的才華那又能怎樣呢？他么能快樂嗎？我倒覺得還不如一個雖然什么知識都沒有但心中有愛的人強得多。熱心與才能，兩者放在天平的兩端，必是向著“熱心”那端傾斜。

　　“一個好老師應該具有哪些品質？……我們要求的頭一個品質是：他絕不做一個可以出賣的人。”（p27）

　　“教師必須受過教育，才能教育他的學生……必須受了一層又一層教育，一直受到誰也不知道到了什么地方為止。把孩子教給一個連他本身都沒有受過良好的教育的人的培養，又怎樣能培養得好呢？”（p28）

　　心得：這大概就是盧梭的教育觀、教師觀了吧。他對教師提出了嚴格的要求，將這個職業看作也個很神圣的職業。

　　“只有一門學科是必須要教給孩子的：這門學科就是做人的天職。……此外，我寧愿把有這種知識的老師稱為導師而不稱為教師，因為問題不在于他要拿什么東西去教孩子，而是要他指導孩子怎樣做人。他的責任不是教給孩子們以行為的準繩，他的責任是促使他們去發現這些準繩。”（p31）

　　心得：這種觀點我很贊同。不要讓孩子被動地去學習，而要讓他們主動地區尋找知識。被動地接受總有一天會疲累，而主動地尋找將永遠是一個新奇快樂的過程，將孩子的“要我學”的意識轉換為“我要學”的意識，孩子們自己發現，自己學到的才真正是他們自己的知識。

　　“多給孩子們以真正的自由，少讓他們養成駕馭別人的思想，讓他們自己多動手，少要別人替他們做事。”（p59）

　　心得：盧梭對待兒童的活動、破壞能力的問題上提出了三個準則，這段話是對三種準則概括的思想。盧梭反對認為兒童的摔物品、破壞東西的表現是因為孩子自身的驕傲與邪惡造成的觀點，并舉了幼小的孩子與年邁的老人都同樣是擁有很小的氣力，但動機思想均不同的離例子來加以說明。盧梭認為，問題不在兒童自身上，而是出在大人們對待兒童教育的問題上。大人們應該給兒童以足夠的充分的自由空間，應多讓兒童在應該享有的空間里自由活動，多鍛煉他們的動手能力，長大后才能做個獨立的人。這一觀點很有意義，在今天亦是如此。現今中國家庭大都嬌慣著孩子，那些小公主小皇帝們衣來伸手飯開張口，家長完全變車工內了他們的奴隸，其實大人們應該完全放開手來，讓孩子們多動，多鍛煉，在溫室里長大的孩子走向社會也是要接受磨練的。何不讓他們從小適應這樣的考驗，培養他們的獨立意識，自理能力，以便讓他們以后在走入社會時也能夠得心應手、把握時局？

　　“一個孩子，在最初差不多是同時全面發展的。他差不多是在同一個時候學說話、學吃東西和學走路的。這正是他生命的第一個時期。在此之前，他同他在母親懷中的樣子沒有什么差別：他沒有任何心情，沒有任何思想，幾乎連感覺也是沒有的；他甚至覺察不到他的存在：他活著，但意識不到他自己的生命。”

　　心得：這段話是在第一卷最末尾的一段話，作為第一章的總結，我覺得很有記錄下來的必要，也值得認真去思考。

　　剛出生到發育一段時間的嬰兒真的是他啊本身意識不到自己的存在的，而這時的教育也更為關鍵。怎樣對待他們，怎樣為他們提供一個舒適、自由的生活環境，怎樣去和他們交流，怎樣教他們說話、吃飯、走路……看似簡單的問題卻都不簡單，盧梭也表明了自己的觀點。每項工作都是門學問，都是門藝術，我將努力求索，以期得到自己滿意的答案。

　　“其次，當我們受傷的時候，使我們感到痛苦的，并不是我們所受的傷，而是恐懼的心情。”（p70）

　　心得：孩子們還不懂得自己所受的傷嚴不嚴重，他們無法判斷傷痛的程度，但他們可以從大人的表情與行為中感受到事物嚴重性。小孩子受了點小傷，大人就慌忙跑過來問這問那，無形中就給孩子一種壓力，原本并沒有覺得多痛的孩子看到大人強烈的反映也會表現出痛苦的表情，將痛苦升級，其結果只能讓事情變得更糟糕。

　　“大自然希望兒童在成人之前就要兒童的樣子。如果我們打亂這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童”（p91）

　　心得：盧梭反對過早地對兒童繼續擰并不適合他們身心發展的理性教育。認為兒童就應該是兒童的樣子。順應自然，不應該過早地對他們進行一些不適合他們年齡的說教。聯想到今天，在中國，幼兒園的孩子們現在都一個個背著大大的書包去上學。雖然前幾年國家教育部針對“書越讀越重”這種現象提出“減負”的口號，但收效甚微，最后還是不了了之。中國的高考制度猶如一座大山立在那兒，老師、家長將所有的希望壓在孩子身上，孩子的負擔日益沉重。周末去上補習班，去上藝術班，……孩子現在活得比大人還累。面對這樣的現實我們不禁反思：過早四讓兒童學到過多的知識是好還是不好？對他們的成長是有利還是沒有利？，面對現今層出不窮的“小神童”“小天才”，是該高興還是該難過？他們個個才能非凡，卻舍棄了快樂的童年生活，但愿他們今后不會像早熟的果實那樣。長得既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛，但愿他們不會重蹈仲永的覆轍，成年后毫無用處，碌碌無為。

　　“他打壞他所用的家具，你別忙著給他另外的家具，讓他感覺到沒有家具的不方便。他打破他房間的窗子，你就讓他晝夜受冷風吹，別怕他受風寒，因為寧可讓他著涼，不可讓他發瘋。絕不要埋怨他給你造成的種種麻煩，不過，你要讓他頭一個感覺到這些麻煩。”（p107）心得：小孩子天性是好動的。尤其是男孩子，見到什么就想破壞什么。一般家庭都是孩子破壞了一樣東西，馬上又給他買新的，導致的結果是小孩子越來越放肆，認為自己的行為是對的，沒有錯。又或者大人采取另一種態度，對小孩子進行懲罰，告訴他以后不要這樣做。但這樣難免會讓孩子們委屈，他們還不懂得這么多，無法預料自己行為的后果。我擔心的是大人們越制止這種行為越會引發孩子的好奇心，以后這樣的破壞行為還會再次上演。盧梭的方法有一定的道理，讓孩子么嘗到自己行為的后果，自己難受了下次就不會有這樣的行為了。但我有一點疑問：若孩子破壞的東西是無關緊要的，無多大用處、可有可無的東西呢？這樣少了這樣東西也絲毫不會對孩子造成多大的影響，那孩子就嘗不到自己行為帶來的后果，從而就無法改正孩子錯誤的行為了。

　　“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果。”（p109）

　　“一個受了不良教育的孩子，遠不如沒有受過任何教育的孩子聰明。”（p119）

　　心得：還是提倡教育要順其自然，自然的'才是最好的。

　　“……因此他們只能學會一種語言，有人說他們的確學會了幾種語言，我認為這種說法是不對的。我曾經看見過幾個據說是能講五、六種語言的兒童。我聽見他們講了德語，接著又用拉丁語、法語和意大利語…的辭來講；他們確實能用五六種詞匯，但他們始終講的是德語。總之，不管你愿意教孩子多少同義語，然而你變換的是辭而不是語言，所以他們還是只能學會其中的一種語言。”

　　心得：我并不能理解這段話的意思。盧梭認為一個人不可能學會那么多種語言，人只能學會一種。但現在也確實有人會好幾種語言，并且也說得很好。盧梭，你指的是語言的思維就一種嗎？可是我就見過有人用好幾種不同的語言來思維的。那這樣你又怎么解釋呢？

　　還是很想當年見到盧梭，聽聽他的觀點。

　　“……一個人的無知并沒有什么壞處，而惟有謬誤才是極其有害的；要記住；人之所以走如迷途，并不是由于他的無知，而是由于他自以為知。”（p215）

　　心得：無知并不可怕，可怕的是自以為知。一個人要懷著謙虛的態度去待人接物，要有一個謙遜的心能向周圍的人們學習，這樣就算是一個傻子，也會博得別人的稱贊與尊敬。

　　“你要始終記住，我所施行的教育，其精神并不是要教孩子以很多的東西，而是要讓他頭腦中獲得完全正確和和諧的觀點。即使他一無所知，那也沒有關系，只要他未受到欺騙就行了：我之所以向他的頭腦中灌輸真理，只是為了保證他不在心中裝滿謬誤。”（p222）

　　心得：并不一定要教給孩子很多的東西，但一定要保證讓孩子在頭腦中建立起一個大概、清晰、正確的脈絡。這樣便于孩子以后的學習，預防孩子以后錯誤思想的產生。

　　“在人類社會中，人所適應的最大工具就是人。最聰明的人也就是最善于利用這個工具的人，”“難道說，懂得人們的愚昧，就是要把人們的愚昧當作自己的立志嗎？要成為一個明智的人，就需要辨別哪些人是不明智的。”（p248）

　　“當老師喜歡做什么事情的時候，難免不錯誤地認為孩子也同樣喜歡做那種事情，所以在你津津有味四工作時，必須注意看孩子是不是感到厭煩而不敢向你表示出來。孩子應該把全神貫注到他所做的事情上，而你則應該把全神貫注到他身上。不斷地細心觀察他，但有不讓他發現你在暗中觀察他。”（p252）

　　心得：教師應該有顆敏感的心，應該時刻關注學生的一言一行。同時也要避免將自己的愛好強加給學生。自己喜歡的不一定學生也喜歡，做自己喜歡做的事情的時候也要時刻觀察學生神態，洞察學生心理變化，只有這樣，才能進一步對學生進行引導。

　　“一個人在那里吃本不是他本人掙來的東西，就等與是在盜竊；在我看來，一個人如果一事不做而靠政府的年金生活的話，就同搶劫行人的強盜沒有分別。……所以，勞動是社會的人不可或免的責任。”“任何一個公民，無論他是貧是富，是強或是弱，只要他不干活，就是一個流氓。”（p262）

　　“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理。”（p280）心得：授之以魚不如授之以漁。給人金子，不如教其點金之術。

　　“正如蒙臺涅所說的，他雖然不是一個學識淵博的人，但至少是一個善于學習的人。只要他能夠明白他所做的一切有什么用處，能夠明白他為什么相信他所知道的種種事物，我就覺得滿意了。……我的目的不是教給他各種各樣的知識，而是教他怎樣在需要的時候獲得知識，是教他準確地估計知識的價值，是教他愛真理勝于一切。”（p283）

　　心得：盧梭在《愛彌兒》里一再推崇的自然教育的方法是開明的，一改傳統死板的教學方法，將關注點轉移到了兒童身心發展上來，主張根據兒童身心發展的不同特點來進行不同教育。充分開發了兒童自身的潛質，減輕了兒童學習的壓力。

　　“一到人覺得他需要一個伴侶的時候，他就不再是一個孤獨的人，他的心就不再是孤獨的心

　　“……首先，我們不給他們以機會，他們就不會產生好奇心。其次，當你遇到一些并不是非解答不可的問題時，你不可隨便欺騙提問題的人，你寧可不許他問，而不可向他說一番謊話。”（p295）“文雅的人同孩子講起話來咬文嚼字，反而使孩子們以為其中有些事情是他們不應該知道的。”（p297）

　　“按年齡進行培養的孩子是孤獨的……”（p299）

　　心得：這些語言主要是針對大人如何向孩子解釋“性”知識而談的。現在的人們面對孩子都談“性”色變，仿佛覺得這是一個不好的東西，說了對孩子無益，因此大都避而不談。豈知，正是大人這樣躲閃的態度加深了孩子的好奇心，你不告訴孩子們一個確切的答案，他們就會暗地里去尋找。至于途徑、方法，我們就不得而知了。但是我敢保證，讓孩子自己去尋找答案的結果遠比大人直接告訴他的危害來得大得多。現在許多學校也都根據孩子身心發展特點開設了性知識課。可以說這是教育改革的一大進步。但是在封建思想仍為濃重的中國，仍不像西方那樣對待“性”有著開明的態度，現今青少年犯罪率明顯上升，涉及性犯罪的比例很大，這一現象令我們擔憂。試想，若是我們對待性都持自然開朗的態度，孩子們也能夠從大人們那里得到滿意的答復，那么，“性”也將不會成為家長老師心頭的一塊心病，也不會成為教育中隱晦的話題。孩子們都將在一個健康、透明的環境下，愉快成長。

　　“各位老師，你們一定要少說多做，要善于選擇地點、時間和人物，以實例教育你的學生，就一定能夠受到實際的成效。”（p321）

　　心得：這是盧梭對教師提出來的要求。要注重實踐，即課堂以外的教學，有時課外教學反而能讓學生學到比課堂上更多的知識。

　　“青年時期的這一股火，不僅不是進行教育的障礙，反而正是靠了這一股火，才能使他所受的教育緊張地進行和圓滿地完成。正是這一股火，使你在一個青年長得同你一般強壯的時候，仍然能夠控制他的心。”（p323）

　　心得：盧梭指出了對待孩子在青春期的叛逆并不是無藥可救的，反而我們正應該抓住其特點對癥下藥，利用老師的威信對學生進行巧妙的教育。只要牢牢抓住了學生的心，便能取得教育的成功。

　　“你要知道，你（老師）的體面不在你自己身上，而在你的學生身上；要糾正他們的過失，就必須分擔他們的過失；要洗雪他們的恥辱，就必須承受他們的恥辱。”（p346）

　　心得：作為教師的我們任何時候都應當與學生同等，不應端著架子，高高在上。老師的職責是教育學生，若是讓學生覺得虛情假意，老師的課縱使講得再好，對學生來說也是毫無吸引力的。

　　“做老師的應當掌握的一門最大的藝術就是：針對情況進行勸勉，能預知這個年輕人在什么情況下可能聽他的話，在什么情況下可能還是那樣的執拗，以便處處讓經驗去教訓他，同時又不使他遭遇太大的危險。”（p347）

　　“在他未犯錯誤以前，就應當向他指出他的錯誤；而在他既犯后，就不決不要去責備他，因為這樣做只有使他生氣，使他出于自尊而反抗你的。”

　　“你對他的安慰，其本身就是對他的一種教訓，如果他對你的安慰不起任何疑心，則這種教育便是愈能夠收到效果。”（p348）

　　心得：論述怎樣對一個犯錯誤的學生進行教育。老師對學生的教育也是一門學問，什么該說什么不該說，該說什么話不該說什么話，孩子心里會怎樣想等等，都應該是老師熟練把握的。要有夠控制學生的內心與行為的能力，讓學生的發展符合老師的預想，一步步將學生引到正確道路上來，這樣的教育便是成功的，這樣的教師也是成功的。

　　“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。為了使他對你所教的東西發生興趣，那就不應該使他的腦筋對你所說的話是那樣的默從，就不應該使他除了聽你說話以外，便無事可做。”（p349）

　　心得：不應完全地將知識教給學生，要給他們留出自由思考的時間，讓他們學會自己思考，將知識真正變成自己的東西。

　　“如果一個人竟可憐到沒有做過一件使他回憶起來對自己感到滿意，而且覺得沒有白活一生的事情，那么，這個人可以說是缺乏認識自己的能力；而且由他認識不到什么德行最適合于他的學生，因此他只好一直做一個壞人，感到無窮的痛苦。”（第二卷，p418）

　　心得：不認識自己、不知道自己能做什么的人是最可憐的。

　　“你對一個年輕人所施的一切教育之所以沒有成效，那是由于你所施的這些教育”還缺乏他那個年齡的人所能懂得的道理，而且重要的是，對任何年齡的人所講的道理都要以一定的形式表述，才能得到他們的喜歡。”（p475）

愛彌兒讀書筆記14

　　盧梭是18世紀法國杰出的啟蒙思想家和教育家，是近代資產階級進步思想家，倡導“天賦人權說”，主張自由平等，反對專制，他對近代社會的政治、文化、教育的改革，都曾作出偉大的啟發和指導。《愛彌兒》是闡述其自然教育理論的不朽之作，對壓抑兒童個性的封建主義教育進行了猛烈地抨擊。在這本教育著作中，盧梭表達了他主張人性本善，主張教育目的在于培養自然人，主張改革教育內容和方法，順應兒童的本性，讓他們的身心自由發展。今天讀來仍然震撼很大，對我們當前的教育仍具有很大的啟發意義。

　　盧梭主張的自然主義教育就是要服從自然的永恒法則，聽任人的身心的自由發展，與之相適應的教育手段是生活和實踐，讓孩子從生活和實踐的切身體驗中，通過感官的感受去獲得他所需要的知識，主張采用實物教學和直觀教學的方法，反對抽象的死啃書本。

　　教育要適應兒童自然天性的需要，這與我們當今很多家長對兒童采取神童式的教育大相徑庭，他們“望子成龍、望女成鳳”，都拼命的為孩子請家教老師，上各種各樣的特長培訓班，以為這樣就能很好的促進孩子各方面素質的發展，其結果并不理想。最典型的要數當今社會上流行的“狼爸”和“虎媽”了，為了讓他們自己的孩子考上一個好的學校，經常采取一些極端的教育方式，是他們的孩子失去了一個完整的美好的童年生活，最終他們的孩子并不領情，反而責怪父母。這就是一種典型的忽視兒童天性發展需要的教育，因而也是一種極為不可取的教育。教育應遵循兒童發展的自然進程，考慮其年齡特征，適應其本性施教。

　　盧梭指出“我們生來是軟弱，所以我們需要力量；我們生來是一無所有的，所以需要幫助；我們生來是愚昧的，所以需要判斷的力量。這些東西全是教育賜予我們的”。教育只不過是保持習慣罷了。盧梭強烈反對采取打罵嚇唬等方法，同時也不贊成給予兒童過多的關心和照顧教養孩子。由于母親更容易傾向于溺愛子女，因此盧梭告誡道：“當一個婦女不是給孩子以母親的關心而是過于關心的時候，她也可以從一條相反的道路脫離自然的道路脫離自然。

　　這時候，她把她的孩子造成為她的偶像，她為了防止孩子感覺到自己的嬌弱，卻把孩子養得愈來愈嬌弱，它將使幼小時期的嬌弱繼續延長，到成人時受不住種種勞苦。”教育是要幫助兒童擺脫軟弱和愚昧的，要讓兒童保持自然的習慣，要讓他自然地適應習慣，而不是過的干預。

　　給孩子過的溺愛或是打罵，都是不可取的，都會對孩子的健康成長產生壞影響。現實生活中這樣的例子比比皆是，很多家長都沒能把握好這其中的度，不是對孩子太過于溺愛使其成人之后依然依靠父母，出現“啃老族”的現象；要么就是對孩子經常性的打罵，使孩子得不到正常的愛與關懷，從小養成膽怯與冷漠的性格。因此，對每個家長來說，要掌握好分寸，既要給于愛，同時也要有適當的管教，二者兼顧才可能友好的成效。

　　此外，盧梭還提出了“自然后果”法的教育方法，這對我們的教育也是很有啟發的一點。所謂“自然后果法”即是讓兒童通過親身體驗自己的錯誤行為所產生的不良后果，從中受到教育，并改正錯誤的方法。對小兒童講道理是沒用，盧梭說道：“小孩在答應做什么事情的時候，是并未撒謊的。但是如果他不履行諾言，情況就不同了，他就可以把諾言追溯為一種謊言。由此可見，孩子的撒謊，完全是老師造成的，他們想教會孩子說實話，結果卻教會孩子說謊話。”

　　當兒童犯錯誤時，你給他講道理是沒有用的，他當時迫于你的權威表面上會答應你信守諾言，但由于他沒認識到他所犯的錯誤對他的損害，因此，這樣的說教是沒有任何意義的，非但沒有效果，而且適得其反，使兒童學會了撒謊。教育兒童改正錯誤，要讓他親身體驗他所犯的錯誤行為本身給他造成的損害，人的天性是趨利避害的，當兒童自己認識到他的錯誤行為的后果時，他就會試著去改變他的行為。

　　除此之外，盧梭提出了一種以“愛為中心”的`德育理論對我們當前的德育實踐也具有很大的啟發意義。在道德標準問題上，盧梭提出了為道德而道德的行為標準，反對功利主義的道德觀。盧梭認為人生來就有一種先于一切其他欲念的自愛，之后愛他身邊的關懷他的人，繼后，把這種情感導向人類，使他對整個人類的愛，即是一種所謂的“自愛”——“愛親近的人”——“愛全人類”的道德教育三部曲。在德育方法是，盧梭主張采取示范、參觀、通過行動培養習慣等方法。反觀我們現階段的德育，一方面，主張灌輸式的說教，忽視兒童道德習慣的培養；另一方面，用空洞、寬泛的道德標準進行教育，忽視具體道德選擇條件下的道德判斷，讓兒童沒有形成正確的道德判斷和選擇。尤其是我們這個社會的誠信缺失問題在某些方面做得不夠好，使得人與人之間的信任出現危機，人們對需要幫助的人的漠視，不能不說與我們的道德教育有巨大關系。我們對兒童的德育，首先要教會他們愛父母，愛他周邊的人，要有一顆感恩的心，繼而要愛整個人類，用這種博愛去代替那些自私的偏見，讓一個兒童成為一個真正有德行的人。

　　除了這些閃光的教育思想之外，他還提出了其他很多教育方面的論述，如他強調兒童要鍛煉身體，增其適應性，同時要訓練感官，發展外感覺能力，重視勞動教育等等至今對我們的教育實踐仍具有借鑒價值的思想。

　　總之，《愛彌兒》這部經典的教育學巨著所包含的教育思想是博大精深，歷久彌新的，它非但沒有過時，而且至今仍對我們的教育具有啟發意義，我們在今后的教育工作中，仍要從中汲取營養，用來指導我們更好地教學，真正為兒童的健康發展提供一個良好的教育環境讓兒童身心能夠自由發展。鑒于時間有限，目前就談著幾點感受，若以后有更多的時間或機會，再繼續從中獲取經驗。

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