- 魏書(shū)生《談學(xué)習(xí)指導(dǎo)》讀后感 推薦度：
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學(xué)習(xí)魏書(shū)生有感
魏書(shū)生老師是我國(guó)著名教育改革家，全國(guó)特級(jí)勞動(dòng)模范。雖然他擔(dān)任的是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，但語(yǔ)文教學(xué)是相通的，他的很多方法理論是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考、去借鑒的。六步教學(xué)法就是其中之一。魏書(shū)生老師的課堂講究少講多讀，他認(rèn)為“講得少，教師才更珍惜講課的時(shí)間，仔細(xì)考慮哪是必講的內(nèi)容，哪是講了以后學(xué)生能記得住、能理解的內(nèi)容。講的少學(xué)生才可能記住。讀得多，學(xué)生才可能提高閱讀的能力。”所以他結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索出獨(dú)特的教學(xué)方法——“六步課堂教學(xué)法”。昨天我們有幸觀看了《魏書(shū)生六步教學(xué)法》視頻。收獲很大，受益匪淺。六步教學(xué)法的基本內(nèi)容包括以下六點(diǎn)。
一、定向。
就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每節(jié)的重點(diǎn)即從本節(jié)的角度看，更重要的的是從單元，從整冊(cè)書(shū)，以致從學(xué)科總體目標(biāo)角度看，從期末復(fù)習(xí)的角度看。
二、自學(xué)。
目標(biāo)明確，學(xué)生可以駕駛著自己思維的汽車(chē)向目標(biāo)行駛。
三、討論。
經(jīng)過(guò)自學(xué)，大部分難點(diǎn)可以解決，不能解決的，前后左右每四人為一組，研究自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，互相討論；討論也不能解決的問(wèn)題，留待答疑去解決。
四、答疑。
也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問(wèn)題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問(wèn)題，如第一組回答第一段中的疑難問(wèn)題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來(lái)越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題。
五、自測(cè)。
自我檢測(cè)，測(cè)驗(yàn)方式不同，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)自己出題，自己答自己的題，也可以請(qǐng)一名學(xué)生出題，大家答，也可以每組出一道題，其他組搶答，檢查學(xué)習(xí)效果。
六、自結(jié)。
下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。
簡(jiǎn)言之，即：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)。
這六個(gè)環(huán)節(jié)既是獨(dú)立又緊密聯(lián)系的。
在“定向”中教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定新課的重、難點(diǎn)。它使學(xué)生明確了方向。然后是“自學(xué)”，在“自學(xué)”過(guò)程中提出問(wèn)題，問(wèn)題越多說(shuō)明思維越活躍，學(xué)習(xí)興趣越濃厚，然后在這基礎(chǔ)上在進(jìn)行“討論”。“討論”也就是師生間、生生間的交流，是思想的碰撞。再通過(guò)“答疑”解決不懂的問(wèn)題。最關(guān)鍵的一步是“自測(cè)”。有學(xué)生出題，這樣學(xué)生就要站在教師的角度去審視知識(shí)，因此在出題的過(guò)程中就有了學(xué)習(xí)的方向，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與鞏固，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。“六步教學(xué)法”就是在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。六步教學(xué)法就是在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提出問(wèn)題，總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自學(xué)。在自學(xué)中讓學(xué)生既得到了“魚(yú)”，又學(xué)會(huì)了“漁”。這種教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，達(dá)到了生物教學(xué)的新境界。
魏書(shū)生老師的六步教學(xué)法是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成的，獨(dú)具特色，是教和學(xué)和諧統(tǒng)一的教育過(guò)程。它將課堂中教授過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合成一個(gè)完整的系統(tǒng)。在師生雙向交換信息的過(guò)程中使學(xué)生能力得到充分、自由、和諧的發(fā)展；使生物教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，從而實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。魏老師的六步教學(xué)法的產(chǎn)生和應(yīng)用對(duì)廣大教育教學(xué)實(shí)踐工作者有著普遍的借鑒意義和價(jià)值。作為實(shí)踐者的教師們?cè)谶\(yùn)用教學(xué)方法上，要研究他的觀念、思想，結(jié)合自己的素質(zhì)、特點(diǎn)以及班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際，借他人之長(zhǎng)補(bǔ)自身之短，探索具有自己特色的教學(xué)方法。
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