英才是如何造就的讀后感

時間：2022-04-18 14:51:55 讀后感我要投稿

英才是如何造就的讀后感（精選18篇）

　　讀完一本經典名著后，相信大家的收獲肯定不少，這時就有必須要寫一篇讀后感了！為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編幫大家整理的英才是如何造就的讀后感，歡迎大家分享。

英才是如何造就的讀后感（精選18篇）

　　英才是如何造就的讀后感篇1

　　知道《英才是如何造就的》這本書是在最近舉行的《新課程與課堂行為》的講座上，浙師大教育系的傅建明教授在演講中向在座的老師們推薦了這本書，并且講述了書中的幾個典型案例，當時我就產生了強烈的共鳴，轉而又驚嘆：我們的同仁是何等的有心和努力，把自己的教育教學實踐都述諸筆端，讓我等身在教育第一線的“不識廬山真面目”的同僚有種“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”感覺。聽完講座我就急匆匆地跑到新華書店，打算把它買來好好拜讀一下，可惜找遍了整個教育教學類書柜都沒有，問旁邊的營業員，說是早些時候好幾次賣脫了，現在進的很少，賣完了。帶著一臉的失望和惋惜回到家，把找尋的希望全部寄托在網上。嗨，還真被我找到了！興奮的無以言表。可以說我是一口氣讀完了整本書。這本書講述了王金戰老師25年從教過程中對于激發學生熱愛學業、享受學習，發掘學生自身個性特征的感悟，以及作為一名父親怎樣引導女兒發揮長項走進北大的經歷。他用生動活潑的語言和鮮活的例子向我們娓娓道來教育和教學的點點滴滴，細細讀來，如品陳釀。正如作家畢淑敏所說的王老師手中似乎有一根教育魔棒，讓他的學生在成功天空中翱翔。讓每個學生感受到成長的快樂！多好的評價啊！這也是我感觸最深的。

　　《新課標》倡導我們，面向全體學生，注重學生的個性差異，但在實際教學中，我們教師在不知不覺中會把學生分為“好生”和“差生”，但在王老師的班中或者是在心目中卻沒有“差生”的概念。他說：“我的眼里，根本就沒有差生！”，“只有暫時落后的學生、有待提高的學生”，每個孩子在他眼里“都是一顆星”，他有一句豪言：“現在，只要是一個智力正常的中學生，都有考上名牌大學的潛能！”他說讓一個“差生”變好的方法其實很簡單：就是讓他不斷地享受到成功的喜悅。“好孩子是夸出來的，不是罵出來的”。在書中他提到這么一個案例：那是在人大附中當高中班主任時，王老師接受一個在年級都很有名氣、被別的班拒絕接受的男生。但該生學習了一段時間后，實在是跟不上，就主動要求退學了。半個學期后，萬般無奈下又被父母送到王老師班上，回來的第一次，他連考試的勇氣都沒有，王老師為了鼓勵他，說：這次考試，你肯定是倒數第一，你要不是倒數第一的話，其他同學能平衡嗎？”可想而知，考試結果是全不及格。但王老師先前的話及時的撫去了孩子心中的陰影。此后，該生一直玩命地學，第一次月考進步了161個名次。在月考的總結中，王老師一個勁兒地夸這個男生：“你們看人家這位同學，一下子差距能縮小30分，高三總共要經過8次大型考試，如果每次都能縮小30分，那就不是考大學的問題了，而是考清華北大的問題了！就看你敢不敢挑戰自己了。”最終，這個男生果真考上了北大。上了北大后反思這段經歷，他寫道：我經歷了一場風波，幾經周折，最后終于獲得成功。我的經歷對我來說是一生中最寶貴的財富。我終于明白了為什么叫“浪子回頭金不換”。一個基礎差得不能再差的學生，到了王老師班級，成績卻節節攀升，最后闖進了名校，憑得是什么？是老師給與的博大而綿長的師愛，是老師給與的持續不斷的激勵。

　　對于“差生”，王老師是“拿放大鏡去找他的優點”。“學習差的學生，在別人眼里，常常是一差百差。在這種情況下，老師能夠發現他們的優點，并給予鼓勵和表揚，幫助學生找回自信，讓他們體會到成功的喜悅，從而揚起理想的風帆，向更好的方向發展。在王金戰老師眼里沒有差生，只有個性各異的學生。王老師引導學生充滿自信，奔向各自預定的目標，享受了快樂學習的過程，最終實現了自己的理想。

　　反思我們的課堂，真是慚愧不已。英語作為一門第二語言，孩子們剛學時必定是興趣昂然的，從“零”開始，沒有所謂的好與差之分，但一、二個學期后，我們的課堂往往成了若干學習優秀者的舞臺，而我們那些成績暫時落后的學生，則可憐地成了忠實的觀眾，那個角落也永遠成了被遺忘的角落。而這一切，不是我們老師的責任嗎？想到此，我突然感到汗顏，因為曾經的我也是“劊子手”。借口于所執教的班級多，借口于心有余而力不足，或多或少忽視了個別學生，讓他們感覺不重視；甚至于對所謂的“差生”棄之不管，不能與優等生一視同仁，優等生犯了錯誤一再寬容，他們犯了錯誤有意孤立，讓同學監督，增加其心理負擔等等。簡直有一種后怕。幸好，王老師對我警鐘長鳴：“你不能讓西紅柿苗子結出蘋果來，西紅柿就讓它結西紅柿，蘋果就讓它結蘋果”。學生是獨特的人，每個人的遺傳基因、生長環境、個性脾氣等不同，對同樣的外界刺激的吸納也不盡相同。如果用相同的標準去衡量不同的學生，勢必會出現所謂的“差生”。“西紅柿就讓它結西紅柿，蘋果就讓它結蘋果，每個成果都有其價值，沿著你的強項成長，每個學生都是最優秀的！”

　　王老師的理論很樸實，很實在，沒有玄乎的東西，也沒有華而不實的晦澀。拜讀后，我一直有一種異樣的感覺，好想把它描述出來，但找不到確切的詞或句子。有一天，開車上班，早晨的一抹陽光穿過路邊的林蔭，透過汽車的前檔玻璃，直射我的雙眼，溫暖著我的臉頰，忽然想到一句臺詞來：給點陽光就燦爛。是的，我們可愛的學生不是這樣嗎？

　　英才是如何造就的讀后感篇2

　　暑假期間我讀到了這樣一本好書《英才是怎樣造就的》，只看題目就深深地吸引了我，開卷有益，相信這其中的奧秘一定頗深，細細讀來，發現果不其然，其中有很多優秀的教育理念讓我耳目一新。下面就請大家和我一起來分享：

　　首先此書提出了一個口號“只要方法得當，每個學生都要可能成為英才”。本書作者王金戰老師在自己的班級中就提出了要培養出學生具有“科學家的思維、外交家的智慧、軍事家的勇敢、政治家的膽魄”在他的班上班干部不是終身制，而是“半年輪換制、班長負責制、競爭上崗制、社會監督制”這一制度的實施使每個學生都有機會在班干部的們置上經受鍛煉，為每個人釋放個性，展示才華搭建了平臺。

　　其次他提出一個人的優秀應從心態開始。英國作家狄更斯說到：一個健全的心態，比一百種智慧更有力量。心態是可以選擇的，現實生活中我們無法選擇自己的父母、生存的環境，但我們完全可以選擇一種心態，當選擇了一個積極的心態后，許多事情就會出現意想不到的變化。

　　學業最大原的問題是什么？那就是是心態。心態的關鍵是什么？那就是自信，如何才能做到自信呢？由其是對那些學困生？多數的學困生心里往往充滿了挫折感，只有走出挫折感，幫助他們找到自信，才能讓他們體驗到成歷的快樂！那那如何做到這一點呢？本書中給出了詳細的解答：

　　英才是如何造就的讀后感篇3

　　學校有王金戰寫的《英才是怎樣造就》的這本書，我借來抓時間看完了，作為一名教師，感觸頗多，收獲頗多。王金戰原來也是一名差生，正是因為老師一次一起和他共用化學資料，激發了他上進的激情，以至于到最后讀書如醉如癡，甚至在一個山洞里點著蠟燭奮斗，那年他如愿考上了大學。尤其是令我佩服的是，當年他在山東青島的中學已經是教導主任而且小有名氣名人，毅然辭職到北京去打拼，那年他已經30多歲，拼到如今在教育界可以說家喻戶曉，大名鼎鼎。這是何等的不容易呀，說明王老師是一個做事特別用心，敢于創新的人。

　　這本書的第一部分就告訴我們：優秀從心態開始。王金戰老師舉了這樣一個例子：當你驅車來到十字路口，恰好紅燈亮了，你可能會感到自己倒霉。但如果這樣想：綠燈亮時我第一個先走，你的心態也就平和了。這個例子很好的說明了心態的重要性，他還提到心態最關鍵的是自信。確實，一個自信的人無論遇到什么挫折都不會氣餒。俗語說失敗是成功之母，而能正確面對失敗的正是自信的心態。所以每一個老師第一個要教給學生的就是自信的心態，只有擁有自信才能面對挑戰獲得成功。王金戰老師就是一位擁有陽光心態的老師。他讓學生擁有樂觀的心態，同時，他也是一位知識淵博的充滿個性的老師，他是一位數學老師，卻能和學生對詩，他的學生同樣文采飛揚；他愛體育，他的學生同樣運動積極；因此他的學生不僅學習成績優異，在各項課外活動中同樣優秀。可以說，王金戰老師自身的良好行為習慣，是學生學習的榜樣。這種潛移化的影響是巨大的。讀完這本書，我情不自禁的對我對女兒說，這本書大多講的都是高中學生的事，你參加完高考后，一定把這本書讀完。樸實、幽默、干練、有能力有個性的王老師的印象在心中揮之不去。

　　英才是如何造就的讀后感篇4

　　上星期三在業務學習的會上，校長給我們每一位教師布置了一個任務：要求去看一篇名為《英才是怎樣造就的》的文章，并且要求老師閱讀后。寫一點感受。

　　我認真地閱讀了這篇文章，文中生動鮮活地講述了王金戰老師的教育傳奇。此書中，除了第二章《拿高分是可以輕松的》是專講學業和學習方法的，其余絕大多數內容，都是圍繞如何培養學生和孩子一個良好健康的心態這個核心問題來現身說法，而全書最有價值的一個理念，就是要讓學生們健康而快樂地成長。

　　這一點我覺得談得比較具體。讀后深受啟發。我想，作為一名小學老師，在教好書的同時，有責任，應該讓孩子快樂地成長。每一個孩子只有一個童年。讓孩子的愉悅的環境中學習，效果會更好。從平和與快樂的心態開始，最大限度地調動學生的學習的積極性。

　　從此書中我還深知要當好新時代的教師并不是一件簡單的事情。教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。好的師德師風的一個具體表現，就是師生之間保持一種人格上的平等，相互學習、相互尊重。我覺得做了教師，就要關心愛護學生，對學生負責。

　　每個學生都有自身的閃光點，只要我們做老師的，做有一個有心人，多和孩子交流，多得到孩子的信息，了解他們最需要的，并且設身處地地為學生著想，做到不偏愛優等生，不冷落所謂老師眼里“差生”，把一碗水端平，就能把孩子的心，緊緊地凝聚在一起，就能很好發掘出學生的許多潛能。每一位學生都是祖國的花朵，愿他們在祖國的大花園里開得無比得鮮艷、燦爛、耀人！

　　閱讀完此書，我反思這整整23年來教育工作，讓我自己欣慰的是我熱愛著我工作和每一位學生，即使是有弱智證明的學生我也不放棄，耐心地教，使她平時語文測試也能考到六、七十分。現在，我不當班主任了，我仍舊一如既往地像班主任老師那樣循循善誘我的學生。還經常與家長交流，通過家長會，家長和我的距離越來越近了，前天我們班的陳宇豪的家長就向我發來了這樣的短信：您的信息真是讓我喜出望外。難以至信。我知道孩子在寫作方面一直是比較弱。

　　現在有所進步完全是因為老師您的鼓勵和培養！從您第一天給孩子上課起。他就不停地提到您。看得出孩子是那樣的喜歡您！真的謝謝您！從未放棄對孩子的鼓勵和愛。能成為您的學生。是孩子的幸運！而千言萬語也難表達我心中的感激！謝謝！。

　　家長的肯定，孩子的喜歡。給我無窮的力量。我愛我的工作，我更愛我學生。

　　英才是如何造就的讀后感篇5

　　一本好書真的如一個好朋友，可以讓你開心和快樂；一本好書真的如一個良師，讓你淺薄的頭腦變得豐富。《英才是怎樣造就的》就是一本好書，讓你覺得眼前一片陽光，前途一片光明。假期我拜讀了王金戰老師的《英才是怎樣造就的》，因為作為一名老師，我迫切地想知道作者是如何培養一代精英的。于是帶著這樣的問題我走進了這本書，認識了一位帶有傳奇色彩、平凡而又偉大的王金戰老師。

　　為什么說王金戰老師是個帶有傳奇色彩的人物，王老師到底有多大的魅力？讀完王金戰老師的近乎神話的《英才是怎樣造就的》一書后，掩卷沉思，發現王老師也并非什么神人，他只不過把最基本的教育原理用到了極至，這里愿意與大家共同重溫一下他書中的那些樸素的教育思想。

　　一、心態成就優秀。

　　王老師認為心態是在學習過程中遇到的最大問題。而心態的關鍵是自信。王老師在他的書中講了一個女生的故事。這個故事能夠說明，一個學生的心態對學業影響有多大。2003年，班級有個女生，在小學三年級以前，數學成績挺好，還是數學科代表，又是班長。有一次，她班選了5個同學參加區里奧數選拔賽，其中就有她一個。她的數學本來不錯，結果那次沒發揮好，5個同學中，選拔賽惟一沒有入圍的就是她。因沒考上，她受到冷嘲熱諷，女孩兒心理就受到了傷害。從那以后，這個女孩老覺得老師看不起她，老覺得同學在恥笑她，心理就有了障礙，學數學就總也找不到感覺了，見了數學就打怵，數學成績在班上經常是倒數第一。后來進了王老師的班，王老師主動找她談心，那個女生哭著把自己八歲以來所受的折磨傾吐了出來。王老師笑著說：“我看班里潛力最大的就是你了！你看你，數學考了倒數第一，總分還排17名。要是數學成績上來，你就是第一了？誰有這樣好的機遇呢？這不成優點了嗎？”為增強她的自信心，在后來的數學檢測中王老師偷偷地給她加過分。從此，這個孩子的心態好多了，數學成績也走出了低谷。給學生加分的做法，未必人人贊成。但從這個故事中我深深地體會到：作為一名小學教育工作者，呵護孩子的心靈是何等的重要！在教好書的同時，我們有責任讓孩子快樂地成長，讓孩子在愉悅的環境中學習，從平和與快樂的心態開始，最大限度地調動學生的學習的積極性。從這個孩子成材的故事中，我聯想到我們教師的成長，其實我們也需要有良好的心態。教學工作是繁重、瑣碎的，在教學中，我們常常會遇到不如意的事情。如個別學生不聽話、教學成績不理想等，這些都是很正常的。關鍵是看你如何調整自己的心態。激情而投入地工作與麻木而呆滯地工作，是完全不同的兩個天地。試想一下……一個整天怨天尤人的教師，怎么能培育出堅強樂觀的學生？一個整天唉聲嘆氣的教師，怎能指望學生在人生的旅途中勇往直前？王金戰老師說：“當你驅車來到十字路口，恰好紅燈亮了，你可能感到自己倒霉。但如果這樣想：綠燈亮時我第一個走，你的心態也就平和多了。所以，為了我們的學生，為了我們的工作，為了我們的健康，請培養自己健康的心態。因為你的情緒，你的臉色，最能直接地在學生身上起到影響作用。有人說，一個人一天的情緒從早上一起床就定了調，一節課的成敗從教師走進課堂時的神態就辨得出。學生是最敏感的，也是最容易受影響的。良好的心態，也將為學生帶來愉悅的心情！

　　二、用看“星”的眼光去看待每一個孩子。

　　在王金戰眼里沒有差生，每個孩子都是一顆星。這在“應試”教育的今天，是難得可貴的。當前，很多教師把學生的學業成績當成了評價學生的最主要的，也是最重要的標準，因而歧視差生、痛恨差生。其實，差生也會成才，就看老師怎么引導。王老師在教山東沂水一中一個高三班時，一個叫林學增的基礎很差的學生求王老師收下。王老師說：“你可以留下來。但等到期中考試，如果你能考到這個班前60名（全班80名學生），我就要你。”初看，還以為這是王老師給學生定的插班條件，其實，這是他給學生定的一個奮斗目標。期中考試時，這個學生只考到了63名。當學生告訴老師自己天生不是考大學的料，準備回家種田時，老師卻鼓勵他說：“你剛來的時候，在班里倒數第一，現在一個多月的時間，你能沖到63名，說明你的潛質是最大的！……你完全有可能考上大學，就看你敢不敢挑戰自己了。”如果這事發生在我們我們身上，我想首先我們是不會輕易讓一個倒數第一的學生插班就讀的；如果不得不收，那當學生沒有達到老師的要求，自己又主動提出不讀時，我們會正中下懷、順水推舟！這樣做，老師是輕松了；但我們有沒有想過天空中會因此少了一顆閃光的星星！“每個孩子都是一顆星”王老師是這樣想的，故而留下了林學增。懷著驚喜、懷著感激，林學增學習勁頭大增，到了期末考到了33名，之后是18名、第8名，最后高考中，他取得了全校第3的好成績，如愿進入了名牌大學！一個基礎差到不能再差的學生，到了王老師的班級，成績卻節節上升，最后闖進了名校，憑得是什么？是老師給予的博大綿長的師愛，是老師給予的持續不斷的激勵！用激勵打開學生智慧的天窗。“你不能讓西紅柿苗子結出蘋果來，西紅柿就讓它結西紅柿，蘋果就讓它結蘋果。”當林學增沒有達到前60名，難過沮喪要退學回家種田時，王老師非但沒有讓他退學，還大贊他的潛力好。為什么？因為王老師沒有拿他和其他學生比成績，而是讓他自己和自己比進步。對待差生，我們是不是也能尊重其個性、挖掘其潛力、發展其特長呢？不把他和別人比做得怎樣，而是引導他和自己的潛能比做得怎樣。只有這樣，每個孩子才有可能成為天空中的一顆星！遇到王老師，真是林學增同學的幸運。我們希望我們的學生也會這樣說：遇到您，真是我的幸運。

　　三、做學生的知心朋友。

　　在課堂上學生們，稱他王老師。在同學之間，學生叫他“老王”，在同學游戲作品中，學生叫他“中場大俠”等等。久而久之，王老師也成了學生的知心朋友。當學生遇到困難時，當學習陷于困境時，都很愿意跟他交流，他也經常鼓勵學生，使他們感到自信而輕松。鼓勵學生可以有多種方式，如寫詩或與學生對詩或電子郵件等方式。還有一種他喜歡的鼓勵方法，就是在試卷、作業本上留言。王老師剛到青島時，接到一個班。班上有個男孩長得很單純，很可愛，但是學習成績不行。在寒假前的期末考試中，這個男孩的數學成績有很大的提高。于是王老師在他的試卷上寫下了這樣一句話：“我在青島的第一個春節，因為你這次期末考試的成功而快樂。”就這么一句話讓這位學生從此帶著感恩的心理學習，后來這位學生學習成績有了大幅度提高，最終考入大學。本書中像這樣的例子還舉不勝舉，我從字里行間感受到了王金戰老師與學生心與心的交流。這種交流是平等的，朋友式的，這種交流體現了老師對學生的關愛，呵護，通過交流使學生找到了自信，找到了奮斗的目標，找到了實現目標的途徑。通過交流使學生心理得到了疏導，心態得到了調整。他山之石，可以攻玉，為了千千萬萬孩子的明天，我們有理由做得更好！

　　英才是如何造就的讀后感篇6

　　有人曾經說過：教育是一門藝術。誠哉斯言，通過教育可以讓學生們變得更優秀。讀完王金戰老師的《英才是怎樣造就的》，我感慨頗豐，真正的教育，應該是素質教育，通過素質教育下的可行性措施，能夠培養出更多高分高能的學生。

　　王金戰老師的教育魅力，體現在對學生個體的尊重上。在王老師帶的人大附中2003屆高三實驗班中，每一個學生的個性與才能都得到了充分的發揮，擅長辯論的同學，就鼓勵他參加辯論賽；擅長鋼琴的同學，就鼓勵他參加鋼琴比賽等等。在這樣一個班集體里，每個人的個性與才能都有所體現，在展現自我的同時，每個人對這個班集體的凝聚力和向心力也就不斷增強。在這本書中，給我印象最深的就是，有個同學因為出色的小提琴表演，在北大招生中獲得50分的加分，如愿以償地考上了理想中的大學。因此，學生的個性與班級的發展是并行不悖的，同時，一個寬松的班集體為學生提供了激揚生命的舞臺。

　　王金戰老師的教育魅力，體現在管理班級的藝術上。在這一方面，王金戰老師的做法尤為值得借鑒，在他的班級里，沒有說下流話的同學，只有對于問題的積極討論；沒有下課后的打鬧，只有課后對上課內容的回味。2003年，送走12班后，他又接手了一個普通班，班里有一個孩子叫做丁浩，力大無窮，但調皮搗蛋。對于這樣的同學，在班級建立之初，如果不能即時管理，必將弄壞整個班的風氣。王老師想出一個好辦法，讓丁浩在軍訓的時候為班級扛水，如果看見是其他同學扛水而不是丁浩的話，就要懲罰他，丁浩點頭答應。一個軍訓下來，丁浩為班級扛水所付出的辛勞讓班中每個同學看在眼里，以前覺得他調皮搗蛋的同學，也紛紛為他豎起了大拇指。同學的肯定正是丁浩前進的最大動力，正式開學后，丁浩變得遵規守紀，積極為班集體做貢獻，整個班級的風氣也好了起來。像這樣的教育實例，在王金戰老師的教學實踐中還有很多，但他們都有一個共性，就是對學生生命個體的尊重，針對每個學生的不同特點對癥下藥，轉變一個同學，就能實現整個班級的大轉變。

　　王金戰老師的教育魅力，還體現在他對每一個后進生的不放棄。在他的班里，有一位轉校生，是從山東省實驗中學來的，本來在普通班，來到北京后，因為難以適應這里的學習環境，造成自暴自棄，擾亂班級秩序，學校無奈之下，做出了勒令退學的決定。王金戰老師知道后，決定把他轉到自己班中，通過談話了解得知，這位學生在數學競賽方面有一些研究，就結合他自身實際，對學校時間進行放寬，這緩解了他在學校中的壓力。同時，也給他留出了更多的研究空間，最后結果不難想象，這位學生由原來的倒數第一跑進了班級前列。王老師對他的不放棄給了他一個重生的機會。

　　王金戰老師的教育魅力，還體現在他善于挖掘書本知識，同樣一個數學問題，聽他的課，卻能感受到獨特之處。諸如，在有理數講解中，一般的老師往往只告訴同學們何為有理數，而他卻告訴同學們為什么叫做有理數，而不是別的數。通過這樣的講解，學生們對這一概念的認知就會更為準確，教學效果事半功倍。在2003年的高考中，他的班級過半考上清華北大，不就是很好的例證嗎？

　　作為一名小學語文老師，王老師的教育經歷帶給我很多啟示。在日常教學工作中，我們不應該只教會學生書本上的知識，不應該只是抄抄寫寫。課堂上，充分利用一切可以利用的機會，激活學生思維，開闊他們的眼界，讓他們大膽質疑，學會學習，學會生活。更應該鼓勵他們在更廣袤的知識海洋里探索，走向社會，親近自然，實踐出真知，培養真正能為祖國現代化建設做出貢獻的人才。

　　英才是如何造就的讀后感篇7

　　看書寫讀后感本來是一種享受，但作為一種任務交給我后，我反而不知道該如何下筆了，我想我們的教育很多時候也是這樣吧，把本該作為享受的學習作為一個又一個任務交給學生，然后學生自然認為學習是天下最苦最無聊的事了。可是不作為任務，學生和我們又會去自覺自愿地去做嗎？這正是世界所有教育的難題所在吧！

　　所在在最初看到這本書時我也很反感，今年帶班主任時遇到了很多問題，上網去找“班主任兵法”，在看王金戰老師書的同時也看了任小艾老師的一些東西，發現任老師的做法更“好用”，而王老師的成功更多來自于“天時、地利、人和”。

　　后來，在閱讀了“必修書”《英才是怎樣造就的》以后，我又在王金戰老師的博客上看了選載的《中國英才家庭造》，我覺得這兩本書一起才構成了“王氏教育”的體系，有了第二本書才能讓很多家長和老師理解王金戰老師的教育理念，才能解釋很多家長和老師對僅僅只有“學校”和“教師”就能造就“英才”的誤會，英才是家庭、學校教育合力的結果。

　　一直以來，激勵我們一步一步前行的一是責任，二是樂趣。懂得責任的人不會是一個失敗者，因為他知道該做什么，怎樣做；然而要想品嘗成功的快樂，則必須懂得從中找到樂趣和體味快樂。例如任何一個教師都知道教書育人是教師的責任，有責任心的老師就肯定是一名合格的老師，因為他肯為自己的責任付出時間，付出精力，付出心血；可是要想成為一名成功的教育家，則必須要能夠從平凡的教育工作中找到不平凡的樂趣，這種樂趣可能是旁人體會不到的，這種樂趣可能在旁人看來是枯燥而辛苦的。從這個意義上講，我們大多數人都只是有責任感的老師而非教育家，而王金戰老師從某種程度上說已經接近教育家的境界，因為從這份工作中他已經體味到我們無法或沒有體味到的樂趣。

　　從王老師的.書中我有以下三點體會或看法：

　　1、王老師在教育中很注重家庭和學校的合力。

　　人大附中的學生在起始階段的家庭教育應該都是很成功的，只是隨著孩子的成長過程，家長對教育和孩子心理的不了解和不理解導致教育方法出現偏差，這個時候，王老師的指導就起了至關重要的作用，所以才會出現那么多的教育“奇跡”。

　　所以從這個角度說，我倒覺得《中國英才家庭造》這本書對我更具吸引力，在十余年的教師生涯中得出一個結論：問題學生源自問題家庭。問題家庭中最大問題在于家長沒有責任感，所有的問題都寄希望于學校和老師或“樹大自然直”，缺乏家庭教育的孩子比教育過度的孩子更難教。沒有責任感的孩子最讓人頭痛！

　　從這個角度看，關注王老師的家長應該都是有責任感的家長，所以我向更多的家長推薦這本《中國英才家庭造》。

　　2、成功的老師應該讓學生感受到學習的快樂。

　　當你把學習當成任務時，你能完成它，但你不會很出色的完成，但是你在完成的任務后不知道該做什么？這正是我們大多數學生的狀態，更糟糕的是他們的任務大多數時候完成不了。

　　在我們一再強調減負的時候，其實學生的負擔并沒有減輕，這當然有教育部門的責任，課程設置的重復、課程內容的枯燥、課程之間的地位不平衡等等，便作為普通教育者說這些是沒有用的，對學生說這些更沒有用，何不用自己的知識與能力去做一些力所能及的改變。

　　剛進高一時的立體幾何立刻擊垮了我，幾乎沒有任何立體概念的我在長達半個學期的時間里一片茫然，然而那時教我們的是一位數學特級老師，他的脾氣和名聲一樣大，幾乎不認識我，也從來沒有對我這個“后進生”進行過任何輔導，他只是每天帶著自己自制的教具來上課，每天布置兩道自己出的練習題，而那兩題我幾乎都有或多或少的錯誤。沒有請老師輔導，也沒有做過整本整本的練習冊，就這樣過了一學期，到了期末我的數學居然能達到100多分，在班里居前十名。這位只教過我一年的老師成為了我記憶中印象最深刻的老師。

　　真正的好老師應該是站在山頂，指點迷津，告訴他們哪里景色最好，哪里路途最近，而不是陪著學生一起走。所以王金戰老師是成功的，他能讓學生從題海中掙脫，感受到數學學習的樂趣，興致盎然的一路攀登而不知疲倦。

　　所以我最需要的是學習，只有先讓自己站到高點，超越高考的高點，才能給予學生更多有效的指導。

　　3、很不喜歡王老師書中的案例。

　　案例教學成了現代教學中的種很流行的方式，在王老師的書中也舉了很多案例，可是這些案例很大程度上為了說明一個問題而忽略了其他問題。例如那個著名的“三份評語”和“媽媽的三句話”的案例，顯然只是摘取了作者想要的三個片斷或三個片面的材料得出了三個結論，這種不嚴謹的案例容易讓家長和老師們進入一個誤區，誤以為只要做到這一點就應該有一個怎樣的結果，而忽視了整體，其實從王老師的整本書看，他所做的工作非常全面、也非常細致。

　　英才是如何造就的讀后感篇8

　　“爸爸，你認識王金戰老師嗎？”正在做作業的十二歲兒子問我。我看了一眼表情有點神秘的兒子，認真地回答說：“我認識他，我在沂水一中上初中時，他是我們學校的老師，他現在是人大附中的數學教師。”接著，兒子又說：“爸爸，我想到王金戰老師的班里去上學。”我停頓了一下，然后鼓勵兒子說：“好吧，讓我們共同努力。”

　　剛跟兒子說完話，我就看見了我放在沙發上的那本書——《英才是怎樣造就的》。我明白了剛才發生的故事，我也不由自主地陷入了沉思：我的兒子為什么也喜歡王金戰老師？王金戰老師為什么能令學生和家長著迷？他的那本暢銷書《英才是怎樣造就的》為什么十幾次重印？……

　　帶著這些問題，我用一個星期天的時間第二次拜讀了《英才是怎樣造就的》這本書，在我又一次被樸實的語言和生動的故事感動之后，我基本破譯了王金戰老師迷人的密碼。

　　我認為王金戰老師迷人的密碼就是激勵，王金戰老師之所以折服了眾多的學生和家長，就是因為他確實是震撼心靈的激勵大師，他游刃有余地實施了激勵教育。

　　通讀文本，我們就會發現他的激勵無處不在，他的激勵無所不能。

　　他的激勵讓一個數學成績不好而屢受心理傷害的女孩感動得悄悄流淚，最終走出了學習的低谷，大幅度提高了學習成績；他的激勵使在鄉鎮中學上學、基礎特差的林學增同學下定決心力考清華大學；他的激勵使一個學習成績倒數第一的男生在小考中找到了自信，樹立了非北京大學不考的目標，最終考入了北京大學法學院。

　　他的激勵能使失去考學信心、破罐子破摔的學生林某變得學習勁頭十足，經常給他打電話請教問題，最終以全校總分第九名的好成績考上了北京工業大學；他的激勵讓五大三粗的后進生丁浩在拔河比賽和軍訓競賽中充分發揮了骨干作用，也帶動了班內其他后進生的進步，使他們走上了良性發展的軌道。

　　他的激勵使遭受退婚之辱的一個男生化羞辱為動力，發奮讀書，考上了中專，維護了男子漢的自尊；他的激勵使被村支書剝奪了宅基地的另一個男生化郁悶為力量，頑強拼搏，考上了大學，展示了男子漢的自強。

　　他的激勵使自己的女兒克服重重困難最終考上了北京大學；他的激勵使一位鄭州的學生家長學著用激勵法激勵自己愛打球、不好學習的兒子考上了河南師范大學；他的激勵使他的學生青島大學西班牙語系的教師陳皓傳承了恩師的教育方法，不停地給自己的學生激勵、激勵、再激勵。

　　他的激勵不僅能讓學生增強自信心，而且能使學生提高自制力；他的激勵不僅能讓學生刻苦學習、考取高分，而且能使學生發展興趣、培養特長；他的激勵不僅能讓學生在關愛中提升，而且能使學生在刺激中振作。

　　他的激勵不僅能夠優化優秀學生，而且能夠轉化后進學生；他的激勵不僅能讓單個學生煥發激情、奮發有為，而且能使整個班級的學生眾志成城、爭先創優，用實際行動精彩地詮釋著“犯其至難，圖起至遠”的班訓精神，持續不斷地創造了一個又一個的奇跡。

　　他的激勵既能成就自己的學生和別人的學生，又能成就自己的女兒，也能成就學生的家長，還能成就學生的學生。

　　他的激勵的確是雪中送炭、錦上添花，他的激勵確實能化難為易、化腐朽為神奇。他確實是激勵藝術的大師，他不愧是教育界的神奇人物。

　　王金戰老師在本書的《序言》中說：“只要方法得當，每個學生都可能成為英才。”讀了《英才是怎樣造就的》以后，我們就會很自然地相信，那個得當的方法就是激勵、激勵、再激勵。

　　著名作家畢淑敏說：“王金戰老師有一根魔棒，讓他的學生在成功的天空中翱翔。”我要說，王金戰老師的那根魔棒就是激勵、激勵、再激勵。

　　讓我們一起承諾吧：激勵、激勵、再激勵，用激勵使孩子如鮮花般在我們的手中綻放，用激勵使學生像太陽一樣從我們的手中升起。

　　英才是如何造就的讀后感篇9

　　英才是怎樣造就的？這是每個教育者都在深思的問題，可謂仁者見仁、智者見智。最近拜讀了王金戰老師《英才是怎樣造就的》這本書，感觸頗多。初見此書， "英才"赫然在目的兩個字引起了我強烈的興趣，更令我質疑的是，這個讓眾多學生進入北大清華的王金戰老師到底有什么過人的法術，敢喊出"造就英才"的口號？對于像王金戰這樣一個北京重點中學里有著豐富教學經驗的老師來說，讓這些孩子都能成為大學生已經不是什么太難的事情，重要的是得讓大部分能考進大學的孩子直接進北大上清華讀牛津入哈佛。這幾乎是一般學校衡量一個教師是否優秀的惟一標準。但這可能嗎！

　　書的封面有這樣一句話：你不能讓西紅柿苗子結出蘋果來，西紅柿就讓它結西紅柿，蘋果就讓它結蘋果，每個成果都有其價值，沿著你的強項成長，每個學生都是最優秀的。也許每個老師都明白也可以說出這樣的話，但真正做到的卻屈指可數。王金戰老師做到了，這里簡單的介紹一下他書中提到的教育思想吧！

　　優秀從心態開始——是王老師最先提到的。他舉了這樣一個例子：當你驅車來到十字路口，恰好紅燈亮了，你可能會感到自己倒霉。但如果這樣想：綠燈亮時我第一個先走，你的心態也就平和了。這個例子很好的說明了心態的重要性，他還提到心態最關鍵的是自信。確實，一個自信的人無論遇到什么挫折都不會氣餒。俗語說失敗是成功之母，而能正確面對失敗的正是自信的心態。所以每一個老師第一個要教給學生的就是自信的心態，只有擁有自信才能面對挑戰獲得成功。

　　優秀是一種習慣。這里提到了習慣二字，詞典上講，習慣是在長時間里逐漸養成的、不容易改變的行為。這本書里雖然沒有具體的說明如何培養孩子的習慣，卻為我們道出了優秀是一種習慣的觀點，讓我們再一次明白了讓孩子養成好的習慣的重要性。看來，首先每一個老師都要堅信我們的學生都是優秀的，也要讓他們有我是優秀的人的這種自信，并培養這種自信，細心的保護它，讓它繼而形成一種習慣。

　　然而，我覺得這本書真正給予我的是作為一個教育工作者的驕傲。桃李滿天下是每個老師都可以做到的，但要培育出優品質的“桃李”卻并非易事。這里說的優秀并不是我們拿一個標準去衡量得到的結論，而是一個孩子在各方面取得成就后別人給予的評論。王老師是教數學的，我也是，這就讓我想起了新課標上的一句話：人人學有價值的知識，人人在知識上獲得不一樣的成功。抓住孩子的特長，讓其發展是每一個有責任心的老師都應該做的事情。教書育人是一件關乎國計的大事，我只希望憑自己的能力可以讓別人不再有類似“像他這樣的老師太少了！”這種遺憾。

　　英才是如何造就的讀后感篇10

　　在老師的鼓勵下，我決定翻一翻王金戰的《英才是怎樣造就的》這本書。當我讀到第一頁，我的整個身心都融入到書里面了，我一下子喜歡上了這本書。

　　“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”這是盧梭的一句名言，王金戰就是這樣的的老師。他不僅開導學生怎樣學習，而且還讓學生多跟父母溝通。這樣，不但讓學生的學習成績上升了，而且還讓學生與家長的關系漸漸融洽了。他把一個班55名學生帶入世界名校的有10人，帶入清華、北大的有37人，剩下的就讀于中國人民大學、南京大學、中山大學、南開大學、上海交通大學、貿易大學、中國農業大學、北京航空航天大學、北京工業大學等名牌大學。這樣的老師，我打心里敬佩他。

　　我多么希望自己能成為人大附中的一員，更希望自己成為王金戰老師的學生，如果這樣的話，我會在名師的帶領下，向名牌大學、世界名校發起沖擊。估計將來一定會有好的發展。

　　讀了這本書，我感受到了，我們首先要學會獨立，努力發展自己的興趣和愛好，不斷培養和提高自己的自信心，不斷養成良好的行為習慣，勞逸結合，刻苦鉆研，勇敢拼搏。

　　一個好老師是他學生一生的榮幸。一個好老師也是一本書。王金戰老師的教育之道及行事方式，對于所有翻閱了這本書的人來說都不無裨益。

　　英才是如何造就的讀后感篇11

　　英國的史美爾斯說過：“好書是生活最寶貴的財富之一”今有幸拜讀了王金戰老師的教育著作《英才是怎樣造就的》,這本書讓我明白很多道理，很佩服王金戰老師的教育理念，從書中我看到的是一位擁有陽光心態的老師。他讓學生擁有樂觀的心態。同時，他也是一位知識淵博的充滿個性的老師，他是一位數學老師，卻能和學生對詩，他的學生同樣文采飛揚；他愛體育，他的學生同樣運動積極；因此他的學生不僅學習成績優異，在各項課外活動中同樣優秀。可以說，王金戰老師自身的良好行為習慣，是學生學習的榜樣。這種潛移默化的影響是巨大的。

　　在書中有這樣一段話是值得我們注意的：王老師在驕傲地列舉了他的北大清華入學率后，還特別告知，我們取得這樣的成績并不是靠加班加點，不是靠增加學生的負擔得來的．同時他的觀點尖銳卻不避諱：不去鉆研和挖掘學生的潛能，而一味地擠占學生的時間，這是對教育的犯罪！使我領略到了在中學里幾乎絕跡的“快樂學習法”在王老師的升學經驗中，占有極其重要的地位。這是那么地讓人興奮給人啟發，同時又顯得那么彌足珍貴！．

　　從書中我領略到的是一位與學生真誠交流的老師。于是，他有與學生交流溝通的習慣。針對學生學習生活中出現的不同問題，他適時地與學生溝通。有的學生感情上有了波動，他像朋友一樣客觀的引導；有的學生學習方法上有了困惑，他從學生的實際情況幫助他尋找適合的辦法；有的學生和家長之間有了矛盾，他成為一個很好的中間人。只有這樣才能真正地了解每個孩子，才能發現哪棵苗是西紅柿、哪棵苗是蘋果，既而更好地做到因材施教。正如王金戰老師說：你不能讓西紅柿苗子結出蘋果來，西紅柿就讓它結西紅柿，蘋果就讓它結蘋果，每個成果都有其價值，沿著你的強項成長，每個學生都是最優秀的！

　　讀《英才是怎樣造就的》，的確是收益非淺，反思、借鑒是我今后必須要做的。我要像王金戰老師那樣，用智慧和愛去經營教育這份高尚、燦爛而不乏詩意的事業，使之成為美麗的教育！

　　英才是如何造就的讀后感篇12

　　拿到這本書已經好幾天了，但是今天下午才開始看，坦白說對于王金戰這個名字以前并不了解，開始是聽校長說的，在網上搜索了一下再結合讀的序言部分知道了這是一位不平凡的老師，

　　他在自己的領域取得了很出色的成績，49人參加高考，有37人進入清華北大，10位獲得劍橋、牛津、耶魯、杜克大學等名校的全額獎學金，用一種特別人性化的方式和學生建立了讓人羨慕的師生關系。

　　王老師還講了他過去參加高考的事情，78年的時候高考制度改革，在班里他排名40以外，平日調皮搗蛋，班主任讓班上的前5名沖刺高考。但王老師也想參加，找到班主任遇到的是嘲弄的眼光和同學的奚落，他深受刺激，暗自發誓，一定要考給那些瞧不起的人看看。之后，他開始用功學習，化學成績較差和同桌共用一本教材不方便，化學老師就把他自己的教材拿給他用。就是這一個小小的舉動，讓他受寵若驚、感激萬分。一下子愛學了并且發現其實化學并不難，當年的高考他化學成績考了99分。

　　并且如愿考上了大學，而且是班里唯一考上的。

　　王老師說一個好老師可以影響學生的一生，只要方法得當，只要充分挖掘個人的潛能，每個學生都可能成為英才！我也是這樣覺得的！本書的第一章講的是心態，看了一半了，覺得一個人的心態真的太重要了，就像書中說的，當選擇了積極地心態，許多事就會出現自己都意想不到的變化！

　　英才是如何造就的讀后感篇13

　　在《英才是怎樣造就的》一書中，王金戰老師以自己豐富的教學經驗，用一個個鮮活的教育案例，一串串讓人咋舌的高考數據給我們展示了一個應試教育與素質教育成功結合的范例。看完這本書讓我明白原來做教師也可以這樣富有挑戰性，創造性、成就感。看多了書店里暢銷的《哈佛女孩》《劍橋男孩》之類的書，給人大概的印象也許只是家庭教育成功的偶然個例。而《英才是怎樣造就的》一書，是一個培養出了無數成功學生的老師寫給期待成功的老師、家長、學生的一本書。因此，教師都該拜讀，開卷定當有益。王金戰老師絕不是嫁接理論的大師，他長期奮戰在最具殘酷性和競爭壓力的高考一線，但他似乎真有種點石成金的神奇！王金戰老師是站在成功學的高地上俯瞰當今的教育，教我們如何做一名成功的教師，如何培養一名優秀的學生。

　　他二十多年的教學生涯給我們留下的不僅僅是桃李滿天下的芬芳，還有活躍在各行各業具備發展潛力的人，更有一個教育家不斷摸索、實踐的成功軌跡。王金戰老師的教育視線無疑是長遠的，他真正關注的是學生的個體生命，將手中現有的“頑石”雕刻成器，而不是一律要求他們成玉。在這本書中王老師把自己的教育經歷、情感體驗與形象的成功法則結合，并融進自己獨特的思考，用流暢的筆觸娓娓道來。閱讀其中自有一分儒雅的氣韻和質樸的親切感，完全沒有高深莫測的說教意味。如果說讀一本好書就是同高尚的人談話，那么讀這本書就像是跟一位名師談心。這本書既有王金戰老師做思想工作的成功案例，還有他的學生們的學習經驗總結，以及他的工作反思和心路歷程的描述。有一則事實讀后讓人感觸頗深。

　　20xx年“五一”節，山東沂水一中的一個班搞20年校慶。我帶這個班三年，從1982年到1985年畢業。班上同學老是給我打電話，一個勁兒讓我回去。當時我想趕回去，又有些猶豫。為什么？我就覺得，最對不起的就是這幫學生。那時我剛帶班不久，年輕氣盛，有時控制不住情緒，也不太在乎學生的心理感受，不大考慮他們個人的想法，只想把這個班抓好。雖然，這個班學生在各個方面也挺好，可我那時對學生的心理需求還是有所忽略。通過上面這個小例子，我們可以看到王金戰老師作為一個教育工作者獨有的嚴謹、科學、坦誠的自省精神。王老師能在二十多年后抱著這種心態對待自己的工作和學生，固然需要一種胸襟，而最主要的是他揣著一種春風化雨的赤誠，一種憧憬成功的心態。如果說成功源于心態，那么教師是否也應該有這么一種優秀的心態？答案是肯定的。在王老師的工作方式中，管理學生沒有粗暴和無禮；在他的目光中，學生沒有差生和失敗；在他的教育理念中，沒有急功近利和揠苗助長。他啟示我們做一個優秀的教師應該具有寬容和理解、自信和激勵、愛心和坦誠的心態，這就是成功心態的內涵。

　　英才是如何造就的讀后感篇14

　　暑假酷熱，每天都閑在家里。無聊時打開書櫥，偶然的在隱藏的角落找到了一本被遺忘很久的書，正是人大附中的王金戰老師撰寫的《英才是怎樣造就的》。記得這本書還是幾年前學校里發給每位老師人手一本的，只是我從來沒有好好的讀過。現在正好，可以讓我來打發漫長的時間。帶著這樣的心態，我翻開了第一頁。

　　剛打開這本書時，我就被王金戰老師的教育成果所吸引，再進一步讀下去，更為其教育理念所折服。

　　“一屆不如一屆”，常聽到身邊的同事這樣抱怨。如何讓孩子成才，怎樣才能造就英才？我相信，這是每個教育者都在深思的問題。王金戰老師的《英才是怎樣造就的》為我們指點了迷津。

　　進入知識經濟時代，人才顯得極為重要，國家、社會、家庭賦予教育的期望在不斷增加，賦予教育的功能也在不斷提高，對老師的水平和能力要求越來越高。人們常說，沒有愛就沒有教育，“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。沒有任何真正的教育是可以建立在輕蔑和敵視之上的，也沒有任何一種真正的教育可以依靠懲罰與制裁來實現。” “在教育中，如果我們能用心去營造一種充滿真情與關愛的氛圍，良好的教育就有了最切實的保障。”

　　讀了《英才是怎樣造就的》，在字里行間我感受到了作者對于愛的教育的那種真切的期盼。是的，沒有愛，就沒有教育。有了愛心，教育方法就顯得處處靈驗，沒有愛，再好的教育方法也會變得蒼白無力。蘇霍姆林斯基說：“有人問我：‘什么是我一生中最重要的。’我將毫不猶豫的回答：傾注于兒童的愛。”夏丏尊先生曾把學校比作池，把學生比作池中魚，把師愛比作池中水。試想想吧，如果沒有師愛，學校就是無水之池，學生就是無水之魚。呵，無水之魚，其景何慘！愛的力量是偉大的。陽光之愛可以熔化冰雪，春風之愛可以萌發草木，雨露之愛可以滋潤禾苗……而師愛是偉大中之最偉大者。她與母愛、友愛一樣是人類最圣潔、最美好的感情。當教師以一顆赤子之心，以師愛的力量去教育他的學生時——對教師而言，“可以激發出教師在教育工作中無窮的精力，教師對學生的愛必然使教師趨向學生，縮短他們和學生之間在空間和心理上的距離。”這樣的教師什么樣的教育任務不能完成呢？——對學生而言，他沐浴著師愛的陽光雨露，感受著師愛的似水柔情，必然“親其師，信其道”，什么樣的教育不能奏效呢？

　　王金戰積25年當教師的經驗體會告訴我們：教師在學生面前應是導師，應是慈母，應是朋友。給學生以導師般的厚愛——多一點教導和激勵，多一點嚴格和期待，多一點訓練和督促，多一點和召喚和鞭策；給學生以慈母般的仁愛——多一點信任和攙扶，多一點溫暖和體貼，多一點呵護和愛憐，多一點表揚和鼓勵；給學生以朋友般的摯愛——多一點平等和尊重，多一點幫助和支持，多一點理解和關心，多一點肯定和贊賞。是的，沒有愛，就沒有教育。而體罰、挖苦、歧視……只能使“正放異彩的”花朵加速“萎謝”。

　　“愛就可以解決一切問題么”？不是的，王金戰老師的經驗說明，僅有愛是遠遠不夠的，還需要適當的懲罰。愛和懲罰才是一把雙刃劍。人非圣賢，孰能無過？對犯錯誤的孩子處以懲罰，能夠培養他們敢于擔當、勇于負責的品質，而這正是現代人必須具備的素質。著名教育專家瑪莉琳·古特曼說過：“那些小時候過多的受到師長表揚的孩子，在他們步入生活后很可以會遭到更多的失望。”沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育。

　　現代教育呼喚高明的懲罰，高明的懲罰，不是罰站、罰抄、罰打掃衛生、罰跑操場等等，更不是簡單粗暴的無視學生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的懲罰者總是針對不同的時間、場合、錯誤程度以及違紀者個性特點等，機智靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低限度。高明的懲罰，有時可能表現為風刀霜劍，有時它又會是極富人情味的。比如，可以懲罰唱一支歌，在愉快的氛圍中，并沒有削弱懲罰教育的效果。懲罰犯錯誤的同學為班集體做一件好事，這更能激起學生向善、向美、向上的追求。

　　當然，無論是愛還是懲罰，前提首先應該是尊重。哲學家詹姆斯也曾說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”尊重，首先就是要尊重每一個學生的人格。從教者的角度看，優秀者的可愛，使對他們的尊重就很容易兌現，但我們更應清醒地認識到處于弱勢的所謂“差生”的人格尊嚴更應維護。差生長期形成的自卑心理，卻很容易使內心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促進學生身心健康發展的不可缺少的因素。所以，教育者決不能冷落、歧視“后進生”，而應在學習上、生活上給予更大的關注。真正從內心接納他們，尊重他們的人格，使學生感受到人與人的平等，以及被關注、被理解的溫暖。

　　尊重、理解、愛、習慣、真誠等等這些是我們在這本書中常常欣賞到的詞匯。它讓我們對王老師充滿了敬仰和渴望，在實踐中探索，在探索中努力，教育之路艱難而又充滿樂趣。當今的教育者怎樣才能做一個智者、仁者，培養英才，造就英才，更值得我們深深地思考。

　　英才是如何造就的讀后感篇15

　　我帶著些許期待帶著些許好奇，翻開《英才是怎樣造就的》；帶著一種沖動帶著一種頓悟，瘋狂讀它。現在掩卷回味，思緒萬千。現將我的感受與反思整理如下：

　　一、讓學習變得快樂，讓學生享受學習。讀這本書，給我影響最深的一句話是“享受學習”。雖然古人有許多描寫“讀書是快樂的”的語句，但讓老師、家長、學生刻骨銘心的卻是“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，一提到勤奮學習，就會讓我們想起“頭懸梁、錐刺股”的故事。而王金戰老師用他的實際行動再次證明了“學習是快樂的，學習是可以享受的”。我認為王老師的學生能夠真正實現“享受學習”，是與王老師卓越的教育教學技巧分不開的、是與王老師為學生提供的科學的學習方法分不開的。王老師敢于說出“我還要特別告知讀者的是，我們取得這樣的成績并不是靠加班加點、增加學生的負擔來實現的。事實上，我們的學生在學校開設的一百多種選修課中盡顯才華，我們沒有早晚自習，周末及節假日照常休息。”這句話，絕非噱頭。

　　而我們為什么教得苦、學生學的苦呢？結合《有效教學》的觀點，我們應該反思我們的教與學是否是“時間+汗水+燈光”？是否是無針對性的“廣練”、針對考試的“瘋練”、不顧合作的“狂練”？“當前教育的改革勢在必行，但教育的改革關鍵是教學觀念的改革，沒有先進的教育理念，誨人不倦的精神很可能會產生‘毀人不倦’的結果”。王金戰的這段話不啻為我們敲響了警鐘。

　　二、培養學生的非智力因素，讓學生快樂成長。關于“什么是英才？”的回答，也許我們更多的注重學生的學業成績。很多時候，我們囿于急功近利的念頭以及在學習方法上不得要領而適得其反，不僅沒有提高家學成績，反而引來學生的憤怒。而《英才是怎樣造就的》這本書，除了第二章《拿高分是可以輕松的》是講學習方法，其余的內容都是圍繞如何培養學生和孩子一個良好健康的心態這個核心問題來現身說法的，這也是全書最有價值的教育理念，如何讓學生健康而快樂地成長。王金戰給出了他的答案：一是要有正確的英才觀，僅有高分的不是英才，僅有“素質”，而在高考中失敗，失去可能接受更好的教育機會的也不能造就英才。他指出，真正的素質教育在于培養高素質的學生、而不是高水平的考生。當人的綜合素質得到全面提高后，高考作為素質的一部分自然會水到渠成，水漲船高。這些理念可以讓我們從非左即右的誤區中走出。要擺正教育者的位置，不能以學生的苦練得代替老師的教，教育者觀念的很大程度上決定被教育者的未來。他認為，只要方法得當，只要充分挖掘出個人的潛能，每個學生都可能成為英才！沒有“差生”，每一個孩子都是一顆星。其實，從平和與快樂的心態開始，最大限度地調動自己的潛能，就算進不了名校，也不至于認為自己是一個多么失敗的人。這對學生來說是非常重要的。

　　作為一個家長，現在我和我的孩子也一起面臨著中考，不久的將來也會走上高考這條路。我不敢將自己學生時代那種隨意學習、輕松學習、有時也不完成作業的故事告訴她。當她面對如山的作業時、當她每天早上睡不醒就被從床上揪起時，我忍著心疼的感覺，一次一次地苦口婆心說著那些重復了千萬遍的話，我也為我自己變成了“口水媽媽”而郁悶著。讀完《英才是怎樣造就的》這本書讓我對中國的教育、對中國的孩子們又充滿了希望。作為一個母親，從書中學到了我的孩子將會需要什么？我必須和孩子站在同一個角度上，耐心的傾聽孩子的需求，適時幫助孩子調整心態，多和孩子交流，讓她健康成長。

　　作為一名老師，我認識到教師的職責就是去引導學生，告訴學生前面有一片絢麗的景色，只要你努力了，就能達到目的地。而不是強行將學生推倒某一個你所認為的“好”地方。王金戰老師說的對，你不能讓西紅柿結出蘋果來，西紅柿就讓它結西紅柿，每個成果都有其價值；每一個學生都是優秀的，只要沿著他的強項去發展，每顆心都會很燦爛，在我平時的教學中，也許就是缺少這種欣賞的眼光，總是只會看到學生的好壞，沒有看到學生的閃光點，往往會挫傷學生的自尊心，得不到預先的效果。遇到一個好老師，是學生一生的榮幸。王金戰老師的教育之道和行事方式，對于所有翻開書本的人來說，真是受益匪淺。

　　英才是如何造就的讀后感篇16

　　假期里讀了《英才是怎樣造就的》讀后受到很大的啟發。

　　一、優秀從心態開始。

　　書中有這樣一段：當你驅車來到十字路口，恰好紅燈亮了，你可能會感到自己倒霉，但如果這樣想：綠燈時我第一個先走，你的心態也就平和了，實際上，我們無法選擇生活中遇到的每件事，我們無法控制千軍萬馬過獨木橋的教育現實，無法選擇父母，老師，甚至無法選擇生存的環境，但我們完全可以選擇一種心態，當選擇了一個積極的心態，許多事就會出現自己都意想不到的變化。是呀！一個人的心態是非常重要的，我想成功不僅取決于努力還取決于心態，如果一個人的心態放的平和、積極一些，那他就成功了一半，說到心態，每個人有時都很極端，這樣也事必會影響到所教的孩子，孩子是天真的，其實教師是一個什么樣的心態孩子就會影響成什么心態，這次去齊齊哈爾比賽和武校長說到了學校的姚老師，因為自己有樂觀的心態，他的孩子們也很陽光，把生活中的每一天都看的那么美好，雖然現在看他的孩子們在學習不是最好，但是我相信在未來的路上他們才是最棒的。細想想其實每個人都想有一個好的心態，可事與愿為，只要自己能正確的去調整去面對，去換一種方式思考，我想這不僅是對于我們，還是對于孩子們都是一種成功。人生就像一條路，哭著也是走完它，笑著也是走完它，我們何不樂觀去走完它呢？

　　二、走出挫折，從發掘孩子的強項開始。

　　其實做為教師們都應該知道，能把好學生帶得更好，那是稱職的老師。而能把好學生、普通學生甚至落后的學生都帶起來的，才是一個好老師。我們教師都有一個缺點，如果這個孩子學習差就不太喜歡這個孩子，甚至這個孩子做了一件好事，也不覺得怎么樣？讀了書后我深深的明白我們要發掘孩子的強項，并且要把他的強

　　項夸大，這樣才能激發孩子的興趣，才能讓孩子自己找到優點，讓他們感覺到自己還是有用的，更努力的學習。沒有教不好的孩子，只有不稱職的家長，沒有教不好的學生，只有不稱職的教師。一個好家長，一個好教師，能夠發掘出孩子的潛能和長項，克服弱點，把孩子帶到陽光地帶。

　　為了我們的學生，為了自己的孩子，讓我們共同努力把每一個孩子都帶到陽光地帶，讓他們快樂的成長。

　　英才是如何造就的讀后感篇17

　　《英才是怎樣造就的》一書，是一個培養出了無數成功學生的老師寫給期待成功的老師、家長、學生的一本書。因此，教師都該拜讀。全書五章內容，每章都滲透著王金戰老師對學生潛移默化的行為習慣培養。第一章中王老師告訴我們良好心態是一種習慣，形成習慣后可自然而然地樂觀積極地面對挫折；第二章告訴我們，學業上，良好的學習習慣和學習方法是輕松拿高分的保證；第三章“課外，影響孩子人生的五個關鍵詞”中告訴我們良好的習慣使學生的在課外能夠受益匪淺；在“孩子與家長”一章中，王老師從一個側面提出了家長的習慣對學生的影響；第五章“我送女兒上北大”中，則讓我看到了王老師以自身良好的習慣對自己女兒進行的無形教育和影響。可以說，王老師的教育正是培養學生良好行為習慣的一項有效實踐。其實，教育要培養學生哪些良好習慣，每位教師都能輕松地列出幾項，我這里將從教師自身行為習慣對培養學生的良好習慣的作用這個方面，談談自己讀完此書的個人感受。

　　王金戰老師絕不是嫁接理論的大師，他長期奮戰在最具殘酷性和競爭壓力的高考一線，但他似乎真有種點石成金的神奇！王金戰老師是站在成功學的高地上俯瞰當今的教育，教我們如何做一名成功的教師，如何培養一名優秀的學生。他二十多年的教學生涯給我們留下的不僅僅是桃李滿天下的芬芳，還有活躍在各行各業具備發展潛力的人，更有一個教育家不斷摸索、實踐的成功軌跡。王金戰老師的教育視線無疑是長遠的，他真正關注的是學生的個體生命，將手中現有的“頑石”雕刻成器，而不是一律要求他們成玉。

　　從書中，我們可以發現，王金戰老師對教育教學有著自己堅定的信念，有自己的職業理想，有自己良好的教育教學習慣。我們知道“師者，傳道授業解惑也”，教師的行為無疑會給學生們帶來重大影響，教師的教育對于學生習慣的養成無疑起著重要的作用。王金戰老師是一位擁有陽光心態的老師。于是，他有鼓勵學生的習慣，在他的教育中，讓學生感到自身的重要，讓學生擁有樂觀的心態。他有自己獨特的辦法，他愛給學生講各種故事，通過故事達到教育的目的，這不是強迫性的，而是育教于生動；他是一位數學老師，卻能用和學生對詩的方式，與學生進行心靈的真誠交流；他是班主任，利用系列化班會給學生以動力，使班會成為學習的加油站。王金戰老師是一位擁有職業理想的老師。于是，他有幫助學生設立目標的習慣。不能否認，在人大附中的那個班級中，絕大多數的學生都有著考名校的堅定信念，同時有著成就自己的夢想，這種信念的激勵意義同樣是巨大的。但是，在這樣的環境中，學生的壓力也是巨大的，也常常會失去自信，這時王老師幫助學生設立可以夠得著的目標，幫助他們找回自信。王金戰老師是一位與學生真誠交流的老師。于是，他有與學生交流溝通的習慣。針對學生學習生活中出現的不同問題，他適時地與學生溝通。有的學生感情上有了波動，他像朋友一樣客觀的引導；有的學生學習方法上有了困惑，他從學生的實際情況幫助他尋找適合的辦法；有的學生和家長之間有了矛盾，他成為一個很好的中間人。

　　在這本書中王老師把自己的教育經歷、情感體驗與形象的成功法則結合，并融進自己獨特的思考，用流暢的筆觸娓娓道來。閱讀其中自有一分儒雅的氣韻和質樸的親切感，完全沒有高深莫測的說教意味。如果說讀一本好書就是同高尚的人談話，那么讀這本書就像是跟一位名師談心。

　　英才是如何造就的讀后感篇18

　　一口氣讀完《英才是怎樣造就的》這本書后，我最大的感想是：王金戰老師真是當之無愧的培育英才的英才，能當王老師的學生真是一種幸福，我深深地被他的教育觀念所折服。

　　教師應是優秀的心理輔導師

　　俗話說，栽樹要養根，育人要育心。心為命之本。教師是人靈魂工程師的定義自有其深刻的內涵。而這些，王金戰早已實踐多年。《英才》開篇首章說道“心態：優秀從心態開始。”可見王金戰對心理要素培養的看重。古往今來，人生的命運成也是心態，敗也是心態！

　　英國作家狄更斯說過，一個健全的心態，比一百種智慧都有力量。王金戰告訴學生，“我們無法選擇生活中遇到的每件事，我們無法控制千軍萬馬過獨木橋的教育現實，無法選擇父母、老師，無法選擇生存的環境。但是我們完全可以選擇一種心態。當你選擇了一個積極的心態，許多事情就會出現自己都意想不到的變化。”中學時期，正是人生成長的關鍵時期，學會選擇心態，尤其是選擇了一個積極心態，人生的意義就會不一般。心態的關鍵是什么？王金戰強調說———自信！而在培養學生自信心上，老師有著歷史性的責任。在獨生子女時代，家長對孩子的要求空前高，給孩子的壓力空前大。在這種狀況下，老師不懂培養學生積極的心態，可能所有教育都會功虧一簣。而王金戰在一個學數學曾經備受摧殘學生的卷子上，寫下了激勵性的批語，孩子趴在桌子上流著熱淚，洗刷著8歲以來，學數學時小學教師和同學留給她的心理陰影。今天王金戰把她從巨大的陰影里拖了出來，這一拖拖出了她的自信。從此就改變了這個學生的人生態度和命運。

　　調整學生的心態尤其是高考時候的心態是有學問的，作為老師我也懂得心態對學生的高考成績影響有多大，也能看出哪些學生考試中心理易出現問題，也找他們聊過，試著幫他們調整考試心理，可每次高考后在這方面都要留有遺憾（就在我們剛剛送走的學生中也有），怎么辦？王老師在書中給我們支了五招。對那些學習不行，紀律性差的，令我們很多老師頭疼的體育特長生，怎樣使他們覺得自己很有價值，有自豪感，愿意往好的方面發展，王老師也給了我們一些辦法。

　　教師應有能使學生學得如醉如癡的教學藝術

　　“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西——盧梭”這是王金戰老師在他的《英才是怎樣造就的》一書中的開篇詞，這句話獨占一頁，可見它的重要性。他說，數學課可以是愉悅的過程，課程爛熟于胸，然后像講故事，再來點幽默，能不講得讓學生如醉如癡嗎？王老師喜歡詩詞，經常在數學課上尋找一些詩情畫意的東西，數學課能不美嗎？再有就是要充分利用平常的時間，把眼睛盯在怎樣提高教學質量，提高課堂效率，怎樣激發學生求知的激情，怎樣解除學生心理的負擔和障礙上，從學習、思想、心理和身體健康四個方面來促進學生的發展。改善學生學業負擔過重的現狀，作為教師應該從做教師的觀念上入手，從提高教師本身的能力入手來盡可能幫助學生、引導學生。王金戰說，在講課時，如果學生開小差睡覺，注意力不集中，意興闌珊，他不怨學生。“這只能說我的課給你們起到了催眠的作用，說明我的課沒有吸引你，沒有抓住你，責任在我老師身上。你的行為促使我反思，所以要謝謝你給我敲響了警鐘！”

　　是的，教師應該有這樣的教育藝術，應該有這樣寬闊的胸襟、寬容的態度和反思精神。現代師道尊嚴是在能夠讓學生敬仰的基礎上才能建立起來的！心生恐懼、不敢和老師交流，貓和老鼠的關系，并不會產生正常的師道尊嚴，產生那種讓學生心存感激、從肺腑里生發出來的感恩之情。

　　學生們也都希望自己能夠碰到這樣敬業、講課精彩、和學生能夠成為朋友的老師；家長們都渴望，自己的孩子能夠在這樣老師的臺前授業。我們教師也希望自己成為能擁有先進的教育理念、高超的教育藝術，善于引導學生心靈，從真正意義上成為人類靈魂工程師的老師。

　　教師應該有讀書的習慣

　　教育的目的從根本上來說，就是教會學生如何讀書，培養他們學習吸納創新的能力，造就終生學習、不斷進取的人。本身從事教育行業，身為教書的人，理所當然，要成為愛書、讀書的表率，成為學生和社會的楷模。

　　我們常常說，要給學生一杯水，自己先有一桶水。從“師者所以傳道、授業、解惑”的作用來看，是這個道理。但王老師更欣賞“老師一杯水，換來學生一桶水”的提法，這是從啟發學生的創造力說的。但無論從任何角度來看，既然選擇了教書的職業，就必須讓自己的“水源”充沛，水平不斷提高，儲量日益深厚，蓄厚積而待發，才能潤澤更多的心靈，達到“風調雨順、水到渠成”的教育的效果。

　　教書人的“水”從何而來，不是“黃河之水天上來”，也難以“不盡長江滾滾來”，只能是涓涓細流，千淘萬漉，是學來、讀來、積來的。讀書，是最為便捷的路徑，正如朱熹所言，為有源頭活水來。日積月累，細水長流，“讀書破萬卷，下筆如有神”，而不至于捉襟見肘、江郎才盡。王老師說他這些年的每一點進步，可以說，都是他堅持經常讀點書的回報。

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