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《小區域大學問》的讀后感（通用5篇）
當細細地品讀完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的《小區域大學問》的讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小區域大學問》的讀后感 1
《小區域大學問》實用性是本書的最大特色，包括大量的圖片和案例輔助說明；涉及的內容全面，包括區域開展的兩大內容環境創設和活動指導；選擇的問題典型，是我在實踐中最經常遇到的；闡述的語言平實，是我易于接受的；該書對區域活動有深刻的觀察、實踐與思考。
在如何投放適宜的材料促進幼兒的發展、如何對待冷門區和熱門區、如何培養幼兒在區域活動中的規則意識、如何指導和評價幼兒在區域中的活動、如何將區域活動融入幼兒園一日生活活動等方面剖析的很清晰。現在的很多幼兒園都在開展區域活動，但區域活動不是一件時髦的外衣，誰穿上都漂亮，在開展區域活動的過程中，教師們總是被這樣或那樣的問題所困擾，小區域大學問幼兒園區域環境創設與活動指導會幫助大家找到自己需要的答案。我發覺我已經喜歡上它了，尤其是書中的一段二：科學合理的空間分割空間布局的質量不僅會影響區域活動的有效性，也直接影響著幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。
有研究指出，教室空間的.分隔會影響幼兒在區域內活動的效果，還會影響幼兒的社會性交往。因此，無論在哪個年齡階段、無論班級的空間有多大、無論把活動室分割成幾個區域，空間的布局都要遵循科學、合理的原則進行具體規劃。
1、區域的數量與大小要適宜通常情況下，一個班級的活動室不僅要用來開展區域活動，同時還用來進行集體教育活動和生活活動。因此，班內設置多少個活動區，哪個區域的面積要大一些、哪個區域的面積要小一些，區域活動面積與集體教學活動場地如何協調共存，是教師首先要考慮的實際問題。區域數量的選擇與活動室空間的大小、班級幼兒人數的多少是密切相關的，不能一概而論。空間大的活動室，活動區域自然就可以多設幾個空間小的活動室，數量就得適當減少。
每個區域面積的大小應根據區域所承載的活動目標的重要程度、一次進區人數的多少、幼兒在區內的活動頻率、活動幅度等指標來具體確定。通常情況下，承擔近期重點目標的區域面積比非重點區域的面積要大，以確保重點目標的落實一次進區人數多的區域面積比人數少的面積要大幼兒進區率高的區域面積要比進區率低的面積大活動幅度大的區域比活動幅度小的區域面積要大。這樣設置不僅帶來活動上的支持，同時兼具空間視覺上的美感，切忌平均用力。當然，對于區域的數量及每個區域面積的大小，教師可以靈活地根據幼兒的選擇不斷加以調整。
2、動區與靜區要避免相互影響區域動區和靜區要有意分開，避免其間的相互干擾。相對安靜的閱讀區、益智區、美工區宜相鄰而設，并與相對熱鬧的角色區、建構區、表演區隔開一定的距離。
《小區域大學問》的讀后感 2
通過閱讀董旭花的《小區域大學問》，更了解區域活動開展的重要性，更有助于幼兒養成良好的學習習慣和優良的學習品質。我認識到一下幾點：
1、讓幼兒在活動中發揮自主性。幼兒選擇區角進行游戲。在教育過程中首先要尊重幼兒的興趣，幼兒是教育的主體，在教育過程中要以幼兒的興趣為出發點，充分調動幼兒的積極性，給予幼兒自主學習、游戲的空間。引導幼兒在區域活動中主動探索，學會交往。首先要提供豐富的材料為幼兒創設主動探索的空間。其次，幼兒在區域活動中主動交往合作。幼兒面對的多是長輩和老師，他們的教育固然重要，然而孩子和孩子之間的隨機滲透和熏陶卻遠大于長者的諄諄教導。區域活動為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動，幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。
2、教師的觀察要以點蓋面，也不要像蜻蜓點水一樣，也不要多次只觀察一個區域，不同區域里都有不一樣的表現。所以可以每次都重點觀察一個區域，漸漸擴大，關注幼兒在不同區域里學習品質的特點和發展，因人而異。
3、教師的引導要隱性，不要干涉幼兒太多的想象力。蒙臺梭利曾對觀察在教育中的重要性作過精辟論述，她指出惟有通過觀察、分析，才能真正了解幼兒的內在需要和個別差異，以決定采取什么樣的態度配合幼兒的.成長需要。因此，區角活動中，教師應成為站在幼兒背后的慈愛、沉靜的觀察者，真正從觀察中獲取準確的信息，教師與幼兒同玩同樂，融入游戲中，在指導時應捕捉良好時機，促進幼兒互動，積極推動幼兒間的相互交流，引導幼兒自主學習。在區域游戲中，教師要至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。
4、區域材料的投放要美觀性、操作性，實用性比較強，材料還要多樣性、豐富性，要讓孩子多動手。區域活動中，幼兒游戲的興趣和質量主要是通過游戲材料來的。因此，投放的材料應有多用性、安全性和開發創造性。
5、教師要尊重幼兒，能作科學評價。
教師要根據不同發展水平的幼兒進行不同的評價。對于能力強的幼兒評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠不滿足于現狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習的，”使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。
《小區域大學問》的讀后感 3
現在的區域活動各個幼兒園都相當的重視，重視有重視的原因，區域活動讓幼兒有了自主的機會，幼兒在區域活動中得到的快樂遠遠要大于在教育活動中的，而且在區域活動中更能發揮孩子的各種潛能，讓能力不同的孩子得到最大限度的發展，我認為區域活動對幼兒的發展起著非常重要的作用，我決定在我們班中一定要好好開展，讓區域活動不是一種形式，讓孩子真正在區域活動中得到益處，因此我閱讀了董旭花教授的《小區域大學問》，讀了之后我有了一些感悟，來跟大家一起分享一下。
一、區域活動的規則不宜太多
在區域活動中是幼兒自主學習的時間，我們不能給孩子訂太多的條條框框，這樣容易束縛孩子的思維，在區域活動中有的老師甚至定出了規矩：不讓幼兒說話。這樣孩子們根本沒辦法討論，區域中有的東西孩子接觸的不多，孩子只有在討論在擺弄在嘗試中獲得知識，這樣獲得的知識對于幼兒是最有價值的。
但是沒有規矩不成方圓，我們也應該給孩子制定一定的規矩。這些也不能籠統的說成是規矩，更多的應該說成是孩子做事情的一些好的習慣。我們可以區角活動開始之前讓孩子了解一些好的習慣，可以有一些對比，讓孩子意識到好習慣的重要性，在區域活動中也可以有一些小的提示，比如在閱讀區中可以寫上“腳步輕輕，勿擾他人”等的溫馨話語。在區角結束之后教師可以拍下一些幼兒活動的圖片，分析孩子們玩區角的一些做法，讓孩子們來說哪種行為更好一些，為什么，可以讓孩子們幫助制定一些規則。
二、在區域活動中教師的指導要適宜
區域活動中有很多老師把它當成了分組指導了，在區域活動中教師要盡量少一點的參與，孩子對于一些陌生的東西想要擺弄明白可能需要一定的時間，老師不應該著急，認真觀察，到了真要指導的時機再出手。我想到了一個例子：有兩個孩子在玩噴水槍，玩著玩著沒水了，兩個孩子都在想辦法給噴水槍加水，可是有個家長看著孩子不會就上去幫他，孩子很快就裝上了水，可是另一個家長沒有上去幫忙，通過孩子自己的探索終于裝上了水，孩子體會到了探索的樂趣，體會到了成就感。這種經驗對于幼兒的發展的相當重要的，長此以往，一個孩子可能養成了依賴別人的習慣，一個孩子養成了自己想辦法解決問題的好習慣，養成一個好習慣對幼兒終身受益。
區域活動中如果確實出現了一定的問題，教師的指導也是必不可少的，教師的一句指導的話語可能讓一個沒人喜歡玩的`區域變成了一個熱門區域，也可能讓孩子有了一定的探索的熱情，讓孩子們舉一反三有了更多解決問題的好方法。我最佩服有的老師雖然是指導，可是讓孩子看不出指導的痕跡。例如：有的老師看到在娃娃家的小朋友玩的沒興趣的時候，就跑過去當小客人說“誰在家？你們都在干什么呢？我現在肚子有點餓了，能給我做點飯嗎？”這樣指導著孩子可以再娃娃家中可以做飯，讓孩子有東西可玩，當然這樣的例子還有很多，需要老師們去認真的去琢磨，細細的去反思，爭取有更多的指導孩子們的好方法。
三、區域活動要有趣味性
對于幼兒園的孩子來說興趣是最好的老師，幼兒園的孩子的年齡特點就決定了他們的這一特點，他們的注意力不容易集中，容易被一些新奇的東西轉移注意力，對于自己感興趣的東西往往能集中注意玩很長時間，對于自己不感興趣的東西就不愿意去玩。對于小班的幼兒來說怎么能讓他們感興趣呢？首先應該做到區域的設置更加貼近幼兒的生活，對于小班幼兒各方面的經驗不足，只有對于咱們周圍的生活經歷的東西比較熟悉，所以在設置小班區域時應該更加貼近幼兒的生活，讓孩子感興趣首先讓孩子要懂，所以娃娃家就比較適合小班的幼兒。對于中大班的孩子，孩子的競爭意識可能比較強了，可以在區角中設置一些競爭性的東西。例如：看誰擺的快，棋類等。讓孩子在競爭中，抓住孩子的興趣。
在區域中如果讓孩子失去了興趣那是一件很可怕的事情，孩子們會覺得玩區角是一個負擔，咱們還可以在區角中及時的更換材料，在平時的活動中仔細觀察孩子的興趣取向，為孩子們設置讓孩子更敢興趣的區角活動。
區域活動也是一門大學問，需要老師們在平時的活動中認真積攢經驗，經常閱讀此類的書籍，去跟別的幼兒園、老師去學習。咱們老師應該意識到區域活動的重要性，積極的創設更加適合孩子們發展的區域，讓孩子在快樂中發展。
《小區域大學問》的讀后感 4
幼兒入園一日生活中，玩區域游戲是孩子最喜歡度過的一段時間。如何有效的開展區域游戲，讓孩子有更多的主動權，我有幸拜讀了由董旭花、韓冰川、王翠霞、劉霞編著的《小區域大學問》。
圖片
實用性是本書的最大特色，書中通過大量的圖片和案例輔助說明問題；涉及的內容全面，包括區域開展的兩大內容--環境創設和活動指導；書中的語言平實易懂，貼近生活，很好理解。我在區域游戲實踐中經常遇到的問題，在本書中一一尋找到了答案。
現談幾點我的收獲：
圖片
一、區域活動的規則制定要適宜
小班進來以后，孩子們對于班級是陌生的，熟悉老師，熟悉小朋友，開始適應一日生活。區域活動的開展，并不是一下就完全展開的。孩子首先學著插區域牌，選擇自己想要進入的區域進行游戲。
最開始，我們其實就是在區域中投放和主題課程開展的有關材料，并沒有制定太多的條條框框和入區規則。區域中投放的東西有的孩子第一次見到，非常新奇，所以他們不斷的擺弄材料,進行嘗試,通過三言兩語的交談，獲得的知識。這個過程對于來說幼兒是最有價值的，屬于幼兒初步的探索的階段。所以開始的時候，老師對孩子是“放任”的態度。
沒有制定規則并不是放任不管。俗話說沒有規矩不成方圓，我們也應該給孩子制定一定的規矩。這些也不能籠統的說成是規矩，更多的應該說成是孩子做事情的一些好的習慣。
我們和孩子一起，每次活動結束后，老師進行簡單的活動的點評。然后根據孩子們一些及時的活動情況，進行分享。和孩子們一起口頭約定一些規矩，慢慢的形成班級公約。在區域活動中也可以有一些小的提示，比如在圖書區中可以貼上“輕聲言語，保持安靜”等圖片。在區角結束之后教師可以拍下一些幼兒活動的圖片，分析孩子們玩區角的一些做法，讓孩子們來說哪種行為更好一些，為什么，可以和孩子商討制定一些規則。
二、在區域活動中教師的指導要適宜
區域活動并不是分組指導。在區域活動中教師要盡量少一點的參與，孩子對于一些陌生的東西想要擺弄明白可能需要一定的時間，老師不應該著急，認真觀察，到了真要指導的時機再出手。我就是個“懶”老師，孩子遇到問題的時候，躲在孩子身后，把孩子推到前面。
“哎，這個我也不會呢，我們一起來想想辦法。”
“要不，去問問玥玥怎么辦？”
“不要急，我們一起看看凱凱是怎么解決的。”
老師通過適度的示弱，推動著孩子遇到事情，首先要自己先動腦筋，商討，或者看別的孩子是怎么做的。這種經驗對于幼兒的發展的相當重要的，養成一個好習慣對幼兒終身受益。
教師對于區域活動態度，并不是持放任不管的態度。區域活動中如果確實出現了一定的問題，教師的指導也是必不可少的，教師的一句指導的話語可能讓一個沒人喜歡玩的`區域變成了一個熱門區域，也可能讓孩子有了一定的探索的熱情，讓孩子們舉一反三有了更多解決問題的好方法。
我們老師要時時關注孩子在區域中的游戲情況。看到在娃娃家的小朋友玩的沒興趣的時候，可以跑過去當小客人。
“誰在家？你們都在干什么呢？”
“我現在肚子有點餓了，能給我做點飯嗎？”這樣指導著孩子可以在娃娃家中可以做飯，讓孩子有東西可玩。
三、區域活動中投放的材料要適宜
對于幼兒園的孩子來說興趣是最好的老師，幼兒園的孩子的年齡特點就決定了他們的這一特點，他們的注意力不容易集中，容易被一些新奇的東西轉移注意力，對于自己感興趣的東西往往能集中注意玩很長時間，對于自己不感興趣的東西就不愿意去玩。
對于小班的幼兒來說怎么能讓他們感興趣呢？首先應該做到區域的設置更加貼近幼兒的生活，對于小班幼兒各方面的經驗不足，只有對于咱們周圍的生活經歷的東西比較熟悉，娃娃家就比較適合小班的幼兒，孩子在家里會看到爸爸媽媽洗碗，燒飯等，所以我們先提供這類的游戲材料更為的合適。等隨著時間的推移，我們可以和孩子們進行討論，你在家還看到了爸爸媽媽做哪些事情呢？通過孩子的分享，我們發動家長收集有關的材料，進一步豐富游戲情節，讓孩子可以參與其中。
區域活動也是一門大學問，需要我們老師在平時的活動中認真積攢經驗，經常閱讀此類的書籍，去跟別的幼兒園、別的老師學習。老師應該意識到區域活動的重要性，積極的創設更加適合孩子們發展的區域，讓孩子在在區域游戲中快樂的發展。
《小區域大學問》的讀后感 5
區域活動和游戲活動有相交的地方，也有不同的地方。區域活動中的娃玩家、超市、小醫院等角色扮演游戲；運用積木和插塑玩具進行的建構游戲，音樂歌舞游戲或者故事表演游戲等。同時，有些區域活動，從本質上分析，說它們是學習活動更貼切一些。比如：益智區的系扣子、串珠子、用筷子等活動，更像是技能的練習，發展幼兒的手眼協調能力和手的精細動作。在日常的工作中，班級區角的設計時，我們要首先考慮區角本身的功能。
娃娃家：整個幼兒園的孩子都喜歡娃娃家，尤其是小女生。娃娃家之所以如此受歡迎，和娃娃家本身的功能分不開。娃娃家里的娃娃比幼兒要小，幼兒看到比他們本身要小的娃娃，就自帶有一種照顧娃娃的心理。而且家里的爸爸媽媽一直照顧著幼兒，他們對于如何照顧孩子有一定的生活經驗，而且幼兒更想體驗一下做爸爸媽媽的.感受。所以，個人覺得娃娃家的功能就是讓孩子體驗其他的角色。所以，娃娃家應該更側重娛樂性，讓孩子體驗生活的另一面。
閱讀區：閱讀區是一個安靜的區角，而且閱讀區的學習成分比較多，孩子在閱讀區里更多的是看故事，發揮自己的想象理解圖片的意思。而在設置閱讀區的時候，閱讀的書籍應該是孩子能看得懂的書，文字少些，圖片為主。閱讀區書籍的取放規則是我們應該設計好的，也是應該告訴孩子如何理解老師設置的規則。閱讀區的設置應該是溫馨的，安靜的，陽光充足的。
美工區：美工區的操作材料和操作工具種類多，而且如果班集體開展美術活動的時候，這些工具還是每個人都必須有的。這就出現了一個問題，我們在布置美工區的時候，材料和工具的準備應該按照集體活動時候的安排還是按照區角人數安排呢？如果按照我們區角人數安排，那么剩下的材料和工具如何安置，而且開展集體活動的時候如何保證孩子們都有工具呢？這些都是我們在設置美工區的時候需要思考的問題。美工區是一個表達區，和音樂區一樣，是讓孩子表達自己的想法的區域。這樣的區域比較中肯，娛樂性有，技能的練習也有，所以，我們在布置美工區的時候，材料的投放也要是一個循序漸進的過程，要考慮到孩子的能力和興趣，也不能硬性要求孩子一定得畫成什么樣子、做成什么形狀。
益智區：益智區顧名思義，就是有利于孩子智力的區域，這樣的區域，學習和練習的成分更多，挑戰性大，學習技能的獲得也會讓孩子獲得娛樂。所以，我們在設置益智區的時候，更應該考慮玩具的難度是否合適，難度低了，孩子失去了挑戰的興趣；難度高了，孩子失去了挑戰的信心。這就要求我們要把握好孩子的最近發展區。這樣在設置玩具的時候就有一定的標準了。《指南》里的目標也為我們指引了方向。
建構區：積木和拼插玩具也是孩子選擇比較多的一個區域。積木是堆積，是一個由低到高，由簡單到復雜的過程。孩子在堆積木的時候，不用練習就可以做到，所以，在初步堆積木時候，孩子是獲得一定的娛樂性的。但是，長期的堆積木也是一個練習的過程，時間久了，積木的形狀和數量是需要教師添加和補充的。
每個區域的設置不是簡單的考慮是否有利于孩子的技能發展，區域活動也是一個孩子釋放天性、釋放自己的地方，趣味性和娛樂性比起來技能的練習，我覺得更重要。
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