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《清代學術概論》讀后感
細細品味一本名著后，相信大家一定領會了不少東西，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的《清代學術概論》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《清代學術概論》讀后感 1
最近拜讀了梁啟超先生的《清代學術概論》，感慨頗多。此書原為梁啟超為蔣方震所著的《歐洲文藝復興史》所寫的序言，由于梁啟超下筆不能自休，短短幾天，竟成數(shù)萬字之文，于是獨立成書，可以說這本書是梁啟超先生無心插柳的著作。通觀全書，不僅可以視之為一部論述清代“思想界之蛻變”的學術論著，也可言之為梁啟超個人的學術回憶錄。全書以梁啟超回憶的形式寫成，書中雖然有些偏頗之處，但此書涉及了考古學、地理學、金石學、哲學、經(jīng)學、史學、文獻學、詩歌、歷法、數(shù)學、佛學、美術、水利等學術領域，而貫之以時代思潮興衰轉承的主線，可以說氣勢磅礴，思路明晰，一氣呵成，可稱之為“近代學術史上的一件珍品”。此書使我受益最深的是梁啟超所提出的研究學問所應具有的精神——善疑、求真、創(chuàng)獲。我僅從這六個字淺談一下我的感想。
一、善疑
梁啟超在書中寫道“可以知學問之價值，在善疑、在求真、在創(chuàng)獲。所謂研究精神，歸著于此點。”梁啟超將“善疑”視為研究學問的首要精神。他在書中高度評價了“善疑”的閻若璩和胡渭。梁啟超認為閻若璩攻《偽古文尚書》，漸開學者善疑之風。胡渭的《易圖明辨》，也觸及宋學主要根基，使宋學受到致命傷。由此可見，梁啟超極為贊賞這種“善疑”的精神。
梁啟超本人也是一個善疑的人。他不僅對古人的權威定論敢于提出質疑，而且對待自己的恩師也是如此。如梁啟超質疑其師康有為的治學方法，認為他過于重視主觀，而輕視客觀事實，而且不能擺脫依傍別人的風氣。在向西方學習的浪潮中，他更是反對其師的故步自封、僵化保守，而認為應當因時而變，最終導致師徒論見不合，分道揚鑣。
朱熹有言曰：“學貴在疑，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”我們應該做到真正的善疑，能夠在常人不疑之處，提出深刻而正確的疑問。這對于治學者來說是一樁嚴格的考驗。它不僅需要嚴謹?shù)膶W風，還要有較為深厚的知識積淀和高尚的學術道德。因此，這對初步踏入學術殿堂的人來說確實困難重重。但是學習是一個潛移默化、循序漸進的過程，在這個過程中，不斷充實自己，不斷的設疑、存疑、破疑，從而進入“柳暗花明又一村”的境界。
二、求真
梁啟超在總結清代正統(tǒng)派學風特點的時候提出“凡立一義，必憑證據(jù)”“孤證不為定說”“隱匿證據(jù)或曲解證據(jù)，皆認為不德”“凡采用舊說，必明引之，剿說認為大不德”，這幾點都是在講“求真”的精神。他認為清代學者中，“求真”精神最好的踐行者就是戴震，“不以人蔽己，不以己自蔽”是戴震踐行“求真”的最好說明。梁啟超認為，這種“求真”精神為我國古代書籍的輯佚、辨?zhèn)巍⒄怼⑿？钡确矫嫒〉昧藢笫罉O為有用的成果，他高度贊揚了這種事實求是的治學精神。
古人治學如此，當今亦然。在當代，求真的治學精神仍然是每個學人都要遵守的準則，治學者只有求真、求實，其學術成果在本學術領域內才能經(jīng)得起考驗和推敲，從而具有真正的學術價值。“求真”甚至被多所高校作為校訓中的一詞，然而頗有些諷刺意味的是當今高校中學術造假現(xiàn)象卻屢禁不止。學術上的造假如同假冒偽劣的商品，雖然不至于危害人的身體，但有悖于學術研究的求真精神，更重要的是從這種行為我們可以看到此類人學術道德的淪喪。
當代社會很浮躁，這種浮躁同時也滲透到了學術領域，在各種利益的驅使下甚至扭曲了真正的學術精神，但我們應當清楚，不論社會如何浮躁，“求真”的治學精神仍然需要我們每個人去支持和傳承，只有這種精神得到延續(xù)，學術才會得到真正的發(fā)展。
三、創(chuàng)獲
對于“創(chuàng)獲”，我想從兩方面來理解。
首先是“創(chuàng)”，即創(chuàng)造。對于清代學術啟蒙時期的代表人物顧炎武，梁啟超很是推崇。他認為顧炎武在學術史上最大的貢獻在于“建設研究之方”。梁啟超總結其方法，列舉有三，而首先就是“貴創(chuàng)”，即抱有實事求是的客觀精神，在前人研究成果的基礎上，不拘泥于成見，提出自己的學術思想。
其次是“獲”，即收獲，有所得。這里的'“獲”也許不僅僅單是自己有所得，也指令后人能有所得。這一點我們能從梁啟超提倡的經(jīng)世致用觀點中看到。在書中梁啟超對于顧炎武等人重視“致用”的學術的態(tài)度給予了積極的贊揚。
經(jīng)世致用的思想可謂影響深遠。鄧小平提出的“科學技術是第一生產力”，其實也是經(jīng)世致用的體現(xiàn)。但是不能否認，過于重視致用會有很多問題，梁啟超在書中就涉及了這個問題，他看到了學子之求學者，不以學問為目的而以為手段，其十之八 九，動機已不純潔，用為敲門磚，過時則拋之而已。
創(chuàng)獲精神對于當代的教育也有一定的啟示，在現(xiàn)行的教育體制下，創(chuàng)造性距很多學生還是比較遙遠，縱然是標明素質教育的當代，考分仍然是衡量一個學生是否能夠接受更好教育的重要標準，而分數(shù)高低則取決于與標準答案的相符程度，但是有些學科尤其是人文學科的答案并不具有唯一性，而標準答案卻是唯一的，這就在無形之中扼殺了學生的創(chuàng)造精神，因為那些考題不要求學生提出任何疑問，完全是一種灌輸性的、記憶性的知識，在這種狀態(tài)下，學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就會有一定的困難，當我們的鄰國日本都頻頻獲得諾貝爾獎的時候，當中國的教育面對“錢學森之問”時，不管是教育管理者，還是從事基層教育的工作者，在面對這種尷尬的同時，是否能引起反思？
梁啟超在百年前提出的科學研究精神確實值得當代人去學習和思考，我們在折服于大師高超的學術水準之余，更應該深入的領會一代學術大家嚴謹?shù)闹螌W精神和良好的治學方法，只有這樣，才無愧于作為一個真正的史學后繼者。
《清代學術概論》讀后感 2
《清代學術概論》是近現(xiàn)代著名學者梁啟超先生撰寫的一部學術史著作，它不僅是一部關于清代學術發(fā)展脈絡的概述，也是理解中國近代思想變遷的重要參考。閱讀此書，可以深刻感受到梁啟超先生深厚的學識底蘊和敏銳的時代洞察力，對我個人而言，讀后感主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
學術發(fā)展的宏觀視野：梁啟超以廣闊的學術視角，將清代學術置于歷史長河中考察，從明末清初的學風轉變，到乾嘉考據(jù)學的興盛，再到晚清今文經(jīng)學與西學東漸的影響，系統(tǒng)地展現(xiàn)了清代學術的演變軌跡。這種跨越時空的敘述方式，讓我對清代學術的整體面貌有了更加全面和深入的理解。
學術與時代背景的互動：書中特別強調了學術發(fā)展與社會政治、文化環(huán)境之間的密切聯(lián)系。例如，乾嘉時期的考據(jù)學興起，部分原因是對清初文字獄的避諱反應；而晚清時期，面對西方列強的壓力和內部危機，學術界開始積極尋求變革，引入西學。這種將學術置于具體歷史情境中的分析，讓我意識到學術不僅僅是知識的累積，更是時代精神的反映。
學者個性與學術創(chuàng)新：梁啟超在書中不僅關注學術流派的更迭，還生動描繪了諸多學者的個性特征及其對學術創(chuàng)新的貢獻。如顧炎武的`經(jīng)世致用思想、戴震的考證嚴謹、康有為的今文經(jīng)學改革等，這些學者的個體差異和創(chuàng)新精神，為清代學術增添了豐富多樣的色彩，也啟示了我在學習研究中應保持獨立思考，勇于探索未知領域的重要性。
反思與啟發(fā)：通過閱讀《清代學術概論》，我深刻體會到學術研究應當具備歷史意識和問題意識，不僅要追溯學術源流，更要關注其背后的社會動因和時代意義。同時，書中對中西文化交流的探討，也促使我思考在全球化背景下，如何在尊重傳統(tǒng)的同時，開放包容地吸收外來文化精華，促進文化的交流與融合。
《清代學術概論》讀后感 3
《清代學術概論》是近現(xiàn)代著名學者梁啟超先生撰寫的一部學術史著作，它不僅是一部關于清代學術發(fā)展脈絡的概述，也是理解中國近代思想變遷的重要參考。閱讀此書，可以深刻感受到梁啟超先生廣博的學識與深邃的思想，以及他對清代學術研究的獨到見解。以下是對該書的一些讀后感想：
學術轉型的宏觀視角：梁啟超在書中將清代學術的發(fā)展劃分為啟蒙期、全盛期、蛻分期和衰落期，這一劃分不僅揭示了學術發(fā)展的內在規(guī)律，也反映了社會歷史變遷對學術的影響。通過這種宏觀的視角，讀者能夠更好地把握清代學術的整體趨勢和各個階段的特點。
經(jīng)世致用的學術導向：書中特別強調了清代學術“經(jīng)世致用”的特點，即學術研究緊密聯(lián)系實際，服務于國家治理和社會需要。這種導向不僅體現(xiàn)在考據(jù)學、理學等傳統(tǒng)學問中，也促進了實學、西學的興起，為后來的洋務運動、維新變法等社會變革提供了思想基礎。
中西文化交流的反思：梁啟超在書中對中西文化交融的探討，顯示了他作為近代知識分子的開闊視野。他既肯定了西學東漸對清代學術的沖擊與促進作用，也反思了盲目排斥或全盤西化的偏頗，提倡一種“中學為體，西學為用”的融合之道，這在當時具有重要的思想啟蒙意義。
學術大師的人格魅力：書中對顧炎武、黃宗羲、戴震、阮元等清代學術巨擘的介紹，不僅展現(xiàn)了他們的學術成就，更突顯了他們的人格魅力和治學精神。這些學者的嚴謹求實、勇于探索的'精神，對于今天的學術研究依然具有極大的啟發(fā)和激勵作用。
歷史的連續(xù)性與斷裂：《清代學術概論》還讓我們思考學術發(fā)展的連續(xù)性與斷裂問題。梁啟超指出，清代學術是在批判繼承明代學術的基礎上發(fā)展起來的，同時，鴉片戰(zhàn)爭后，西學的傳入又導致了學術傳統(tǒng)的重大變革，體現(xiàn)了學術發(fā)展中的繼承與創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的張力。
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