《把課堂還給學生：如何構建理想課堂》讀后感范文（精選5篇）

　　認真讀完一本著作后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，何不靜下心來寫寫讀后感呢？那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編整理的《把課堂還給學生：如何構建理想課堂》讀后感范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《把課堂還給學生：如何構建理想課堂》讀后感 1

　　心理學上有這樣一個現象——知識的詛咒，意思是當你掌握了某種知識，你就難以想象沒有它是怎樣的狀態；也可以說，當你的經驗和別人不同時，你將難以理解、認同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識的詛咒”——我很難理解學生為什么不理解一些“基礎”概念，做不對一些“基礎”題目，全然忘記自己也是從一無所知開始，經過一點一滴的學習、積累才獲得的知識。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》后，我意識到：要想打破知識的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。

　　育人本位，傳做人之道

　　早在唐朝，韓愈就在《師說》中就對教師有了一個界定：“師者，所以傳道受業解惑者也。”“傳道受業解惑”便是教育的綜合過程，“傳道”的“道”并非簡單的知識道理，而是更為深刻的思想道德和事物規律。長期以來，我們的教育存在著“應試”、“唯分數論”等問題，沒有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學校的根本任務應該是培養人，以生為本，以育人為本。

　　從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學”上升到“教育”，不僅傳授給學生知識，更傳授學生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學習”中提到的“課堂發言禮讓規則”。課改我們學校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當然也存在著一些問題：不隨機點名不公平、隨機點名費時間、學生只顧搶答而忽視提問內容等等。同樣面對搶答存在的弊端，徐老師與學生共同協商的“課堂發言禮讓規則”在解決問題的同時，潛移默化地進行著德育滲透，培養著學生的合作意識、人際交往能力，讓學生在有益競爭中不失謙讓美德，從多方面培養學生的綜合素養。

　　學習本質，授科學精神

　　教育學作為一門科學，首先具有一種理性精神，面對教育現象的認知和實踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發展規律、人才成長規律和教育教學規律。徐老師在書中強調，在教育教學實踐過程中，尊重教育科學是教師必須遵循的'專業倫理，當教學過程違反科學精神時，教學便不能引發學習，甚至還會阻礙學習。

　　從教育的科學精神，我聯想到了自己執教的地理學科。地理學是一門邏輯性極強的科學，因此與其告訴學生知識點讓他們死記硬背，不如引導他們去梳理教材背后的邏輯體系，培養學生的自學能力進而提升他們的地理核心素養。面對自主學習，學生的主觀能動性就顯得尤為重要，因此如何運用教育科學更好地調動學生的學習自主性、積極性，也是我正在摸索的內容。但愿在不久的將來，我的學生都能在課堂上迸發出求知的活力。

　　精神成長，促終身發展

　　教師不僅要關注學生的學業，更要關注學生的人生。在書中徐老師通過豐富多彩的學習活動調動學生內在的學習動機，同時尊重學生的獨立人格和個體差異，滿足學生全面而有個性的發展，構建了一個充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續發展的課堂。教育的可持續發展不僅要求人們當下的發展不能以犧牲今后的發展為代價，而且要為今后持續的終身發展奠定基礎，造就有終身發展能力的人。只有把課堂還給學生，讓學生的精神在教育中成長，才能真正地促進學生終身健康發展。

　　希望通過不斷地摸索、實踐，我也能做到真正的把課堂還給學生，讓教育回歸本真。

　　《把課堂還給學生：如何構建理想課堂》讀后感 2

　　與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣。偶然，我在本真教育的公眾號里看到徐潔老師出新書了，正當我想著如何得到一本簽名本的時候，學校為每一位教師準備了一本，真是心想事就成。

　　徐潔老師是齊魯師范學院副教授，山東省基礎教育課程研究中心研究員，本真教育研究發起人和倡導者，是一位勇敢的課堂探索者，更是構建理想課堂的推動者。

　　《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》是徐潔老師在2017年九月的新書，里面共有九章，從課堂教學的內在教育使命，基于評價的逆向教學設計，教學方法的選擇藝術，到讓學習在課堂上真實發生，有效組織合作學習，引領學生深度學習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質量，"互聯網+"時代變革課堂，一章章，一節節，一段段，一句句，一字字，無不顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。于是，我心潮澎湃，幡然醒悟——

　　課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。

　　在既平凡又繁瑣的生活的每一天，是學生生命的每一天，更是我們生命的每一天。作為一名語文老師，就要向課堂要質量，在課堂上成全生命，它需要教師精巧的預設。如在教授部編版教材一年級上冊，學習《四季》一課時，最后一個環節是想象說話，創作成詩。于是，我先讓學生讀全詩，說說詩歌的第一、二小節和第三、四小節表達上有什么不同。學生朗讀后，明確了：第一、二小節是什么對什么說；第三、四小節是什么怎么樣地說。然后出示了桃花和蜜蜂的圖片，引導學生說話訓練，在師生的共同思考中，一節小詩應運而生：桃花朵朵，他對蜜蜂說："我是春天。"然后我又引領觀察圖片和想象，學生就創作了這樣的一節小詩：蜜蜂嗡嗡，他開心地說："我是春天。"就這樣，一幅圖片，兩種不同的語言訓練就大功告成。最后，我播放了自己制作的春夏秋冬四季的圖片的微視頻，發散學生的思維，學生就創作了很多成功的小詩，生成了課堂的精彩。如：邢恪偉的《四季》——樹苗青青，他對燕子說："我是春天。"∕太陽大大，他對大地說："我是夏天。"∕蘋果圓圓，他紅著臉說："我是秋天。"∕北風大嘴巴一鼓，他自豪地說："我就是冬天。"如：邢曼舒的《四季》——燕子喃喃，他對池塘說："我是春天。"∕大雨嘩嘩，他對莊稼說："我是夏天。"∕樹葉沙沙，他飛舞著說："我是秋天。"∕雪花張開翅膀，他溫柔地說："我就是冬天。"再如：高傳杰的《四季》——柳絮飄飄，他對花兒說："我是春天。"∕知了聲聲，他對大樹說："我是夏天。"∕果實累累，他對秋葉說："我是秋天。"∕白雪皚皚，他對大地說："我就是冬天。"再如：《四季》——桃花紅紅，她對蜜蜂說："我是春天。"∕小溪潺潺，他對知了說："我是夏天。"∕果實累累，他對楓葉說："我是秋天。"∕雪花飄飄，她對梅花說："我就是冬天。"……于是，和學生一起徜徉課堂的我，深深懂得了：要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。

　　課堂引領生命，是一種實踐，更是一種教育的理想。

　　深度學習是主動的有意義的學習，注重理解，注重培養學生創新素養，調動學生的思維深度。作為一名語文老師，要在實際的教育教學中，引領學生的生命成長，這是我的實踐，更是我的理想。如在部編版一年級教材的實踐中，學習《大還是小》時創設情境，引領學生的語言訓練，學生就創造了這樣的語言，激發了學習的熱情和興趣，更讓學生感知到"成長",體驗到成長的喜悅。如——陳瀟緯：我給妹妹打傘的時候，我覺得自己很大。我自己睡覺的時候，我覺得自己很小。亓祥羽：有時候，我覺得自己很大。我自己過馬路的時候，我覺得自己很大。姚雯婕：我在媽媽懷里撒嬌的時候，我覺得自己很小。幫媽媽干活的時候，我覺得自己很大。張晨曦：我幫媽媽擦桌子的時候，我覺得我很大，我盼著自己快點兒長大。李美涵：我吃飯的時候我感覺自己很大，因為我和大人一樣吃飯；我過馬路的時候感覺自己很小，因為需要家長領著我。……于是，和學生一起漫步在語文課堂里的我，深深領會了：深度學習要靠教師來引領，要靠提升思維質量來促進深度學習。要從文本出發，喚醒學生的情感和主觀感受，如此，理想的`課堂，才能豐富學生的精神生命。

　　課堂滋養生命，是一種信念，更是一種思想的魅力。

　　中國有著五千年的文化傳承，引領學生涵泳體味，是每一個語文老師的責任。作為一名熱愛傳統文化的語文老師，要帶領學生走進優秀的.傳統文化，以此來滋養學生的生命，這是我的信念，更是我的堅守。如我們進行了《弟子規》的誦讀，每天的早讀，我都會在黑板上寫上幾句，采用示范讀、找小老師領讀、小組比賽讀、男女生比賽讀等等朗讀策略，再談理解，以促進學生的記憶。于是，在反復的訓練之后，學生也學會了自己創造，例如誦讀"凡出言，信為先，詐與妄，奚可焉"后，學生創造了："誠信是生命的根本，絕不可以欺騙，因為它帶來的必定是毀滅。"誦讀"話說多，不如少"后，學生創造了"很多時候，安靜的人才是最有力量的。"誦讀"凡是人，皆須愛，天同覆，地同載"后，學生創造了"博愛之人，才會有未來"……于是，和學生陶醉在優美傳統文化課堂里的我，深深領悟了：優秀的傳統文化，芬芳馥郁，學生沉浸其中，學會了創造，學會了思考，如此，理想的課堂，才能提升學生的生命素養，才能讓學生散發思想的魅力。

　　當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發生，讓學生真有成長；要關注學生的學業，更要關注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。

　　當然，作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學習、反思和實踐，要真正做到像張志勇廳長所說的"課堂還給學生",讓教育返璞歸真，努力實踐精神成長的教育，真正還給學生終身健康發展的能力。還要像徐潔老師所說的教師要"做課堂教學改革的筑路人".

　　總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創建最好的課堂，課堂才能真正讓師生的靈性生命熱情飛揚，讓師生的幸福感溢滿心田，溢滿每一寸，奔跑的流光。

　　《把課堂還給學生：如何構建理想課堂》讀后感 3

　　與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》。

　　徐老師從課堂教學的內在教育使命，教學方法的選擇藝術，到讓學習在課堂上真實發生，有效組織合作學習，引領學生深度學習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質量，"互聯網+"時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。

　　讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作為一名歷史老師，就要向課堂要質量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節包裝45分鐘，善于及時捕捉學生信息，并進行精心引導。

　　要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。

　　當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發生，讓學生真有成長；要關注學生的學業，更要關注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。

　　一、真誠，發自內心

　　這應該是教師課堂評價的出發點，也應該是所有教育的出發點，虛情假意，數行應付，這樣的評價不但不能促進教學，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關系，一時應付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學生，才能打動學生的內心，讓學生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發學生的激情。

　　二、始終抱有期望

　　眾人皆知的'皮格馬利翁效應，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學生是發展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發學生潛能的催化劑，課堂評價將老師的期望信息傳遞給學生，引起學生共鳴，并轉化為學生的自我期望，長此以往，形成良性循環。

　　三，緊扣教材不脫離文本的價值取向

　　新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導致學生的多元反映，但學生多元反應并不都是正確合理的，教師在價值觀的導向上無所作為是不可取的，教師既要給學生平等寬松的學習氛圍，又要對學生的學習反應進行點評引導。

　　比如在歷史教學中，對歷史人物、戰爭的分析，需要站在多個角度，結合特定的歷史背景，客觀、公正的進行分析評價。所以說，在歷史教學中將主動權交給學生，但同時也不忘教師的主導作用，有機地將學生的主體作用，教師的主導作用，學生間的相互作用融為一體。

　　總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創建最好的課堂。

　　《把課堂還給學生：如何構建理想課堂》讀后感 4

　　葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”語文教學中對文章的記憶，倘離開了反復的朗讀，是強記，不牢固的；而反復朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個道理。 學生的朗讀過程也是廣泛吸取語言營養的過程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復地含英咀華之后，很多說千道萬也難講清的語感、搭配習慣、語言規律等問題在不知不覺中就會迎刃而解，那潛移默化的成果也會隨之日益顯露出來：學生不但可以在自己寫作時模仿、消化那種文筆，還可以在說話時對照、應用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學生思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動。因此，在課堂教學中我著重訓練了學生的朗讀。日常中在訓練朗讀方面我主要采用以下幾種方法：

　　一、注重課前預習。

　　課前預習要求學生自讀3-5遍，把課文讀通讀順。為了避免學生自讀單調，有時也會采取自讀兩遍后，同桌互讀或者小組合作讀的方式。

　　二、課堂上大量時間誦讀。

　　只要是我覺得適合學生朗讀的句子和段落，就引導學生朗讀。尤其本學期的課文非常優美，因此，課堂上我就給學生充分的時間朗讀。同時，加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的部分段落，我也鼓勵學生全部背誦。不要求背誦的課文，只要句子優美，有益于學生習作的部分，我也要求孩子們背誦。我感覺我班學生經過三年的訓練，朗讀已不成問題，只要稍一點撥，朗讀感覺立馬就能出來。背誦對絕大多數孩子來說也不成問題，每次只有兩三個同學每背不太流暢，但也能背誦下來。沒有特殊原因，一周我會布置三次以上背誦。現在學生們都習慣了，背誦的能力也越來越強了。因此，我一直覺得孩子們的潛力無窮，不要舍不得給他們壓力。

　　三、充分利用早讀與午讀。

　　我自一年級起就利用早讀時間，一字一句帶著學生讀課文，二年級時每篇課文范讀，三年級與四年級的早讀就由課代表帶領全體同學從7.40-8.00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩韻悠悠》誦讀。自一年級開始，從無中斷，每天1.20準時誦讀。所以，我班學生（除張富杰外），1-3顆星古詩全部都能背過，并且學期中就能背熟。現在我還給學生補充了17篇名家文章，主要以散文為主，《詩韻悠悠》背誦一遍后，每天齊讀一篇，每篇兩遍。第一遍學生讀的不流暢，每次都需要我糾正字音，但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來。這些文章大多都是初中的文章，可他們兩遍就能讀成這樣，有時也讓我感到驚嘆！

　　四、展示誦讀，增強自信。

　　自《朗讀者》開播后，激起了一波波的`誦讀熱潮，我們也開展了《小小朗讀者》的活動。每天中午《詩韻悠悠》誦讀后，三名同學上臺誦讀課文，每人一個自然段。從第一次上臺孩子們不知如何開口，手腳發抖，下臺長嘆一聲，到現在的上臺聲音洪亮，下臺鞠躬謝幕，孩子們的自信不知提升了多少倍。本學期已上臺展示了三輪，第一輪讀作文一個自然段，第二輪三個自然段，第三輪自由組合小組（2-3人）讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了，每天課間、中午都能看到他們排練的場景。第四輪，我要求他們背誦，可以選取名家名篇中的幾個自然段。第五輪，我想讓孩子們上臺誦讀自己寫的文章，（下學期舉行）。一開始可以是一個段落，慢慢再讀整篇，讀寫結合起來。（期末的時候爭取選取每位同學的一篇文章，編輯成冊，這是我的初步設想。）每次學生誦讀完后，全體學生集體評價。

　　以上幾點，是我一直在做的，感覺成效也是較大的。因此，我認為教學中最重要的法寶，那就是抓住朗讀時刻的快樂與沉醉。慢慢地，也許我們就會以朗讀的方式和學生對話了，慢慢地，這也許就成了我們的語文方式。

　　《把課堂還給學生：如何構建理想課堂》讀后感 5

　　一、轉變自身的觀念，巧妙指導

　　要真正做到把課堂還給學生，作為教師首先要從自身的觀念反思。新課改以來，不少教師也注意到了在課堂中應以學生為主體，教師只是教學過程中的引導者和參與者。但在實施過程中，往往一講到定義、計算、及注意點，老師便又容易犯老毛病，一味地由自己講解。教師需意識到教學過程是開發學生思維的過程，不管講授內容復雜與否都不能忽略學生自主思考的能力。在課堂中，我們應嘗試性地給學生提供參與數學教學的活動，讓學生上臺講解小知識點或者開放性習題等，讓學生在這個舞臺中盡情地展示自我，釋放自我。記得有一次，我在教學《商不變的性質》時，引導學生從上到下觀察15÷3=5150÷30=51500÷300=5這組算式的被除數、除數各是怎樣變化的？你發現了什么規律？經過學生一段時間的討論后，我發現班里學習成績較差、課上從不舉手發言的李霞同學把手舉了起來。我見到后，高興地把她叫了起來，但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學坐不住了：一些調皮的孩子開始譏笑她，學習好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時間。再看李霞，臉漲得通紅，低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學。從她膽怯的目光中我可以感覺到連她自己都失去了信心，準備退卻了。可我走過去，用手撫摸她的頭，親切地說：“沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興。這證明你想和大家一起努力學習了，第一次當著老師和同學發言，難免會緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想說的說出來，即使是錯的，老師也要表揚你的勇敢！”當時，她激動得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結結巴巴的說出了自己的觀點，居然是對的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。因此，要把課堂還給學生，首先要鼓勵學生積極參與回答問題。遇到不懂的，老師就要適當地指導。需要注意的是，在這個環節中，教師要懂得指導的技巧，不能隨便訓斥，從而引起學生的緊張。教學是雙邊活動，離不開學生的學，更離不開教師的指導。它們相互依存，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流。學生作為不成熟、非穩定的一方，正處于認知、情感、世界觀形成和發展的關鍵階段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，有時是偏頗的`。因此，教學中不但需要學生獨特的體驗和探究，也需要教師的體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗。所以教師的主導作用是至關重要的。但，教師的主導要適度，教學中應著眼于理解的疑難處、知識的關鍵處、情感的共鳴處發揮教師的主導作用。課堂上教師要有兩個把握：

　　（1）把握時機，進行啟動、引發，把學生的思維帶入更深的境地；

　　（2）把握好自身的角色定位，當學生遇到困難時――引導，當學生發生爭議時――參與，當學生發表意見時――傾聽，當學生出現錯誤時――糾正，當學生獲得成功時――贊賞。所以不要輕視教師的指導。學生和知識之間就像隔著一層窗戶紙，教師輕輕一導會使學生豁然開朗，老師輕輕一導會給學生呈現出一個充滿想象、充滿靈性的瞬間。

　　二、創設良好的氛圍

　　德國教育家哥特福爾德，海納特提出：“教師凡欲促進其學生課堂學習的主動性，就必須在他們班倡導一種合作、民主的教學氛圍。”因此，教師必須堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自主參與的欲望，自如地表達自己的想法和創意。首先要創設愉快和諧氛圍，培養學習興趣和情感；其次要創設平等民主氛圍，培養良好的學習情緒和態度；最后還要創設勤奮競爭氛圍，培養良好的學習習慣和意志。在這個環節，我們須要做好兩方面的努力：

　　1、建立和諧、民主的師生關系。在教學中充分運用“親其師而信其道”的心理效能。

　　2、創設輕松、民主的課堂氛圍。在教學中，教師可以盡量運用一些風趣、幽默的教學語言，決不吝嗇對學生的鼓勵和微笑。如在低年級，可以通過以游戲、活動等形式學習新課，并提供給學生動手、動腦的機會。我們可以解決游樂公園中的數學問題來學習乘加、乘減算式，也可以通過擺學具學習乘法口訣……在教學“長方形、正方形周長”時，我讓同學們以小組為單位制作長方形框和正方形框，感知周長的概念，以此方式來營造輕松愉快的課堂氛圍。

　　有著名學者曾說過：“我們要努力使學生充滿無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能營造這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都無法發揮作用。”記得有一次我在教授“10以內的加法”這一內容時，我通過實物教學來營造氛圍。通過學生自己動手擺棍子來學習10以內的加法。可讓學生人人參與動手用10個小方塊擺成兩部分，學生根據數的分解，得出了9種擺法。然后讓學生觀察寫出9種加法算式，這樣可以培養學生的觀察，分析和抽象能力，也為學習減法奠定了基礎。最后讓學生把算式中數字填入表格，看誰填得又快又準，課堂氣氛頓時活躍了起來，將他們的學習積極性都調動了起來。最后，讓學生通過討論來發現加數、加數與和之間的關系，使學生得出以下結論：

　　（1）兩數相加，和比兩個加數中任何一個數都大。

　　（2）一個加數減少幾，另一個加數增加相同的幾，和不變。這時又培養了學生的比較、概括能力。整個過程，學生人人主動積極參與，既達到了相互合作共同提高的目的，同時又培養了學生積極的學習態度，有了積極的學習態度又刺激學生去尋求或創造達到學習目的的最佳方法或途徑。

　　三、激發學生興趣，使其有成就感

　　眾所周知，興趣是最好的老師。興趣是孩子各種創造力，求知欲的原動力。只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發現。所以作為小學數學老師，我更加應當去培養孩子對數學學習的興趣，引導他們走進數學的殿堂，指導他們利用數學來解決生活中的問題。如我在教學分數與除法時，先讓學生們算這樣一道題：古時候，一個聰明的短工給地主干活，事先口頭協議商定：每月工錢40元，每月30天算，按時取酬，結賬兌現，分毫不能差誤。結果這個月他干了21天，賬房給他27.99

　　元，而他不依，說賬房先生算錯了。到底他該得到多少工錢？請同學們來幫他計算一下，同學們紛紛舉手要求到臺上展示他們的才能。結果大多數同學的算式是：40÷30×21≈1.333×21≈27.99（元），而小東的列式是：40×21÷30=28（元）小文的列式是：40/30×21=28（元），我先不確定優劣，而是針對三種情況說解題思路，第一種情況是：先算出一天該得到多少工錢，再算21天一共得27.99（元）；第二種情況是：他工作21天占一個月天數的21/30，然后求一個月工錢的21/30。第三種情況是：40÷30是每天的工錢，把題改寫成分數40÷30 =40/30，即每天工錢為40/30元，干了21天則是40/30×21=28元。通過對比，顯而易見后兩者算法較優，不用算小數除法。我分別給予肯定。雖然算法不同，但思路都是正確的，從而得出結論是：凡是遇到除法里除不盡的用分數計算較簡便，使學生們從心底里高興，使他們有成就感，從而激發學習數學的興趣，收到較明顯的效果。

　　四、重視課堂效益

　　提高教學質量的重點在于課堂教學，課堂教學效益如何，直接關系到減負增效能否落到實處。“課堂教學效益”的研究一直以來是國內外廣大教育研究者所關注的焦點，無論教育體制和課程教材怎樣改革，“讓學生學有所獲，在原有的基礎上獲得發展”永遠是其不變的主題。基于這樣的認識，本人在課堂上常運用舉一反三的方法來提高效益。有一次我在教學二年級“三位數的減法（退位減）”時，通過和學生學習二位數的減法，得出結論：

　　第一，相同數位要對齊；

　　第二，從個位減起；

　　第三，哪一位不夠減，就從前一位退1，在本位上加10再減。

　　然后，我讓學生用這三種結論來計算三位數的減法。這種舉一反三，依些類推的方法，不僅讓學生更加懂得了兩位數減法計算，而且學會用得出的計算方法來計算三位數的減法。毫無疑問，這樣的教學就會大大地提高了課堂效益。

　　另外，教師要經常反思：為什么反復講學生還是不懂？這時，教師要保持耐心和明確新知識對于小學生有一個接受的過程，不一定一次能存進學生的大腦，知識需要有序再現。除了自身的反思，還要引導學生做好反思：為什么學懂了還做不了題？為什么會了還會出錯？為什么同樣的題錯了還要錯？這時教師要讓學生明白：懂了不等于會，知識要轉化為能力需要練習；從“懂”到“會”到“準”需要“悟”，要多思考，舉一反三；錯題要更正，并學會找原因而不是借口。設計有梯度的練習也是提高課堂效益的有效途徑。

　　以上，是我個人的四點心得交流。希望，我們每一位老師都能做到真正把課堂還給學生，以學生的幸福感為目的，優化教育方式。讓學生做課堂的主體。拒絕“填鴨式”的教學，從你、我做起。把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。讓我們以此共勉。

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