《教書,不簡單》讀后感

時(shí)間：2022-08-17 04:08:50 讀后感我要投稿

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《教書,不簡單》讀后感（通用5篇）

　　當(dāng)品讀完一部作品后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，何不寫一篇讀后感記錄下呢？到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編整理的《教書,不簡單》讀后感（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《教書,不簡單》讀后感（通用5篇）

　　《教書,不簡單》讀后感1

　　作者的語言十分通俗易懂，仿佛就是和你坐在綠草如茵、花開四野的山坡上促膝交談，娓娓到來，讓人似乎感到一絲山風(fēng)的吹拂，神清氣爽，那一個(gè)個(gè)教育生活中的幽默、機(jī)智的小故事，讓人忍俊不禁，又讓人羨慕不已，許多事情就發(fā)生過在我的身邊，許多事情又聞所未聞，讀著讀著就讓人心生佩服，就讓人感受到作者對教育的熱愛與眷戀。我想作者不僅是記錄自己的教書生涯，更多的是想通過這本書激勵(lì)我們這些鄉(xiāng)村教師吧。

　　曾紀(jì)洲老師講述了他的班級管理和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳遞了他的教育理念，他的一些做法確實(shí)值得我們在經(jīng)后的教學(xué)中借鑒。《教書，不簡單》最令人震動(dòng)的是作者不斷強(qiáng)調(diào)“對父母要孝順”。我們早就習(xí)慣于把父母的犧牲和關(guān)愛視為理所當(dāng)然，忽略甚至無視父母望眼欲穿的期待，哪怕這期待不過是每周一個(gè)問候電話而已。

　　毫無差錯(cuò)地記住學(xué)生（他人）的名字，用最簡單的方式表現(xiàn)對他人的尊重、“對于別人眼中的苦悶，既然無力改變，那就換個(gè)思路，欣然接受吧”、“擁有一顆感恩的心”、“要讓學(xué)生（他人）的心里裝著老師（自己），老師（自己）的心里就應(yīng)該先裝著學(xué)生（他人）”、“很多話，雖然只是一時(shí)的氣話，但會(huì)造成不可彌補(bǔ)的傷害”如此種種，哪一條不是為人處世應(yīng)該看重的？如果這些都忘了，或者裝作忘了，看看《教書，不簡單》吧，做一個(gè)更完善的人，歸根到底總是不會(huì)吃虧的。

　　曾老師鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的自尊心，不在家長面前批評學(xué)生，“報(bào)喜不報(bào)憂”，發(fā)自內(nèi)心的告訴家長他的進(jìn)步和閃光點(diǎn)。其實(shí)，孩子是聰敏的，沒有一個(gè)生命會(huì)自甘落后，但也許就是某一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞酱輾Я怂斑M(jìn)的動(dòng)力，于是一個(gè)人一生中至關(guān)重要的一個(gè)“蝴蝶效應(yīng)”就沒有發(fā)生。

　　還有，我們的老師也要注意自己的言行，不要說一些傷害學(xué)生的話。如：“學(xué)生是一屆不如一屆。學(xué)生的基礎(chǔ)這么差，讓我怎么教？不管我教的好不好，工資照樣領(lǐng)。”這些話嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊，容易引起學(xué)生的逆反心理。我們只有根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，了解學(xué)情，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法；適時(shí)關(guān)心學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才有利于教學(xué)。

　　教師的職業(yè)是平凡而偉大的，教師在豐富多彩的教學(xué)過程中，必須尋生活之源，立教材之基，舉學(xué)生之力，激學(xué)生之情，讓我們的課堂充滿魅力和活力。只要有一顆愛心，有一份熱情，有一種責(zé)任，有一種追求，就會(huì)在平凡的崗位上做出不平凡的事，就會(huì)象曾紀(jì)洲老師一樣，成為學(xué)生愛戴，家長歡迎的老師。愛著，努力著，一切皆有可能。

　　《教書,不簡單》讀后感2

　　最近里閱讀了曾紀(jì)洲老師的《教書，不簡單》，從該書的簡短介紹吸引了我。看后很喜歡這本書的風(fēng)格，因?yàn)檫@本書是寫一位鄉(xiāng)村教師的教育生活，而且我一直比較喜歡看教育筆記，讓人簡單易懂，生動(dòng)有趣。而且這本書的味道有股清香，還有前香和后香，前香是江西鄉(xiāng)村的自然之香，后香是人情濃于水的醇香。看這本書仿佛走進(jìn)了樹林里，是一條條郁郁蔥蔥的山間小路，還有呼啦啦的山風(fēng)輕撫過你的臉龐。大伙還都唱著歌！而且書本的這個(gè)題目吸引了——教書，不簡單。對于我們一線老師，也覺得教書真的不簡單。以下就是我讀完真本書以后收獲：

　　1、教師應(yīng)該多與學(xué)生交流，給他們學(xué)習(xí)成績之外的肯定。

　　要讓學(xué)生喜歡上你的課，就得先讓學(xué)生喜歡上你這個(gè)人。而“要讓學(xué)生喜歡上教師，就得從課間10分鐘開始”。作為教師，曾紀(jì)洲下課后并不急于離開教室，而是盡可能地與學(xué)生交流。這種交流可以是對學(xué)生學(xué)習(xí)的指點(diǎn)，可以是家長里短的閑聊，可以鼓勵(lì)，也可以提醒。正是因?yàn)榕c學(xué)生接觸的時(shí)間多了，教師與學(xué)生之間才會(huì)有情感上的交流，教師才有可能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

　　曾紀(jì)洲非常善于表揚(yáng)學(xué)生。“要培養(yǎng)學(xué)生的自信，就不要吝惜自己的表演，尤其要給予學(xué)生學(xué)習(xí)成績之外的肯定。”他會(huì)和學(xué)生分享一些自己當(dāng)年的糗事，給學(xué)生自信的理由；他會(huì)在學(xué)生的名字上做文章，讓學(xué)生向往名字寓意的“那個(gè)自己”；他會(huì)拜學(xué)生為師學(xué)方言，幫學(xué)生樹立自信的同時(shí)拉近與學(xué)生之間的距離。教師善意地向?qū)W生索取幫助，其實(shí)就是讓學(xué)生覺得自己對于老師來說是重要的，這時(shí)的學(xué)生往往也是快樂的`。因?yàn)橛袝r(shí)候，愛就是一種索取。

　　2、教師應(yīng)該想的不是禁止，而是引導(dǎo)

　　有些教師總是苦口婆心地告訴學(xué)生，不要干這個(gè)，不能做那個(gè)。然而“作為大人，腦子里想的永遠(yuǎn)都不能是禁止，而是引導(dǎo)”。可小孩子通常都精力過剩，那該干點(diǎn)兒什么呢？曾紀(jì)洲組織孩子們開展形式多樣的活動(dòng)。考慮到鄉(xiāng)村孩子每日都走很遠(yuǎn)來上學(xué)這一現(xiàn)實(shí)，他果斷放棄跑步，選擇進(jìn)行技巧類的活動(dòng)。無論是跳繩，還是拔河，他都注重“引導(dǎo)學(xué)生在比賽的過程中找出技巧，而且讓這種對技巧的歸納和總結(jié)成為無論做什么事的時(shí)候都有的習(xí)慣”。對技巧的歸納與總結(jié)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而這種總結(jié)技巧的習(xí)慣無疑會(huì)在一定程度上影響學(xué)生為人處事的方式。

　　身為班主任，曾紀(jì)洲注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。他認(rèn)為，學(xué)生只有樹立了主人翁意識(shí)，才會(huì)對班級、學(xué)校有責(zé)任感。班級是學(xué)校的一部分，所以，首先要讓學(xué)生有意識(shí)地成為學(xué)校的主人。他鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)校的綠化帶，該種些什么，怎么種，都由學(xué)生作主，讓學(xué)生真正把學(xué)校當(dāng)作自己的另一個(gè)家。“如果先對學(xué)生進(jìn)行這樣一種著眼于學(xué)校大局意識(shí)的培養(yǎng)，那么，加強(qiáng)整個(gè)班集體的凝聚力和向心力就是一點(diǎn)就透的事情。”

　　3、先做好孩子，再做好學(xué)生

　　學(xué)生需要榜樣，為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，他們才知道如何去做，如何去改變。在曾紀(jì)洲看來，榜樣完全可以通過“偏心”的方式來樹立。生活中的細(xì)節(jié)，哪怕是上課的眼神，都能成為曾紀(jì)洲“偏心”某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生的理由。“不必避諱學(xué)生說自己是個(gè)偏心的老師，重要的是要告訴他們你偏心別人的理由，而這個(gè)理由絕不能僅僅是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。”愛與尊重是每個(gè)人都希望從他人那里得到的禮物。多數(shù)學(xué)生都會(huì)希望自己能得到老師的“偏心”，那么便不必懷疑以“偏心”之名樹立榜樣的激勵(lì)效果了。

　　曾紀(jì)洲認(rèn)為，孩子的問題家長最好在孩子不在場的時(shí)候跟教師溝通。“家丑不可外揚(yáng)”，只有保護(hù)學(xué)生的自尊，才能促進(jìn)學(xué)生取得長足的進(jìn)步。即使學(xué)生對他言聽計(jì)從，曾紀(jì)洲也不會(huì)讓家長產(chǎn)生“孩子被老師奪走了”的想法，因?yàn)樗偸歉嬖V學(xué)生，“先做家里的好孩子，其次才是做學(xué)校里的好學(xué)生”。在他心里，成績不是目的，成“人”才是目標(biāo)。無論是教育瑣思還是鄉(xiāng)趣隨筆，我們都從中看到了一個(gè)鄉(xiāng)村教師的付出與收獲，看到了一個(gè)讓家長放心、讓學(xué)生驕傲的教師。做人比提高成績更重要。

　　4、課堂紀(jì)律是一個(gè)班級整體素質(zhì)的標(biāo)志。

　　在教學(xué)中，最令我頭疼是學(xué)生的課堂紀(jì)律。從曾老師的《教書不簡單》看到他是如何進(jìn)行課堂管理，常常面帶笑容的面對生活，面對學(xué)生，書中充滿了課堂管理策略的智慧啟迪。曾老師的《教書，不簡單》給了我啟發(fā)性的方向，讓我自然而然結(jié)合自己所在有了自己的思考。

　　整本書用了一個(gè)又一個(gè)的小故事講述了曾老師在小坌教書的過程與經(jīng)歷，文字里浸透著鄉(xiāng)村氣息及穿插著曾老師的“師經(jīng)”。曾紀(jì)洲老師是個(gè)面帶微笑、對生活充滿激情、對工作充滿愛心、深愛學(xué)生和受家長喜愛的教師。介紹教書不僅僅是課堂上技能的展示，更是教師自身性靈的修煉與提升，是自己的生活態(tài)度和點(diǎn)滴言行如春風(fēng)化雨般對兒童的熏陶。

　　《教書，不簡單：一位鄉(xiāng)村教師的教育生活》從熱愛生活、做好自己切入，展示了樂觀、自信、真誠、具有責(zé)任感等優(yōu)秀教師的核心品質(zhì)，透過一個(gè)個(gè)生動(dòng)、幽默、智慧的師生故事，介紹了作者獨(dú)特的班級管理與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳遞了“培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵在于培養(yǎng)心態(tài)”的教育理念，是一部用信念與激情寫就的“帶著濃郁鄉(xiāng)土氣息和質(zhì)樸生命本色的教育傳奇”。還有，就是他在教學(xué)中的循循善誘，在平常言語中增強(qiáng)學(xué)生的自信心方法，孜孜不倦的培養(yǎng)他們的好強(qiáng)心。常與自己比，做學(xué)校的主人，要學(xué)會(huì)感恩，尤其是在家里感恩父母，這一切都是曾老師為我指明了方向。

　　《教書,不簡單》讀后感3

　　作者曾紀(jì)洲是一位做了六年的代課教師。先教語文，后改教數(shù)學(xué)，當(dāng)五六十個(gè)學(xué)生的班主任。其間，還兼過大隊(duì)輔導(dǎo)員和教務(wù)主任。這是一部“帶著濃郁的鄉(xiāng)土氣息和質(zhì)樸的生命本色的教育傳奇”？全書“有絕招的教師”、“有生活情趣的教師”和“一個(gè)大寫的人”。

　　一、教書，不簡單——先做自己。

　　先做自己，就要《發(fā)現(xiàn)生活》——有閑情逸致。像曾教師一樣無論春夏秋冬，擷取并擁抱每天生活中的美好，然后能以陽光般的心靈醞釀出“對生命、對生活的熱愛”，再以“激情和感染力”澆灌教室里的每一粒幼苗。

　　先做自己，就要《做永遠(yuǎn)的樂觀主義者》——能苦中作樂。像曾教師一樣用愛心和精心去培育一棵棵幼苗長葉、開花和結(jié)果，努力把陋室打造成“世外桃源”：每一個(gè)學(xué)生的身上都氤氳著“生機(jī)盎然”的童真童趣。

　　先做自己，就要真實(shí)真誠真情——做學(xué)生的榜樣。像曾教師一樣身正為范，將一言一行潛移默化在學(xué)生的言行之中。但是，教師不是圣人，不必高高在上，不必正襟危坐。不妨回歸一顆童心，偶爾和學(xué)生一起做點(diǎn)兒“壞事”：玩水、蕩秋千、偷紅薯、上樹……這可是“親其師信其道”的前奏。小小嘗試，別有洞天哪！

　　每一個(gè)學(xué)生不是簡單的容器，機(jī)械地等著教師去灌注。他們有思想，有活力，有自我。因此，教書不簡單。也因此，教師要先做自己，成就自己。一直記得李希貴的《學(xué)生第二》，他認(rèn)為只有“教師第一，學(xué)生第二”，才能真正達(dá)到“學(xué)生為本”、“學(xué)生為中心”、“學(xué)生為主體”的目標(biāo)。

　　二、教書，不簡單——裝著學(xué)生。

　　曾教師說：“要讓學(xué)生的心里裝著教師，教師的心里就應(yīng)該先裝著學(xué)生”。此言極是。閱讀一篇篇文字，感受一個(gè)個(gè)故事，仿佛親歷了一個(gè)個(gè)過程。鮮活中透著山花的馨香，清澈中淌著山泉的甘甜，親和中飄著山風(fēng)的溫柔。我想，一位山村教師的.樸素之仁愛，智慧之舉措，性靈之修煉，即在這“香”這“甜”這“柔”中演繹得如火如荼。

　　“裝著學(xué)生”乃是一種共有——《跟學(xué)生分享自己的糗事》，乃是一種氣度——甘于《拜學(xué)生為師》，乃是一種欣賞——《想著法子夸學(xué)生》，乃是一種包容——《接受偏科》，乃是一種機(jī)制——《打造一個(gè)“家”》，乃是一種理解——《角色轉(zhuǎn)換》，乃是一種秘密——《跟學(xué)生私底下的約定》，乃是一種招數(shù)——《萬事有招》，乃是一種融入——《走進(jìn)本土，融入當(dāng)?shù)亍罚耸且环N在乎——《做個(gè)“偏心”的教師》，乃是一種樂趣——《形式紛繁的活動(dòng)》，乃是一種呵護(hù)——《“不要拿學(xué)生說事”》，乃是一種制度——《規(guī)則要先行》，乃是一種效度——《有效教學(xué)》，乃是一種理念——《素質(zhì)教育與減負(fù)》……

　　正因?yàn)闀r(shí)時(shí)處處裝著學(xué)生，《帶著學(xué)生感受身邊的美和樂趣》，曾教師班的學(xué)生學(xué)會(huì)了“和自己比”而對自己負(fù)責(zé)，同時(shí)意識(shí)到“我是學(xué)校的主人”而擁有了一顆感恩的心，樹起了一個(gè)自信的理由，揚(yáng)起了一種集體的榮譽(yù)，奮起了一種前進(jìn)的步伐。

　　小岔小學(xué)，地處山村深處。家境貧寒多，留守兒童多，還有“未開化”的家長拿著木棍或扁擔(dān)追打教師。之于年輕“簡直是夢魘”造成來去匆匆。但村民們視曾教師為親人，過節(jié)時(shí)粽子、月餅和薯包之類堆得小山高。何以如此反差？當(dāng)是走門串戶的家訪和“學(xué)生一天天地變好”贏得了家長的認(rèn)可和放心，并且以淳樸的土產(chǎn)犒勞了。曾教師裝著學(xué)生，書寫了無私奉獻(xiàn)的愛；學(xué)生、家長反過來裝著曾教師，回贈(zèng)了感人肺腑的愛。

　　此書告訴我們，教書不簡單，需要和學(xué)生斗智斗勇，但絕不是凌駕于學(xué)生之上的師道尊嚴(yán)；教書不簡單，需要以“自己的生活態(tài)度和點(diǎn)滴言行如春風(fēng)化雨般對兒童的熏陶”。

　　簡而言之，“教師第一，學(xué)生第二”。這是一種智慧，這是《教書，不簡單》給予我的一種啟示。

　　《教書,不簡單》讀后感4

　　《教書，不簡單》這個(gè)書名足見作者對于教書以及教育的深刻體悟，足見作者對于教書的認(rèn)真負(fù)責(zé)，足見作者收獲的沉甸甸的對孩子們的愛。

　　作者的語言十分通俗易懂，猶如一絲山風(fēng)的吹拂，讓人神清氣爽。那一個(gè)個(gè)教育生活中的幽默、機(jī)智的`小故事，讓人忍俊不禁，又讓人羨慕不已。許多事情就發(fā)生在我們的身邊，許多事情又聞所未聞。讀著讀著就讓人心生佩服，就讓人感受到作者對教育的熱愛與眷戀。我想作者不僅是記錄自己的教書生涯，更多的是想通過這本書激勵(lì)我們這些教師吧。

　　“發(fā)現(xiàn)生活”是作者曾紀(jì)洲先生帶給我的第一點(diǎn)啟示。在作者的家中是不缺綠色的，甚至山間的小花都一樣點(diǎn)綴他的生活。這樣懂生活的人，正是源于作者對生活的熱愛。正如作者所說“而我對學(xué)生的熱愛以及站在講臺(tái)上的激情和感染力，都源于這份對生命、對生活的熱愛。”這樣的句子擲地有聲。正是這種深厚的愛才讓他擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，不僅發(fā)現(xiàn)了自然的美，而且發(fā)現(xiàn)了自己、發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)他摯愛的學(xué)生。

　　我們每一天也在工作，也和學(xué)生在一起，但是我們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們投入了嗎？我們是不是迷失了自己？是不是忘記了最初的夢想“要讓學(xué)生勤奮，自己就要成為學(xué)校里最勤奮的老師；要讓學(xué)生彬彬有禮，自己就要做到禮貌待人”“和學(xué)生分享一些自己當(dāng)年的糗事，給他一個(gè)自信的理由，這往往是培養(yǎng)學(xué)生自信心的很有效的開始。”“老師要放低姿態(tài)拜學(xué)生為師，因?yàn)橐粊砜梢载S富自己的生活，二來，可以拉近與學(xué)生的距離，三來，老師的虛心好學(xué)，對幫助學(xué)生樹立自信無疑是最好的催化劑。”這些都有助于教師發(fā)現(xiàn)自己，給自己成長的動(dòng)力。許多時(shí)候?qū)W生學(xué)到的應(yīng)該是先做人后學(xué)習(xí)，因?yàn)槟切┤烁衿焚|(zhì)遠(yuǎn)勝于書籍知識(shí)。書籍和知識(shí)只是一種工具，它讓我們增長生活的本領(lǐng)，幫助我們更快地創(chuàng)造生活。“沒準(zhǔn)兒你就是打破這個(gè)循環(huán)的人。”作者一直在鼓勵(lì)學(xué)生打破命運(yùn)的循環(huán)，幫助學(xué)生建立積極的人生觀和價(jià)值觀。

　　這本書，值得我一讀再讀。

　　《教書,不簡單》讀后感5

　　利用空余時(shí)間讀了《教書，不簡單》這本書，這本書通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)、幽默、智慧的師生故事，書寫了一位鄉(xiāng)村教師真實(shí)的教育生活，一份鐫刻著愛的教育筆記。曾老師在這本書中介紹了許多的個(gè)人心得，我覺得這本書很值得一讀，特別是在當(dāng)今少數(shù)老師被金錢迷惑了雙眼，喪失了做一位稱職老師的基本道德，缺少責(zé)任感，缺少敬業(yè)精神，缺少追求的時(shí)代，這是一本具有引導(dǎo)性的書。作者的語言十分通俗易懂，仿佛就是和你坐在綠草如茵、花開四野的山坡上促膝交談，娓娓到來，讓人似乎感到一絲山風(fēng)的吹拂，神清氣爽，那一個(gè)個(gè)教育生活中的幽默、機(jī)智的小故事，讓人忍俊不禁，又讓人羨慕不已，許多事情就發(fā)生過在我的身邊，許多事情又聞所未聞，讀著讀著就讓人心生佩服，就讓人感受到作者對教育的熱愛與眷戀。我想作者不僅是記錄自己的教書生涯，更多的是想通過這本書激勵(lì)我們這些鄉(xiāng)村教師吧。

　　毫無差錯(cuò)地記住學(xué)生（他人）的名字，用最簡單的`方式表現(xiàn)對他人的尊重、“對于別人眼中的苦悶，既然無力改變，那就換個(gè)思路，欣然接受吧”、“擁有一顆感恩的心”、“要讓學(xué)生（他人）的心里裝著老師（自己），老師（自己）的心里就應(yīng)該先裝著學(xué)生（他人）”、“很多話，雖然只是一時(shí)的氣話，但會(huì)造成不可彌補(bǔ)的傷害”如此種種，哪一條不是為人處世應(yīng)該看重的？如果這些都忘了，或者裝作忘了，看看《教書，不簡單》吧，做一個(gè)更完善的人，歸根到底總是不會(huì)吃虧的。曾老師鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的自尊心，不在家長面前批評學(xué)生，“報(bào)喜不報(bào)憂”，發(fā)自內(nèi)心的告訴家長他的進(jìn)步和閃光點(diǎn)。其實(shí)，孩子是聰敏的，沒有一個(gè)生命會(huì)自甘落后，但也許就是某一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞酱輾Я怂斑M(jìn)的動(dòng)力，于是一個(gè)人一生中至關(guān)重要的一個(gè)“蝴蝶效應(yīng)”就沒有發(fā)生。

　　最難忘，曾老師對那個(gè)大家一致認(rèn)為他有小偷小摸得孩子的“庇護(hù)”與鼓勵(lì)，那真的是一個(gè)太好太好的教育范本。很多的人學(xué)壞了，是因?yàn)閺囊婚_始我們就給他下了一道“詛咒”，我們也是他的悲劇的參與者，甚至把他的悲劇當(dāng)喜劇去把玩。看到那個(gè)孩子后來幸福的結(jié)局，我心里暗想，曾老師，你是個(gè)好老師！還有，我們的老師也要注意自己的言行，不要說一些傷害學(xué)生的話。如：“學(xué)生是一屆不如一屆。學(xué)生的基礎(chǔ)這么差，讓我怎么教？不管我教的好不好，工資照樣領(lǐng)。”這些話嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊，容易引起學(xué)生的逆反心理。我們只有根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，了解學(xué)情，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法；適時(shí)關(guān)心學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才有利于教學(xué)。

　　從字里行間，我看到這個(gè)戴著眼鏡，清瘦的，上了幾次講臺(tái)都還腳抖的城市青年，如何一步步融入村小，如何一步步帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，得到好的學(xué)習(xí)成果。從最初走上講臺(tái)，到最后離開又被學(xué)生感動(dòng)的留下，整本書用一個(gè)又一個(gè)的小故事講述了曾老師在小坌教書的經(jīng)歷，浸透著鄉(xiāng)村恬淡氣息的文字里穿插著曾老師的“教書經(jīng)”。讀到了這本書，窺見了曾老師的策略與藝術(shù)，在那些被總結(jié)出的方法和技巧中我看見了身為老師的不簡單。教師的職業(yè)是平凡而偉大的，教師在豐富多彩的教學(xué)過程中，必須尋生活之源，立教材之基，舉學(xué)生之力，激學(xué)生之情，讓我們的課堂充滿魅力和活力。只要有一顆愛心，有一份熱情，有一種責(zé)任，有一種追求，就會(huì)在平凡的崗位上做出不平凡的事，就會(huì)象曾紀(jì)洲老師一樣，成為學(xué)生愛戴，家長歡迎的老師。愛著，努力著，一切皆有可能。

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