肖川《教育的力量》讀后感（通用25篇）

　　讀完某一作品后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，為此需要認真地寫一寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編為大家整理的肖川《教育的力量》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　肖川《教育的力量》讀后感 1

　　一本經典之作，讀的遍數越多，越能感覺它的意蘊深厚，越能獲得無盡的啟迪。遠到教育名家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《帕夫雷什中學》，盧梭的《愛彌兒》，葉圣陶先生的《葉圣陶教育名篇》，近到新一代教育專家鄭杰的《給教師的一百條新建議》，李鎮西的《做最好的老師》，朱永新的《享受與幸福》，肖川的《教育的力量》，無不是越讀越有滋味，越讀越感覺給自己的教育教學插上了羽翼。

　　肖川教授的《教育的力量》已經反復讀了幾遍，其中很多篇目都給我眼下的教育教學以有力的指導，成為了我教育教學實驗的動力。我也從肖川教授的《主體參與：自主學習的要義》一文中更加明確了為什么要指導學生質疑和賞析，從而更堅定了我沿著這條道路走下去的信心。

　　自主學習作為學生學習過程中的內在品質，讓學生實質性地參與教學過程，是其首要特征。多少年來，我們一直倡導學生自主學習，但現實的課堂中普遍存在的問題是學生對于教學過程的參與往往流于形式和表面，學生并未真正卷入到學習過程之中，從而使學習感受不到智力勞動的快樂，缺乏深厚的精神生活的背景和氛圍。究其原因在很大程度上是教師對學生的不敢放手，課堂控制過度，學生沒有自主學習的空間和時間。正是基于要改變這一現狀，我們才堅定地要在我們的語文課堂上放開手來，把課堂放給學生，把學習的時間和空間還給學生，讓學生真正地成為課堂的主人，讓他們去思考，去表達，從而培養其自主學習的能力，進而造就一代會自主學習之人。

　　盡管在指導學生的過程中是那么不易，那么辛苦，但看到孩子慢慢地學會了質疑，學會了欣賞，進而學會了多元化地理解文章，養成了對自己學習活動進行反思總結的習慣，那點辛苦早飛到了九霄云外，留下的滿是無以言表的.幸福和成就感。比如學生在學習《為中華之崛起而讀書》一課時，就質疑出了很有價值的問題："中華"為什么"不振"？除了課文中提到的中國公民被洋人的汽車軋死后，中國巡警不敢為中國人撐腰，群眾也是敢怒不敢言外，還有哪些方面能表現"中華不振"？而這些問題課文中都沒有現成的答案，可這些問題對于生活在現代中國的孩子來說也實在不好理解。這時，我并沒有告訴學生答案，而是請學生帶著這些問題去閱讀有關書籍，去上網查找資料，也就是請學生去自主學習。經過自己的努力，學生自己解決了問題，一方面比教師的講解有更深的感受，另一方面，也是我們著力要培養的，學生在這一過程中學會了自主學習，體會到了自主學習的樂趣，感受到了智力勞動的快樂。同時學生在解決這些問題的過程中，深刻了解了20世紀初期中國的社會現實，進而為周恩來總理能在青年時代就樹立了"為中華之崛起而讀書"的遠大理想，并且為之奮斗的一生產生了深深的敬佩之情。

　　肖川教授指出：一個自主發展的人有良好的學習策略和學習品質。當學生在我們的引導下掌握了良好的學習策略，進而激發起自己良好的學習品質，這不正是我們當老師的所期待的嗎？

　　培養學生自主學習能力，造就自主發展之人，這是肖川教授《教育的力量》帶給我教育教學的力量。

　　肖川《教育的力量》讀后感 2

　　這本書，我反復閱讀了其中的一些文章，對我的幫助很大。比如：因為今年我要撰寫市級數學課題《在小學數學領域逐步轉化學困生提高數學成績的分層探究》，我參考了李鎮西老師的《如何善待“后進生”》，教育專家李鎮西在此文中獨到的觀點，讓我腦洞大開，受益無窮。

　　書中提到：轉化后進生的`前提，是教師本人先“轉化”自己。“轉化”自己什么呢？換一種兒童的眼光。是的，如果你換一種眼光，準確地說，是站在后進生的角度看他，你的心情也許會不一樣的。你不但會感到這些孩子可憐，而且可敬一一后進生長期堅持聽他聽不懂的課，他換來的是什么呢？是老師的呵斥，是同學的嘲笑，是家長的打罵一一這就是我們號稱“以人為本”的教育給他們的全部“饋贈”。

　　然而，面對呵斥，嘲笑和打罵，他們從來不氣餒，不喪氣，不悲觀絕望，第二天依然背著書包來到學校走進課堂，而且還樂呵呵的，對老師還是有禮貌，對同學依然友好，回到家里照舊叫“爸媽，我回來了”。這種良好的心理素質，你有嗎？我所教的班級里曹胤晨和鄧佳俊就是這樣的學生。從一年級到五年級，我逐步地轉化他們，慢慢地他們也喜歡聽課了，上學期期末考試，鄧佳俊數學成績竟然上了六十分，曹胤晨同學也進步了不少。《教育的力量》為廣大同行獻上了一份可供借鑒的行為指導，同時也充分展示了“教育的力量”。

　　肖川《教育的力量》讀后感 3

　　閑暇之余，拜讀了肖川老師的《教育的力量》這本書。《教育的力量》是肖川老師的一本隨筆集，正如他自己所說的，隨筆就在一個"隨"字：隨和，隨意，隨緣。但我卻要說，他的隨筆折射著一種靈性，時刻有靈感的火花在閃爍；他會讓你頭腦中那些深藏已久的言語一下子迸出來；"他的隨筆體現著一種對美的追求和趨從"，"或似淡雅的香茗，或勝陳年的烈酒"。的確，讀肖川老師的隨筆是一種享受，一種教育的享受。讀這本書的最大感受像是與老朋友娓娓交談，那么親近、真切、理解，因為有了朋友的理解，工作中的辛苦與勞累感覺是那么值得，幸福感與成就感就會縈繞心頭，努力學習、追求上進自然也成為我的一種愿望。

　　他在《想、思考、研究》一文中寫道："遇到問題現在很多的人只會想一想，發表一點意見和個人看法，而不會思考。所以，那些意見和看法，往往經不起推敲，顯得膚淺，甚至似是而非。"

　　作為教師的我們，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。但在教學過程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學生"想"，更要發展學生的思考策略和研究探索的意識與能力。教師要關注學生思維品質的發展，而不僅僅是讓學生發表意見，更要培養學生獨立思考和自我反思的能力，培養學生發現問題，提出問題和獨立研究與探索的意識和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質的。作為教師的'我們，在備課、上課的過程中，很多時候也只是"想想"而已，由于缺乏深入的"思考和研究"，所以不能駕馭課堂，更不能做到游刃有余，從而造成課堂效果不滿意。在以后的教學中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能扎扎實實的上好每一節課，才能不斷提升自己的業務水平。

　　教師的學習方式是多種多樣的：專家引領、自我反思、同伴互助。作為教師，如果沒有向學之心，即使再高明的專家，恐怕也不能對其起到引領的作用，"我們可以把馬牽到河邊，卻不能按著馬的頭讓它飲水"。自我反思不是胡思亂想，而是有理論支撐的，高度自覺的對自己實踐的回顧與審思——這本身就是很好的學習過程，如果沒有一定的理論作為基礎，自我反思的效果就會大打折扣。至于同伴互助，是一種相互切磋、相互勉勵和真誠分享。

　　作為教師，教育探索并不一定要有研究課題，如果你真是為了提高自己，為了更好地勝任你的工作，為了更好的成長，而不是因為外在功利的誘惑，那么，只要你愿意，在任何時候，任何條件下，都可進行。它不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見、習以為常的事物進行批判性的審視，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，只需我們不斷咀嚼、反復琢磨、再三玩味。

　　這本書其中一篇還講到"微笑是一種力量"。肖川老師說"在我們的身邊有一個精靈，它產生于剎那之間，卻可以定格成為永恒。它不會因為你富甲一方而需要他，也不會因為你一貧如洗而不能擁有它。它如夏花燦爛，如春風溫暖，它是清冽的甘泉，是心靈的陽光。它，就是微笑。確實，微笑可以縮短人與人之間的距離，可以溝通彼此的心靈，能使人產生信心和力量，能受人心情舒暢，振奮精神。"

　　有那么一件事曾深深地觸動過我的心靈。有一天，我剛進教室，看到一個生病請假的孩子來上學，當時隨口問他：今天來上學了？可是我發覺坐在前排的一個女孩卻看著我，并笑著說：許老師，你笑了。盡管，我對她笑笑后繼續上課，但是，此后我一直都在想著這句話，也想起曾經看過的一篇文章：有一個女孩，成績一直不是很好，她自己和老師好像都不對她抱有希望。可是，不知從什么時候起，這個孩子的成績慢慢好了，還以非常優異的成績畢業了。走的時候，她走到自己的老師面前，對老師說：老師，謝謝你的兩次微笑。老師當時莫名其妙，什么兩次微笑？女孩說，有一次，在上課的時候，你對我笑了兩次，就是從那時開始，我才對自己有了信心。這個老師仔細回憶了一下，想起來了，那天確實笑了兩次，一次是看到自己的女朋友從教室門口走過，于是，笑了，還有一次是看到校長站在辦公室門口，為了給校長好的印象，對女孩笑了，可是就是這兩次微笑，卻讓一個孩子找到了自己的信心。想起那個故事，再想想我的學生那節課的表現，我真正地感悟到了微笑的力量。這也是因此在期末的總結上，說起下個學期的改進目標時，我希望自己以后能夠營造一個快樂的課堂氛圍，希望讓學生看到的是老師開心和微笑的面容。我想，盡管以前對學生因為期待而產生的急躁是因為對學生的關心，可是，以一種快樂的心情上每一節課應該更能讓學生找到自信和學習的樂趣，我想沒有哪個孩子會希望看到一個面帶愁容、怒容的老師。正如肖川老師說的，你臉上的微笑有多少，學生心中的陽光就有多少。當您離開教室的時候，請把你的微笑留下。

　　人們常說：讀好書，好比和一個高尚的人談話。可以說，讀完肖川《教育的力量》，我如醍醐灌頂，一下子豁然開朗，原來一直纏繞心中揮之不去的霧霾已然無影無蹤。這本書讓我希望自己能成為一名有思想的好老師，運用教師的智慧去啟發和引導孩子，讓他們永遠充滿希望和自信。在對待孩子們的時候，我們教師要有超強的責任心與耐心，認真的去做好每一件事情，引領學生去發現生活中的真誠、善良和魅力，引領學生們用一顆真誠的心去融入社會、理解他人、關愛生命。

　　讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、深邃、光明、溫暖的思想之中。

　　肖川《教育的力量》讀后感 4

　　有人說，讀書是一種幸福，是一種樂趣，是一種享受。古人云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。黃金雖然貴重，但只要讀好書，就會得到比黃金更貴重的東西——文化知識。

　　我有幸拜讀了肖川老師的《教育的力量》這本書。我帶著一份閑適和虔誠，陶醉在文字的海洋里，潛心研讀了肖川老師的教育專著——《教育的力量》。讀肖川老師的書，是一種享受，他讓我覺得是經受了一場思想的洗禮，更讓我一次次回味蘊藏在字里行間的教育魅力。他那親切的語言和博愛的熱情無不啟發著我的思維、拓寬了我的視野。幾乎每一篇文章都讓我感到一種難以抗拒的吸引力。認真讀完肖川老師的《教育的力量》這本書，心理受到很大的鼓舞，更加明白了作為一名人民教師的責任，要為祖國培養杰出的優秀人才；心里升騰起一種力量——作為一名教育工作者我必須承擔起社會的責任與使命。讀完這本書之后，我從中得到很多體會：

　　體會一：在《教育的力量》這本書中，肖川老師給我們談人生，談教育，談幸福，讓我很有收獲。他讓我領悟到了我們所從事的教育工作不同于任何制造業的活動。他告訴我們，教育是一個激蕩心智，沐浴靈府，貞立人格，彰顯個性的活動，關注學生成長的教育一定會包涵著愛，感恩、希望、探索，自由與自主。作為一名人民的教師，愛就是對學生的了解，尊重，責任，關懷和給予。缺乏了解，愛就是盲目的，當然也很膚淺；而沒有對學生的尊重，就沒有對學生的信任，愛就會演化為支配和控制；同樣沒有對學生的責任、關懷和給予，我們對學生的愛就是蒼白的、無力的。在這里，肖川老師對教育中的愛的詮釋是如此的精辟，深刻，真的讓我受益匪淺。作為一名人民教師，我們給予學生的還應該有感恩，有希望，讓我們的學生學會愛，心存感恩。學會憧憬未來，有美好的盼望。從而在學生心中發掘出向上生長的力量。我想，如果我們的教育若此，那必定是成功的教育，和諧的教育，更是人文的教育。

　　體會二：《教育的力量》不僅對教育有獨到的見解，理論高深，而且肖川老師的隨筆優美動人，總能感受到那是流淌在他內心深處的鮮活的文字，所用知識信手拈來。我嘆服肖川老師的博大精深，更為他優美動人的文字所傾倒。“良好的教育一定能夠給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來清明，給孱弱身軀帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信。”讀著這一句句一行行如詩如歌的文字，怎不令人怦然心動呢？

　　體會三：教育無小事，事事是教育，感受頗多。“辛勤的園丁、渡人的小船、人類靈魂的工程師等等”是人們對教師的贊譽。它道出了為人師表的`神圣和職責。而我們怎樣做才無愧于這些稱呼和贊揚呢？教育學生是個艱巨的靈魂、性格塑造工程，作為一名人類靈魂的工程師，在培養教育學生的過程中，要把整個心靈都獻給學生，要教書就要先育人，幾十年來的教育教學工作實踐使我們認識到，真誠的師愛是促進學生向上的動力。把好的東西都給學生。《教育的力量》這本書就教我們如何教育好學生，教好學生怎樣做人。

　　《教育的力量》一本充滿智慧和博愛的書，一本感受真誠和溫情的書，一本潤澤生命和心靈的書！讀了這本好書，使我更加堅信要努力學習，用文化知識來塑造自己，武裝自己。讀一本好書，有如交一個益友。書是一盞明燈，它照亮了我的人生道路，讓我在前進的路上有了明確的目標。所以，我一定要繼續努力多讀書，讀好書。讀萬卷書行萬里路，做一名優秀的人民教師，為南山區青少年活動中心這個校外教育事業添磚增瓦。貢獻出自己全部的力量！

　　肖川《教育的力量》讀后感 5

　　肖川教授說：“良好的教育一定要致力于引領學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的言語去表達。良好的教育使得一個人成為真正的人，成為他自己，成為一個不可替代的、立于天地之間的大寫的人。”

　　是啊！教育是師生間的平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。

　　作為教師的每一個人都應該知道這個道理，但在教學過程中有時做法卻仍是膚淺。在講授《四季》這一課，提到一年的四個季節春、夏、秋、冬時，有個學生問“老師，一年為什么會有四個季節呢？”我不假思索的回答“因為地球的公轉啊。”當孩子聽到我的`答案時，是一臉的迷茫點了點頭。看到孩子臉上的表情我不僅反思自己，我的答案對孩子來說是天書，孩子不明白，我應該引導孩子自己去查書，用自己的眼睛去觀察、去發現，用自己的心靈去感受。對！

　　我們應該把人的解放、自由、超越、完善都帶入自己教育的范疇內，引領學生用自己的眼鏡去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，讓學生永遠都充滿希望和自信。

　　我們不僅要讓學生自己去“想”，更要發展學生的思考思維和研究探索的意識與能力。我們要關注學生思維品質的發展，而不僅僅是讓學生發表意見，更要培養學生獨立思考和自我反思的能力，培養學生用自己的眼睛發現問題，提出問題和獨立研究與探索的意識和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質的。作為教師的我們，在備課、上課的過程中，很多時候也只是“想想”而已，由于缺乏深入的“思考和研究”，所以不能駕馭課堂，更不能做到游刃有余，從而造成課堂效果不滿意。在以后的教學中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能扎扎實實的上好每一節課，才能不斷提升自己的業務水平。

　　讀肖川教授的《教育的力量》好像和肖川教授談心，一些教育上的疑難雜癥隨之蒸發、心理豁然開朗。

　　對待教育，我們必須懷著一種神圣的使命感和高度負責的情懷，引領學生去發現生活中的真誠、善良和魅力，引領學生們用一顆真誠的心去融入社會、理解他人、關愛生命。作為教師，我們承載著社會、家長對下一代的希望，所以我們應該時刻提醒自己的，在自己的教育生活中始終保持一種率真的勇氣和向善的本性，讓學生感受真正的、良好的教育，讓我們的學生都成為一個不可替代的、立于天地之間的大寫的有用的人才。

　　肖川《教育的力量》讀后感 6

　　讀書是一種幸福，是一種樂趣，是一種享受。帶著一份閑適和虔誠，我再次潛心研讀了肖川先生的教育專著——《教育的力量》。

　　《教育的力量》這本書中，肖川老師有一句話，使我感受頗深，肖川老師提到“教育即解放，教育意味著探索，意味著啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防范”。讀了這段話后，我有一種被喚醒的感覺。想想在平常的教學和班級管理工作中，自己的有些做法，我深感做為人師的不稱職。為了讓班級的紀律安靜，以自己的意志強制學生不要亂說話；為了能夠在考試中取得優異的成績，有些問題曾經讓學生無數次機械記憶；在有時的課堂上，為了加快課程進度，強行限制了學生的創造性思維……十幾歲的小學生，正是活潑開朗、思維敏捷，可塑性極強的時候，當學生亂說話的時候，身為老師，應該反思一下：自己的課堂是不是不夠吸引學生，老師的人格魅力是不是不夠；當學生同樣的問題經常出現錯誤的時候，身為老師，應該反思一下：自己的'教學方法是不是不適合學生；當學生上課回答問題不積極，思維不敏捷的時候，老師應該反思一下：是不是自己的教學模式限制了學生的創新思維……

　　雖然教育不是萬能的，但作為一名一線的教師，在以后的日常教學中，我應該試著引領學生探索新知；與學生平等對話、自由的交流；尊重學生、信任學生。讓我們的學生在公開、平等、寬松的教育環境中健康、快樂地成長。

　　肖川《教育的力量》讀后感 7

　　寒假里，我閱讀了肖川先生的著作《教育的力量》一書。每一篇文章都很吸引人，也給我了很大的啟發和教育。書中從不同的幾方面闡述了作者對教育、教學、營造幸福人生等問題的見解。如“教育的方向、成為有思想的教師、聚焦課堂、心靈的陽光”等多個主題。這本書讓我希望自己能成為一名有思想的好老師，運用教師的智慧去啟發和引導孩子，讓他們永遠充滿希望和自信。在對待孩子們的時候，我們教師要有責任心與耐心，認真的去做好每一件事情。

　　在成為有思想的教師這一篇主題文章中，我學到的很多，例如教師的五項修煉：心地善良，表情要安詳，氣象要宏大，言說要謙和，舉止要磊落，這是對教師的期望，也是受人尊敬和受人歡迎的所有人的共同品質。還有教師的成長策略：廣泛閱讀，仔細咀嚼；深入探索，自覺反思；及時總結，著力提升；團隊合作，真誠交流。這些都是我應該認真學習的。還有要聽取他人給教師的'建議，那是對我的一種幫助。

　　在聚焦課堂這一篇主題文章中，書中說了課程改革的重要意義。在新的課程改革下，作為教師要適應教育的潮流，多掌握一些信息、知識、經驗與智慧，使之在教學過程中能夠運用自如，使學生和老師都能在這次課程改革中獲得更好的成長和發展。還要多學習，使自己懂得盡可能多一點。學會自我反思，反思自己是一個有進取的意識，一個好學深思，一個不斷超越自我的人，還是一個墨守陳規、固步自封、得過且過的人。在學習和工作中，多提出疑問，只有發現新的問題，才能更好的解決問題，提升自己。在教學中，提出質疑就可以培養學生的問題意識，讓學生發現問題并找出解決問題的方法。

　　這是一本很棒的書，書中的很多話語成為我們教師為之奮斗的目標。我要加倍的努力做一名合格的優秀的教師。

　　肖川《教育的力量》讀后感 8

　　我們心態陽光，快樂是美德，微笑是力量；

　　我們身強體健，身體是靈魂的寄所；

　　我們心中有愛，愛是分享、愛是力量、愛是承擔、愛是榮耀；愛需要尊重、愛需要希望、愛更需要等待。

　　我們好學不倦，學高為師；

　　我們行為規范，身正為范；

　　我們引領未來，天下興亡，我們有責。這是我校在第xx個教師節向全體教師發出的倡議。

　　如何做一個好老師，特別是做一個學生喜歡的好老師，這個問題不簡單。俗話說，“親其師，方能信其道。”

　　讀完這本書讓我更希望自己能成為一名受學生愛戴的好老師，運用自己的智慧去啟發和引領孩子，讓他們永遠充滿希望和自信。

　　首先要建立平等、融洽的師生關系，才能產生和諧的教學氛圍。良好的師生關系是建立在教學雙方民主平等的基礎上的。在沒有輩份、沒有權力障礙的因素下，師生之間能以朋友的身份或以同伴的關系以誠相待，互相信任，進行推心置腹的交談，是難能可貴的。教學中教師應主動地去接近學生、了解學生，做學生的知心朋友，培養親和的師生情感，并以自己豐富的學科知識、風趣幽默的生物學語言、形象生動的比喻和多彩的生物研究方法展示生物的魅力。平時上課時我經常以“從生物學角度講”作為口頭禪，記得一次自習課上，一名學生去廁所。按班規自習課上是不能隨意離開教室的，待他回來時解釋說：“老板，我真不想違反班規，但從生物學角度講我控制不住拉肚子啊。”看他可愛的表情，我還是幫他向班規監督委員會求情了。

　　平等的師生關系，有利于營造輕松愉快的課堂教學氛圍，有利于

　　師生的情感交流和心靈溝通，可以為學生學習生物知識、探索生物問題創造良好的心理環境，學生在課堂上是安全的，則必然會活躍思維、富于想象、樂于探索，學習生物也就成了非常快樂的事情和為之追求的目標。

　　其次要學會愛學生。愛是教育的原動力。張主任、孫主任經常對我說：一定要處理好和學生的關系，關心愛護好學生。蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛護學生。”熱愛學生是教師最為可貴的職業感情，在教育學生的過程中，師愛更體現出不可估量的作用。

　　要做到愛學生，一要建立家庭式的親情關系。趙校長經常跟我們說：只有當教室里充滿了家庭式的溫暖，學習才會發生。我們的同學雖然來自不同的地方，但是相聚是緣，相扶是分。我們所有的老師和同學就是一個大的家庭，在這個家庭里，我們團結友愛，互相幫助，真正讓我們的班級充滿溫情。學生經常對我說，“老板，有你很溫暖，班里很幸福”。

　　二要寬容學生的過失。一個完善的教師一定是能愛著他的學生的。這愛是純潔的，不為名聲，不為利益，如一泓清泉滋潤學生心田；這愛是廣泛的，班里每一個學生，不論優差，不論貧富，平等地愛著他們，如點點甘露無私播撒。12月24日給學生上課時對學生說：“今晚是平安夜，祝福大家能夠渡過一個幸福安康的平安夜。”這是一名女同學小聲嘀咕到，“別整天崇洋媚外的，還老師呢。”可能是讀書多了，肚量大了，我忍住沒讓不滿的情緒表現出來，而是俯身低聲詢問后才知道，是他遠在菏澤的母親患急性闌尾炎，仍未獲得康復的消息。正好這節課我們講述的是“現代生物進化理論”，我就以人的闌尾是人類漫長進化的產物導入該課，通過我們的探究，闌尾炎、特別是急性闌尾炎是非常容易治療的，這名學生也逐漸釋然了。

　　三是要學會微笑。肖川老師說“微笑可以縮短人與人之間的距離，可以溝通彼此的心靈，能使人產生信心和力量，能受人心情舒暢，振奮精神。趙校長告訴我們，“學生微笑著向你走來就是你的成功，那你就是一個學生喜歡的老師。”有付出才有收獲嗎！遠遠的就開始真

　　誠的微笑是我的必修課，剛開始有些傻，可隨著時間的證明、無悔的堅持和真誠的付出，孩子們每每總是微笑著“老師好！”這時的幸福是無以言表的.。

　　在這平凡的工作崗位上，我們用青春書寫著這無怨無悔的人生。雖然平凡，我們的脊梁卻支撐著祖國的未來，雖然清貧，我們的雙手卻托著明天的太陽！我們的生命在學生身上延續，我們的價值在學生身上體現。我無悔于我的生命，更無悔于我的選擇，在這三尺講臺上，閱覽春秋、幸福耕耘，用我的愛心、誠心來換取學生的開心，家長的放心！用我的細心、耐心把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事！

　　這不禁使我想起了教師報上一首小詩，就讓它來伴著我的交流結束吧！

　　---有這樣一群人

　　---他們用勤奮詮釋耕耘

　　---用愛心播種希望

　　---似春雨，潤物細無聲

　　---高尚的情懷

　　---牽引著一顆顆渴望的心靈

　　---向著陽光飛行

　　---有這樣一群人

　　---他們用奉獻理解收獲

　　---用言行示范人生

　　---似春風，催開智慧的花蕾

　　---真誠的笑臉

　　---生動著一個個金色的童年

　　---走上壯麗行程

　　謝謝各位領導，謝謝各位老師！

　　肖川《教育的力量》讀后感 9

　　肖川先生說教育的道理，其實都是大道理、樸素的道理，都是些家常話。譬如說，要尊重學生，身教重于言教，’成人’應該優先于’成材’，因材施教、長善救失等等。教育的道理，之所以都是些大道理，就因為教育是關涉人心的工作，而’人同此心，心同此理’，自古皆然。"由此我想到，我們平時對學生日日提醒、教導的，正是經過了歲月的洗淘和一代又一代人社會歷史實踐的檢驗的道理，想到了孔子提出的"學而不厭，誨人不倦"，恐怕在什么時候都不會過時的。筆者強調教育的智慧，大多是一些古老的智慧，在我們思考教育問題的時候，多一點歷史的意識，少一點理智的虛妄，這樣我們就會對教育的理解當會更細致、更深入。古老的智慧需要反復的咀嚼，需要不斷的切已體察，不是簡單的'誦記就可以得其真傳的。由此，想到我們對學生的日日提醒，也要自己先不斷咀嚼其真意，并且聯系到實際生活情境中，并且帶著發展的眼光和辨正的態度去教導學生。

　　肖川先生提到教育即解放，他也提到，教育意味著探索，意味著啟蒙，而不是宣傳和灌輸;是平等對話和自由交流，而不是指示和命令;是豐富認識，而不是統一思想;是尊重和信任，而不是消極防范。讀了這段話，我有被提醒的感覺，似乎我就徘徊在探索，啟蒙，宣傳和灌輸間，徘徊在平等對話、自由交流和指示、命令之間;徘徊在豐富認識和統一思想，徘徊在尊重、信任和消極防范之間，似乎稍不留神，就會誤入非教育的歧途。我們應該把人的解放、自由、超越、完善都帶入自己教育的范疇內，引領學生用自己的眼鏡去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，讓學生永遠都充滿希望和自信。

　　書中提醒著我們，不能只習慣于樹立榜樣、宣傳榜樣、學習榜樣，要學會觀察我們身邊每一個人的"善端"，我們該對別人多一份對人的信任和由衷的尊重，對待學生，特別是那些暫時還處于落后的學生，我們要給予他們更多的溫暖，讓他們多一份真誠的感動。肖川先生說:"我相信有心的地方，就會有發現;有發現的地方，就會有美;有美的地方，就會有自由;有自由地方，就會有快樂!快樂應該成為我們追求的重要目標。"

　　肖川先生的文章真是美文。喜也，怒也，哀也，樂也，無不體現著一種對美的追求和趨從。也許是平時所養成的一種職業習慣，我們已經看慣了也寫慣了那類扳起臉來說教的文章。讀完整本書，讓我感受到，對待教育，我們必須懷著一種神圣的使命感和責任心的情懷，教學生去如何去發現生活中的真誠、善良和魅力，教學生們用一顆真誠的心去融入社會、理解他人、關愛生命，在這個當前紛繁復雜的世界里，我該時刻提醒自己的，在自己的教育生活中始終保持一種率真的勇氣和向善的本性，讓學生感受真正的、良好的教育。

　　肖川《教育的力量》讀后感 10

　　近來，我潛心研讀了肖川先生的教育專著《教育的力量》。伴著陣陣墨香，我陶醉在文字的海洋里。讀肖川先生的書，是一種享受。就猶如與老朋友娓娓交談，那么親近、真切、理解，因為有了朋友的理解，工作中的辛苦與勞累感覺是那么值得，幸福感與成就感就會縈繞心頭，努力學習、追求上進自然也成為我的一種愿望，他那親切的語言和博愛的熱情無不啟發著我的思維、拓寬了我的視野。幾乎每一篇文章都讓人感到一種難以抗拒的吸引力，讓我迫不及待地讀下去

　　在新課程日趨深入的今天，肖川博士字里行間滲透的教育教學的思想和理念，猶如醍醐灌頂一般，他說的.高考制度，是“全面的豐收，導致全面的平庸。”說得真是精彩極了，“大考小考的排隊分等，使學校成為造就敗者的場所，進而導致厭學和恐學，導致內心的畸變和人格的扭曲。”我們不得不思考，教育到底給了我們什么，我們到底該如何教育呢?肖川博士又好的告訴我們“現代社會需要培養的是具有理性精神、具有廣博深厚的基礎文明的教養、具有某一領域的專門知識和技能、具有自由與責任的意識和能力。概括地說，就是有靈魂、有頭腦、有專長，能夠創造幸福生活和服務社群的人。”他希望我們的教學是一種完美的教學，并且闡述了新課改下的學習方式，在我們學習新課程的同時，完全有必要好好的研讀一番，因為“有效的教學能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。”

　　在肖川教授的《祝福教師》一文說到：“教師是一種職業，一種古老的職業，一種將與人類共在的職業。隨者社會文明的不斷進步，很多職業，諸如警察、軍人、偵探、保安、門衛等等都將消失，但教師這個職業是永遠不會消失的，它將永存。正是她，傳承著人類文明的薪火。”這段文字尤為讓我感動，是啊，作為教師的我們傳承著人類文明的薪火，還承載著太多家長對我們的希望和學生對我們的期望，所以我們更要用百分的努力去面對他們,這樣才無悔此生。作為教師的我們更應該走在知識的最前線，應該懂得盡可能多一點，這樣在面對學生時才會做得更好，才會無愧于心。讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧。

　　這本書讓我希望自己能成為一名有思想的好老師，運用教師的智慧去啟發和引導孩子，讓他們永遠充滿希望和自信。在對待孩子們的時候，我們教師要有超強的責任心與耐心，認真的去做好每一件事情。

　　肖川《教育的力量》讀后感 11

　　暑假里我認真讀了宋洪昌撰寫的《教育的力量》一書，使我得到了心靈的震撼。原來身為人師的我，在家庭教育中不自覺的走入了一些誤區。整個暑假，我在反反復復的研究書中的每一個案例，然后認真反思自己的家庭教育。進行了一次靈魂的洗禮。

　　培養學生的良好習慣。孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”還說：“巧言令色，鮮仁矣。”這就是說，在德育工作中老師必須遵循身教重于言教的原則。人們都追求言語的說服力，但我們一線的教師始終不比那銅牙鐵齒的辯客，思想品德教育更應當追求。但一個人的言語究竟有多大的說服力，不僅要看這些話里包含了多少真理，還要看教師自身的行動。言行一致，一言重于九鼎;言行不一，話再動聽，我們的小學生也不會記得，真正的充耳不聞，更不用說引起感情上的共鳴。言與行相比，更要重于行，古語云：“桃李不言，下自成蹊。”教師是“人類靈魂的工程師”，教師要以身育人，德育養德。

　　一、在孩子的教育上缺乏耐心，易怒，不懂得尊重孩子。

　　二、重“堵“不重“疏”和“引”。命令太多，卻不懂得藝術。書中有這樣一個故事耐人尋味---“一天，一個三歲的小孩拿起一把尖銳鋒利的剪刀在玩，母親一看，大吃一驚，生怕孩子一不小心傷著自己，她命令孩子放下剪刀，可是孩子怎么也不肯。于是她急中生智，想起孩子愛吃蘋果，便急忙給孩子拿來一個蘋果。孩子一見，便放下剪刀，伸手去拿蘋果。就這樣，母親用一個蘋果“換”回了孩子手中的剪刀。”我很佩服這位母親的機智，由此也深受啟發。比如自己以前硬性要求孩子少看電視，卻忽視了給孩子“換”件有意義的事。

　　三、太看重孩子的考試結果，卻忽略了成長過程的美麗。有時候，孩子成績不理想，就失望、焦灼、發脾氣，終止孩子看電視的權利。是非常片面的，也是很不理智的，這對孩子自信心的培養是很不利的。孩子的未來可以在我們的潛移默化中鋪就。一個心理健康的孩子，必須每天接受大多數同齡孩子所接受的生活信息。比如看動畫、玩球、游戲等。對此，我們不能簡單地加以干涉，而要引導有方。

　　四、進行“聽話式”的教育，很少尊重并以平等的態度對待自己的孩子，總是刻意追求孩子是否聽話，不允許孩子表達自己的建議，這就勢必會壓制孩子探索的`欲望，壓制孩子的求異思維，壓制孩子的創新意識萌芽，從而不利于孩子的健康成長。一個人，沒有獨立意識，沒有獨立思考，就沒有個性，也就意味著缺乏缺乏創造，意味著思維會了無生氣。所以應該“解放孩子的大腦和雙手，給孩子流出空間讓她自己去思考和創造。”

　　五、拿別人孩子的優點去比較自己孩子身上的不足。恨鐵不成鋼。這種心理會更多地埋沒孩子的優點，無限放大孩子的缺點，這對培養孩子的自信心也是非常不利的。正如書中所說“孩子沒有自信，如同一個人的了軟骨病，是難以站立起來的”。孩子的一生會遇到許許多多的事情，會遇到無數的困難、挫折乃至失敗。因此，沒有自信，不相信自己，就很難正確的應付。一個人的成功，既要靠能力，又要靠機遇，無論是發展能力還是抓住機遇都需要自信作為支撐。所以要從多角度去發現孩子的優點去賞識孩子，幫孩子高高樹立起自信的風帆。

　　作為父母，我們是孩子的第一任老師，也是最重要的老師。并且是孩子終生的老師。家庭教育需要智慧，需要藝術，這是《教育的力量》給我最大的啟示。

　　肖川《教育的力量》讀后感 12

　　以前不怎么去刻意讀書，最近在中心校的倡導下，連續幾本書讀下來，領略一位又一位大家的教育思想，感覺十幾年教書的困惑不斷的迎刃而解。那種又苦又累的心境有了很大的轉化，不斷的開始體會到做一名教師的幸福感。特別是最近拜讀肖川的《教育的力量》這本書，猶如與老朋友娓娓交談，那么親近、真切、理解，因為有了朋友的理解，工作中的辛苦與勞累感覺是那么值得，幸福感與成就感就會縈繞心頭，努力學習、追求上進自然也成為我的一種愿望。他在《想、思考、研究》一文中寫道：“遇到問題現在很多的人只會想一想，發表一點意見和個人看法，而不會思考。所以，那些意見和看法，往往經不起推敲，顯得膚淺，甚至似是而非。”

　　作為教師的我，深知教育的'真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。但在教學過程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學生“想”，更要發展學生的思考策略和研究探索的意識與能力。教師要關注學生思維品質的發展，而不僅僅是讓學生發表意見，更要培養學生獨立思考和自我反思的能力，培養學生發現問題，提出問題和獨立研究與探索的意識和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質的。作為教師的我們，在備課、上課的過程中，很多時候也只是“想想”而已，由于缺乏深入的“思考和研究”，所以不能駕馭課堂，更不能做到游刃有余，從而造成課堂效果不滿意。在以后的教學中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能扎扎實實的上好每一節課，才能不斷提升自己的業務水平。

　　教師的學習方式是多種多樣的：專家引領、自我反思、同伴互助。作為教師，如果沒有向學之心，即使再高明的專家，恐怕也不能對其起到引領的作用，“我們可以把馬牽到河邊，卻不能按著馬的頭讓它飲水”。自我反思不是胡思亂想，而是有理論支撐的，高度自覺的對自己實踐的回顧與審思——這本身就是很好的學習過程，如果沒有一定的理論作為基礎，自我反思的效果就會大打折扣。至于同伴互助，是一種相互切磋、相互勉勵和真誠分享。

　　作為教師，教育探索并不一定要有研究課題，如果你真是為了提高自己，為了更好地勝任你的工作，為了更好的成長，而不是因為外在功利的誘惑，那么，只要你愿意，在任何時候，任何條件下，都可進行。它不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見、習以為常的事物進行批判性的審視，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，只需我們不斷咀嚼、反復琢磨、再三玩味。

　　讀了肖川教授的《祝福教師》一文，我為他的文中的真情而感動。文章中說：“教師是一種職業，一種古老的職業，一種將與人類共在的職業。隨者社會文明的不斷進步，很多職業，諸如警察、軍人、偵探、保安、門衛等等都將消失，但教師這個職業是永遠不會消失的，它將永存。正是她，傳承著人類文明的薪火。”

　　是啊，作為教師的我們傳承著人類文明的薪火，還承載著太多家長對我們的希望和學生對我們的期望，所以我們更要用百分的努力去面對他們，這樣才無悔此生。作為教師的我們更應該走在知識的最前線，應該懂得盡可能多一點，這樣在面對學生時才會做得更好，才會無愧于心。讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧。

　　這本書讓我希望自己能成為一名有思想的好老師，運用教師的智慧去啟發和引導孩子，讓他們永遠充滿希望和自信。在對待孩子們的時候，我們教師要有超強的責任心與耐心，認真的去做好每一件事情。

　　讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、深邃、光明、溫暖的思想之中。

　　肖川《教育的力量》讀后感 13

　　讀了肖川《教育的力量》中的《教師的五項修煉》一文，我思想轉變了，行動轉變了。它讓我意識到這五方面的修煉對于教師來說的確也很重要，需要做一適度的處理。

　　教師接觸最多的就是學生，文中提到，教師是學生的重要他人，《教師的五項修煉》中，提出了構筑教師魅力的“五項修煉”，就是教師要加強在儀態、表情、口語表達、著裝、眼神等方面的修煉。我覺得通過這幾方面，也能直接體現一個人的氣質。

　　教師的精神面貌，直接感染學生上課的狀態。穿一身充滿陽光的衣服，讓學生感受到生命的活力、青春的氣息。課堂中洋溢著蓬勃的朝氣，學生耳濡目染，師生共同創造出充滿活力的課堂，大家樂此不彼。

　　教師對自己的`情緒管理能力，是教師素養的一個方面。“表情從容、鎮定，能控制沖動，使滿意持久，這是表情修煉的應有之義；即使遭受冤屈，仍然保持微笑，這就是修養，就是境界。”文中的這些話讓我感觸頗深。在平時的工作中，學生經常會出現很多意想不到的表現。往往很多是讓人覺得麻煩，鬧心，甚至窩火，有時真是到了忍無可忍的地步。上課不認真，吵吵鬧鬧，打架，作業字跡不清楚，作業不完成、不訂正等等，五花八門，讓人措手不及。如何面對學生，如何處理事情，對于我來說，真是個難題。當著學生的面發火，首先不說效果如何，單單看到坐在下面，學生一雙雙充滿無辜眼神的眼睛望著你，就覺得自己有些“殘忍”——怎么忍下心對著這群娃娃們大吼呢。可是，就算我怎么強調，怎么提醒，同樣的錯誤，對于一、二年級的學生，還是會犯。如果他們再犯同樣的錯時，我如何能微笑的和學生講話，基本是氣不打一處來。有時候想想，學生還小，很多事情都弄不清楚狀況，還是要慢慢地教育，或許時嚴時松教育的效果比每次都嚴厲批評要好得多。

　　讓我們不斷地學習、不斷地探索、讓我們的形象越來越完美！只有把學習當作生活中必不可少的一部分，才能在工作中游刃有余，左右逢源。

　　肖川《教育的力量》讀后感 14

　　每個孩子從出生開始就是獨一無二的生命個體，尊重孩子的個體差異，應該是教育的起點，也是教育的歸宿點。

　　一、教育要尊重人的個體差異

　　愛因斯坦有句關于教育的名言:“每個人都是天才，但如果你以爬樹的能力來評斷一條魚，那它將一輩子相信自己是個笨蛋。”臺灣作家游乾桂也曾說過，教育關鍵是要把人放到對的位置。教育者應該充分認識到，每個孩子都是稟賦不一、個性各異、學習能力不均衡、家教環境相差較大的活潑生命。直面每個孩子的差異，尊重每個孩子生命發展的需要，為每個孩子的成長提供適合其個性發展的教育，是學校和教育工作者的崇高使命和價值追求。但遺憾的是，現實中，我們常常罔顧人的個體差異，過分地強調每一個學生都整體劃一地朝著我們預定的目標發展。于是，在我們一廂情愿地包辦下，很多有獨特天賦的孩子的學習熱情被慢慢地消耗殆盡了，他們對學習變得越來越不喜歡，越來越提不起精神。

　　在我們看來，教育要尊重每一個人發展權和差異性，讓每個孩子都獲得發展的機會，因為教育不是博弈，關鍵是“匹配”，也就是適合，只有適合孩子個性發展的教育才能促進其多元發展，不斷成長。要盡可能地為每個孩子提供適合其個性發展的選擇機會，讓每個孩子都能發現自己成才的可能，并幫助他們實現這種可能，讓每個孩子都能在教育的坐標里找到他的成長點。

　　二、用教育特色服務每個孩子的個性發展

　　創造適合每個學生個性發展的.教育，是打造教育辦學特色的本真意義，也是教育的應然選擇。多年的教育實踐中，我們始終注意將聚焦于服務每個孩子的個性發展。我們始終認為，人皆有成才成德的可能性，尤其審美教育會讓學生受益一生。普通學校的孩子更需要進行審美教育，來形成和重點學校學生差異性發展的迥異模式，最終“殊途同歸”，同樣成為人格健全的“完整的人”。

　　通過活動引導和課程覆蓋，在學生的心靈中播撒美的種子，很好地服務于每一個孩子的個性發展。我們從提高德育有效性出發，大力挖掘道德教育中的美育因素和美育功能，從美的角度開展德育工作，引導學生去發現美的人與事，感受美的情操和美的品格，讓他們通過自身的體驗和情感的共鳴，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現德育與美育的心靈美、行為美的完全一致，收到“以美修德”的顯著成效。

　　“哈佛最值得夸耀的，不是學校出了幾位總統，出了多少諾貝爾獎獲得者，而是使進入哈佛的每一顆金子都發光。”這是哈佛大學校長在學校周年校慶時的感慨之言。在它是否能針對不同差異的孩子，提供最適合每個學生個性發展的教育，讓每個孩子都成為最好的自己。

　　肖川《教育的力量》讀后感 15

　　近日拜讀了一套書籍《家庭教育的力量-來自清華北大的38封家書》，俗話說向優秀的人學習我們才有機會變得優秀。考入清華北大的孩子并非天賦異稟，他們的優秀密碼往往隱藏在良好的家庭教育中，優秀孩子的成長離不開身后默默支持，幫助的優秀父母。

　　這套書是30多位清北學子以38封書信的方式來介紹他們的成長與學習經歷，也能讓更多家長了解到學霸父母如何解決成長路上的問題，如何教育孩子成才的。這套書共兩冊，先來說說第一冊是關于《成長的秘密》，展現了學子們成長過程中家長如何引導他們度過迷茫與困境，助力他們的成長。他們的信中可以感受到，其實每一位孩子都有一個飛翔的夢，雖然我們常說孩子你長大了，擁有自己的思考能力，很多事也能自己決定，可還是需要我們家長牽著他的手一同前行，見證和分享他們的成長時刻，所見所聞所感。

　　讀到第3封家書我印象深刻，主題是完美的教育是加納孩子的不完美。在成長的路上孩子會有許多不恰當的表現，這時候不要過于急躁地糾正或訓斥，家長如果能夠耐下心來，用愛心接納、包容所有的優點和缺點，再輔以合適的引導，那么彼此的交流將會更加有效，孩子漸漸就學會了思考、成長、進步。看著作者深情的訴說著她的生活成長經歷，感恩的話語，我也情不自禁想著我的一對好兒女，她們是上天賜給我最好的禮物，我也要做到像他的媽媽一般優秀，接納、幫助她們成為最好的自己。

　　第二冊書是《學習的秘密》，每一位家長都望子成龍，但在翱翔高空實現夢想的過程中卻困難重重：孩子缺乏學習興趣，孩子學語文沒有天賦，孩子學習數學遇到障礙，孩子每天很努力很辛苦，為什么成績卻不理想......

　　其實，正確的家庭教育將是解決這些問題的良方。現在的孩子不用經歷刀光劍影，艱苦歲月，但有努力學習，報效國家的使命，家庭教育讓孩子在向前奔跑的路上充滿溫暖，家人的支持與引導讓孩子的學習更有目的和動力。

　　讀到第20封家書深有感觸，主題是引導閱讀，受益終身。閱讀是當今必備技能，引導孩子養成良好的閱讀習慣也是每位家長的“必修課”。高爾基說：書籍是人類進步的階梯，要多讀書，讀好書，讓知識充實自己，我也一直陪伴鼓勵孩子多讀書，有時帶去圖書館看書，有時買一些孩子喜歡的書回家讀，女兒每天也能堅持早起晨讀，兒子也加入晨讀行列，我和老公自然也不示弱陪寶貝一起晨讀，女兒現在沒有拼音的書讀的也很流利，有時候讀書認真的時候飯都顧不上吃還真是不忍心打擾。兒子馬上一年級了，我每次陪他讀書他都能認識很多生字，每次出門有認識的字都大聲的向我炫耀我認識那個字，晚上睡前他們姐弟倆也喜歡爭搶著在書架上選自己喜愛的書，伴隨故事聲進入夢鄉。書是“良師益友”，當家長為孩子的'學習、教育感到困惑焦慮時，當你真正沉浸在一本書時，你會得到放松和內心的平靜；當孩子在為學習感到有壓力不知所措時，請拿起自己喜愛的書籍酣暢淋漓地在知識的海洋中盡情遨游吧!也許會有意想不到的收獲！

　　同時第22封家書也至關重要，主題是最好的自律教育方法是父母以身作則。我們在引導和教育孩子的時候，請記得“最好的教育就是以身作則”，用行動帶領我們的孩子共同前進，孩子的問題其實就是家長的問題，需要我們不斷學習，不斷調試，改變。

　　“至樂莫如讀書，至要莫如教子”，這一封封用心寫成的家書、一段段充滿感情的文字、一個個生動鮮活的成長故事，字里行間都在告訴我們--這些孩子之所以優秀、之所以考上清華北大，離不開父母的培養，離不開優秀的家庭氛圍的熏陶。可以說家庭教育的力量不容小覷！

　　肖川《教育的力量》讀后感 16

　　利用閑暇時間，我潛心拜讀了肖川教授的著作《教育的力量》。讀肖川教授的書，是一種享受，是一場思想的洗禮，讓我一次次回味蘊藏在字里行間的教育魅力。還記得剛拿到《教育的力量》一書時，出于習慣，對著封面細細打量：黃底黑字透著莊嚴與素雅，溫情、雅致、精道、犀利的文字如一株水墨荷花悠然盛開于心中，韻味無窮……

　　最喜歡這種隨筆形式的書，每篇文章篇幅不大，但說明問題，容易觸動讀者的神經，引起共鳴。肖川教授的隨筆折射著一種睿智，讀他的隨筆是對心靈的一場洗禮。

　　《教育的力量》一書從“追問教育、教育的方向、成為有思想的教師”等幾方面闡述了作者對教育、教學、營造幸福人生等問題的見解。他那親切的語言和博愛的熱情無不啟發著我的思維,拓寬了我的視野。這本書寫出了教師的心聲、教師的疑惑、教師的無奈和缺憾……它更像一面鏡子，讀的時候，讓人不禁時時對照自己，我是這樣做的嗎？我做到了嗎？……

　　讀了《祝福教師》一文，我為他文中的真情而感動。文章說：“教師是一種職業，一種古老的職業，一種將與人類共在的職業。隨著社會文明的不斷進步，很多職業，諸如警察、軍人、偵探、保安、門衛等等都將消失，但教師這個職業是永遠不會消失的，它將永存。正是她，傳承著人類文明的薪火。”是啊，作為教師的我們傳承著人類文明的薪火，還承載著太多家長對我們的希望和學生對我們的期待，所以我們更要用百分百的努力去面對他們。在《祝福教師》一文中我還讀到了“真誠”。真誠來自哪里？內心。只有來自內心的真誠才能打動人心。誠然，教師的職業是光榮的，社會給教師很多的美譽：“太陽底下最光輝的事業”“托起明天的太陽”“人類靈魂的工程師”等等，但同時又對教師提出了要求：只求付出，不求索取。教師要“傳道”“授業”“解惑”，既要“教書”，又要“育人”。要不斷提高自己的教學水平,提高自身的政治和道德修養。過節了，祝福的短信紛至沓來，祝福的字眼比比皆是，而看過太多的文章卻獨獨沒有祝福二字，文中那一聲祝福已經打動了每位教師。

　　從《名師不可仿》中我讀到的是“思考”。隨意仿名師，一不小心就會“東施效顰”。如果能先衡量自己的能力、再仿名師，可能就是仿名師勝名師了。看清自己的長處，明白自己的短處，也就不至于浪費許多時間和精力，空自苦惱。作為教師的我們應該通過自身的努力，實現自己的人生價值，生活得更有意義，這樣才無悔此生。我們應該走在知識的最前線，應該懂得盡可能多一點，這樣在面對學生時才會做得更好，才會無愧我心。努力讓我們的教育充滿思想，正如教授所說，終有一天，我們的年華會老去，可我們的思想會在足跡中閃光，并將照亮前行的路。

　　《教師的成長策略》我讀到的是啟發；《教育給了我們什么》我讀到的是困惑；《一本讓我感到羞愧的書》我讀到的是無奈……每一篇文章都讓我讀出一種力量，不管是強大的還是微弱的，都是由內而發的。書中的每一個文字，無不在傳遞著這樣的信息：

　　1.要“成為有思想的教師”。

　　有思想會使得我們興趣廣泛，內心鮮活，會使我們的人際交流變得更有品味，使我們的生活變得更加豐富，使我們能從“亂花漸欲迷人眼”的教育百花園中汲取適合自己的教育方法，使自己不再盲從名師，邯鄲學步、會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。教育孩子是我們教師所擔負的國家重任，我們要致力于引領學生用自己的眼睛去觀察世界，用心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達。

　　我慶幸我能夠在二中這樣一個有著良好教育環境和教育氛圍的地方教書育人，這種教育使我意識到生活的意義，生命的多姿多彩。

　　2、學會思考。

　　《教育的力量》這本書給了我無限的思考與遐想，有時候我在向他請教，有時候我在與他對話。千江有水千江月，萬里無云萬里天。是的，我的許多困惑總會在書中找到答案，引領著我在教育思想的境界中遨游。讀至酣時，我總是問自己：教育的力量到底來自何處？我們能從教育中汲取到人生的何種能量？又或者我們自己就是教育本身的最大能力的發揮者？這些問題讓我步入了思考的洪流之中，讓我在反復閱讀之后，使得自己的思想也可以受到間接的熏陶，豐富著自己精神世界的同時也激發了自己的語言中樞、拓寬了自己的視野。

　　3.愛是一種能力，讓情感教育常駐我心。

　　透過《教育的'力量》，肖川老師詩一般的語言浸潤著他對人生的感悟、對他人崇高的激勵、對美好生活的摯愛，一個充滿智慧的導師，一個用情感感召他人的學者形象躍然紙上。人是一個綜合的整體。知、情、意、行相互影響，相互生成，沒有情感的腦力勞動，容易導致疲勞；沒有情感的付出，結果自然蒼白無力。歌德年輕時寫過這樣一段話：“人們只能認識自已所愛的，愛或激情越強烈越充沛，認識就越深刻越完整。”愛是一種能力，能激勵自我去堅定地面對挫折，同樣能給人以力量去憧憬美好的未來。是愛發展了情感，而情感在人的生命中有著重要的價值，所以促進學生情感發展的教育才備受關注。情感教育是心靈的碰撞和真情的沐浴，它牽引著人們回到真實的生命狀態，回到本原的心靈感覺，去感悟我們內心深處的靈性之光。學生的未來成功與否，不僅取決于他的智商，更取決于他的情商，如：求知動機、理想與抱負、意志的堅定性、興趣和情緒的穩定性、獨立性和自我意識等方面。在我們的教學過程中，讓學生有更多的參與、更多的平等對話、更多的美感陶冶、更多的欣賞關愛。在這樣的情感教育下，學生的學習才會如沐春風。

　　4.讀書，不會停歇的腳步。

　　蘇霍姆林斯基說：“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理。在他看來，你就是指揮、理智和道德的典范……”，這種指揮力、理智力、典范力來自哪里？作為教師，讀書，就成為了人生路上不能停歇的腳步，完美著這份神圣真理的存在。那么，給自己一個相對較高的目標，懷一份欣然的態度，充滿激情地走在人生的路上，用自信和快樂點燃生活的燈，用信念和堅定鑄造人生的劍，用自己的希望去擴展學生的希望，給學生一個人生的高度，也給自己一個全新的人生角度……

　　從《教育的力量》這本教育專著中，我汲取了精神力量，更感受到了讀書帶給自己的教育能量，在讀書中追求生命的質量，追求一種完滿和無憾。如果不讀書，我的思想不會呈現靈感，我更不會在積累沉淀后感到思想的充盈。紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。這種過程很有成就感，遠離了城市的喧囂、擁擠與世事的紛繁復雜，掩卷而思，悵然所失的那一刻卻聆聽到了一種特別的聲音——知己的傾訴、知音的交流，更是思想的提升。《教育的力量》讓我懂得，教育是對人的成全，是面向心靈成長的活動。教育的力量來自對學生細膩而理智的愛；來自先進的教育理念和方法；來自對學生的嚴格要求和熱情鼓勵；來自培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣。

　　讀一本好書猶如品一杯香茗，翻書細讀之間美妙的感覺繞著指尖，停在唇邊，好不愜意，《教育的力量》就是這樣一本書。合上書，閉著眼，一種意猶未盡的感覺停留在心中。

　　肖川《教育的力量》讀后感 17

　　讀書是一種幸福，是一種樂趣，是一種享受。帶著一份閑適和虔誠，我再次潛心研讀了肖川先生的教育專著——《教育的力量》。

　　《教育的力量》這本書中，肖川老師有一句話，使我感受頗深，肖川老師提到“教育即解放，教育意味著探索，意味著啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防范”。讀了這段話后，我有一種被喚醒的感覺。想想在平常的教學和班級管理工作中，自己的有些做法，我深感做為人師的不稱職。為了讓班級的紀律安靜，以自己的意志強制學生不要亂說話；為了能夠在考試中取得優異的成績，有些問題曾經讓學生無數次機械記憶；在有時的課堂上，為了加快課程進度，強行限制了學生的創造性思維……十幾歲的小學生，正是活潑開朗、思維敏捷，可塑性極強的時候。當學生亂說話的時候，身為老師，應該反思一下：自己的課堂是不是不夠吸引學生，老師的人格魅力是不是不夠；當學生同樣的問題經常出現錯誤的時候，身為老師，應該反思一下：自己的.教學方法是不是不適合學生；當學生上課回答問題不積極，思維不敏捷的時候，老師應該反思一下：是不是自己的教學模式限制了學生的創新思維……

　　雖然教育不是萬能的，但作為一名一線的教師，在以后的日常教學中，我應該試著引領學生探索新知；與學生平等對話、自由的交流；尊重學生、信任學生。讓我們的學生在公開、平等、寬松的教育環境中健康、快樂地成長。

　　肖川《教育的力量》讀后感 18

　　對像我這種從來沒有執教經驗的小白來說，盧安克先生的《是什么帶來力量——鄉村兒童的教育》很容易讓人產生濃厚的興趣。

　　盧安克先生作為一名地道的老外，卻能在中國待那么久，并對中國的鄉村兒童、鄉村教育有很深刻的了解，還總結出了一套自己獨到的教育方式，這些都不禁讓我對這個人產生了敬仰之情。

　　“真正的農村教育研究不可能是在辦公桌上計劃的，而只能是通過自己在農村的生活，通過把自己的命運交給學生來發生的。”

　　沒錯，真正的農村教育絕不是紙上談兵，它需要我們扎根農村，與那些需要的孩子們生活在一起，經歷他們經歷的，體會他們體會的，設身處地地為他們著想，慢慢知道他們真正想要的是什么。

　　山區的孩子往往是孤僻、害羞的，他們通常比較排斥外來人進入他們的生活，這時候就要十分注重處理問題的方法，因為往往一點小事就可能對他們產生不小的影響，盧安克的'書中就給我們提供了許多可借鑒的方法。

　　印象最深的一篇，也是我感覺對我們意義最大的一篇，要數作為教師與志愿者里的一篇“作為志愿者”。我們去幫助那些身處大山的孩子們到底是為了什么？我們的匆匆一瞥，到底會在他們的人生中起到怎樣的影響？敢肯定的是，我們能做的是微乎其微的，我們只不過是派對上的驚喜，夜晚劃過的流星，自然遠遠不及那些身處山區的鄉村教師。他們扎根于此，與孩子們的朝夕相處使得孩子對他們產生了信任，而這些信任正是他們教育工作的最好幫手。

　　盧安克先生喜歡用一些有趣的活動來和孩子們進行交流，這些活動內容豐富、形式多樣，效果也很好。像書中提到的《三個世界》、《和平劍》、《在乎》、《夢別》等等，中間的過程對孩子們的意義是很大的，這些我們都可以嘗試一下。

　　每個去山區想要支教的志愿者都有著不同的目的。有的想去體驗一下支教的生活，在自己的人生閱歷上添上幾筆；有的可能單純去玩；而我想大多數的人應該是懷揣著夢想的。他們大多也是來自農村或者是山區，并想要給孩子們傳達的是一種信念，一種希望。

　　肖川《教育的力量》讀后感 19

　　《教育的力量》一書由李鎮西、魏書生、高金英等國內教育名家及很多優秀教師聯袂編寫，全書共分四編，從李鎮西、魏書生等教育名家的名家講壇到王曉波、戴荔、方海東等優秀教師的典型教育案例，精彩紛呈的教育故事、深入獨到的理性思考和實踐心得，充分展示了“教育的力量”。

　　在名家講壇篇，魏書生老師關注到了語文學習的后進生問題，并非常詳實地講述了教給后進生自學語文的方法，給廣大語文老師支了高招。其中最有意思的“招數”之一是教會后進生進行查字典比賽，每次比賽魏老師都準備好了一份課文生字詞及易錯字詞單，讓后進生們去查找，查出來后拿回家考一考自己的親朋好友，考完家人再到校講講“考試結果”。這一系列有意思的查字典比賽，降低了知識學習的坡度，讓后進生們臉上露出了前所未有的自豪感，比賽進行地樂此不疲，后進生們的語文學習積極性也不斷攀升，這樣類似的比賽可以在我們的日常語文教學中廣而推之。

　　談到如何“用心靈贏得心靈”的問題上，戴荔老師提到了平時最愛用“鐵拳頭”解決問題、最能“惹是生非”的學生小宇。為了轉變這個“特殊”的學生，戴老師“謀劃”了好久，為他量身定做了一個崗位——班級“美容師”。這個新奇的崗位職責其實就是要照顧班級的綠植并整理好班級圖書角，一開始小宇并不能勝任，但在老師和班委的.鼓勵幫助下他逐步擔負起“小花農”“圖書整理員”的職責，在班級惹事的時候少了，下課澆花、整理書架，甚至還細心地把書架上貼上了好看的裝飾畫，這個小小的角落變得整潔美觀起來，小宇的“鐵拳頭”也因此變成了“溫柔手”。這個案例真實地再現了要讓一個孩子在班里感到幸福，就要讓他有所牽掛，讓他有種被需要的使命感，他們才能成功轉變，而這樣的轉變正是老師智慧的凝結，正是教育力量的體現。

　　這樣的智慧還體現在方海東老師“一滴墨水”的故事中。這個故事的主人公是班里那些“嘩眾取寵”的孩子，這些孩子往往成績不好，但在課堂上總會想出各種招來體現他們的“存在感”。比如正當我們激情澎湃的講解某個詞句時，總有某個學生來一句“文不對題”的“廢話”，或是“不合時宜”的評論，或是“怪聲怪調”的模仿，引得大家哄堂大笑，這時的他反而洋洋自得起來，原本醞釀的教學情緒此時早已被一掃而光，只剩憤怒的火苗在心中暗涌，面對這樣“嘩眾取寵”的學生，真是讓人頭疼不已。

　　方老師也遇到了很多這樣的學生，她在費盡心力用了許多“整治”方法都無效之后，巧妙地設計了一個“語文實驗”。實驗儀器是一個吸滿了墨汁的滴管和一個裝著水的透明大玻璃杯，實驗過程便是讓學生感受滴管慢慢滴入水中的過程。剛開始滴入的時候，墨水慢慢沒入水中，宛如一幅山水畫，學生們看得驚奇不已，興致很高；但當墨水持續滴入，山水畫不見了，玻璃杯中只剩下一片渾濁，學生們也變得安靜起來，不再言語。方老師趁此機會提到了班里喜歡“嘩眾取寵”的學生，他們上課的各種“花樣”，是能引人發笑正如墨汁剛入水的“山水畫”，但當大家都認同這種不良行為，整個班級都會被它影響甚至同化，直至成為一杯子渾濁不堪的水。這個實驗過程簡單，但效果斐然，學生們之后開始有了轉變，語文課的上課氛圍有了好轉。

　　方老師的成功其實就在于他巧妙地將學生帶入到他設置的情境中，并設身處地地進行體驗，因材施教，才讓這些讓人頭疼的學生“改頭換面”“從新為學”。

　　教育需要智慧，智慧的源頭便是對學生無盡的愛。不論魏書生老師的“高招”，戴荔老師的特殊“崗位”，方海東老師的“一滴墨水”，都是源于對學生的愛。正因為愛學生，他們才讓后進生們也有了試著摘取學習果實的方法；才讓更多的“鐵拳頭”變成了“溫柔手”；才懂得對“嘩眾取寵”學生適時引導，因愛而“予”；才能用足夠的智慧靜待花開，撐起教育路上的一片藍天。

　　肖川《教育的力量》讀后感 20

　　閑暇之余，拜讀了肖川的《教育的力量》這本書，讀這本書的最大感受像是與老朋友娓娓交談，那么親近、真切、理解，因為有了朋友的理解，工作中的辛苦與勞累感覺是那么值得，幸福感與成就感就會縈繞心頭，努力學習、追求上進自然也成為我的一種愿望。

　　他在《想、思考、研究》一文中寫道：“遇到問題現在很多的人只會想一想，發表一點意見和個人看法，而不會思考。所以，那些意見和看法，往往經不起推敲，顯得膚淺，甚至似是而非。”

　　作為教師的我，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。但在教學過程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學生“想”，更要發展學生的思考策略和研究探索的意識與能力。教師要關注學生思維品質的發展，而不僅僅是讓學生發表意見，更要培養學生獨立思考和自我反思的能力，培養學生發現問題，提出問題和獨立研究與探索的`意識和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質的。作為教師的我們，在備課、上課的過程中，很多時候也只是“想想”而已，由于缺乏深入的“思考和研究”，所以不能駕馭課堂，更不能做到游刃有余，從而造成課堂效果不滿意。在以后的教學中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能扎扎實實的上好每一節課，才能不斷提升自己的業務水平。

　　教師的學習方式是多種多樣的：專家引領、自我反思、同伴互助。作為教師，如果沒有向學之心，即使再高明的專家，恐怕也不能對其起到引領的作用，“我們可以把馬牽到河邊，卻不能按著馬的頭讓它飲水”。自我反思不是胡思亂想，而是有理論支撐的，高度自覺的對自己實踐的回顧與審思——這本身就是很好的學習過程，如果沒有一定的理論作為基礎，自我反思的效果就會大打折扣。至于同伴互助，是一種相互切磋、相互勉勵和真誠分享。

　　作為教師，教育探索并不一定要有研究課題，如果你真是為了提高自己，為了更好地勝任你的工作，為了更好的成長，而不是因為外在功利的誘惑，那么，只要你愿意，在任何時候，任何條件下，都可進行。它不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見、習以為常的事物進行批判性的審視，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，只需我們不斷咀嚼、反復琢磨、再三玩味。

　　這本書讓我希望自己能成為一名有思想的好老師，運用教師的智慧去啟發和引導孩子，讓他們永遠充滿希望和自信。在對待孩子們的時候，我們教師要有超強的責任心與耐心，認真的去做好每一件事情。

　　讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、深邃、光明、溫暖的思想之中。

　　肖川《教育的力量》讀后感 21

　　簡單來說，這是一本家庭育兒書。作者卡倫，邁爾斯是美國著名的兒童教育專家，并且，她也是一位成功的母親。她有四個子女，在教育中人們目前面對的困境，她也曾經歷過。為了撰寫本書，卡倫采訪了約40位專家，他們對不同養育方式都頗有研究。這本書將讓我全面了解最有效的教子方式。

　　在細細研讀本書，我獲得了許多非常實用的建議。從此書中，一方面，我能了解自己所扮演的角色能夠讓我們意識到管教的重要性。另一方面，這將使我與孩子更好地相處，我將與孩子們建立更加親密的師生關系，看著孩子茁壯成長。充滿帶著關愛和體貼之心的管教，全身心地投入其中，會讓我們獲得滿足感并倍受鼓舞。

　　總體來說，本書將幫助我們了解孩子們的需求，促使我們與孩子們相互尊重，付出無條件的愛，并且尋找到孩子們行為的原因。此外，我們還能學會一些具體的技巧，懂得什么該做，什么不該做，從而制定行為規范，明確期望的效果，鼓勵你的孩子，充分發掘他的潛能。《愛的教育法則》將理論付諸實踐，書中的方法能幫助孩子們快樂生活，充滿活力，實現我們所期望的目標。

　　就書中所談及的關愛式管教技巧，我例舉一二與大家分享。

　　本書的第一個部分，第一部分是“管教：親子教育的巨大挑戰與機遇”。在該部分中，我充分認識了三種教育方式，懲罰，寬容，關愛管教。懲罰教育從古時“黃荊條子出好人”的說法開始沿用至今，但是在不斷的運用，實踐過程中，我們確實發現這是一種攝于懲罰的表面的控制，其實孩子并沒有真正學會自控，也就不會取得進步。于是在當今社會，越來越多人開始用寬容取代懲罰，用放任取代嚴格，懲罰變成了溺愛，這同樣不是有效的教育方式。作者，在經過探究之后，向我們推薦了關愛管教——注重用家長權威感化孩子的方式。這種教育方式，是從“愛”開始的，以孩子的收益為目的，以關愛為基礎，

　　讀過這個部分，我在思考我們究竟該給孩子怎樣的愛？怎樣的愛才能讓孩子成長，讓孩子收獲。我想愛應該是尊重，每一個孩子都是不同的，唯一的，他們都有著自己的特點，而我們卻往往忽略了這點，習慣性的將孩子們做比較，而我們的孩子，是沒有可比性的。愛是包容，我們不僅要愛孩子的優點，也要愛他的缺點。作為成人，總是習慣用自己的眼光去評價孩子，可是往往忽略了最基本的，他還是個孩子，我們需要容忍他自身存在的這樣的或是那樣的錯誤和不足。愛是耐心教育，孩子的成長是一個漫長的.過程，作為成人，最重要的事是幫助孩子成長，要有足夠的耐心，給孩子鼓勵和支持，和孩子一起成長。

　　本書的第二部分是“關愛式管教內涵”。在這個部分中，作者向我們展示了如何為孩子提供鼓勵，榜樣和積極的關注——所有的這一切都是建立在關愛和權威的基礎上。

　　在這一個部分里，有個很有意思的觀點。孩子需要的并不是你去控制他，他需要的是你不時的對他進行限制。限制和控制的區別是什么呢？在關愛的氛圍下，限制只有在真正必須時才設定，而且孩子的想法也會被考慮進去。限制是不帶懲罰性并且符合孩子的長遠發展的。比制定限制更難的堅持，但是堅持不僅僅意味著遵守股則，還意味著提供一個持之以恒的情感氛圍，一個給予幫助與愛，友好開放的情感氛圍。

　　最后一個部分是“關愛式管教策略”。在這個部分中，作者對一些詳細的關愛式管教技巧進行研究，由此我們也能學到許多行之有效的技巧。

　　在這個部分，使我受益匪淺的一個技巧是“合理運用后果。”這里強調要讓孩子清晰的看到行為與后果之間的合理關系。自然后果及邏輯后果有一定的意義，他們能夠使孩子明白正確的行為會引起正面的后果，而錯誤的行為將引起負面的后果。他有能力改變自己的處境，而且他的決定很重要。由此，他將學會自我控制，合作，以及培養孩子對自己的行為負責的思想。

　　成人對孩子有著深遠的影響和巨大的責任，為了孩子，我們都付出樂自己最大的努力。當然，在一切順利時，這么說說十分簡單。有時，我們也會感到疲憊、沮喪或無計可施，因此我們不能成為完美的家長，但我們可以成為為孩子竭盡全力的家長。正如我們教導孩子把每一次錯誤都當成是改進的機會，我們也應當這么做。每一次運用關愛式的方法管教孩子并取得了成功時，我們將會備受鼓舞。

　　肖川《教育的力量》讀后感 22

　　《教育的力量》這本書在我的案頭放了很長時間。總是讀讀停停。它不像文學小說那樣引人入勝。但讀過這本書的每一段之后，慢慢的咀嚼和回味，卻像一味營養豐富的雞湯滋潤心田，回味悠長！

　　這本書里告訴我們：要成為一個有思想的老師。一個有思想的老師：他的言行不會隨波逐流；他的內心生活不會單調乏味；他的工作不會只停留在教書匠的階層。

　　如何使自己變得有思想呢?

　　學習與思考是讓我們變得有思想的主要途徑。許多名師都如饑似渴的大量閱讀各種書籍。正是這些閱讀，豐富了他們的思想，充實了他們的教育教學工作。有時想想自己不算是一個愛學習的老師。給自己找了許多的借口，要批改作業、要備課、要與家長交流。就是沒有時間讀書。雖然也是兩眼一睜，忙到黑燈。但渾渾噩噩，沒有自主思想支配下的主動性。讀過更多的好書之后，愈加感到自己的不足。有時會有意無意的把書里的某種方法應用到教育教學中去。如：面對學生出現的一些問題：作業忘帶了，上課搞個小動作；等等。我會用一種寬容的心態，去處理問題。或善意的提醒，或用一個期待的眼神，讓我的學生明白：他不是老師的敵人，而是老師的朋友。這樣不用批評，更不用懲罰，就能把問題解決。這種想法源于《給教師的建議》中的一個建議。這本書中也描述了寬容的力量。有時。我們會為某種小事火冒三丈，正想拍案而起。但是，寬容兩個字提醒我：我面對的只是個孩子。有必要發一場火嗎？這種想法在腦中一現，就猶如給心中輸入了滅火劑。接下來就能理智的處理問題了。

　　要想使自己變得有思想，還要不斷的思考。思考教育的方法怎樣更加藝術化。思考教學怎樣才能高效。如果把讀書看做一個吸收的過程，思考就是咀嚼過濾后消化有營養的東西。寫讀書筆記，教學反思，在不斷的思考中，發現以往的不足，在反思中不斷提高教學水平，改善教育方法。

　　只有不斷的思考，才能把讀的書內化為自己的思想。只有不斷的思考，才會在教育教學工作中改進自己的教學方法，提高自己的教育水平。經過不斷地思考，我寫的讀書筆記和教學反思，給我的工作幫助很大。不斷堅持寫教學后記，能夠促使我很好的理解教材內容。更好的'服務教學。記下每一個教育故事，過后才會發現它的意義和價值。如：我教的一個學生，她的成績并不是很好，但是她喜歡幫助老師和學生做一些事情。如：每天下課后，她會主動到前面幫我送作業。并把作業整整齊齊的放在我的桌子上。當我把這個故事寫下來后，對她就多了一些留意。課堂上我會經常關注她聽課是否認真，發言是否積極。這樣，她也感覺到老師的關心。學習也進步了，在同學們面前，也自信了許多。從這個教育實例，我體會到：在工作中，很多時候是感性的對待一件事情。過去后把它記錄下來，經過反思，會理性的看待它。也會總結出以后面對這種事情的合理方法。這也算是教學反思的一大好處吧。

　　做一個有思想的老師，才會成為一個受到學生歡迎的老師！做一個有思想的老師，才能成為一個優秀的老師！

　　肖川《教育的力量》讀后感 23

　　看了一篇題為《教師是教育創新最大的阻礙力量》的文章，順手轉發到朋友圈中，引起了很大的反響。老師的回復都覺得這個人說話以偏概全，沒有真正認識到教師這個群體的責任和擔當;教師外的群體都覺得我轉發這樣的文章，真是大膽。

　　對我個人而言，很不喜歡這樣貼標簽的方式，把教師這個群體歸結于阻礙教育創新的最大力量，我也覺得非常不妥。但是轉念一想，作為教師，或者說，教師要表達的教育觀念應該引領時代，而不是緊跟在時代之后。我希望自己不要成為創新的阻力，所以發文自勉。

　　上世紀30年代，電影在中國開始涌現，可是整個電影界的形勢復雜，很多人都主張，不要去蹚這潭渾水，以免控制不了局面。xxx沉思良久，決定派夏衍等文化人進軍影壇，接著《風云兒女》《馬路天使》等一系列的優秀電影一掃武俠神怪、鴛鴦蝴蝶的窠臼，點亮了民族心靈的燈塔。

　　面對新技術、新媒體、新的思想文化、新的領域，老師到底是應該挺身入局還是裹足不前?是與時俱進還是墨守成規?這好像是一個無法回避的問題。

　　這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代。

　　既然無法回避，那我們就坦然面對。教師，是教育最大的'變量。在這個社會環境沒有辦法左右的時候，改變自己的想法，通過自己的努力來影響周圍的人，給周圍一絲微微的光，可能也是一種很好的辦法。

　　在我決定做小學教師的時候，有一篇文章起到了很大作用，這就是巴蜀小學的建校宣言：

　　教育有成功的一天嗎?直接了當地說，不會有。

　　假使你只有空間觀念，那么，教育有可以成功的一天。

　　假使你在空間觀念里承加了時間觀念，那么，教育永不會成功。時代潮流在不停地前進，教育怎能停留在時代的后面?文化思想在不停地擴展，教育怎能停留在文化的后面?教育是時代上繼往開來的事業，他要趨合時代，適應潮流;他要發揚文化，扶植思想。在未來的時日中，他決沒有止境。(文章很長，大家可以在網上搜索)

　　我常讀這篇文章，每每感嘆于先輩的勇氣和力量，“巴蜀因為地理上的關系，在教育沒有長足進步的我國里，不能站在最前線上。”“人才的缺乏，足以阻礙進行。因襲的思想，足以影響前途。”“個個教師都是兒童的導師。”……

　　如果有這樣的反思力量，我們何愁自己不進步，教育不進步呢?最后也用《宣言》的話語來結束這篇文章：我們決以最大的努力，期獲最大的效果。敬請各界人士給我們最大的助力。

　　希望我們所有人都能成為教育創新最大的推動力!

　　肖川《教育的力量》讀后感 24

　　反復研讀郭思樂教授的大作《向大自然尋找力量的“天縱之教”——論生本教育的本質》，深深感受到郭教授文理兼通的學問境界。

　　文章意在闡釋生本教育的本質，一直站在為萬千受師本本本考本教育之苦的學生謀幸福的最前沿的郭教授又一次把博大的生本教育思想化為振聾發聵的福音書傳播給中國教育界。開篇即指出教育的真諦是一定要“依托生命自然，就全局皆活”多么深刻！讀者依稀看到一條真理的歷史長河，自東方的老子、西方的.盧梭處緩緩而來，正是由于郭教授的執著與努力，才使得這個人人能讀懂，卻鮮有教育者踐行的道理終于在中國大地掀起了巨大浪潮，遍布全國各省市及港澳臺地區的生本教育實驗課堂里孩子們神采飛揚的臉龐正是那些美麗的浪花。

　　記得郭老師在《教育走向生本》的序言中講到，“教育面對的是人，他承載著人類幾百萬年的基因從遠古走來，又向未來奔去。”然而，我們最不了解的就是我們人類自己，我們可以創造大量的高科技的物質，我們卻無法獨立的創造一個人。雖然，我們無法獨立的創造一個人，但是我們有可能改變著一個人的命運，因為我們是教師。

　　“我們的涉及生命高級活動的教育知識，卻停留在研究者的意識和被研究者的意識領域之中，我們一直忽略在意識領域之外，還有廣大的機能領域，而正是這樣的領域，決定了我們的教育的發生和形成，以及結果。”郭老師讓我們去意識我們未意識到的領域，不是忽視他的存在，而是倍加重視和呵護。面對我們未意識到的領域我們該怎么做呢？

　　相信機能，相信人的本能，充分發揮人的潛能，激發人的生命活力，依靠生命，激揚生命，而不是模擬生命，控制生命。所以，讓我們一起向大自然尋找力量吧！

　　肖川《教育的力量》讀后感 25

　　20世紀80年代以來，隨著全球經濟一體化和高新科技的迅猛發展，世界范圍的教育改革一浪高過一浪。教育改革的普遍推行和持續發展，為不同國家、不同地區和不同文化背景的人們相互學習、交流、借鑒成功的教育改革經驗提供了廣泛的機會，同時也引發了人們進一步思考不同的教育改革模式所隱含的一些共同性問題，即教育改革的基本規律。不少專家學者為此作了深入探討，出版了不少有創見的著作。加拿大著名學者邁克爾·富蘭所著教育改革三步曲《變革的力量——透視教育改革》、《變革的力量》續集和《變革的力量——深度變革》就是其中最具影響力的著作。

　　邁克爾·富蘭教授是加拿大多倫多安大略教育學院院長，他多年從事教育改革的理論與實踐，在這方面成果卓著，是一位在北美乃至世界范圍內享有很高學術聲譽的知名學者。“在這個世界里，你永遠不要相信一種變革的力量，或者永遠不要設想別人、特別是領導者懂得他們在做什么——不是因為變革者和領導者具有欺騙性或能力不濟——只是因為變革的過程是如此的復雜和充滿著如此之多的未知，以至于我們大家必須警惕，我們還要致力于調查和解決問題”。《變革的力量》在前言中就如此直接地道出了諸多教育改革的真相，它們主要對過去30年里各國教育改革中存在的根本問題進行了多角度、全方位、深層次的探討，尤其對教育變革的動力、變革過程的復雜性以及變革的內在機制等問題進行了系統闡述，許多觀點都很大膽前衛，但又讓人有一針見血的快意，非常具啟發意義。

　　隨著教育改革的不斷深入，很多國家都在嘗試著在教育改革中對宏觀的整體改革與微觀的局部改革之間的關系進行協調，并不斷努力使每一項革新的措施和政策到位。從多數國家的實踐結果來看，這些改革雖然取得了一定成效，但總的來說，由于各方的牽牽絆絆太多，許多變革都在轟轟烈烈開展之后無疾而終。而“當我們期待的結果與實施的現實相去甚遠時，我們簡直大失所望。”（邁克爾·富蘭語，見《變革的力量――透視教育改革》第6頁）。因此，當前許多國家期待在一種結構基本上難以變革的情況下采取一個又一個改革措施，甚至是某些大的舉措來取得教育上的成功是不現實的，甚至只能給教師、家長、兒童帶來更多的問題。

　　《變革的力量――透視教育改革》就此告誡我們：僅僅是對最近的.革新或政策成敗進行研究是遠遠不夠的了，而把按計劃實施的變革從自然發生的變革中分離出來也不再被人們接受。社會發展到這個階段，一切重大的變革和破壞都隨時可能發生。簡單的說就是，變革的力量到了一個臨界點，我們需要一個新的思維方式進一步探討大多數教育變革的深層動因和規律性的東西，以便使教育工作者真正成為變革的力量而不是變革的犧牲品。那么，這種新的思維方式到底是什么呢？答案讓人吃驚，也耐人尋味。那就是：通過一定的方式使教育系統成為一個學習型組織，使之對待變革就像正常工作的一部分那樣，使變革不是與最新的政策相關，而是成為一種生活方式。而我們如何去理解“一種生活方式”的內涵呢？書中一位教師樸實的話語其實就對之進行了極為形象地闡釋：“我一直在想如果我能夠走進教室使一個孩子的生活發生變化……這樣，我活得就有意義了”。顯然，使“變革”成為“一種生活方式”的主導思想在常人眼里無疑是有點膽大妄為、異想天開了，但邁克爾·富蘭在書中卻認真考察了這種變革所必需的要素，他覺得：新的思維方式能夠幫助我們“對待不可知的事物”。他的一個非常鮮明且有人情味的觀點就是：教師是變革的主動力，但不能讓教育工作者單獨去完成任務，因為社會對他們的期待已經太多了。因此，變革的焦點應該匯聚到所有的機構及其相互關系上，但教育在與其他部門的合作中要起領路的作用。而當在預期的目標與真實的變革中矛盾掙扎時，要謹記以下8項基本啟示：

　　啟示一：你不能強制決定什么是重要的（變革越復雜，你能迫使它做的越少）

　　在制定政策、設立標準并監督其實施時，強制是重要的。但是要達到某種目標——在這里是重要的教育目標，你不能強制決定什么是重要的。因為對于變革的復雜目標來說真正重要的是技巧、創造性思維和投入行動。如果你把他們敘述得越詳細，目標和手段變的越狹窄。有成效的變革就是個人與小組提高了開發技能和對新的解決辦法有了深刻的認識。強制可以改變某些事物，但是不能影響其重要性。

　　啟示二：變革是一項旅程，而不是一張藍圖（變革是非直線的，充滿著不確定性，有時還違反常理）

　　在變化復雜條件下變革是一個永無止境的命題，你不能強制規定什么是重要的，原因就是你不知道什么將事關重大，直至你走上旅程。變革好比“一次有計劃的旅程，和一伙叛變的水手在一只漏水的船上，駛進了沒有海圖的水域”。有成效的教育變革就像有成效的生活自身那樣，真正是一次旅行，只要我們起步就能到達目的地。

　　啟示三：問題是我們的朋友（問題不可避免要出現，但是好的一面是如果沒有問題，你就學不到東西，也不能成功）

　　問題發生在進行任何認真變革的努力之中，不出現問題是很少去嘗試的跡象。問題是我們的朋友，因為我們只要深入到問題之中，才能夠提出創造性的解決辦法。問題是通向更加深入的變革和達到更為滿意的途徑。有效率的組織機構“抓住問題”而不是回避問題。

　　啟示四：愿景和戰略規劃稍后形成（不成熟的愿景和盲目計劃）

　　愿景來自于行動而不是先于行動，并且總是暫時的。愿景稍后形成是因為個人的愿景和共同的愿景溶合在一起需要時間。集體愿景的形成是一個逐漸深化，“不斷增強清晰度、熱情、交流和責任的過程”。共同愿景不能是強制的而是團體中成員都真心追求的，它反映出個人的愿景。因此，在變革的新范例中，機構將必須改變習慣上持有的關于愿景和規劃的設想。

　　啟示五：個人主義和集體主義必然有同等的力量（對于孤獨性和小集團思想，沒有單方面的解決方法）

　　有成效的教育變革盡管不屈從于小集團的思想，也是一個克服孤獨的過程。在變革過程中我們應該看到個人主義“好的一面”。獨立思考和獨立工作的能力對于教育改革是非常重要的。最新的思想往往產生于多樣性和在團體邊緣的人。對個人和個人的愿景有一個正確的看法是一個重視探索的機構不斷更新的源泉。沒有個人的學習也就沒有機構的學習。孤獨不好，團體控制更壞，同時尊重對立面：個人主義和同事關系。

　　啟示六：集權和分權都行不通（自上而下和自下而上的策略是必要的）

　　集權失之過分控制，分權錯在走向無序。中央和地方的單位都互相需要。從一種控制到另一種控制來回擺動，你就什么也做不成。需要的是一種不同的雙向關系，相互給予壓力、支持和不斷協商，這就是同時自上而下和自下而上的相互影響。個人和團體如果不能駕馭這個反論，就會被變革的阻力擊敗。

　　啟示七：與更廣泛的環境相聯系是十分重要的（最好的組織機構既向外部學習也向內部學習）

　　教師要使道德目標與社會利益聯系起來就必須與學生與家長共同努力。而機構為了成功也必須深入它們的環境，既然變革是如此復雜的事，就不應期望學校能獨當重任。學習型組織知道對它們的期望和環境中的緊張氣氛包含著未來發展的因素。

　　啟示八：每個人都是變革的動力（變革太重要了，不能把變革只交給專家，個人的思維模式和熟練掌握是最后的保障）

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