《沒有孩子是差生》讀后感

時間：2021-01-29 11:33:25 讀后感我要投稿

《沒有孩子是差生》讀后感（精選6篇）

　　當賞讀完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么我們如何去寫讀后感呢？下面是小編收集整理的《沒有孩子是差生》讀后感（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《沒有孩子是差生》讀后感（精選6篇）

　　《沒有孩子是差生》讀后感1

　　前幾天，在書店給兒子買書時，我被一本名字叫《沒有孩子是差生》的書所吸引。便毫不猶豫地買下了它。回到家我就迫不及待地讀了起來。書的作者叫朱國紅，網名清澈小舟，是一位小學高級教師。書中作者那獨特的教育觀點和一個個鮮活生動的案例，令我眼前一亮。無論是教師還是家長都應該好好兒讀讀這本書。書中向我們介紹了很多富有人性和理性的教育策略和方法。為我解除了好多的困惑。使我不得不開始反思自己作為教師和家長，先前的一些不妥當的做法。

　　書中的《教給孩子學會欣賞》一文，給我留下的印象最為深刻。朱老師在自己所教的班級中搞了一次主題為“真情面對面”的活動，活動過程是這樣的：老師給每個學生發一張圖表，要求學生寫出班上其他同學的優點，在班會上讀給大家聽后，簽上自己的名字。然后老師再把每個學生得到的贊美匯總，分發到各自手里。這樣每個學生手中就握著全班同學對自己的贊美。并要求每個學生在晚上睡覺前和早上起床后，大聲地把“贊美”紙上的內容讀一遍，調整好自己的情緒。這一活動使學生學會了關注周圍同學的點滴進步，同時也體會到了被人賞識的幸福，樹立了自信。使同學們加強了團結合作的意識，加深了同學之間的友誼，增強了班級的凝聚力，教育效果可想而知了。看到這里我不禁想起了自己的做法。就在我剛剛送走的這屆六年級學生即將畢業的前兩個月，為了抓好班內的紀律，使我能隨時掌握學生的動向，也為了使每個學生都能在一個良好的班風中努力學習，順利畢業。我借鑒了上師范時學生會的那套管理辦法。在班里實行了班干部輪流值日制。班里有七、八個班干部。但平時真正參與班級管理的似乎只有班長一人。為了充分調動班干部們的積極性，我安排他們每人一天輪流“值班”。“值班”干部當天的任務是把違紀的學生名單記錄在值班日志上。下午放學前拿給我，我再按照他們記錄的情況對違紀學生進行批評教育。這一方法試用兩周以來，雖然對學生起到了一定的約束作用，但同時也影響了班干部與同學之間的感情。我感覺學生并不喜歡這種方法。

　　同樣是發現，朱老師發現的是優點，它是學生最渴望被人認同、欣賞的。能夠使學生體驗到被人欣賞的快樂，從而樹立自信。而我發現的是缺點，它是學生最不喜歡被人揭開的傷疤，一旦揭開將會極大地損傷學生的自尊心。我決定改變原來的做法，在新的學期去嘗試一下朱老師的方法。教給學生學會欣賞，讓學生用自己獨到的視角去發現美，體驗美。“因為生活中不是缺少美，而是缺少對美的發現。”

　　《沒有孩子是差生》讀后感2

　　通過讀《沒有孩子是差生》這本書，使我受益匪淺，也使我懂得了一些如何管理班級的方法，從中有以下幾點體會：

　　一、是要了解孩子

　　物質生活的多樣化，讓我們班主任與孩子的相處的距離越來越大。因我們有些班主任是走教，留在學校的住夜的時間較少，以致減少了與孩子的交流與相處，自然也就不了解孩子的喜怒哀樂，不了解他們心里面的需求。于是，我們與學生之間就有了摩擦、沖突以致隔閡。曾經有那么一個是這樣對我說的：“老師，我覺得您晚上多留下來陪陪我們，這樣會多了解我們班同學晚上晚修的學習狀況，是嗎？”由此，我們可以看出學生的需求，也可以清楚我們對學生到底有多少了解。偶爾的一次請假很出去學習，學生也會對我說，老師你老是出去學習。我知道我出去學生學習的時間并不多，但我更清楚，學生需要我，需要我的陪伴與共處。因此，要想了解我們的學生，就應該多關注、親近他們，多與他們相處、交流溝通。只有這樣，才能更好地了解他們，才能更好地與他們相處。

　　二、是要多學習

　　許多班主任因為忙于其它工作，而無暇與學生相處，更不用說學習了。其實，學習的方式、途徑很多。例如，與學生一起看他們喜歡的書或電影，從中可以悟出一些道理、理出一些教育學生方法。有意識地查看、閱讀相關的書籍、資料，掌握一些科學有效的教育方法。例如：我看了這部書幫我解決了我在班級管理過程中的一些困惑。從中改變自己不良的做法，端正管理班級態度，明確目標，擺正方向。通過學習，我們就可以掌握更多的班級管理的經驗。這樣才有可能教育好他們。學習就是為了改變，為了提高，為了更好地運用。正所謂“學以致用”。

　　三、是要多與家長、科任老師交流溝通

　　作為班主任我們多與家長、科任老師相互之間，都應該多交流、溝通。交流彼此在教育過程中的方法、心得和疑惑。從中獲取更多的管理學生的信息，并甄選出一些來加以運用。最終才有可能培育出人人都滿意的學生。

　　總而言之，要想培養出滿意的稱心的學生，作為班主任的我們還應該要細心地觀察他們的言行，認真地對待他們的“錯誤”與不足，真誠地肯定他們的優點與亮點，耐心地教育他們，用心去關心他們，用愛去呵護他們。我相信“精誠所至，金石為開”， “一切都會好起來的”。

　　《沒有孩子是差生》讀后感3

　　“沒有孩子是差生，只有老師不會教。”這是我在讀完山東濟南七里小學朱國紅老師（網名清澈小舟）所寫的《沒有孩子是差生》這本書后，給自己立下的教育誓言。一直以來，在教育教學這條道路上，“差生”總伴我左右，既不能任意挑選又不能熟視無睹更不能冷嘲熱諷…可怎樣才能很好地轉化他們？這又成了我心中抹不掉的隱痛。

　　《沒有孩子是差生》書中馬媛媛同學這樣發言：“…老師們在辦公室里公開爭搶著驗證自己班的某某同學是最笨的，某某同學是弱智，某某是朽木不可雕也，某某不可救藥了。雖然，他們可能也給這些學生補過課，但補課的同時不會忘記冷言冷語幾句。缺少愛的補課費時費力，不會有好的效果。我就經常想，老師怎么那么笨，不知道“攻心術”嗎？只有學生喜歡你，他才愿意學你所教的科目呀！…”這種情景，我常常見到，甚至參加過，現在想來真是無地自容啊！

　　“差生”為什么差？“差生”差在哪兒？“差生”又是怎樣形成？…這許許多多的問題，朱老師都在書中做了全面分析，咀嚼這些文字，我覺得自己以往對待“差生”的態度，真是糟糕透了，怪不得我怎么努力輔導總不見多大成效呢！原來問題出自我身，或許我還曾制造過差生呢！“沒有天生的差生，只有天生有差異的學生”。身為老師又是家長的我舉雙手贊成這句話，十個手指還不一樣長呢！孩子生下來就是有差異的，包括他的家庭，他的父母，他的生活環境等等。面對班里四五十個孩子，他們的“千差萬別”我還沒看清楚，就先給他們扣上了“優生”“中等生”“差生”“特差生”帽子，這是教育心態問題。現在，我愿意把“沒有孩子是差生，只有老師不會教。”這句話銘刻于心，以此為目標，時時鞭策自己。這樣想這樣做著，竟然發現自己可以心平氣和地面對差生了，以前總是越輔導越不耐煩，現在卻可以親切地鼓勵，耐心地引導…只要每天能見到差生的一點點進步，就會興奮不已，幸福萬分！以黃仕茁為例：前幾年，我教他的哥哥時，情況和現在差不多，一個生字要帶讀八九遍，才能勉強記住。當時，我給他單獨輔導了近兩個月后，自己就沒精力再堅持了，因為看不到多大起色。讀完《沒有孩子是差生》后，我重新接一年級，遇到了黃仕茁，就嘗試著以“沒有孩子是差生，只有老師不會教。”的心態去面對他、輔導他，堅持一年多了，雖然他的進步緩慢如蝸牛，我還是不覺得他令人討厭，我還愿意輔導下去，我想這就是所謂的“沒有愛就沒有教育”吧！

　　朱老師在書中這樣描述：對待“差生”，我們要舍得多投入。投入什么呢？情感！多在他們身上動動腦子，想想他們喜歡什么，看看他們愛做什么愛想什么，設身處地誘導他們在不知不覺中克服自身的弱點，激發學習的興趣，使學習成為孩子們終身愿意為之的一項活動，還愁學生學不好嗎？我把這個策略用在本學期剛轉來的張展文身上，他比黃仕茁的情況糟糕，不會寫字不會讀書，上課又如坐針氈，也許是曾經的“差生”身份讓他練就了“滾油刀”的功底。我觀察了他兩個星期才開始單獨輔導，第一次我教他寫字，手把手一筆一劃地教，還不時驚嘆：“原來你會寫字呀！”“你認真寫的字挺漂亮的!”…“這支鉛筆送給你，希望你每天都能寫這么漂亮的字。”…三個星期后，我與他媽媽偶然相遇，她興奮地告訴我：“我孩子有進步了！他會寫字了，他愿意讀書了。”…期中考試，我們交換監考，黃仕茁和張展文都只考了十幾分，這是意料之中的事。但，我想保護他倆的學習興趣，我想給他倆證實我平時輔導他們所說的話——“你們并不差!”所以，我從教導處拿了同樣的空白試卷回來，一題一題仔細念，他倆做得很認真，速度也不慢，做完，我當場批改，黃仕茁80，張展文75，他倆喜笑顏開，我再次鼓勵“現在還覺得自己笨嗎？”兩個小腦袋搖得像撥浪鼓一樣…靜下心，反思自己的教育行為、教育思想，才清醒地認識到，我們以往所議論的“差生”，大多都只是因為考試分數低，平時不愛不愿學習而已，身為人師，我們真應該時時刻刻好好反省自己，只有眼中沒了“差生”，我們才有可能成為真正的“人類靈魂的工程師。”非常感謝朱國紅老師這本《沒有孩子是差生》，是它幫我轉變了我的教育心態，讓我能夠在正確面對“差生”的同時，找到為人師的幸福感，歸宿感。在今后的教育教學中，我會重新審視“差生”，時刻銘記“沒有孩子是差生，只有老師不會教。”堅決不輕易放棄或否定任何一個孩子，100分不一定能換回一個陽光的未來，但快樂的學習，健康的發展卻可以擁有充滿期待的未來。

　　讓我們一起努力營造一個“沒有差生的幸福教室”吧！……

　　《沒有孩子是差生》讀后感4

　　起初選擇閱讀這本書，是覺得自己真的要無法勝任目前的班主任工作了，這學期接手的班級應該算是在全校“屈指可數”的特別班級，書到用時方恨少，所以一看到這本書——《沒有孩子是差生——50個問題學生的教育案例》，如獲至寶，毫不猶豫地拿起來開始閱讀，心想總算找到了妙方。

　　其實，每個班級里總有些難教的學生：有的頂撞老師，經常遲到；有的迷戀網絡，偷拿錢物，早戀；有的對同學暴力相向，甚至離家出走......就像曾獲得“全美最佳教師獎”的雷夫·艾斯奎斯曾說過：“我不認為我能教好所有學生，但我認為我們應當盡力去教每個學生，哪怕無法在每個學生身上都見到成效，正如再好的醫生也無法保證能拯救得了每個生命一樣。”這本書匯集了50個“問題學生”的成功教育案例，展示了許多優秀教師高超的教育藝術。一篇篇鮮活的案例、一個個動人的故事，令我贊嘆，讓我感動，促我深思。

　　其實差生和優生只有一步之遙，全憑我們評價的標準來定奪。從這個角度看，孩子是差生；可是換個角度，我們就可能驚喜地發現，哪有什么差生啊？每個學生都是那么豐富的生命個體，他們個個都是那么優秀！對待“差生”，我們要舍得多投入，才會有高產出。投入什么呢——“愛”。沒有師愛的存在，陶行知先生不會寫出“教育是從愛里產生的，沒有愛就沒有教育”；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”的教育名言；沒有師愛存在，夏丏尊先生不會告訴我們“教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛”。當我們把師愛放在首位，眼前的學生不是我居高臨下時需要訓斥的敵人，他們是我的弟弟妹妹，他們是我的摯愛好友，他們是我的兒子和女兒。這樣去對待我們的學生，哪里還有什么差生？他們都是需要我們給予關心和愛護的一個個獨立的生命體！

　　《沒有孩子是差生》讀后感5

　　當我讀到謝宜伶老師講述的關于有“多動癥”的學生的案例，我便把這個策略用在我們班的一個有“多動癥”的學生身上。從我一接班開始，就發現班級里的同學總是討厭他，于是我就注意觀察，為什么大家都討厭他，后來發現，因為他總是向老師打小報告，有時還是當著同學的面向我匯報班級里一些不好的現象，這時有學生就會說：“下課揍他，又告狀！”后來在課上，他要是隨便插話，也有同學說：“小孟，你給我閉上嘴，再亂說話下課就揍你......”這種現象我不止一次碰到，更奇怪的是連一些女生也很討厭他，于是我就找幾個同學了解情況得知，他從一年級開始就喜歡打小報告，再加上自己表現也不是很好，大家就都很討厭他。在課上，的確，這個孩子太好動，他的.手里幾乎離不開東西，有時是修正帶，有時是紙條，有時是膠帶，總之他總會找到他的“玩伴”，那么我就總會在課上提醒他：“小孟，把東西收起來，認真聽課！”但是這種提醒只能維持幾分鐘，只要我一不注意他，他就恢復原樣了，學習的自覺性很差。而且作業也不做，因為我知道大家都很討厭他，所以我就很少在全班同學面訓他，都是單獨找他談話，可是效果也不好，他當時聽進去了，但是還是無法除根。在我閱讀了謝宜伶老師分享的案例之后，就找到了小孟同學出現這些問題的原因：一是好習慣沒有養成；二是學習障礙；三是標簽效應。是的，小孟同學的各科成績都是在及格邊緣徘徊，他長期的好動，勢必影響著他的聽課效率，所以成績不是很好。這種壞習慣根深蒂固，抑制了了好習慣的持久性，就會產生學習障礙，再加上老師們的批評，其他同學自然就會認為他是“差生”，就會欺負他。

　　那么找到原因就好對癥下藥，我在班級里是這樣做的：每節課前先和他約好這節課不玩“玩具”，把能夠分散他的注意力的物品全都收起來，課上增加提問他的次數，讓他的精神始終處于緊張狀態，同時找一個安靜的女生作為他的同桌，多多提醒他、監督他，只要他認真聽講，回答問題，就給予表揚，逐漸消除他在同學腦海中的“壞標簽”；不僅如此，我還發現他是一個細心，有強烈的集體榮譽感的學生，當他最后一個離開教室的時候，他會把電燈、一體機和門窗關好，因為這，我把班級的衛生檢查工作交給他，他每天很早來到學校，督促值日生打掃衛生，同時細致地檢查，任勞任怨。有時，他看到同學的東西掉了，會連忙上去撿起來，遞到同學手中......每當我看到他的這一幕幕，都會立刻在全班表揚，讓學生為他鼓掌，逐漸改變他在大家心目中的糟糕的形象，現在，雖然他還不能保證一節課全神貫注，但至少有一半時間他是在認真學習的，這就是他的進步，也是我學以致用的一點嘗試。

　　當然，一個人的成長，離不開社會、家庭和學校這三大教育環境。而家庭教育對于培養孩子健全的人格又是至關重要的。有些家長認為，只要自己口頭上說要孩子好好學習，就算是盡到責任了。卻不知，家長的一言一行無時無刻不在影響著孩子。好的行為習慣，會引導孩子去學習；不好的行為習慣，孩子也會進行效仿。對于小孟同學的問題，我也和家長交流過，家長也很配合我的工作，每天晚上都會把孩子的作業單獨發給我，有不會做的題目及時問，我便在微信里給他講解，家長的陪伴也給了孩子學習的動力，現在他每天能夠按時完成家庭作業，雖然書寫不是很工整，但這已經是一個良好的開端了。

　　書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。我的班級里不只有小孟同學這一個“問題”學生，還有愛搞惡作劇的學生，脾氣暴躁的學生，沉迷于電腦游戲的學生，“牛”氣沖天的學生......我將繼續閱讀《沒有孩子是差生》這本書，學習其中的教育藝術，指導自己的實際工作。我始終堅信：教育就是要讓每一個孩子都抬起頭來走路，讓每一個孩子都能得到人格上的尊重和關懷，讓每一個孩子都感受到成功和創造的快樂，這才是教育的重大責任！

　　《沒有孩子是差生》讀后感6

　　我讀的是《沒有孩子是差生》這本書，作者是朱國紅，她是一名多年從事語文教學和班主任工作的教師。《沒有孩子是差生》這本書從預防篇、轉化篇、和網上行三個方面向我們肯定：沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。一個個鮮活的“小故事”深深地吸引著我，感動著我，也激勵著我。

　　作者向我們介紹：在一次語文練習中，有這樣一道題目：給多音字組詞，其中有一個字“差”給了兩個音：差ch(一聲)chà(四聲)，34個學生的班級，竟然有32個學生在第二個空里填寫“差生”，占全班人數的94.1%。作者為之震驚。根據這種情況，她有對所教班中78名學生進行了問卷調查，學生的回答同樣令人震撼。87.2%的學生提到”差生”一詞是從老師口中和眼神中得知的，因為老師經常這樣說“你怎么這么差啊！”。剩下的12.8%的學生是在父母的口中知道自己是個差生的，因為爸爸媽媽經常用惡毒的語言粗暴地對待孩子，后悔生出了這么笨的孩子。79%的學生因為感覺這個詞語格外刺耳而留下了深刻印象。17.4%的學生則是因為被老師或者家長稱為“差生”、“笨蛋”等記憶在心。94.7%的學生認為自己不是差生。87%的學生不愿意稱學習或紀律不好的同學為差生。在“你認為應該怎樣對待同學”這個問題中，100%的學生提到了“尊重”。

　　其實所謂的差生，不過是學生中的弱勢群體。盡管他們有這樣那樣的毛病，有的品德行為不良，沒有養成好的行為習慣，讓學校家長都頗感頭疼；有的不遵守紀律，影響了正常的課堂教學；有的學習成績很糟糕，拉了班級總分的后腿，讓家長也很沒面子…但是一切都是孩子的錯嗎？

　　固然,一個班級肯定既有好生，又有差生，教師是學生成長的引導者，是學生發展的促進者，是學生學習的合作者，是學生身心健康的保健者。作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化，這些差生真的無藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：對差生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

　　在班級管理中，要始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給差生。在班集體，要精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓差生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理，班主任的冷淡則強化差生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜。班主任對差生的轉化工作難度則加強了。怎樣讓差生感受到班主任關心他們呢？

　　1、安排座位，堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；

　　2、課堂提問激勵差生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；

　　3、班級活動，要不忘留給他們一展身手，表現自我的機會。對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，要寓愛于嚴，嚴中有愛。

　　與好生相比，差生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相風見，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度，這是指差生犯錯之后，班主任采取的教育態度。教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。要試著吸收差生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔某一方面力所能及的工作，讓他們在管理中和完成某項活動過程中克服處身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺，實踐證明，這種委以任務的方法不失為轉化差生的一種行之有效的方法。它好就好在使差生感受到自己不是一文不值，產生班主任相信我，我也一定要做好的想法。這本書上就介紹了作者利用差生來管理班級，將稱為“滾刀肉”的班級帶為優秀班級的案例。

　　差生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做差生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到差生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心，客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進心的轉化積極創造條件，古人云：“教也者，長善而救其失才也。”差生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使差生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。作為從事教育工作的教師們，對差生多一份愛，少一份斥責，一定會取得好的收效。

　　這本書中一個個鮮活的小故事深深吸引著我，感動著我，也激勵了我。一個個動人的案例也在啟發我們教師，家長和影響學生身心發展的每一個人。最后我就用這本書使我從感性上進一步印證了一個觀點—“沒有教不好的學生，只有不善教的老師”。只要我們教師、我們家長懷著五顆心——愛心、誠心、信心、耐心和恒心，“差生”就會永遠消逝！“為了一切的學生，為了學生的一切”。愿每位老師和家長都能煉就這五顆“心”。沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。孩子無知無識地來到這個世界，他的一切社會性都是成人世界給他的，在這里我想用這一段被教育書刊反復引用的話與大家共勉：

　　如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責。

　　如果一個學生生活在敵意之中，他就學會了爭斗。

　　如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。

　　如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了害羞。

　　如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信。

　　如果一人學生生活在表揚之中，他就學會了感激。

　　如果一個學生生活在真誠之中，他就學會了頭腦平靜的生活。

　　如果一個學生生活在承認之中，他就學會了要有一個目標。

　　如果一個學生生活在誠實和正直之中，他就學會了真理和公正。

　　如果一個學生生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。

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