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男孩的雨讀后感（通用7篇）
當細細地品讀完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？以下是小編為大家收集的男孩的雨讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
男孩的雨讀后感 1
最近，我在與家人親子共讀的時間里閱讀了一本書，名叫《男孩的雨》，讀后印象非常深刻。
故事的.主人公五龍所在的村子，已經(jīng)有69天沒有下雨了，五龍得知人工降雨工作隊已在興會鄉(xiāng)打過一炮，立馬下了一場暴雨，工作隊現(xiàn)在去了柏樹鄉(xiāng)打炮。他為了讓莊稼喝上水，讓“母親河”不口渴，便沿著炮聲尋找降雨工作隊，路上遇見了樹生。一路上，他們受到了饑餓、干渴、毒蛇、鬼火等困難，但他們都用智慧解決了。
同時，在這個過程中，還發(fā)生過爭吵、偷瓜、看露天電影等小插曲。最后，他們唏哩糊涂地坐上運送橘子的卡車回到了家鄉(xiāng)。這時，天上終于下雨了，他們興奮極了，一邊跑一邊叫：“噢，打炮了，落雨了！打炮了，落雨了！大點兒，再大點兒！所有的雨都落下來！落雨了，好大的雨！”
通過讀這本書，讓我明白了一個道理：只要努力，就有收獲。我要學習五龍和樹生，一心為集體著想，以及他們身上所體現(xiàn)出來的勇敢、機智、善良和不怕艱難的性格和品質(zhì)。
男孩的雨讀后感 2
這本書講的是男孩五龍求雨的故事。
村里長期干旱，五龍為了能讓村里的莊稼喝上水，得知人工可以降雨，于是他就沿著打炮的聲音去找降雨的人。一路上很熱，也很寂寞，于是在遇到樹生之后也慢慢沒有了以前的矛盾，兩個人和好了。他們終于聽到了炮聲，沒想到卻是電影中的聲音。他們又渴又餓就爬了一輛小西瓜車吃完西瓜睡著了，西瓜車開走了，把他們帶回了村子，正趕上村里下大雨。他們開心極了，就好像這場雨是他們求來的一樣。
下雨對一個小孩來說可能沒有什么影響，但是五龍看到弟弟提水很累，想到村子里會因為沒有水而生活艱苦，他是為了大家才去求雨的。也許是他的'善良感動了上天，當他們回家的時候，雨也正好下起來了。所以只要努力去做一些有益別人的事，最后就一定就會得到美好的結果。我喜歡五龍為了全村的幸福而不顧一切往前沖的精神，他能夠勇敢去做自己想做的事情。
故事的結尾都是美好的，雨終于下了，無論是不是五龍做到的，但是五龍在乎的只有雨，這也是小孩的天真。
男孩的雨讀后感 3
在這個假期，我和媽媽去了新華書店買書。我在書店里看到了好多好多的書，最后看到了這本《男孩的雨》。我買下這本書后就迫不及待地回到家，然后就開始津津有味地讀了起來。
這本書講的是一個地方有69天沒下雨了，這個地方有一個叫五龍的`孩子。他聽說有一個叫柏樹鄉(xiāng)的地方過幾天要人工降雨，所以五龍問好了地方帶了些東西就出發(fā)了。在路上他看見天水河干涸了，小魚小蝦都要因沒水而死了。五龍心想：我要讓天水河豐盈起來。他在路上還遇上了叫樹生的男孩，樹生小時候得了一種病，最后被烏籽樹上的烏籽治好了，他要讓烏籽樹存活下來，所以也要去柏樹鄉(xiāng)求雨。他們在求雨的路上受到了饑餓、干渴、毒蛇、鬼火……但他們都用辦法解決了。他們在路上還發(fā)生爭吵、偷瓜、看露天電影等小插曲。最后，到了柏樹鄉(xiāng)，終于下雨了。
通過這本書，我要學習男孩們的勇敢、善良、不怕艱難的性格和品質(zhì)。
男孩的雨讀后感 4
我讀小說的初衷，是想從小說的故事情節(jié)中學習他人的人生經(jīng)驗，用以填補自己社會閱歷的不足。這就很挑剔，這就要求小說故事情節(jié)可信度高，沒有明顯的人工編造痕跡。那些編造痕跡外露的小說，我很難接受，因為我根本就懷疑其中情節(jié)在現(xiàn)實生活中的存在性，這種小說，我多是讀到痕跡外露處就丟開了。我要的其實就是一種自己見所未見，聞所未聞的生活經(jīng)歷和生活體驗，正是這些未知的見聞吸引著我閱讀，而大多數(shù)讀者要的，也正是這些實打?qū)嵉纳铙w驗，而不是那些云山霧罩的文字把戲。
我崇尚那些能吸引讀者的寫作技巧，卻不喜歡那些賣弄辭藻玩文字把戲的小說。
玩文字把戲的小說，我不愛讀。讀多了這種作品，我深深體會到這樣的小說里沒什么干貨，沒什么生活經(jīng)驗可以學習借鑒，多是有話不好好說，用文字戲法來掩蓋內(nèi)容的空洞。讀者無法從中得到未知的經(jīng)歷體驗，無法得到經(jīng)驗閱歷的填補，這種東西，就是再西式化，再藝術化，也難吸引人。
我喜歡《男孩的雨》這種平實的敘述，這里沒有東一下西一下的文字戲法，也沒有皇帝新裝般讓人不敢聲張的虛張聲勢，這里只有文字自然的流淌，只有情節(jié)自然的生發(fā)，沒有生死的急迫，沒有正邪的沖突，卻能引人駐足，靜入其中。
那些描繪得真實的有如身臨其境的小細節(jié)，真實的讓我瞬間憶起兒時的'往事，由其是沖破鬼火的那一小節(jié)，一如我兒時的經(jīng)歷，那節(jié)的心理描繪確如當年我的心境，這樣能令讀者產(chǎn)生通感的小情節(jié)比比皆是。這種有經(jīng)歷有生活的故事情節(jié)比那些華而不實的文字戲法更能留住讀者，更能在讀者心中留存。四大名著在讀者心中的留存皆是那些世人皆知的精彩情節(jié)，而不是那些簡潔奇巧的用字。
歐洲的《荷馬史詩》在大眾腦中的留存亦不是它長河般的敘述形式，而是長詩中精彩的故事情節(jié)。《男孩的雨》沒有漂亮字眼的堆砌，沒有西式短篇的花樣結構的炫目，卻深深吸引著讀者，靠得是扎實的文字功底和能擊中人心的細節(jié)。
男孩的雨讀后感 5
《男孩的雨》這篇小說設置了故事發(fā)生的特定背景。那時候，科學技術剛能做到實施人工降雨，延及農(nóng)村，人們對它并不熟悉。有的地方施行了人工降雨，旱情得到了緩解；可有的地方，還未實施人工降雨，但旱情嚴重，需要抓緊落實。可為什么不到五龍所在的村莊實施人工降雨呢？他弟弟提水胳膊都要累斷了。所以，五龍產(chǎn)生了一個樸素的愿望，去找搞人工降雨的人來，解除家鄉(xiāng)的旱災。
小說完全是從孩子的視角來寫的。作者對那時孩子的生活和性格及心理把握得非常好。五龍在學校里聽到打炮，從劉老師那兒知道，搞迷信的求雨方式是不能解決問題的，打炮也不是威逼老天爺下雨，而是向天上打化學里的東西像干冰、碘化銀什么的，讓天空中的水珠變大，然后落下來。那時候上學非常安排寬松，學生可以不上學到家里干農(nóng)活，老師一般是不追究責任的。
于是在第二天早晨，五龍略作準備，踏上了求雨之路，一路炎熱與他作伴。他遇到打柴的.，問清了路線。小說更妙的是，寫了另一個與五龍不謀而合的孩子樹生，他也是到柏樹鄉(xiāng)走親戚的。作者還巧妙設置了他們兩家大人的恩怨，也就是石家與宋家的矛盾，五龍叫石五龍，樹生叫宋樹生。他們因這變故而產(chǎn)生隔膜，又因為一路走，沒人說話挺寂寞的，他們就和好了。他們終于聽到了打炮的聲音，沒想到他們緊趕慢趕，到那兒一看，原來是放抗日的電影，打炮就是電影中的，而不是人工降雨打的炮。這時候，他們渴呀餓呀。于是爬上一輛裝著小瓜的車，吃了小瓜就在車上睡了。
沒想到瓜車主人把車開走了，正好把他們送到所在的家鄉(xiāng)。這時陰云密布，大雨傾盆，兩個孩子高興地唱啊跳啊，快樂無比。好像這場及時大雨是他倆求來的。作者最后交代，這兒是山腳下，山這邊有一個小村子，叫上馬村，山那邊也有一個小村子，叫下馬村。與開頭呼應。文中還有幾個有趣的情節(jié)。一是樹生認樹做干爹，旱天得為它澆水抗旱；二是路上五龍和樹生偷吃女孩的西瓜；三是就是石、宋兩家打架，各有所傷，傷著牙的唱哥跑風，把歌唱成了“天亮了，暴雨來了，一只大鳥回家了，灰啊灰啊回家了。”文中出現(xiàn)幾次，極富有情趣。
男孩的雨讀后感 6
讀彭學軍短篇新作《男孩的雨》，感到天寬地闊，神清氣爽，似有山野的風呼啦啦吹來，吹得人眼角生痛，但精神為之一振。
中國文學（不只指兒童文學）自上世紀八十年代末盛行“新寫實”之后，寫猥瑣小人物就成了主流，此時如再寫有點英雄情結的人物，就易被視為不真實。這是對過去虛假的“高大上”（以前叫“高大全”）的有力反駁，“新寫實”的文學史意義不容低估。但任何事都會“過猶不及”，一旦文學作品里滿眼都是瑣碎冗雜、只顧到自己眼前的小人物，文學審美的超越感就很稀薄，讀者讀多了會很沒勁，于是讀文學的人越來越少。其實在十九世紀最嚴厲的批判現(xiàn)實主義作家的筆下，仍能看到人性的.光輝，看到沉重暗夜里的“美的微光”；今天的文學，又怎能沒有這光亮？
彭學軍小說中的五龍和樹生，是兩個只有十一歲的小男孩，卻很不一般。他們不相信求神能抗旱，他們相信科學，雖然對科學道理還一知半解，但他們已開始了行動。他們有大的志向和行動能力，有很強的毅力和決斷力，能吃苦，能摸著石頭向前。然而，他們又是那么無知，那么孩子氣，口渴了也會爭水，肚餓了也會偷西瓜和橘子吃。他們吃了小女孩的叫“狗子”的西瓜，又覺過意不去，硬是把瓜田澆了個透。他們在最緊急的時候看到了好看的電影，竟然一連看了兩場，把什么都忘了。他們只是孩子，不是什么英雄，但他們身上確有英雄情結，有英雄豪氣。白居易詩云：“楊家有女初長成，養(yǎng)在深閨人未識。”他們則是：“農(nóng)家有男初長成，丹田豪氣何人知？”謝謝彭學軍，把這英雄氣爽利地勾勒出來了。
過去有很多寫小英雄的兒童小說，我以為大多是失敗之作，因其多以成敗論英雄，總要寫孩子如何完成難以勝任的任務，而且大多是殘酷的戰(zhàn)爭殺敵的任務，結果就有了明顯的虛假造作、人為拔高。其實兒童小說不一定要寫成功的英雄，失敗又何妨？一事無成又何妨？因年幼無知出盡洋相又何妨？只要寫出了內(nèi)心的大氣、豪氣，寫出了不局限于一己眼下的心胸和志向，那就已經(jīng)非常感人了。屠格涅夫說：“如果被描寫的人物，在某一個時期來說，是最具體的個人，那就是典型。”彭學軍的成功，就在于她沒寫虛假的小英雄，而寫出了有內(nèi)在英雄情結的“最具體的個人”。
男孩的雨讀后感 7
閱讀《男孩的雨》，腦中閃回一串名字，華茲華斯、泰戈爾、冰心、豐子愷……在這些“童心主義”的文學家筆下，“童心之美”曾被反復謳歌。“兒童是成人之父”的童心崇拜，引發(fā)無數(shù)在成人世界中迷失、困惑的思想者，回歸童心，找尋初心，在聽從內(nèi)心召喚、遵循美好天性的率快生活中重拾前行的信心。在當代兒童文學創(chuàng)作中，童心童趣已成為優(yōu)秀兒童文學作品中必不可少的一種“滋味”，而彭學軍的《男孩的雨》，卻是罕有的、專筆燭照童心的作品，讓讀者再次近距離地觸到“童心主義”所憧憬的至美童心。
從題目看，《男孩的雨》似乎是彭學軍“男孩不哭”系列的延續(xù)，然而，從內(nèi)容上，卻再次顯示了彭學軍不斷求新的創(chuàng)作努力。這部描寫男孩故事的兒童小說，將外環(huán)境、人物譜、情節(jié)線都做了最大限度的“簡化”，讓兩個男孩以孩子的處事節(jié)奏，本色地演繹屬于他們的故事。這個故事，在成人世界里，是無足輕重的，而在孩子心里，卻是驚天動地的。
故事起于大旱。奇旱的天氣，讓村莊失去了往日的恬淡，人與人之間的關系變得劍拔弩張，人、動物、植物，所有的生靈都在為求水而生。村民們想盡辦法，包括請巫師求雨。上馬村的男孩五龍從劉老師那里聽來了“人工降雨”這個詞。聽說降雨作業(yè)隊要去柏樹鄉(xiāng)實施降雨，便懷了小小的雄心，要去報告旱情，為村人請回作業(yè)隊。翻山越嶺的五龍因為尋找水源，遇到了下馬村的樹生。 交換了心中“走親戚”的秘密后，兩個男孩一同向柏樹鄉(xiāng)進發(fā)。一路上，兩個孩子遇到饑渴、毒蛇、鬼火等各種考驗，真好似西天取經(jīng)的九九八十一難。而結果是，兩個孩子既沒有到達柏樹鄉(xiāng)，也沒有見到作業(yè)隊，而是糊里糊涂地被一輛農(nóng)用車拉回了家。彭學軍的敘事技巧一如既往的'圓熟，《男孩的雨》從生活中升發(fā)出奇巧的構思，從起點一路脫韁飛馳，在入情入理中，畫出一條圓滿而流暢的故事線。勒住韁繩時，竟恰好回到了起點。故事好像就那樣隨意地走著，其實非但并不隨意，而且收獲了一路風景。這一路風景，便是至美的童心。
《男孩的雨》中，彭學軍對本真狀態(tài)的童心做了精準生動的描摹。越是本真，就越是透著無窮的魅力。作家筆下的兒童，坦蕩自然，心無芥蒂。兩個男孩共同接滿竹筒里的水，便覺得像已經(jīng)認識了一百年。兩家因為宅基地而大動干戈的“家仇”被說破后，兩個孩子覺得，不應該再“一同有說有笑”地走了。而這件天大的仇事，按五龍和樹生的理解，“就是在課桌上畫了一條分界線，有一方越界了，怎么辦呢？用胳膊肘兒捅捅就是了。大人們也是這么辦的，可‘捅’得太厲害了。”在孩子的描述中，成人的舉動平添了幾分滑稽。很快的，蛇口脫險的兩個孩子已經(jīng)和好如初，嘻嘻哈哈地取笑著各自參與打架的哥哥，并在心里認定：石家和宋家不會再打架了。這似乎要代代相傳、不共戴天的成人式的仇恨，在兩個孩子之間，輕輕松松便化解了。
兒童的心靈，盛著滿滿的真與善。對人對事，他們都懷了誠摯的愛，他們會為自己做錯事而羞愧不已，也會因為帶給別人快樂而幸福不已。兩個渴急了的孩子見到地里的西瓜，雖然深知這西瓜必是種瓜人“挑水抗旱”所流下的汗水澆灌出的產(chǎn)物，但是，要“裝著沒看見若無其事地走開”又是“根本不可能的事”。被種瓜女孩撞上后，兩個孩子懷著深深的內(nèi)疚，完全無法隱瞞自己偷吃的行為，他們倆主動挑水，把西瓜地澆得透透的。當女孩執(zhí)意要五龍留下書包作為賠償時，對書包寶貝得不得了的五龍，看到“歡喜的光澤”照亮了女孩瘦小的、緊巴巴的臉時，旋即覺得，這個書包真該是屬于她的。
兒童的心靈，與弱小的體力相反，擁有著強大的自愈能力。他們以無比認真的態(tài)度對待每一件事，而對每一個沒有按他們預期前行的“意外”，又能歡快地接納，并從中尋出新的意義。誤將電影里的炮聲當作人工降雨的炮聲的兩個孩子找錯了村子，非但不著急、不沮喪，還興高采烈地坐在人家的村子里連看了兩場露天電影，“好像他們翻山越嶺走這么遠的路就是為了來這里看露天電影的”。電影終了，兩個孩子爬上一輛載著橘子的貨車呼呼大睡，被馬虎的司機一路帶回了自己的村子。回程一段，作家寫出了“三段式”民間童話的滋味，農(nóng)用車一路各種顛簸，但“五龍和樹生沒有醒，他們太累太困了，前一天走了整整一天的路呢”，一連重復三遍后，童話般地，孩子們就一覺“睡回了”自己的家，這時，大雨從天而降。雖然根本沒有見到人工降雨作業(yè)隊，但孩子們覺得那雨就是他們呼喚來的，快樂的孩子唱著歌，飛奔回家。美好的童心。沒有陰暗，沒有沮喪，滿是躍動的生命活力。結尾處，五龍和樹生“像兩只無法無天的小獸”在雨中蹦跶著、尖叫著。兩個男孩向老天發(fā)號施令的場景，他們懵懂但蓬勃的生命活力，如同印在腦中，久久揮之不去。
彭學軍真是把孩子的心理寫活了。作家仿佛追著這兩個孩子一路奔跑，看他們的表情，揣度他們的想法，聽他們的心聲。在“以我觀物”的孩子眼中，作品中出現(xiàn)的一切，無論是人，還是景，還是物，都是有生命的，有童心參與的，是活潑潑的，有性格、有脾氣、有溫度的。曾有評論以“搖曳生姿”來形容彭學軍的語言，實在是貼切。《男孩的雨》的語言同樣如此，那種獨屬于彭學軍的細膩的、精靈般的筆觸，令人不忍快讀，生怕追上了情節(jié)，漏掉了風景，錯過了澄澈的童心。
閱讀《男孩的雨》，會是始終笑容洋溢的。讀畢會不由得仰起頭來，端詳慣常的白云，感受慣常的清風，并似乎終于讀懂了它們的心語。這場屬于男孩心里的勝利的雨，潤澤了童心體悟，潤澤了漸行漸遠的童心記憶。就像豐子愷書寫《給我的孩子們》所努力追求的，“要為你們永遠挽留這黃金時代在這冊子里”，彭學軍也是這樣一位滿懷愛意、細膩溫暖的童心守護者。
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