問道課堂讀后感范文

　　當看完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，這時就有必須要寫一篇讀后感了！是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家整理的問道課堂讀后感范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　問道課堂讀后感1

　　從事教育工作已有十多年，近年來，大部分地區都在推行高效課堂。什么樣的課堂才是高效的呢？怎樣的學習才是高效的學習？今年寒假我帶著這些問題看完了《問道課堂》這本書，多年來一直困擾著我的問題在我腦中逐漸的變得清晰。

　　一、“高效課堂”的提出顯然與目前一些課堂教學中存在的一些低效、無效，甚至是負效的現象有關，或者說與對高效課堂較為普遍的片面認識有關。之所以這樣講，是因為有不同的教學理想，就會有不同的教學行為，最終就會出現不同的教學效果。課堂教學質量的高低應取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀的培養方面，受益愈大，則課堂教學的質量愈高，效果愈好。

　　我認為，作為教師，首先“高效課堂”是一種教學理想，即教師要從學生的發展需要出發，要從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創造性地開展工作。“高效課堂”只有更高，永遠沒有最高，課堂教學雖然有“法”，但永無定“法”，這正是教師的發展之道，是教學科研的魅力所在。

　　其次，“高效課堂”是一種教育責任。即要求我們主要通過課堂教學來高質量、高標準地培養人、發展人、成就人。“高效課堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發展水平和課外學業負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發和非智力因素的培養，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。

　　有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造人的靈魂的工作，這說明教育教學工作是一種極富挑戰性和創造性的工作，同樣四十或四十五分鐘，同樣的教學內容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學生如浴春風、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態某種程度上折射著教師的`職業素養和教育藝術水平。課堂教學既要講科學性，又要講藝術性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產生感染力，才能使學生親其師、信其道、入其門，達其成。

　　應該說，高效課堂，是學生成長和發展的沃土，構建高效課堂，是教育永恒的追求。我區課堂教學文化的構架己基本成型，但確需進一步豐富和拓展。構建課堂教學的精彩，基礎應該是完善課堂教學的基本規范，其次是每位教師要形成教學反思的行動和習慣，在新課程理念的引導下，以一種執著、堅韌，經歷脫蛹化蝶的痛苦，生成個性化的教學智慧，使課堂教學從有效走向高效。

　　高效的學習就必須放棄以往教師居高臨下的灌輸式的教學，提倡合作學習，師生關系平等、民主，課堂氣氛寬松、活躍，“一言堂”變成了“縱聲堂”，學生敢于發言，學生之間討論，互相質疑問難，教師拋棄了“師道尊嚴”聆聽學生的心聲。引導學生思考、合作、探究，教師用激勵的語言、贊許的眼神、鼓勵的手勢，讓學生樹立自信，為學生提供更加開放的氛圍。

　　二、要想改變教師主體到學生主體，真正是學生成為課堂的主人，分組合作學習是一個很的選擇。

　　首先，合作小組是小組合作學習的前提。要將學生的性別、性格、成績、人數等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內異質，組間同質”的分組策略，人數一般4—6人。分組中盡量不為“小權威”“合作滯后者”的產生創造條件。同時也要看到，并不是組建了小組自然就會合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教者進行長期的培訓。

　　其次，合作技能是小組合作學習的保證。小組合作技能水平低往往導致小組交往水平低：不善于傾聽小組成員的發言，只關注自己的發言，個人主義泛濫；需要協作時“各自為政”，體現不出小組成員的相互幫助、相互啟迪，小組合作技能包括傾聽、協作、交往、整合等技能。教師在平常訓練中有意識地對學生加強訓練，不斷提高學生的合作意識和合作能力。

　　另外，合作任務是小組合作學習的基礎。確定什么樣的合作任務至關重要，恰當的合作任務能有效地調動學生的合作欲望，引導學生積極主動地參與到合作任務中；牽強的合作任務更多地是為合作而合作，不僅達不到預期的合作效果，而且很容易引起學生對合作學習的厭倦和反感。因此，小組合作學習的任務首先應有一定的難度，問題應有一定的挑戰性，要有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情以及發揮學習共同體的創造性；其次合作學習的內容應當具有一定的生活價值，活動形式可以生活化，從而接近學生的生活，讓學生在合作中感悟數學的運用性。同時也是保證合作學習更具實效性的關鍵之一。

　　三、課堂上要改變以教師為主體到學生為主體，就一定要解決好“活與實”、“放與收”、“動與靜”的關系。

　　課堂教學要“活”，教學要求要“實”，這是課堂教學的基本要求。只有這樣，才能開發學生的智力，培養學生的能力。這里所說的智力，是指觀察力、記憶力、思考力和想象力；這里所說的能力，是指學習知識和運用知識的能力，即系統地獲取知識并用以分析問題、解決問題的能力。換言之，課堂教學質量的高下，要看教師能否開發學生的智力，培養學生的能力。這是強化學業基礎，實施素質教育的關鍵。為此，必須更新教學觀念，改革課堂教法，把教學搞活。但不從根本上轉變教學觀，只是從形式上模仿別人，就會“活”出新的弊端。

　　處理好放與收的關系，收放自如。教師把主動權還給學生，并不是放縱，聽之任之，否則就會偏離課堂教學的目標和方向。放任式教學是一種教師不負責的表現，不控制學生的行為，沒有規范的要求，采取放羊式，無原則地遷就學生，這樣的教育往往使學生形成無組織無紀律，放任自由，懶惰怕苦的性格。所以，教師要有目的地大膽地“放”，既要讓學生在玩玩樂樂中學習，又要亂中求序，收放自如，把握住課堂的整體。

　　處理好動與靜的關系，動靜分明。課堂要以學生實踐為中心，多種活動為手段，讓學生在大量的音樂活動中去學習、創造，但教師更要合理安排課堂活動，不能從頭到尾都動，盡量做到動靜結合。

　　四、通過這本書的學習也使我對教材有了一個全新的定位，我要放棄以往的教教材轉變為根據實際情況來靈活的用教材。而導學案就是整合教材的最有效的途徑。而一個好的導學案要做到以下幾個各方面。

　　首先，樹立以學生為本的生本觀。學生，既不是知識的聽筒，也不是知識技能的木偶，只有放手學生、相信學生、為學生提供足夠的學習、練習、操作的機會，讓學生在感悟中學會學習、學好知識、掌握技能，讓每一位學生參與其中，使師生在課堂表演中平等，才能保證教育的公平，學生全面、和諧發展。一堂好課首先要讓學生愛聽，“用學生喜歡的方式去教學”。這就要求我們樹立以學生為主體的教學觀念，創造性地探索新的教學方式。

　　其次，樹立課堂效益觀。變能講則講，能不講就不講，能讓學生開口說的，教師就不用親口說，能讓學生思辯、釋疑的不用教師說，能留給給學生的時間教師分秒不爭，但精講之處，定要點透，點準，特別是典型例子。課堂的效益標準就是學生的收獲即學生的提高與發展，知識與能力的掌握與提高。課堂教學避免花架子，關鍵是看學生的表現，看學生學的是否踏實，情緒是否積極，收獲是否豐富，知識是否能理解透徹，技能是否掌握、提高，教師是否與學生產生情感的共鳴，課堂教學操作是否實現協調與雙贏。

　　問道課堂讀后感2

　　讀了《問道課》，讓我久久不能平靜，有些話讓我震耳發聵，不能忘卻。“提出問題比解決問題更重要”，“拒絕課堂虛假繁榮”，“讓學生生成問題，跟老師提出問題是兩碼事”那么我們的日常課堂究竟要還給學生什么呢？

　　還學生學的權利，讓學生學習自主，管理自主。讓學習因自主而高效，學生因合作而陽光，課堂因展示而精彩，課堂因互動而生動，課堂因互動而生動，使我們的課堂教學真正體現出對學生的尊重，體現以人為本，以生為本。

　　還學生”安全“，班級是一個微課堂，”安全“不保，談何學習。因此，作為一名教師，首先要有課堂安全觀念，能夠從課堂硬件和軟件兩方面營造安全的課堂氛圍。教師要理解和寬容學生在學習場所的各種表現，充分尊重學生，轉化自己的角色，保護學生的積極性，不隨意評斷學生，能夠地抵制課堂上其他學生產生的對學生的各種傷害，包括嘲笑、言語傷害甚至身體傷害。建立良好的師生關系、生生關系，創建積極向上、博愛文明、平等助人的班級文化。

　　還學生快樂，讓學生在快樂中成長。追求快樂，是人與生俱來的本能，誰也無法剝奪。學習中快樂的本源，在于發現。調動學生探究的積極性，使學習過程成為不斷發現的過程，樂趣自然無窮。簡單的重復，過分的'強化，會使學生厭倦，過分的課業負擔，給學生帶來痛苦，滿堂灌、超負荷、拖堂，讓學生感到憤怒。在互動式教學中，應該是師生之間、生生之間的平等互動，師生與各種教學因素之間的協調互動。快樂的課堂帶給學生生命的意義，生活的美好。在輕松的環境中，師生共同感受喜悅。

　　還學生民主，反對獨裁。理想的教育應該成為充滿民主氣息的教育，成為對學生進行民主精神培養的教育，成為為民主社會培養公民的教育。民主課堂八大特點：充滿愛心、尊重個性、追求自由、體現平等、重視法治、倡導寬容、講究妥協、激發創造。民主課堂是開放的課堂，是學生可以實質性地參與教學過程的課堂，是分享的課堂，是快樂又充滿理智、富于挑戰的課堂。

　　還學生”秀“權，讓他們大膽地展示。新課堂有三個關鍵詞：差異、展示、合作。由”要我學“變成”我要學“，從根本上解決學生的厭學情緒。學生在課堂中被重視，有”話語權“才是”關注生命，以人為本“的教育發展主線。展示前，對學生進行方法指導，展示中，先學后教，當堂達標，展示后自我評價與互評相結合，合理評價，給學生以激勵。

　　還學生”疑問“權利，學貴在疑。教育家蘇霍姆林斯基說：”學生提出的問題越多，那么他在童年認識周圍的東西也就越多，在學校中越聰明，眼睛越明，記憶力越敏銳。要培養孩子的智育，那你就得教給他思考。“美國教育家布魯巴克也說：”最精湛的教學藝術遵循的最高準則是讓學生提問題。“新課改中，怎樣把質疑的空間還給學生，把質疑的方法教給學生，把質疑的權利還給學生，使學生敢于質疑、善于質疑需要我們認真反思。老師要認清角色，與學生平等對話，歸還學生的話語權，給學生質疑的權利和自由，學生才會有質疑的主動性，同時，教給學生質疑的方法。

　　問道課堂 ，對話自我！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

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