《照亮校園的常識》讀后感范文
當(dāng)看完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，何不靜下心來寫寫讀后感呢？現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編收集整理的《照亮校園的常識》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《照亮校園的常識》讀后感1
作為一名初中物理教師，我常常反思教學(xué)方法。有時(shí)我會很困惑，我應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生主動思考，主動探索的能力呢?除了課本知識，我能給學(xué)生留些什么呢?教學(xué)相長，這些年，我從學(xué)生那里學(xué)了些什么呢?帶著這樣的思考，我打開了吳非老師的《照亮校園的常識》這本書，我知道，從這本書里，我一定會找尋到那些曾被我忽視過的常識。
常識是什么呢?吳非老師說：常識是無數(shù)人，在漫長的歲月中，去了解和認(rèn)識自然，認(rèn)識社會，努力探索，經(jīng)歷各種挫折和失敗，以教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)積累而形成的，是人類的生存法則和智慧。常識即是良知。
我們所從事的教育事業(yè)，究竟是為了什么呢?首先，教育必須教會學(xué)生生存。生活要繼續(xù)，學(xué)生總得離開學(xué)校，因此學(xué)校教育，要讓學(xué)生懂得教育與社會的關(guān)系，使他們在離開課堂后，還能利用一切可能的機(jī)會學(xué)習(xí)、了解社會、獲取智慧與人生經(jīng)驗(yàn)，這才是真正意義的“教會生存”。其次，教育要教會學(xué)生選擇。當(dāng)今信息時(shí)代，我們每天很輕松的就能獲取大量信息，這些信息良莠不齊，我們該相信什么?摒棄什么?教育，幫助人們擺脫蒙昧，是為了人的解放。照亮校園的常識，正是我們判斷選擇的啟明星，這些常識能指引我們有尊嚴(yán)地活，創(chuàng)造并享受生活。最后，教育要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審美，教育一定要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美、生命之美，培育學(xué)生富有人道精神——開啟學(xué)生的智慧之光，孕育高貴精神。
常識是如此的簡易，那么為什么往往被忽視，得不到應(yīng)有的尊重呢?一是因?yàn)樗接谧魉睿且驗(yàn)榭茖W(xué)認(rèn)知的缺乏，三是因?yàn)楣髁x盛行的大環(huán)境。違背常識，給教學(xué)、給社會乃至給民族、世界都會帶來重大的災(zāi)難!歷史反復(fù)的告誡我們，背棄常識會將我們帶到什么樣的深淵，既然常識如此重要，我在以后的工作中，怎樣用常識照亮我的教育事業(yè)呢?
常識的第一個(gè)屬性是簡易，它們大部分是簡簡單單的知識，在物理教學(xué)中，首先要掌握教學(xué)的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考，把最基本的知識講清講透，鼓勵學(xué)生從生活中觀察物理現(xiàn)象，從物理知識中思考生活中的規(guī)律。
常識的第二個(gè)屬性是變易，社會在發(fā)展，人類在進(jìn)步，人類積存的智慧和經(jīng)驗(yàn)也在不斷的豐富和提升。物理學(xué)也告訴我們，世界上萬事萬物時(shí)刻都在變化著，常識一定要緊扣時(shí)代的脈搏，與時(shí)俱進(jìn)。
常識的第三個(gè)屬性是不易，不管社會怎么發(fā)展變化，教育都有自己不變的規(guī)律——那就是要找尋良知，啟迪學(xué)生的想象力，培育學(xué)生成長、成才，培育學(xué)生的審美激情，引導(dǎo)學(xué)生以莊嚴(yán)的態(tài)度對待生命和世界，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待事業(yè)和未來。
生活在新時(shí)代，我們都站在巨人的肩上。大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。兩千多年過去了，這樣的常識仍沒有過時(shí)，我想它永遠(yuǎn)也不會過時(shí)，教育的本質(zhì)就是要輔助孩子們茁壯成長，揚(yáng)棄我們的文化遺產(chǎn)，把我們偉大的事業(yè)和民族延續(xù)下去，走向更光明的未來。
《照亮校園的常識》讀后感2
2020年過年前我們袁校長給我們老師們準(zhǔn)備了一本書《照亮校園的常識》，希望老師們在寒假能夠多看看多體會，來年在教學(xué)中學(xué)習(xí)使用，讓老師們也能像吳非老師寫的一樣：能夠照亮校園。
本書主要分為四大部分，分別是《簡明的常識》、《照亮校園的常識》、《課堂的常識之光》、《教師是守常識的學(xué)習(xí)者》。對于我這個(gè)已工作將近10年的“老”老師來說，讀起這本書，一個(gè)個(gè)“恍然大悟”和“原來如此”不斷迸發(fā)而出。的確，我們不斷提升各種能力，想各種辦法解決各種問題，反而忽視了教育、校園、課堂中的常識，所以很多教師才會變得無從下手，又或者是掙扎于繁瑣疲憊的教學(xué)工作中無法自拔……。的確，在長久的教學(xué)實(shí)踐中，常識應(yīng)不斷地被關(guān)注，被重新認(rèn)識，特別在出現(xiàn)失誤和遭遇困境之際，理性的反思總能促使人們回歸簡明的常識。尊重常識，必然能發(fā)現(xiàn)常識在不同情境中所呈現(xiàn)的豐富。我相信，這本書會是一場“及時(shí)雨”，為每一個(gè)新上崗或青年教師帶來點(diǎn)啟示，為自己的教育、教學(xué)生涯帶來幫助和引領(lǐng)。下面，我從以下幾個(gè)方面分享下我的讀書學(xué)習(xí)和感受。
作為一名教師，在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)之前，必先要了解教育常識。是培養(yǎng)“人”，還是培養(yǎng)“才”、要在童年期盡力發(fā)展孩子的想象力、習(xí)慣如何養(yǎng)成、如何避免應(yīng)試教育敗壞人的思維、家庭閱讀對孩子的榜樣引領(lǐng)等等，這些關(guān)乎學(xué)生學(xué)情，關(guān)乎家庭的認(rèn)知，關(guān)于習(xí)慣，關(guān)于社會的思考，是所有教育、教學(xué)的敲門磚，只有了解這些，才能盡其所用。
正如作者說的，“教育最重要的原則，是了解常識，尊重常識。”基礎(chǔ)教育是人一生的底子，那張白紙上最早打上的底色，注定要成為終生記憶。的確，在成為一名教師之前，就聽過身邊的很多人都認(rèn)為小學(xué)教育很輕松，沒有初中階段的繁雜，更沒有高中的升學(xué)壓力。一位負(fù)責(zé)的好老師，要利用一切可能的積極正面因素來為他們的校園記憶增光填色，在今后的多少年后，他的學(xué)生回憶起來，無論教師對他（她）們嚴(yán)厲或亦溫柔，都是一段充滿感激的教育回憶。在《照亮校園的常識》這一章中，給我印象最深刻的是《比成功更有價(jià)值的是趣味》一文。雖然我們的教育總是在倡導(dǎo)減負(fù)，素質(zhì)教育，可多數(shù)學(xué)生依然籠罩在應(yīng)試教育的高壓下。
沒有智慧和情感，教育就沒有發(fā)生。“帶著恐懼學(xué)習(xí)，不可能享受學(xué)習(xí)的趣味，更不可能有創(chuàng)造思維。”對于這句話，我不能同意更多。校園是迸發(fā)情感和智慧的地方，而作為教育的執(zhí)行者，我們不能把學(xué)生當(dāng)成被“教育”的機(jī)器，單純地“灌入”與“輸出”，而抹殺了他們的創(chuàng)造力和想象，以及對學(xué)習(xí)和成長的美好期望。讀這一板塊的文章，發(fā)現(xiàn)自己有很多做得不妥的行為。學(xué)校要讓他們意識到他們是來接受教育的，是來改變自己的，在學(xué)校他們將開始不同與家庭教育的學(xué)習(xí)，他們將成為——人。說起來確實(shí)有些道理，如果說學(xué)前教育的任務(wù)是“育兒”，那么中小學(xué)的教育應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)人，當(dāng)成有獨(dú)立人格的人，而不是需要“監(jiān)護(hù)”的孩子。
課堂，更離不開常識。在《課堂的常識之光》這一章中，“如果多給學(xué)生一分鐘時(shí)間思考”、“少學(xué)與多習(xí)的矛盾”、“優(yōu)雅而有趣地學(xué)習(xí)”、“閱讀量不足，諸事皆廢”、“合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)”等等，課堂上的問題和困惑，作者一一給老師指明了方向。如果老師的課堂提問，能多給學(xué)生留點(diǎn)思考的時(shí)間，耐心一些，讓他們能從容的思考，會更有助于提高學(xué)生思維能力水平。
一堂課的精彩之處并不是老師的“表演”如何完美無缺，而在于是否教到了學(xué)生的心坎兒上。不要只注意教師的“高效”及“聰明的學(xué)生”，要觀察學(xué)生思考的質(zhì)量。學(xué)生有反應(yīng)，有猶豫不決，有質(zhì)疑，有驚訝……都說明教師的提問激發(fā)了學(xué)生思考，這無疑就是我們所追求的教學(xué)效果。
期待著每一節(jié)都能發(fā)生著“吵成一團(tuán)”的效果，學(xué)生為一個(gè)問題爭論激烈，各種觀點(diǎn)針鋒相對，形成一波又一波的交鋒，而教師觀察學(xué)生思維的最好機(jī)會，就是學(xué)生在自由言說時(shí)的表達(dá)，相信學(xué)生也能通過這種形式，學(xué)到比教師“教”的更有趣的東西。對于教師本身，作者也給我們提供了一些常識參考。“一位合格的教師最重要的職業(yè)特征，在于他自身是善于學(xué)習(xí)的人。”教師應(yīng)該是自覺的學(xué)習(xí)者。教師的專業(yè)功底不可能是靜止的一桶水，而應(yīng)當(dāng)是奔騰的江河或者是海洋。教師應(yīng)當(dāng)比一般人更善于學(xué)習(xí)。他是“教”者，就必然“會學(xué)”。老師的專業(yè)素養(yǎng)可以慢慢提升，但是，教師的“精神底子”不能太差。講臺前站著一個(gè)粗俗無趣的人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，便是噩夢的開始。所以，相對于各種培訓(xùn)和進(jìn)修，我們更應(yīng)積極倡導(dǎo)教師的個(gè)人學(xué)習(xí)，教師不僅僅是教育的執(zhí)行者，教師必須屬于個(gè)人的思考，必須經(jīng)常和“問題”共處。回想一百多年來，國內(nèi)的基礎(chǔ)教育靠著一批批堂吉訶德式的有識之士不計(jì)個(gè)人得失、拼命硬干，忘我工作，才有了后來的發(fā)展基礎(chǔ)，無論做什么樣的教師，奉獻(xiàn)精神始終必不可少，也期待在我們的教師隊(duì)伍中，能涌現(xiàn)出更多的堂吉訶德式教師。
最后還是引用吳非老師的話：教師是守嘗試的學(xué)習(xí)者。
《照亮校園的常識》讀后感3
寒假里，我花了幾天時(shí)間認(rèn)真拜讀了吳非老師的《照亮校園的常識》。吳非老師從學(xué)校、學(xué)生、家庭氛圍、教師等不同角度闡述了一些教育學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)的常識。全書娓娓道來，一個(gè)個(gè)常識簡單易懂又引人深思。其實(shí)作為一個(gè)老師，一個(gè)身處一線的教育工作者，這些常識都貫穿在日常生活中，但是我們卻很少能真正地停下來去思考總結(jié)并積極改進(jìn)。當(dāng)我沉浸這書中時(shí)，才恍然間意識到自己以前、現(xiàn)在的一些教育行為的利和弊，才開始思考未來我該注意些什么，該如何將這些常識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫_的理論知識和行為實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。
吳非老師提到了諸多常識，每每都會讓我聯(lián)想起自身的經(jīng)歷。今天，我想重點(diǎn)講講學(xué)習(xí)的'趣味。吳非老師提到，很多高三學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)會一籌莫展，他們根本不知道要學(xué)什么專業(yè)，只會聽從父母大人們的建議，匆忙決定，常常是“只入其門，不識專業(yè)”。我想起自己當(dāng)年畢業(yè)的時(shí)候，也是這樣迷茫的一群人中的一個(gè)。學(xué)生時(shí)代的我“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。因?yàn)閺男「改妇透嬖V我學(xué)習(xí)非常重要，要努力讀書考高分。鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的孩子，只有通過讀書才能有好的工作機(jī)會，才能改善自己的生活。父母也一直是力所能及的給我創(chuàng)造讀書的“好”環(huán)境。家務(wù)從不需要我?guī)兔Γ瑢W(xué)習(xí)資料是一本又一本。他們不支持我學(xué)習(xí)興趣愛好，也不會帶我出門旅行。在父母的嚴(yán)格要求下我一邊倍感壓力一邊順利畢業(yè)，填高考志愿時(shí)，我突然意識到我竟然連想報(bào)什么專業(yè)都不知道，我看著一個(gè)個(gè)專業(yè)名詞，也是不知何意。當(dāng)然我也是很聽話地聽從了父母的建議選擇了英語，走上了師范的道路。工作了以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)，我誤打誤撞地選擇了自己愛的職業(yè)，覺得非常幸運(yùn)。同時(shí)我也很后怕，如果當(dāng)初父母的建議是其他專業(yè)，那我是不是這輩子就會注定和自己喜愛的職業(yè)錯(cuò)過了。所以回過頭來，我才意識到問題的根本不是我的幸運(yùn)與否，問題在于我沒有找到自己學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，我站在人生十字口卻不知道自己對什么感興趣。十幾年灌輸式的學(xué)習(xí)環(huán)境、父母和老師的指導(dǎo)思想讓我成為了應(yīng)試教育中的一份子。我只知道閉著眼睛往前沖。待我沖到高考的終點(diǎn)時(shí)才發(fā)現(xiàn)前面阡陌交通，前面蒼茫大海。
和我一樣經(jīng)歷的人一定有很多很多。他們中的大多做了一份沒有波瀾沒有激情的工作，無趣地度過一生。即便有些人幸運(yùn)地從事了自己喜歡的工作，也失去了很多探索知識、追求生命本質(zhì)的那份熱情和好奇。基礎(chǔ)教育如果不培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力，就無從談求知欲，就無從談“職業(yè)理想”，自然很難有“專業(yè)”的概念。
什么是教育？教育是影響人身心發(fā)展的社會實(shí)踐。家庭教育、學(xué)校教育的目的都是希望幫助孩子成長，給孩子一個(gè)更好地未來。何為一個(gè)更好地未來？學(xué)習(xí)好，大學(xué)上的好當(dāng)然好，因?yàn)閷W(xué)歷是一個(gè)有用的敲門磚。但是只有學(xué)習(xí)甚至需要因?yàn)閷W(xué)習(xí)而犧牲其他，比如愛好、熱情，則是大大的錯(cuò)誤。因?yàn)檫@樣培養(yǎng)出來的孩子不會有一個(gè)美好的未來。生命的意義在于會享受生活，樂于探索未知，充滿好奇和想象，有熱愛有激情。當(dāng)孩子們失去了這一切，從學(xué)生時(shí)代的“唯分?jǐn)?shù)論”者轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦蛏鐣小拔ㄙ嶅X論”者，他的生命就缺失了很多樂趣。
讓生命豐盈而飽滿應(yīng)當(dāng)是每一位教育工作者的教育理想。在孩子成長的每一個(gè)階段，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律，給與必要的教育和自由，做一個(gè)智慧有趣的引路人。只有學(xué)會優(yōu)雅而有趣地學(xué)習(xí)，學(xué)會優(yōu)雅而有趣地工作，才能學(xué)會優(yōu)雅而有趣地生活。
《照亮校園的常識》讀后感4
這是一個(gè)悠閑的寒假，沒有走親訪友，也沒有車水馬龍。
這是一個(gè)忙碌的寒假，山川異域，風(fēng)月同天，全民抗疫，苦等春來。
宅家的時(shí)光仿佛裊裊炊煙只看到開頭，看不到結(jié)果。客廳的綠植在冷風(fēng)中無奈的搖曳，案頭的書籍塵封著，迫不及待地想要給寂寞的時(shí)光以慰藉。吳先生《照亮校園的常識》便像是漆黑夜中的螢火蟲，光亮照入眼簾。
手尖兒拂過書的扉頁，先生深厚底蘊(yùn)的文筆浮現(xiàn)在眼前。《簡明的常識》教我在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做正確的事情;《照亮校園的常識》滿足了我對“好老師”的所有幻想;《課堂的常識之光》讓我明白授業(yè)解惑不僅在言語更在思維;《教師是守常識的學(xué)習(xí)者》沉淀了教育者的“心血”。
“醍醐灌頂”、“受益匪淺”這些陳腔俗語當(dāng)然不足言表我的感慨。作為一個(gè)從事一線教學(xué)8年的“老”教育工作者，先生的高作讓我如同遇到難題時(shí)突然打開了思路，恍然大悟。曾經(jīng)的迷茫，各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)匯報(bào)，絞盡腦汁與學(xué)生“斗智斗勇”……殊不知，反而忽視了教育教學(xué)中簡明的常識、校園的常識、課堂的常識和教師的堅(jiān)守。我們所有的“無從下手”和“疲于奔命”，都源于我們脫離了最基本的常識。
人們總是喜歡標(biāo)榜自己有“豐富的教學(xué)實(shí)踐”，樂于標(biāo)新立異，在出現(xiàn)問題和遭遇困難時(shí)，又病急亂投醫(yī)，缺乏理性的反思，更沒有回歸簡明的常識。對簡明的常識少關(guān)注、少認(rèn)識、更少尊重。而現(xiàn)實(shí)中，簡明的常識卻沒有因?yàn)椤袄溆觥倍弧把┎亍保炊茉诓煌榫持凶晕邑S富。而這些豐富了的“簡明的常識”必將為自己的教育教學(xué)生涯帶來幫助和引領(lǐng)。
“要想不背離常識，只有讓常識融入職業(yè)習(xí)慣，成為平常。”先生如是說。作為一名教育者，必須充分認(rèn)識到，教育的所有疑難雜癥其實(shí)未必都復(fù)雜。我華夏幾千年前就有“大成至圣先師”，我們所遇到的所有教學(xué)問題，前人早就摸索出一套行之有效的基本方法。雖然歷史在發(fā)展，時(shí)代在變化，但是教育是“培養(yǎng)人”的宗旨不會改變，教育者要做的全部事情就是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候正確引導(dǎo)孩子：維持他們的好奇心、發(fā)展他們的想象力、培養(yǎng)他們的思維力、養(yǎng)成他們良好的習(xí)慣等等，這是常識，是教育最重要的原則，是所有教育的敲門磚，只有了解這些，才能人盡其用。
校園是教育的重要載體。優(yōu)秀的教育者，應(yīng)當(dāng)要盡可能的利用一切積極因素來為校園增光填色，要讓他們的學(xué)生在離開校園的若干年后再回憶起學(xué)校時(shí)，嘴角依然能夠微微上揚(yáng)，面帶喜色。無論當(dāng)年的老師對他們是嚴(yán)厲還是溫柔，他們都能領(lǐng)悟這段經(jīng)歷的高貴與莊嚴(yán)，都能在他們內(nèi)心深處成為一段充滿感動的教育回憶。因?yàn)榻逃粌H是教孩子“怎樣活著”，更重要是教孩子“怎樣美好的生活”。
如果說校園是教育的分子，那么課堂就是教育的細(xì)胞。課堂教學(xué)更離不開常識。“如果教師比學(xué)生能想、敢想，學(xué)生的思想就能沒有邊界。”先生在《課堂的常識之光》這一章節(jié)引言的中如是說。“學(xué)方法”比“學(xué)知識”更重要，“試一試”比“看一看”更有效，所謂“打破常規(guī)”不過是“換位思考”，所有“另辟蹊徑”不過是“思維轉(zhuǎn)換”。課堂上多給學(xué)生一分鐘思考、多了解一點(diǎn)學(xué)生所想，教師就不會執(zhí)著于“學(xué)生怎么會弄不清‘獸醫(yī)不是獸而是人’這樣啼笑皆非的問題”;教師有智慧的啟蒙學(xué)生的思維，就能夠優(yōu)雅地“教”，學(xué)生也能有趣地“學(xué)”，教學(xué)中的諸多矛盾也都迎刃而解。一個(gè)精彩的堂課，絕不是老師的“表演”如何完美無缺，而在于學(xué)生的“接收”是否天衣無縫，課堂的高效在于學(xué)生在課堂有多少“恍然大悟”和“原來如此”。
言有盡而意無窮。先生高作沁人心脾，百讀不厭。輕輕的合上書，柔和的日光透過書窗溫柔地灑向陳舊的封面，寒冷的冬日有了些許溫暖。
疫情還在繼續(xù)，也不知還要多久才能恢復(fù)無處不在的喧囂。萬籟俱靜，沉浸在這寂寞的歲月里，不斷地閱讀，不斷地充實(shí)，彌補(bǔ)教育稀缺的精神。再不久，當(dāng)街道恢復(fù)往日的繁華，希望我們?nèi)阅軌驅(qū)Ψ被ㄋ棋\充耳不聞，時(shí)常翻閱枕邊書，保持思考，不斷學(xué)習(xí)，點(diǎn)亮自己的教育生涯的燈塔，不斷前行。
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