《追求理解的教學設計》讀后感（精選10篇）
當仔細品讀一部作品后，相信大家一定領會了不少東西，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。那么我們該怎么去寫讀后感呢？下面是小編整理的《追求理解的教學設計》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《追求理解的教學設計》讀后感 1
寒假中，認真研讀了《追求理解的教學設計》（第二版），這本書明確了教學目標的導向作用，讓我受益匪淺。我反復閱讀了本書有關“教學目標”中的章節，深刻反思了教學目標在小學英語教學中的運用。
一、教學目標是課堂教學的出發點和回歸點
書中提到，教學目標是對學習者通過學習以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺得，教學目標是課堂教學的出發點，也是課堂教學的回歸點。教學目標是課堂教學的指示燈，教學目標指到哪，課堂教學的列車就開到哪。教學目標的表述是否明確、歸納總結是否清晰，直接指引著教學過程開展的順利與否，以及學生學習效果的好與不好。如果教學目標不明確，教師上課的重點和難點便把握不準確，學生對于知識點的掌握便很容易陷入混沌狀態。
二、教學目標的實現依賴于它的“三導”功能
我把本書作者提到的教學目標的功能概括為“三導”：
（一）導學
確定教學范圍、教學內容、教學重難點，充分分析學情，引導學生自主、積極地參與到教學過程。教學重難點的確定一定要具體、明確，有導向作用。
（二）導教
確定教師將采取的教學步驟、教學環節以及每個步驟或環節將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務。教師的教學步驟既要全面，又要突出重點，教學活動既要易操作，又要保證班級紀律。
（三）導測量
明確本節課的重點與難點，對學生的學習要求做出量化、可視、具體的規定，為診斷性測試和階段性學科質量監測提供依據。在課堂教學中，一旦教學活動有了科學、合理、具體、可操作、易操作的教學目標作為衡量標準，以此進行“逆向設計”，教師的課堂便有了“指揮棒”，學生的學習便有了較為明確的導向，教學質量評估的“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測量標準。所以，教學目標越細致、越具體、越一目了然，教師的教學就越有側重點，學生的復習就越簡單，命題者的命題思路就越清晰，整個的教學過程便越流暢。
三、目標設計存在的問題緣起于對學生“源頭”的關注缺失
（一）將課程目標等同于教學目標，目標描述籠統，缺少標準和層次。
在我們如火如荼開展的.集體備課中，我們將集體備課分為全冊備課、模塊備課和單元備課。通過閱讀本書，我們知道，對小學英語而言，課程目標是整個小學階段英語學習者需要達到的二級目標，以及學生通過本冊教材的學習需要達到的分級目標。而教學目標，則是更細致的模塊、單元的話題、功能、情感等具體的目標。二者是統領關系、總分關系，決不能混為一談。
（二）關注語言能力與學習能力，忽視思維品質與文化意識。
在傳統的應試模式下，教師備課中的教學目標基本約等于語言能力與學習能力目標，思維品質與文化意識的目標意識是缺失的。這樣一來，學生只有見到試卷才會兩眼放光，學生成了“書呆子”。而對于語言背后的歷史演變思考呢？對于文化背后的教育性思考呢？對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢？我們的教育，在很多年的發展中，正是缺失了思維與文化，才出現了與社會脫節的現象，我們的基礎教育才錯失了很多與更高端的學術接軌的良機。
讀書的過程是思考的過程，教學要面向全體學生，教學目標的設計要讓每個學生都有所發展、有所提高。“保底不封頂”，才能真正保證每個學生都能從自己水平與能力的源頭得到發展。
《追求理解的教學設計》讀后感 2
今年寒假里我們全體教師統一閱讀了《追求理解的教學設計》一書，里邊的許多章節引起了我的深刻反思。
優秀的教學設計是上好一堂課的前提基礎，如果我們的教學設計華而不實，不切實際，照抄照搬或者只是應付檢查，那我們的課堂又會是什么樣子呢？我們青州云門書院的校訓是“養正求真”，即養正氣求真理，這是做教育的追求。我想，我們的教學設計何嘗不需要“養正求真”呢？
《追求理解的教學設計》一書中，從理論到實踐給了我們許多指導，為我們點亮了明燈。
基于標準讓教學“回家”
本書第三章《明確目標》提到了“標準制定”和“解析標準”等問題。我想，我們的教學在“標準制定”這方面不需要太費腦筋，因為我們有《課程標準》，只要我們的課堂嚴格按照標準來設計就不會有越位和缺位的現象存在了。基于課程標準讓教學“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題。拿我們的語文課來說，我們有階段性的目標——每個年段在識字寫字、閱讀、習作、口語交際等方面達成什么樣的標準，在《課標》上寫得很清楚，我們需要做的就是如何貫徹和執行力的問題，所以我們要好好研讀標準，嚴格執行標準。
有的人可能認為“解析標準”是有一定難度的。的確，對標準的解讀非常容易出現偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。達不到目標的要求顯然是不行的。同樣，我們一定要明白過猶不及的`道理，拔高要求，把目標制定的過高，的確讓人有“眼前一亮”的感覺，但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價的。
還是拿語文來講，要想把一篇課文的教學目標制定準確，在“解析標準”的過程中，我們就要看明白單元導語，融會貫通課后題要求和梳理好交流平臺中的知識點，把握好這些，對于我們“解析標準”是大有幫助的，這樣才會讓我們的教學“回家”。
“好的教學設計是改出來的”
本書第十一章《設計過程》中談到“修訂已有設計”和“調整”等內容。我們語文習作教學有句俗話叫做“好作文是改出來的”。其實，好的教學設計也是改出來的。
我們的教學設計是基于標準的設計，這其中有一個很重要的元素還要充分考慮——那就是學情。
只有充分研究學生，把握好學情，進行了行為研究的教學設計才是真正能被“理解”的教學設計。所以，我們要不斷的修正和調整我們的教學設計，這就要求我們做好教學設計中的“教學反思”和“復備”等環節。比如在語文教學中，我們要抓住本冊的核心教學內容，還要兼顧以往學習內容，引導學生把知識學到位，把能力練到家，循序漸進，建構起自己的知識和能力體系。在知識學習和能力提升上，盡量不產生嚴重錯位或缺位。比如，三年級的學生還不會默讀，還只會出聲讀，這就沒有達到相應要求，需要進行補課。如書中“設計中不可避免的困境”提到的問題和現象一樣，我們的教學設計只有基于真實的教學環境才真正被“理解”，這就需要我們針對實際的學情對教學設計的調整、修改。
眼中要有“森林”
本書第十二章的內容是《宏觀設計》，有“圍繞表現性任務制定課程框架”“從任務到量規”等內容。這一章節從宏觀的角度，告訴我們應該如何讓教學設計能夠被理解。
建一所房子需要先設計一個框架，做一件事需要一個先后計劃。同樣，我們的教學設計也需要有個整體架構。我們平時在做教學設計時容易犯一個“只見樹木不見森林”的錯誤，這個錯誤青年教師更突出——教學設計的關注點往往是“這個資源很好，我可以拿來做導語”“這樣表達很新穎，我可以用作環節過渡”……這就是“點”上的關注，而非“面”上的關照。我們在做教學設計時，首先要有“架構”意識。有了這個大的框架才能一點點兒的添磚加瓦，讓教學設計的大廈既牢固又美觀。如，我們的古詩教學，第一步從題目和作者入手，第二步把古詩讀正確，讀出停頓，第三步理解意思，體會情感，第四步補充資料，拓展延伸，我們的腦海中有了這樣的整體架構，才能讓教學設計條理有層次，不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯誤。
本書還有很多值得我們去好好讀一讀的地方，如“逆向設計”、“設計學習”等，這些都給我們以后的教學設計提供了很好的理論指導和設計啟示。
本書最后一章寫道“行動勝于空談”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——教學設計也要“養正求真”，那就行動起來吧。
《追求理解的教學設計》讀后感 3
寒假期間，我讀了《追求理解的教學設計》這本書，對其中一位語文老師的教學案例印象尤為深刻。這位語文老師以“蘋果”為主題，設計了多學科的各種教學活動。
站上講臺二十多年，從一開始的拼命三郎，執著勤懇地誨人不倦，到取得一點成績后逐漸開始的迷茫，迷茫于自己這樣任勞任怨手把手地教，是救了學生還是害了學生？這樣的迷茫持續了很長一段時間，也曾幾度讓我想逃離這個我深愛的三尺講臺。因為，這不是我想要的課堂。后來，隨著現代電子技術的發展，我開始了交互式電子白板課程和翻轉課堂教學模式的探究，但這仍然不是我心中憧憬的課堂。我想看到的是孩子們真正能用自己的頭腦思量問題，能用自己的小手親自實踐，能夠讓孩子自覺自愿地沉醉在學習中，不浪費課堂上的每一分鐘，這樣的愿望埋在心里一直不敢說，因為太過于理想主義。可是，心沒死，卻又無路可走。雖然知名教師的榮譽掛在頭上，但是我很羞愧，只能在自己的教室里做一些小小的改變，但似乎也總讓我快樂不起來。離退休的日子越近越不安：我的教學究竟帶給了學生什么？他會自己學習嗎？他會自己思量嗎？我到底怎樣教才干實現這些愿望呢？
直到這個寒假讀到這本書，看到這個高中語文老師的課堂并不是基于學生理解上的設計，才解開我心中的疑惑與矛盾。那時，北京亦莊的校長說這樣的課程是不參加期末考試的，正像這位語文老師一樣也存在這個問題，就是很少有評估手段能測試出學生是否真正深入地理解了課程內容。以活動為導向的課程往往能激發孩子們的愛好，也能環繞一個主題提供各學科的關聯，但是這樣學習的最終價值值得思量，學生在多樣活動中多大程度上反映了有價值的內容標準？在諸如創意葉子粘貼畫寫作創意故事完成信息檢索等活動中學生獲得了怎樣的理解？也就是說離開課程體系設計這樣的活動課程仍然無法實現學生對應學的知識的深度理解。
那么，怎么設計才干讓學生們理解教學設計呢？重復讀了很多遍，明晰“學生理解”的目標，探究“好設計”的方法是我們在實際教學中的雙重目的。結合書中設計“蘋果”課程的.語文老師的做法，認真鉆研教材，弄清晰每個單元的主題，環繞單元主題設計多學科多樣式的活動，激發學生學習愛好，增加學生動手實踐的機會，讓學生們既能夠參與活動又能夠實現課程目標。
當然，這樣為理解而教的設計要想真正實現還有很大的難度，很多的艱難如何克服還需更多的思量，但是至少它指明了一些方向，讓我不再彷徨，遵循“計劃——修訂——教學——評估——反思——調整”這樣的循環不斷努力前行！
《追求理解的教學設計》讀后感 4
暑假期間學習了《追求理解的教學設計》（第二版），這本書提出了“逆向設計”的概念和方法，以避開學校教學設計中的兩大誤區－聚焦活動的教學和聚焦灌輸的教學。前者沒有明確學習體驗如何幫助學習者達到學習目標；后者缺少明確的大概念來引導教學，缺乏為確保學習效果而進行設計的過程。本書認為教師在考慮如何開展教與學活動之前，先要努力思考學習要達到的目的到底是什么，以及哪些證據表明學習達到目的；必須首先關注期望，然后才有可能產生適合教學行為；認為最好的設計應該是“以終為始”，從學習結果開始逆向思考。
1、需要樹立的教學觀點
我們是培養學生用表現展示理解的.能力的指導者，而不是將自己的理解告知學生的講解者。
2、如何能達到逆向設計
與“翻轉課堂”有相似之處，很多教學缺乏目的性，教學效果不理想。在確定教學目標后，可以思考以下的問題：什么可以用來證明學習目標的達成？達到這些目標的證據是什么樣的？教與學所指向的、構成評估的表現行為是什么樣的？
在課堂教學中，悄悄走向一名學生，問他以下問題：你在做什么？你為什么這么做？它會幫助你做什么？你和你先前做的事有什么關系？你如何證明自己已經掌握了相應的知識？
3、逆向設計的三個階段
階段1：學生應該知道什么？理解什么？能夠做什么？什么內容值得理解？什么是期望的持久理解？
階段2：我們如何知道學生是否已經達到了預期結果？哪些證據能夠證明學生的理解和掌握程度？
階段3：如果學生要有效開展學習并獲得預期結果，他們需要哪些知識（事實、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學生獲得所需知識和技能？根據表觀性目標，我們需要哪些內容，指導學生做什么，以及如何用適當的方法開展教學？要完成這些目標，哪些材料和資源是最合適的？綜上所述，逆向設計會使預期結果，關鍵表現以及教與學體驗之間產生更大的一致性，從面使學生有更好的表現－而這，正是設計的目的所在。總而言之，這本書使我受益匪淺。
《追求理解的教學設計》讀后感 5
利用寒假時間我讀了《追求理解的教學設計》這本書，本書圍繞“理解”二字為我們教育工作者打開了一扇新的大門，讀了這本書之后我對于教師這個職業和課堂教學都產生了新的認識。
一、教學聯系實際
在本書的緒論中有一個例子讓我印象深刻，這是一道數學應用題，“每輛公共汽車能裝36名士兵，運送1126名士兵需要多少輛公共汽車？”這道應用題用很簡單的除法就可得出答案是“31余12”幾乎三分之一的學生的答案就是31余12，但是我們知道這道題的答案顯然不能填31余12，雖然學生準確的計算出了結果，但是他們沒有抓住這道題的題意，他們不懂得去聯系實際得出正確答案32輛公共汽車。在這道題中我們不得不承認我們的教學是失敗的，孩子們沒有真正理解除法的算式應用。教學應聯系生活實際讓學生理解，從而才能把所學的知識真正的應用到現實生活中，這才叫做教學成功了，學生真正理解了。
二、教師是一名設計師
在我的認知中我是一名小學音樂教師，我的職責便是教書育人，在這本書中作者說教師是一名設計師，讓我對我自己的職業有了一個全新的認識。我們同建筑設計師、軟件設計師等從事設計職業的人一樣，是一名設計師，我們設計的便是我們的課堂教學，我們的客戶便是我們的學生，客戶的滿意程度在于他們對所教授內容的理解。拿我自己的音樂課來說，在備課時我便是一名設計師，所有的教學環節都由我進行設計，以達到預設的目標，在這其中還要注意“客戶”的不同需求，一堂課四十個孩子，每一個孩子的歌唱、音樂鑒賞水平都是不一樣的，在設計時便要因材施教。
三、進行逆向設計
這本書在一開始便提出了“逆向設計”這個大概念，這個詞語需要我們教師進行思想上的一個大轉變，在設計課程時我們總是先去考慮如何教，這首歌曲我要如何進行教唱，導入要怎樣去聯系歌曲，在中間環節怎樣帶進歌曲，而現在我們要關注預期的學習結果，然后進行逆向的教學設計，你想讓學生用怎樣的聲音，怎樣的情緒去完成整個歌曲，就要針對這個結果開展教學環節的設計，我們的課堂都要圍繞著這個預設結果去進行。
就音樂演唱課來說，演唱課顧名思義便是歌曲的演唱，這堂課的評估標準便是能夠用優美的聲音，帶著歌曲情緒準確的演唱歌曲，這堂課是便圍繞這個評估標準進行教學環節的設計。我們都知道發聲的.訓練是一個需要理解的練習，發聲的高位置，氣息的應用都是一些抽象的概念，學生需要真正理解才能做到正確的發聲，那么教師在設計教學環節時就應該思考怎樣的語言、什么樣的環節才能夠使學生真正理解從而運用。在今后的課堂設計中，先預設結果再進行設計，使學生能夠對所教所學真正理解。
這是一本有助于我們提升核心素養的書，它啟發我們對自己的職業和教學進行新的思考。在今后的教學工作中，我會更加從學生的角度出發，與學生產生共情，在課堂設計環節中多思考是否能夠達到預設結果，針對不同學情的學生進行教學環節設計，開啟我的“逆向設計”教學之路。
《追求理解的教學設計》讀后感 6
美國教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格合著的《追求理解的教學設計》中的理論，為我在教學上解答了許多的困惑，而其中實例和操作又為我的教學方式提供了實踐的可能。這本書提出了“逆向設計”的概念和方法，倡導不灌輸學生零散、學了不會用的知識，使教學致力于發掘大概念，幫助學生獲得持久、可遷移的理解。
在平時，我的課堂設計會缺乏目的性，教學效果也不理想。我的'上課類型是典型的“灌輸式學習”，也就是我通過課堂講稿或者PPT逐頁進行講授，盡最大努力在規定的時間內學習所有的事實資料。就拿上學期來說吧，我上課的時候就是讓學生將知識點補充到課本上，補充的知識點很多，只是一味地讓學生盲目的背誦，完全沒有目的性，孩子們也無法理解知識點的考查類型。而到最后期末考試的時候，學生對于實驗題的設計思路不懂，不能理解題目的設計意圖，導致很多學生失分，這也使我吸收了一個大大的教訓。寒假期間通過閱讀《追求理解的教學設計》，我學到了一個很重要的課堂設計技巧：上課時，我們悄悄走近一名學生，問他以下問題：你在做什么？你為什么這樣做？他會幫助你做什么？他和你先前做的事情有什么關系？你如何證明自己已經掌握了相應的知識？這幾個問題雖然看似簡單，但是卻蘊含了巨大的能量，讓孩子們通過這幾個問題，深刻的思考本節課的知識。所以開學后我一定要完善自己的課堂設計，使孩子們能夠真正的理解老師所要講解的知識，而不是盲目的背誦，相信自己的課堂設計好，孩子們能夠學的更扎實。
本書第三章《明確目標》提到了“標準制定”和“解析標準”等問題。我們在“標準制定”這方面不需要太費腦筋，因為我們有《課程標準》，只要我們在實際教學中按照標準來設計就不會太大的失誤。雖然《課程標準》不用我們自己動腦筋，但是我們作為一名人民教師，必須要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題。就拿我們科學課來說，我們需要幫助學生在“科學知識”“科學探究”“科學態度”“科學、技術、社會與環境”等方面達到標準，在《課標》上寫的很清楚，我們需要做的就是如何貫徹和執行力的問題，所以這就要求我們要好好研讀標準，嚴格執行標準。
本書第十二章的內容是《宏觀設計》，有“圍繞表現型任務制定課程框架”“從任務到量規”等內容。這一章節從宏觀額角度告訴我們應該如何讓教學設計能夠被理解。
我記得語文作文教學中有“點面結合”的寫作方式，就是將“點”和“面”結合起來，不能只要求“點”，也不能只寫“面”。“點面結合”在我們科學課堂的設計中也可以應用。在做教學設計時，首先要有“架構”意識，也就是“面”，有了這個大的框架才能一點一點的添磚加瓦，也就是“點”，這樣才會使教學設計的大樓既牢固又美觀。如，我們的實驗探究教學，第一步從題目入手，引入本節課題，第二步提出問題、制定計劃、實驗探究、得出結論，第三步體會情感態度與價值觀，第四步補充資料，拓展延伸。我們的腦海中有了這樣的整體框架，才能讓教學設計有條理有層次，不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯誤。
本書還有很多值得我們去好好研讀的地方，如“理解六側面”“像評估員一樣思考”等，這些都給我們今后的教學提供了很好理論指導和設計啟示。
以上是我閱讀本書后的一些淺薄理解，這本書內容寬泛、針對性強，我還要仔細閱讀。接下來我會將這些理論應用于我的教學實踐，努力提升自己的專業素養。
《追求理解的教學設計》讀后感 7
物理學家費曼說過這么一件事兒：一位希臘文學者在歐洲講學的時候，發現這里很多人都在研究學習希臘文，甚至小學生都在讀，這對于一個希臘文學者來說真是莫大的安慰，因為即便是在希臘，也沒有幾個孩子愛讀希臘文。然而在一次主修希臘文的講習中，他問學生：“蘇格拉底對于美和真理的主張是什么？”沒有一個學生答得出來。無奈下又問：“蘇格拉底在第三次對話錄中對柏拉圖說過什么？”這次學生們就能以優美的希臘文，一字不落的把原話背出來，然而這段文字正是前一個問題的答案。從這個有趣的故事中我發現了自己在教學中也會遇到類似的問題，例如，有的學生能夠記憶、重述概念和規律，卻并不會應用它們，原因就在于學生僅僅是知道了這些知識卻并不理解它們背后的本質。正如在《追求理解的教學設計》書中談到的：“將某些事情做對本身并不是理解的證據，這也許是偶然或者是機械完成的。”
理解，一個雖然常見但不夠清晰的概念。教師在制定教學目標時，常常用“真正理解”這樣的表達方式，但教師想讓學生“真正理解”時會做什么，不理解的時候又不會做什么，其實是不清晰的，很多教師對“理解”這個詞本身也是沒有理解的。那么，理解是什么？
一方面，“理解是探求知識背后的意義所得到的結果，而掌握一個事物、事件或場景的意義，就是要觀察它與其他事物的聯系，觀察它的運作方式和功能、產生的結果和原因以及如何應用。而那些我們稱作無意義的事情，是因為我們沒有領悟到它們之間的聯系。”這就讓我聯想到了物理學科核心素養，它要求培養學生的科學思維，其中模型建構就是其中關鍵的一項。要獲得機械學習和記憶之外的知識，我們必須學會和擁有看到模式的能力，也就是模型建構的能力，學生要掌握到物理知識背后的意義和它們之間的關聯，當他們遇到“新”問題的時候，就可以將它們看作是由熟悉的問題和技術衍生而來的變種。例如，熟悉高中物理教學的老師就知道“三電荷平衡模型”，對由三個點電荷組成的系統，且它們僅靠彼此間的靜電力作用而處于平衡狀態，該系統即為三電荷平衡模型，對于不同題目，我們要利用三電荷平衡模型的特點進行模型建構即“三點共線”、“兩同夾異”、“兩大夾小”、“近小遠大”四種，就可以針對不同情境來解決問題。
另一方面，理解是關于知識遷移的。如果具備真正的能力，那就能夠將我們所學的知識遷移到新的甚至有時令人感到困惑的情境中去。對知識與技能的有效遷移能力是我們在不同的情境和問題面前創造性地、靈活地、流暢地應用所學知識的能力。在這方面，蘇格拉底是一個榜樣，他質疑存在的知識以求了解和學習更多。蘇格拉底總是會不斷追問知識：為什么是那樣？為什么我們那么想？假設是什么？什么證明了這個觀點？證據是什么？論點是什么？當我在理解“力是改變物體運動狀態的原因”這個知識點的時候，我學著蘇格拉底式地一步步追問：為什么亞里士多德認為力是維持物體運動狀態的原因？阻力對物體運動狀態的改變有什么影響？伽利略的'理想斜面實驗的假設是什么？證據是什么？經過一系列的設問，我發現物體從斜面滑到底端時仍然繼續運動，原來靜止的物體不施加別的外力時，就維持原有的靜止狀態，繼續追問這是為什么的時候，另一個重要的物理學概念呼之欲出，就是被伽利略稱其為“慣性”的概念。我們繼續探究阻力對物體運動狀態的影響實驗之后，基于發現物體具有慣性這個前提，假設物體不受任何外力，它將保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是著名的牛頓第一定律也被稱為慣性定律。如果我們在學習新知的時候總能保持一種質疑和設問的態度，我們就學到了一種有效的遷移方式：掌握知識何以成為知識的能力，而不僅僅將知識當作信條，從而使我們處于更有利于增進知識和理解的狀態。遷移是必須的，它應當成為學校教學的目標，因為教師畢竟只能傳授在整個學科中占小部分的樣本。
教師想要教會學生理解知識，首先應當理解“理解”是什么。理解是探究知識背后的本質的結果，也是評判是否真正掌握知識的標準；同時，理解也是關于知識遷移的，能否將所學知識遷移到新的情境中，能否在質疑知識過程中探求知識何以成為知識。我們常說“授人以魚，不如授人以漁”，那么，教會學生“理解”應該就是其中的“漁”。
《追求理解的教學設計》讀后感 8
每次期末考試試卷啟封后，巡考教師就興奮地說這個考點講到了，那個考點剛練過，然而巡視一圈后就會沮喪地發現學生的作答并不理想。成績出來后學生也很懊惱。學生認為明明自己努力學了很久，但是一到大型測試就考不出水平。每次考試結果師生都失望，于是教師再用力教和學生再使勁學。可是結果如何呢？不言而喻。相信不少老師和學生會發出和我一樣的疑問，為什么教的教不會，學的學不好呢？這樣一輪又一輪教與學的負向循環會有終點嗎？格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在他們合著的《追求理解的教學設計》（第二版）一書中從理論到實踐對上述問題進行了探討并提供了可能答案，即讓學生圍繞大概念開展深度學習活動、進行真實探究，真正理解所學知識，從而推動教學效果得到徹底地改善和提高。
何為追求
從這本書的漢譯書名讀者可以輕松圈出三個核心詞匯，“追求”、“理解”和“教學設計”。后兩個詞是教師都比較熟悉的，可是譯者為什么把書名中的“by”翻譯成“追求”而不是“通過”或是“借助”呢？通過查閱《現代漢語詞典》我們可以看到“追求”這個詞的含義是“用積極的行動來爭取達到某種目的”。我個人認為這個詞用的很到位。更能體現出作者對于“理解”的關注和堅持。這本書倡導的是“關于課程、評估和教學的優秀設計，專注于如何發展和深化對重要觀點的理解”，聚焦的根本問題是通過優化教學設計使更多的學生真正理解所要學習的知識。作者用十三章的篇幅結合教學案例從基礎概念到教學實踐就是要打開教師的教學思路，促使教師主動跳出舒適圈，努力“成為培養學生用表現展示理解能力的指導者”。教師必須清楚地認識到，“教”永遠不會等同于“學到”。學生只有自己對學習進行嘗試，才能獲得真正的理解，學習才能真正發生。所以教師要停止無教學目的的灌輸，以及孤立的教學活動，在教學設計時堅持將學生的理解作為最根本的追求。
常見的設計誤區
大量的教學案例表明，在實際的學校教學中有兩大常見的設計誤區——聚焦活動或聚焦灌輸。聚焦活動的教學設計過于注重教學活動的花樣、數量和氛圍，學生很難通過學習體驗獲得明確的大概念或產生深刻的思考，高認知無法獲得長足的發展。聚焦灌輸的教學設計對教學內容的無差別處理除了將教師的教學壓力轉加為學生的課業壓力外，由于缺乏總括性目標引導，導致絕大多數的學生學而無獲。這兩種教學設計混淆了教學活動、教學內容和教學目標主從關系，學生必然無法從這兩種課堂上真正收獲知識，智力水平和運用能力無從得到提高。這都有悖于基礎教育改革的要求和目的。教師如果能走出以上兩種典型教學設計誤區，在課堂教學中學生就能收獲真正的理解，教學就能走向正循環和高效增效。然而說起來容易做起來難。為了達到以上目標，教師需要從根本轉變教育觀念和教學方法。
為從根本糾正這兩種錯誤的教學設計思路，作者在《追求理解的教學設計》開宗明義地提出了“逆向設計”的概念和方法，認為教師在考慮如何開展教與學活動之前，先要努力思考學生學習要達到的目的到底是什么，以及哪些證據可以表明學生的學習已經達到了學習目的。作者認為教師在進行教學設計時首先要關注（學生學前情況）期望（學生學后結果），然后通過適合的教學行為獲得預期教學效果。這種“以終為始”，從學習結果開始的逆向教學設計思考對當今追求有意義、有效果的教學設計，轉變教師教學思考路徑和教學行為很有啟迪作用和實踐指導意義。
逆向設計
在本書第一章作者提出了一個有趣且形象的比喻，這個比喻使得“逆向設計”概念通俗易懂。作者認為教師應該是課程、學習體驗和效果評估的設計師。作為設計師，教師就要像其他領域的設計師一樣，在進行教學設計工作時就要將最大化、最優化完成項目效果作為工作目標。為了達到這個目標，作者將“逆向設計”分為了三個階段。第一階段是確定預期目標。在這個階段教師要明確教學目標并根據教學目標對教學內容進行優先次序安排，確定教學重難點。第二階段是確定合適的評估證據。這里的評估不能是根據教學內容進行的測試而是判斷學習活動是否已經完成的依據。第三階段是設計學習體驗和教學。為使學生有效開展學習并獲得預期結果，教學活動一定要圍繞第一階段的明確教學目標，結合第二階段的評估方式來選擇和設計。通過“逆向設計”三個階段的思考，教師在教學設計中能夠徹底想清楚教學目的，使教學活動始終聚焦在特定的主題或大概念上，保證學生進行持久性學習并達到一定深度。同時教師也能夠在構建和開展評估時，明晰學生學習內容的優先次序而不是簡單地提及和覆蓋。
通過對第一章內容的閱讀，我認為教師必須要清楚的認識到教學設計工作的嚴肅性和科學性，在設計時要做到三個必須。第一，教學設計必須受課程標準的指導和約束。教學內容的選擇、教學活動的實施必須符合國家課程標準設定的對應要求。第二，教學設計的實施結果必須是可以評估的。有了評估學生的學習標準或目標才能更加具體化。第三，教學設計必須從學生角度思考他們的學習體驗，思考學生通過學習體驗否能得到預期學習的效果。把握好這“三個必須”，教師就能夠保證教學設計中教學內容、教學活動和教學目標具有一致性，課堂教學才能符合課程標準，才能將有趣的學習與有效的學習區分開，使學生在理解層面有收獲，產生更全面、更具體的學習效果。
認識“逆向設計”后，讓我們再來看看“理解”。為了真正掌握了“逆向設計”，讓學生真正理解學習內容，教師要清楚理解“理解”是什么。首先，教師要清楚“理解”與“知道”的聯系與區別。“知道”側重的是事實、主張和判斷，而“理解”則關注的是意義、原因和知識間的關聯。“知道”是“理解”的子內容，“理解”是“通過有效應用、分析、綜合、評價，來明智、恰當地整理事實和技巧的能力”。“理解”了，學生才能夠利用已有知識生成或揭示，他們就會有能力利用習得的知識生成新知識來解決問題。說的直白些，學生才夠正確解答測試卷中的問題了。這正是《追求理解的教學設計》一書的意義所在。其次，教師要重視“遷移”能力的.重要性。“理解”是關于知識的遷移，同時“遷移”也是“應用”的核心內涵。隨著年齡的增長，學生對知識與技能的學習已經遠遠不能與課程標準的要求相匹配，測試和評價中學生更注重對靈活運用所學知識去解決與實際生活相關的問題的能力。學生的“遷移”能力發展的好，他們就能輕而易舉地理解學習內容之間的聯系，學習效果就會更顯著和高效。第三，教師設計的評估要能找到“理解”的準確證據。對于機械記憶類問題的準確回答不能看成學生“理解”的證據。學生能綜合運用所學知識正確應對不同情境問題才是“理解”。
理解“理解”不是件容易的事情。完成“理解”的教學設計更不是能一蹴而就的事情。在追求“理解”的教學之路上還會出現很多基于學生運用“遷移”能力的誤解。對于這種“誤解”教師不應厭惡，因為它們是學生的一種自主學習的嘗試和對理解的追求。通過分析這種“誤解”產生的原因，教師可以反思自己的教學設計，特別是評估的可行性。教師應該思考可以如何改進教學設計以便推動學生理解能力的提高。
通讀《追求理解的教學設計》全文，我發現本書倡導的“逆向設計”和基于課程標準“教學評”教學理念有異曲同工之妙。兩個理論都圍繞著教學目標、學習活動和評估方式展開，但是《追求理解的教學設計》更側重于學生通過學習體驗活動真正的理解所學知識，更致力于提供給教師范本讓教師更高效地理解這本書提供的知識。從這個意義上看，這本書本身就是一個很好的追求理解的教學設計。
“要理解生活，向后看；要過好生活，向前看。”這是這本書第三章引用的索倫·克爾凱郭爾的一句名言。我們的日常教學又何嘗不是如此？教師要不斷反思過往的教學活動并遷移從中總結的經驗和教訓，從而優化教學設計、提高課堂有效性，讓學生學有所得、學有所成。
《追求理解的教學設計》讀后感 9
最近在讀一本叫做《追求理解的教學設計》（第二版）（Understanding by Design）的書，這本書由美國學者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格合著，閆寒冰教授組織翻譯，由華東師范大學出版社出版。本書倡導的是關于課程、評估和教學的優秀設計，專注于如何發展和深化對重要觀點的理解，它的精髓聚焦在“我們如何通過教學設計，使更多的學生真正理解他們所要學習的知識？”這一個問題上，本書使用大量的實例和模板展示向大家闡述了“理解”、“逆向”、“實踐智慧”這三個特色詞匯。從這本書中，我似乎看到了解決以上問題的方法。
讀而思
本書還未讀完，在讀的過程中，對于“為什么‘逆向’是最好的？”、“怎么理解‘理解’？”、“究竟什么是真正的大概念和核心任務？”這三個問題很感興趣。
現在的教學要落實“立德樹人”的根本任務，要培養學生的核心素養以發展學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在日常的實踐教學中，使用比較多的是“聚焦活動的教學”和“聚焦灌輸的教學”，這兩種教學方式能達到教學的目的嗎？很顯然答案是否定的。本書中所提到的“逆向”是指教師在思考如何開展教與學活動之前，先要思考此類學習要達到的目的到底是什么，以及哪些證據能夠表明學習達到了目的，這實際上就是打破了總是考慮教什么如何教的教學方式，而首先關注預期學習結果，也就是“以終為始“的教學設計。這樣的逆向設計以教育的目的為首先考慮對象，為課堂教學的目的，并進行評估看是否達到了這個目的，一節課都是圍繞著教育的最終目的展開的，那么這一節課的效果可想而知，并且也真正體現了學生的`主體地位。我們可以把學生看成是顧客，教師是售貨員，售貨員如果想要把顧客服務好提高自己的業績，他需要考慮的是顧客想要什么，而不是他想賣什么。
本書不但給出了更好更能達到教育目的的教學方式---逆向設計，而且給出了逆向設計的三個階段：確定預期結果---確定合適的評估證據---設計學習體驗和教學，并提供了逆向設計模板。這更有助于我們理解“逆向”的教學設計和進行操作實施。
本書的書名為追求理解的教學設計，在本書中也反復解釋和強調教學設計必須要建立在“理解”的基礎上，那么什么是“理解”呢？本書通過對比“知道”和“理解”，通過舉例、引用、闡述來解釋真正的“理解”是什么。本書認為理解是智力層面的建構，是人腦為了弄懂許多不同的知識片段而進行額抽象活動，是關于知識遷移的，是能夠智慧而有效地使用知識和技能。我讀完這一章節之后，已經有些明白了“理解”的真正含義，但是還未完全理清，這也許就是不“理解”吧。我個人覺得課堂上交給學生知識，并告訴他們怎么用，學生背會知識點，會運用這個知識點做一些簡單的習題，這就是“知道”，能夠運用這個知識點做一些較難的題，并能夠向他人講解的很清楚，還能夠舉一反三，這可能可以說“這個學生對這個知識點理解”了吧。
“究竟什么是真正的大概念？”本書明確“大概念”是一種概念性的工具，用于強化思維，連接不同的知識片段，使學生具備應用和遷移的能力，它可以是一個核心的概念、一個基本問題或一個正式理論。通過閱讀本書和查閱其它有關“大概念”的文章，得知大概念可以是學科內容（比如數學上的概念）、學習主題（比如語文上送別詩的意象）、.重要原理（比如物理的能量守恒定律）、主要觀點（比如遺傳和變異是生命最基本的特征），大概念具有包容性大、本質性、抽象性等特點。看到這些概念和例子，我在想英語學科中“增強語篇意識”“提高閱讀技巧”等是不是也是“大概念”呢?我還想到了我們在繪制思維導圖時第一階梯是不是“大概念”呢?
讀而行
目前，我雖然只讀了這本書的一部分內容，對于書中的闡述還不夠理解，但是興趣和思考促使我繼續閱讀，能夠把理論運用到我自己的日常教學中已經成為我的目標。一邊讀，一邊與自己實際的教學聯系起來，書中的內容就更容易理解了，教學也有了理論的支撐。我已經在期待著自己有一節逆向設計的教學設計出爐了。開頭總是很難的，但只要邁開腿，始終會前進的。讓我們一起研讀《追求理解的教學設計》，一起踐行“逆向設計”！
《追求理解的教學設計》讀后感 10
作為授業解惑者，我們的每一節課都需要教學設計，好的教學設計可以提高教學效率和教學質量。“我們如何通過教學設計，使更多的學生真正理解他們所要學習的知識？”《追求理解的教學設計》這本書可以給我們一定的啟發和指導！本書的內容可以用三個詞來概括：
一、理解
書中最核心的關鍵詞是“理解”。“理解”既有橫切面上的解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知六個側面，又在縱切面上分為需要熟悉的知識、需要掌握和完成的重要內容、大概念和核心人物三個層面。我從來沒有這么深刻的理解過什么是“理解“，一個理解真的將我們現在所要解決的本質問題、深度學習、核心素養詮釋了出來，而且為行動指明了方向。
在日常教學中，我們會發現一個突出的問題：即使成績優異的所謂“好學生”，也并不總能深刻理解老師講授的知識，很容易將所學知識誤解或遺忘，對已經牢牢掌握的知識也不會靈活運用。這在我們每年的歷史中考中表現極為明顯，幾乎每一年學生在走下考場后都會抱怨試題難，其實試題不是難而是“活”，如果在學習過程中能始終做到理解，那這些試題學生是完全能解答出來的。作為教師，我們會經常抱怨辛苦付出得不到回報，但在抱怨之后我們更應該做的是及時反思，我們的'教學方式是不是存在問題，我們是不是為了方便而過多使用了“灌輸式”教育，根本就沒有教會學生理解，沒有教會學生靈活運用所學知識。作者在書中多次提到“灌輸式”教育的弊端，誠然，我們不能完全否定“灌輸式”教育，但我們要努力克服對它的過分依賴，而讓“理解”貫穿教學始終。
二、逆向
“逆向”教學設計有別于常態教學的思維：教—學—評，它要求教師在確定了所追求的結果后，首先就要考慮評估方案。即教師在思考如何開展教與學活動之前，先要努力思考此類學習要達到的目的到底是什么，以及哪些證據能夠表明學習達到了目的。我們要區分“我愿意教什么”和“學生需要學什么”，“有趣的學習”和“有效的學習”。因此最好的設計應該是“以終為始”，從學習結果開始的逆向思考。
三、實踐智慧
本書字里行間充滿了“以學習者為中心”的思維和講解方式，案例、模板、評價工具總在最需要的時候出現，整本書就是在貫穿“理解”的設計，能夠幫助學習者很快的“理解”注重的思想，并且明確方向和操作辦法，以及達成的效果。
通過閱讀此書，我得到了很大的啟發，也收獲了很多：
1.解析標準，明確目標
教學目標是對學習者通過學習以后將能做什么的一種明確、具體的表述。教學目標的表述是否明確、歸納總結是否清晰，直接指引著教學過程開展的順利與否，以及學生學習效果的好與不好。如果教學目標不明確，教師上課的重點和難點便把握不準確，學生對知識點的掌握便很容易陷入混亂。
如何明確目標，書中提到了“標準制定”和“解析標準”問題。作為一線教師，《課程標準》已為我們制定了標準，只要我們的課堂嚴格按照課程標準來設計就不會出現越位和缺位的現象。需要我們花費心思思考的是“解析標準”問題，即思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題。
“解析標準”有一定難度，非常容易出現偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。達不到目標的要求顯然是不行的，同樣我們一定要明白過猶不及的道理，把目標制定的過高，的確讓人有“眼前一亮”的感覺，但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價的。
2.精研細磨，完善設計
書中談到了“修訂已有設計”和“調整”等內容，我們的教學設計是基于標準的設計，這其中有一個很重要的因素要充分考慮——那就是學情。
只有充分研究學生，把握好學情，進行了行為研究的教學設計才是真正能被“理解”的教學設計，所以我們要不斷的修正和調整我們的教學設計。比如，在歷史教學中，我們既要抓住本課的核心內容，還要兼顧以往的學習內容，引導學生把知識學到位，循序漸進，構建起自己的知識框架和能力體系。在知識學習和能力提升上，我們的教學設計只有基于真實的教學環境才真正被“理解”，這就需要我們針對實際的學情對教學設計不斷地進行調整、修改。
3.宏觀架構，全面把控
此書從宏觀的角度，告訴我們應該如何讓教學設計能夠被理解。建一所房子需要先設計一個框架，同樣，我們的教學設計也需要有個整體架構。我們平時在做教學設計時容易犯一個“只見樹木不見森林”的錯誤，教學設計的關注點往往是“這個資源很好，我可以拿來做導語”“這樣表達很新穎，我可以用作環節過渡”，這只是“點”上而非“面”上的關注。我們在做教學設計時，首先要有“架構”意識，有了這個大的框架才能一點點兒的添磚加瓦，讓教學設計的大廈既牢固又美觀。
教學要面向全體學生，教學設計的實施要讓每個學生都能在自己原有知識、能力的基礎上有所提高。如何做好教學設計，實現“理解”的目標？需要我們每一位教師不斷地學習實踐、研磨完善。
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