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《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》讀后感范文
讀完一本經(jīng)典名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。到底應(yīng)如何寫(xiě)讀后感呢？下面是小編為大家收集的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》讀后感范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》讀后感 篇1
這本書(shū)的閱讀不僅豐富了我的理論知識(shí)，也能指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐。就拿多媒體教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，我們首先要分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定必須考慮社會(huì)的需要文章教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。媒體的選擇盡可能選擇低代價(jià)、高功能的，并且根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的媒體類(lèi)型，情景的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生對(duì)主題意義理解。再次要指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能做到充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)首創(chuàng)精神，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的`知識(shí)。在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循建立起協(xié)商群體、教師提出問(wèn)題具有可爭(zhēng)論性、學(xué)習(xí)過(guò)程可控講究學(xué)習(xí)效率等原則。接著確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須考慮教師的主導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)生的參與活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用等方面及它們之間的相互聯(lián)系。最后設(shè)計(jì)測(cè)量工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
總而言之，讀書(shū)是沒(méi)有壞處的。等我寫(xiě)完這篇文章的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)寒假。
《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》讀后感 篇2
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。教無(wú)定法，以學(xué)定教。教學(xué)方法無(wú)優(yōu)劣之分，只有適合與不適合之分。在教學(xué)活動(dòng)中，選擇與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的前提。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教師應(yīng)優(yōu)先考慮的方法？這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起？一般認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來(lái)選擇教學(xué)方法。讀了《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》一書(shū)后，結(jié)合自己的日常教學(xué)，有了許多的思考。
1、講授法
講授法是教育歷史上最悠久、應(yīng)用最普遍的方法，也一直受到批評(píng)的方法，它是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，輔以板書(shū)、掛圖、幻燈、投影或其他媒體向?qū)W生傳授信息的方法。講授法能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，但運(yùn)用此方法時(shí)師生難以及時(shí)獲得反饋信息，學(xué)習(xí)者間的相互作用較少，如果教師運(yùn)用不當(dāng)，易變成注入式或填鴨式教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)更多的還是使用了講授法，在許多知識(shí)形成的過(guò)程中，需要教師語(yǔ)言的引導(dǎo)、激趣，層層深入和挖掘，這是任何一種教學(xué)方法無(wú)法代替的，教師的主導(dǎo)作用在這里展示的淋漓盡致，但是任一節(jié)課的進(jìn)行，教學(xué)方法都不是單一的，講授再加上討論、合作等，才能更好地把知識(shí)滲入到學(xué)生的頭腦中，學(xué)生的活動(dòng)不再單一，注意力才能更加集中，更加投入。
2、演示法
演示法是借助實(shí)物、圖片或使用幻燈、投影、電影、電視等將要感知的過(guò)程或要學(xué)習(xí)的技能記錄下來(lái)播放、演示，通過(guò)不同形式的直觀，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)或在已有理性認(rèn)識(shí)的情況下，再通過(guò)感性材料深化理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上我經(jīng)常用多媒體、幾何畫(huà)板展示一些教學(xué)內(nèi)容，這讓知識(shí)變得更直觀，學(xué)生更容易理解，例如：七年級(jí)上冊(cè)《走進(jìn)圖形世界》一章中，圖形的展示、圖形的展開(kāi)與折疊和三視圖，有了多媒體的展示，學(xué)生特別容易接受，課堂內(nèi)容變得生動(dòng)精彩。再如九年級(jí)《二次函數(shù)》一章中研究二次函數(shù)的.圖像與性質(zhì)式，課本內(nèi)容由淺入深，由基本圖像的平移逐步探討二次函數(shù)的性質(zhì)，有了多媒體，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加清晰，圖形更加精確，與教師在黑板畫(huà)圖像相比，還節(jié)約了大量的時(shí)間。
3、討論法
討論法是師生之間交流最為直接的一種方法，它是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組學(xué)生圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行交流、切磋，從而相互學(xué)習(xí)的方法。這種方法既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在群體思考中互相啟發(fā)、互相砥礪，可以有效地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，但這種方法實(shí)施起來(lái)相對(duì)比較困難，其關(guān)鍵之處在于教師提出的問(wèn)題是否能有效的引起學(xué)生的爭(zhēng)論，是否具有啟發(fā)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常使用討論法，但是討論是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的，只有進(jìn)行獨(dú)立思考了，學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)了，才能與其他同學(xué)相互交流，只有能夠激起學(xué)生興趣的問(wèn)題，學(xué)生才更愿意去交流，才能激起學(xué)生討論的欲望。
興趣是最好的老師，如果老師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生絲毫沒(méi)有感覺(jué)，不能投入進(jìn)行，那么此時(shí)的討論只是為了完成老師的任務(wù)而進(jìn)行的，失去了討論的價(jià)值。例如在七年級(jí)綜合與實(shí)踐活動(dòng)《趣拼火柴棒》一課中，對(duì)于第一個(gè)拼正方形的例子，學(xué)生得出了幾個(gè)不同的結(jié)論，究竟哪個(gè)答案是正確的呢？此時(shí)讓學(xué)生去討論、去評(píng)判，容易激起學(xué)生的興趣，通過(guò)交流可知，之所以有不同的答案，是因?yàn)閷W(xué)生們從不同的角度去分析問(wèn)題，不一樣的想法得到了不一樣的結(jié)果表達(dá)，其實(shí)質(zhì)是一樣的。這樣的交流討論使學(xué)生看到了解決問(wèn)題的不同途徑，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，久而久之，學(xué)生會(huì)更加善于思考，提高解決問(wèn)題的能力。
4、訓(xùn)練和實(shí)踐法
訓(xùn)練和實(shí)踐法是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列設(shè)計(jì)好的實(shí)踐進(jìn)行練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決同類(lèi)任務(wù)，以增加技能的熟練程度或增加新能力的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多基礎(chǔ)題，需要學(xué)生達(dá)到熟練的要求，提高正確率，這就需要大量的訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化。例如七年級(jí)有理數(shù)的混合運(yùn)算、解一元一次方程、整式的有關(guān)運(yùn)算，八年級(jí)的解不等式、分式的有關(guān)運(yùn)算和解分式方程等，九年級(jí)的二次根式元算以及解一元二次方程等，這都需要學(xué)生在掌握基本法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生親自去實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練，在解題中強(qiáng)化，在錯(cuò)誤中提升。
5、自學(xué)法
自學(xué)式課堂教學(xué)以現(xiàn)代的教學(xué)論思想指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)知識(shí)的規(guī)律，體現(xiàn)了“學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主”的原則。自學(xué)式課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中能較充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教材的示范作用以及師生之間、學(xué)生之間的交互作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生間單純的授受關(guān)系和同步化、封閉化的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，有利于充分發(fā)揮學(xué)生天賦和創(chuàng)造才能，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
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