剝開教育的責任讀后感四篇
剝開教育的責任讀后感（一）
《剝開教育的責任》，該書淡雅的封面，一下子抓住了我的心，教育的責任究竟是什么？我們該怎樣剝開教育的責任？引發(fā)思考的書名，立刻激發(fā)了我強烈的閱讀興趣。
課余時間，靜下心來，翻開書本，細細品讀。書中一個又一個淺顯易懂的教學案例，每篇文章都從教育中的細節(jié)入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責任。平實的語言，表達出深沉的主題。讀一本好書，如同和一位智者在對話。里面的很多觀點讓我受益匪淺。其中有許多的教育細節(jié)令我似曾相識，不禁拿來與工作實際相對照。
她是一首振聾發(fā)聵的播種機。"教育充滿細節(jié)，每一個細節(jié)都是生命的零件",我們要精心呵護生命的零件；"教育者要施行教育、研究教育，也要接受教育",身為教師的我們也是受教育者；"說到底，教育的責任，就是教師的良心",喚醒了每一位教師的良知；"一個都不能少，這才是理想的教育",把愛的光芒播撒到每一個角落；"教育者有責任讓教育成為一種享受",享受教育生活的每一次饋贈……
她是一臺細致入微的顯微鏡。教育的細節(jié)常常被我們忽視，這本書帶我們發(fā)現(xiàn)那些被遺忘的角落，吹落灰塵，教育的責任漸漸清晰起來。可能是試卷上的小小提示語，可能是課堂上的一次發(fā)言點評，可能是教師的一個眼神，可能是一處文本的解讀……書中的小例子、小故事，就那樣真實地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細微處見真情，于細節(jié)處明真諦。
她是一部客觀公正的掃描儀。本書從最客觀的角度還原了一個個教育場景，講述了一個個教育故事。這些故事仿佛就發(fā)生在我們的身邊，歷歷在目。故事內(nèi)容涵蓋古今中外，從縱深的角度剖析了教育現(xiàn)狀。原來，我們司空見慣的教育行為有這么多弊病；原來，我們在"愛"與"責任"的名義下，還做了一些"偽責任"的事情。家庭作業(yè)究竟是誰的責任？抄詞作業(yè)合適嗎？我們需要"狼性教育"嗎？放假真是"假放"嗎？過度的"關(guān)心"真的會給學生帶來了無形的枷鎖嗎？全書的真實性和可讀性，會讓我們不斷地追問。
讀《剝開教育的責任》，讓我不斷地反思當下的教育行為，過一種更有質(zhì)量、有責任的教育生活。這本書像一位精神導師，為迷失的人們找到方向；更像一位久違的朋友，真誠地言說教育的感悟。
本書從最客觀的角度還原了一個個教育場景，講述了一個個教育故事。看著書，書中的故事仿佛就在我們的身邊。書中的小例子、小故事，就那樣真實地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細微處見真情，于細節(jié)處明真諦。
書中留給我印象最深的就是："我們總以向?qū)W生傳授了更多的知識為榮，以自己在教育過程中所表現(xiàn)出的超級責任感為榮……我們給的是學生需要的嗎？"反思自己有時候的教學，不也是這樣嗎？我們在課堂上自顧自地追求所謂高效，自認為這些知識就是學生一定要掌握的。自認為兢兢業(yè)業(yè)，為學生負責，殊不知有時就剝奪了學生學習的權(quán)利，抹殺了學生學習的興趣。什么時候會自問一下：我們給的是學生希望要的嗎？我們給的是適合學生的嗎？在履行職責的時候，有沒有傷害到孩子？當這些問題涌上心頭的時候，我們會心生愧意。我們所理解的教師的責任，真的對學生的發(fā)展負責了嗎？我們在踐行教師的責任的時候，有沒有侵犯孩子的權(quán)利，甚至以犧牲孩子的全面發(fā)展為代價？在今后的教學過程中真得多多的總結(jié)和反思自己的教學行為。我們要用賞識的眼光，去發(fā)現(xiàn)孩子的美，這種美哪怕是細微的；用寬容之心，去包容孩子成長中的缺陷，讓他們在優(yōu)化的、寬松的標準下，收獲更多的自信與快樂。問題是尖銳的。但是，我們尖銳地發(fā)問，并不是在質(zhì)疑我們的責任心，也不是在否認我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績。冰心曾說過："情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。"是啊，我們既然是一名老師，走在這條充滿陽光，散發(fā)馨香的教育之路上，我們播撒的注定是無私的情與愛，付出的注定是強烈的責任心！
愛與責任共同鑄就了師德之魂，教師對學生的愛要時時、事事、處處體現(xiàn)在日常的工作中。我愿用我的真情和關(guān)愛去觸動每一朵小花，給予他們信心和勇氣，為他們撐起一片蔚藍的天空。
《剝開教育的責任》讀后感（二）
乍聽書名，原以為又是一本理論說教方面的書，不會具體指導我們在工作中如何工作的，拿到書后粗略一瀏覽，證明我錯了。《剝開教育的責任》這本書不一樣，每一篇文章都是從教育細節(jié)入手，層層剝開，直達核心位置。這些小故事給我的啟發(fā)很深。每一個事例好像在身邊發(fā)生，但是自己平時的處理方式卻不是這樣，現(xiàn)反思自己是否傷害了那些孩子們的自尊心？反思在今后的教學中該如何彌補，如何改進。讀著讀著，竟欲罷不能，深深地被吸引了。
《為什么舉手的總是你》，穿紅衣服的小女孩子總是舉手，可是卻被老師一次次的被忽略，因為老師知道她的答案不是老師想要的，或者說她可能會出丑，出現(xiàn)令老師難以收拾的局面。所以雖然小紅衣服總是舉起小手，但老師就是不給紅衣小姑娘發(fā)言的機會。反思我自己，其實上公開課，自己何嘗不是這樣呢？為了一節(jié)公開課，精心設(shè)計教案，想學生能夠回答到的各種問題的答案，為了保險，盡管有的小孩子的手一直舉著，但就是不會喊他。總結(jié)為一句話就是怕出錯。怕自己出錯，怕學生出錯，甚至出丑。所以各個環(huán)節(jié)都確保不會出錯。但我們現(xiàn)在一直在說，要促進每個學生的發(fā)展，這樣的行為肯定是不對的。因為種種原因，這樣的愿望總得不到實現(xiàn)。我們知道促進發(fā)展，不僅包括給予學生機會，更應當包括容許學生從錯誤中站起來，獲得進步。這才是真正的教學和課堂，否則只能算是演戲。
前蘇聯(lián)教育家贊科夫在《和教師的談話》中說："孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。"對于優(yōu)秀的學生，每節(jié)課他們都有很多發(fā)言的機會，但是對于學困生，只要他們上課坐在那兒聽講，不調(diào)皮搗蛋，回答不回答問題好像是可有可無的。這種思想在我們的腦海中有著很大的比重，其實教育是為所有的學生服務的，我們的責任是幫每個孩子進步。以后如果碰到有些學生難以理解的問題，我們就降低難度，也讓他們體驗成功的快樂與喜悅。
書上說，每個學生都是一個寶藏，就等著我們這些地質(zhì)隊員來開發(fā)，但我們已經(jīng)不用勘探，因為"寶藏"的手高舉著。
老師，這簡單的稱呼里，凝聚著太多的責任，承載著太多的期望。如果我們教師都能思考做學生生命中的貴人，那么會有多少孩子，可以人盡其才，在社會的大浪中盡顯風流呢？古今中外，無數(shù)事實證明，每個人都可能是一匹潛在的千里馬，而這匹千里馬，常常需要有遠見卓識的伯樂的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。問問自己，我，是學生生命中的貴人嗎？是多少學生生命中的貴人？我們可以用我們的教育智慧、教育情思，扶持、培養(yǎng)和我們有緣相遇的幼苗，使他們都可以再適合自己的土壤中長成參天大樹。
當有學生在課堂上行為出軌，我們要用一種特殊的方法，使學生自然回歸，這種方法是愛與關(guān)心。老師面對突發(fā)事件的泰然自若與有效的溝通方法，是我們令學生著迷的原因之一。無論你怎樣對待孩子，你都會永遠留在孩子的記憶中，我愿意做一個因為關(guān)心他們而被孩子們記住的人，一個當孩子的思想或行為出軌時拉他一把，使他重新步上正軌的人。
剝開教育的責任讀后感（三）
20**年的暑假，學校里又為我們準備了精神干糧——《剝開教育的責任》，照例讀書寫感悟，由于假期事情多，也由于自身的惰性，即使把書放在了床頭邊，也一直未看，直到快入學了，我不得不翻開看看，沒想到，書的封面、書的內(nèi)容格局、書的導言竟深深吸引了我。讓我不得不靜下心來，認真把書讀完，深深反思我們，作為一名教師，在平日的教學中不自覺的違反了哪些教育規(guī)律。
《剝開教育的責任》一書封面設(shè)計很獨特，沒有絢麗的色彩，一位恬靜少女，背倚大樹，默默閱讀，遠離塵囂，身心入境……這幅畫面讓人舒心、靜心，畫面旁邊，黑體字莊嚴地書寫著——剝開教育的責任。淡雅的封面，一下抓住了我的心，讀書，讀好書，是我們進入外國語學校提高自身素質(zhì)的重要途徑，學校為了培養(yǎng)我們讀書的習慣煞費心機，可是一年來，教育書籍發(fā)了好幾本，我們忙忙碌碌，可曾有這樣的心境靜心閱讀呢？沒有。書名很讓人沉重，特別讓從事教育的我們這些老師，感覺有哪些見不得人的丑聞被曝光，懷著忐忑之心認真閱讀書籍，看看教育的責任究竟是什么？作者是怎樣剝開教育的責任的？
讀完這本書后，感覺這本書還是很好的，這本書針對課堂教學、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的"偽責任",逐一加以揭示，并闡述真正的責任。本書的每篇文章都從教育中的細節(jié)入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責任，平實的語言，表達出深沉的主題。教育的目的何在？教師與家長的責任何在？這是本書關(guān)注的主要問題。書中通過教育中種種習以為常的現(xiàn)象，揭示當前教育的真正責任：
有的教師給學生布置許多作業(yè)，他以為這樣學生的成績就好了；有的家長給孩子報許多輔導班，他以為這樣孩子就會全面發(fā)展了；有的教師上公開課，有意忽視某些學生，他以為這樣公開課就完美了；有的家長包辦孩子的一切，不讓孩子經(jīng)歷任何風雨，他以為這樣孩子就能茁壯成長了：教育中存在著許多似是而非的目的意識與責任感。在教育中，沒有正確的目標，付出再多的努力也只是南轅北轍。
本書中所言的，幾乎每一個問題都是教育中正在發(fā)生、迫切需要解決的問題。從家長到學校的對孩子的"包辦",假期的"假放",教育的"女性化",幾乎從未實施過的"因材施教",多媒體的"泛濫成災"、"請君入甕"式的強制解讀，課堂提問中的"專業(yè)戶"現(xiàn)象等，切入點不大，有些甚至還有點"小題大做"——因為其中的不少"故事"或者"事故",很多"廬山中人"的我們早已司空見慣，見怪不驚，習以為常，但是火眼金睛的作者們卻能夠從現(xiàn)象入手，層層剝繭，絲絲入扣，直抵問題的癥結(jié)。《家庭作業(yè)該誰批改》一文所言事實幾乎地球人都知道，家庭作業(yè)早已不僅僅是孩子的作業(yè)，真的演變?yōu)橐粋�"家庭"的作業(yè)。所以有專家曾經(jīng)痛言，在中國，只要孩子入學，這個家庭從此就開啟了一扇沉重的大門，這個大門的名字叫"災難".雖然言過其實，但是道破了教育的部分事實。此文作者不是宣泄和詛咒，而是平心靜氣地分析家庭作業(yè)的原初目的，分析"家庭"全員參與作業(yè)處理的危害，條分縷析，鞭辟入里，令人心悅誠服。不僅如此，文章還以教育名家的教學實踐為示例，就家庭作業(yè)的設(shè)計和處理給老師們提出了很好的建議。這也是目前中國教育問題研討中緊缺因而是迫切需要的東西。
在《剝開教育的責任》一書中，通過一些教育事例向我們展示了教育的真正目的和真正的責任，如在《精神培育刻不容緩》一文，直言學校教育中孩子"精神"品質(zhì)"培育"的重要。用"培育"而不用"教育",強調(diào)"育"在孩子精神養(yǎng)成中的價值，這是非常有見地的。現(xiàn)實學校中，誤"教"為"育",以"教"的方式企求實現(xiàn)"育"的目標的現(xiàn)象幾乎是通例。于是大大小小的班會課、學科課堂、團隊活動、政教工作等，幾乎無例外地都是老師、主任、校長高談闊論，宣傳演講，或愛國，或無私奉獻，或助人為樂，或共產(chǎn)主義理想……這樣說，從來都是不錯的，但實際效果如何？孩子的變化有多少？這些是"教",而非"育".真正的"育",應該是優(yōu)秀文學或文章的內(nèi)蘊精神的感染，品德高尚的優(yōu)秀教師、學校環(huán)境資源的熏陶，有關(guān)制度、規(guī)則、要求和公約的限制和調(diào)節(jié)。優(yōu)秀的"育"幾乎都是無言無聲，都是春風化雨的。所以該文中老師被學生"懲罰"且"在黑板上工工整整地抄寫‘潸然淚下’"的行為本身就是最好的"育"的方法。孔子說："始吾于人也，聽其言而信其行；今吾于人也，聽其言而觀其行。"我們教師自身擁有的"獨立精神"、"平等思想"以及行為中的表征，才是對孩子的最好的"育".道破真相，追求真實，實行真的教育，這才是我們從事教育的每一個人應該追求的。
讀完這本書，我感覺收獲還是蠻大的，新學期即將開始，我會在新的工作中盡心盡責，盡一個教師真正地責任，少一分偽責任。讓學生健康快樂的學習每一天。
剝開教育的責任讀后感（四）
《剝開教育的.責任》這本書是針對課堂教學、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的"偽責任",逐一加以揭示，并闡述真正的責任。每篇文章都從教育中的細節(jié)入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責任，平實的語言，表達出深沉的主題。其中有許多的教育細節(jié)令我似曾相識，不禁拿來與工作實際相對照。其中有一篇《孩子的事不要包辦》給我留下了深刻的印象。
每個人的精力總是有限的。作為一名老師，當你白天把自己當成"監(jiān)工"和警察一般，時刻密切關(guān)注著班里每名學生的每個舉動（關(guān)注點是誰違了規(guī)，誰成績落后了，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天。
很多母親也一樣。一心就做孩子的"保姆",一心圍著孩子轉(zhuǎn)，到出問題之后才發(fā)現(xiàn)自己的全心付出不但不利于孩子的成長，還影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己，自己失去的不只是韶華，還有孩子的心。
在陪伴孩子成長的過程中，我們也需要成長，需要學習，需要進步，假如我們生活里只有柴米油鹽醬醋茶，只有孩子的吃喝拉撒穿和睡的時候，我們就沒有完善自己的時間和精力了，到頭來自己熬成了"黃臉婆""老媽子",把自己整個奉獻給了家庭，奉獻給了孩子和愛人，卻挽留不住他們向外的心……
所以，無論是做老師，還是做母親，我們都需要追問一下教育的本質(zhì)是什么？教育的責任是什么？什么才是真正的教育？什么才是真正的責任？做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，也才可能擔當起教育者的"真責任",才可能在對孩子的同時也對自己負責，才可能給孩子幸福生活的同時讓自己也感覺到幸福。
說到這，讓我想起另一個故事：參天大樹的鳥窩里，有4個小家伙誕生了。在小鳥們尚且沒有長滿羽毛的時候，鳥媽媽每天都會不辭辛勞地外出找食物，然后回來喂養(yǎng)她心愛的孩子們。但是，等到小鳥的羽翼豐滿，一個一個地學會飛翔后，鳥媽媽再也不會替孩子們?nèi)ヒ捠常▲B們也只能開始用自己的能力去生存了。
在整個世界的物種里，除了人類，還有哪一個物種會對"子女"的事包辦代替？小鳥兒不會代替孩子去飛翔，更不會代替孩子去生存。而當今的父母、老師是不是常常代替孩子做原本孩子該做的事情？更可怕的是，父母和老師多數(shù)時候還認為——這是對孩子好。如果，鳥媽媽怕小鳥累著，舍不得讓孩子自己去覓食，小鳥遲早都會餓死。為了讓小鳥有養(yǎng)活自己的能力，鳥媽媽一定不會替孩子去做它該做的事情。難道，我們?nèi)祟惖母改负屠蠋熯�不如鳥父母們了嗎？
要想讓孩子有能力處理任何問題，就一定要放手讓孩子鍛煉成長。因為"包辦代替"只能解一時之渴，只有孩子自身強大才是解決問題的根本。
《剝開教育的責任》，每篇文章都從教育中的細節(jié)入手，像剝核桃一樣，讓作為教師和家長的我不斷反思著自己平時的教育教學行為。我們不要辜負了孩子，這是我們教師起碼的責任心。我們這樣想著，并且這樣做著，可是我們不能辜負孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們"偽責任"的工具。對于作者流淌于講臺間的才華，對于作者那份對教育深深地責任感而感到欽佩，正如作者祁智所說 "我們的發(fā)問 源于我們的自省 源于我們的責任、良知".試問拿著粉筆， 徘徊于數(shù)尺講臺的我們，有那份對教育深深地厚重的責任感嗎？有對學生深沉的愛嗎？我捫心自問問的自己內(nèi)心久久不能平靜！是的，在小學語文教師這個職位中，自己做的還遠遠不夠。讀了這篇著作之后，使我收獲頗多，里面的一個個小案例，有的好像就是在我的過去，我為作者能給我指引教學前進的方向而感到激動萬分。
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