《突破傳統的魅力課堂》讀后感范文（精選10篇）

　　品味完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的《突破傳統的魅力課堂》讀后感范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《突破傳統的魅力課堂》讀后感 1

　　《突破傳統的魅力課堂》這本書從屬于“桃李書系愛上你的學校”叢書。我非常喜歡這個叢書的名稱：愛上你的學校！很浪漫，又很質樸！愛上學校，愛上課堂，愛上學生，愛上教學，愛上教育！一定會是一位幸福的老師！

　　《突破傳統的魅力課堂》分為四個專題：“自主成長課堂”“樂學高效課程”“和諧創新課堂”“追夢求真課堂”，四個專題都聚焦課堂，精選了20種最新課堂教學模式。這些教學模式雖然形式上有所不同，但是核心都是讓學生成為課堂的主角，以學生的自主學習為主，引起學生的好奇心，吸引學生的注意力，發揮學生的主動性，讓學生樂學、愿學、會學。學習過本書的內容后，我也對自己的課堂做了深深地反思！

　　打破傳統，轉變思想。讀這本書的過程中，我不斷的`在反思自己的課堂：自己的課堂是否是死板的？毫無生命力的？是否還是自己的獨角戲？沒有發揮學生的主體性？是否還是沒有開啟學生的智慧？每一次反思，我總能感到自己的差距，隨著對本書的學習，我仿佛把自己的課堂進行了一次血淋淋的“手術”，雖然殘酷，但是卻也讓我驚醒：課堂是作為教師的主戰場，是實施課程、組織教學、學生生長的土壤。作為教學的主導者，教師若要讓這片“土壤”肥沃、濕潤、利于生長！一定要有勇氣打破自己傳統的固有的課堂，更要轉變思想以學生的發展為根本，不但關注眼前，更要著眼與學生的未來！讓學生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中茁壯成長！

　　著眼學生，找準思維生長點。在充滿魅力的課堂教學中，應該是這樣的一種生命形態：學生的思維就像琴弦，教師就是高明的琴師，憑著嫻熟的技巧，會撥出美妙的音樂。我認為要做到以下三點：首先，要關注學生思維起點，引發教學生成。“思維起點”是指能引發思考、推動思考，不斷深入并成為解決問題突破口的信息群。當思維起點選擇合理、準確時，解決問題就能得心應手；當思維起點偏離時，就容易誤入歧途。要找準學生思維的起點，需要教師“蹲下”身來，從學生的眼光去發現問題。再者，要把握學生思維交叉點，挖掘教學生成。“思維的交叉點”往往是新舊知識的鏈接點和分化點。它是課堂的難點、轉折點、拓展點與提升點。在課堂教學中，教師在學生思維的交叉點加以點撥，學生思維往往會閃現出火花。還有，就是激發學生思維興奮點，推進教學生成。所謂“興奮點”是指能引起學生學習興趣，抓住了它，學生的情緒就會高漲，思維就會活躍，學習的主動性和創造性會得到超乎尋常的發揮。我想，這樣或者可以成為走向魅力課堂的一條道路！

　　不斷學習，成就魅力。我認為，無論是打造魅力的課堂，還是成為魅力的教師，這都是作為師者的“詩和遠方”！只有不斷的“修煉”：修煉人格，修煉學識，修煉語言，修煉教學……愈困難，愈前行！

　　《突破傳統的魅力課堂》讀后感 2

　　最近有幸讀了《突破傳統的魅力課堂》這本書，本書精選了20種最新課堂教學模式。這些模式的核心是讓學生成為課堂的主角，以學生的自主學習為主，引起學生的好奇心，吸引學生的注意力，發揮學生的主動性，讓學生樂學、愿學、會學，這樣的課堂才是有魅力的課堂。

　　在《突破傳統的魅力課堂》一書中，江蘇灌南新知學校的“自學交流”課堂；江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”，四川師范大學教科所“目標導學”課堂中成功將教學模式轉變成以學生自學為主，以教師引領為輔的形式，關注的核心是學生，課堂主角是學生。所以，現今在新課改的推動下，讓學生成為課堂的主人成了我們教育教學的重中之重。

　　借鑒書中各個成功的課堂模式經驗，并結合自己課堂實踐，我有以下感悟：

　　一、有趣的.導入激發學生學習興趣

　　“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。” 科學合理的導入可以激發學生的學習興趣，就會把學習之苦轉化為追求成功之樂，在學習中充分發揮主動性。因此，新課的導入應以“激發學生的興趣，快而有效地吸引學生”為出發點。在具體操作時教師要從“兩抓”入手。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。

　　二、為每個學生提供平等參與的機會

　　學生是學習活動不可替代的主體，課堂上應該充分發揮學生的主體作用。因此要讓學生真正的成為學習的主人，盡量地把時間還給學生。課堂上教師提出問題，學生充分表達自己的真實想法，展開自由自在地討論，教師在課堂教學中應該給學生提供足夠的時間和空間自主探索，合作學習。教師引導學生參與知識的學習過程，把思維的主動權還給學生；讓學生善于觀察，把觀察的主動權還給學生；學生能想的自己想、能做的自己做、能評的自己評。

　　教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變為學習活動的組織者和引導者，不再用自己的權威去壓制課堂，讓課堂成了知識的匯集、思維的碰撞、情感的交流的場所，形成一堂堂有溫度的師生共同體的課堂。

　　三、發揮老師的魅力吸引學生

　　有魅力的老師應該能用欣賞的眼光看學生，發現每個學生身上的閃光點。因此，我們要充分發揮自己的個人魅力，有親和力，注重師生之間的情感溝通。嚴愛統一，交流中捕捉學生的閃光點，表揚和贊賞學生，以便增強學生參與課堂學習活動的主動性和自信力。在我自己的教學實踐中，我根據學生的不同特點，對他們進行了分層教學，作業和檢查內容也是分層進行，讓每個學生都能體驗到進步的快樂，成功的快感。

　　通過對本書的學習，無論是那種課堂模式，我們作為教師都應該努力營造愉悅、寬松、開放的課堂氛圍，使每個學生樂于投入其中，把自主、合作、探究學習視為一種樂事，讓每個學生暢所欲言，大膽交流，形成師生互動、生生互動的學習局面，讓學生真正成為課堂的主人，從而使我們的課堂真正的成為有深度、有溫度的高效課堂。

　　《突破傳統的魅力課堂》讀后感 3

　　初讀《突破傳統的魅力課堂》，我仿佛目睹了一場課堂革命的壯闊圖景。書中提出的“自主成長課堂”“樂學高效課程”等四大專題，直指傳統課堂的痼疾：教師主導下的單向灌輸、學生被動接受的機械訓練。書中江蘇灌南新知學校的.“自學交流”模式令我印象深刻——學生課前通過導學案自主建構知識框架，課堂則以小組研討、教師點撥深化理解。這種“先學后教”的范式，恰似將課堂從教師的“獨角戲”轉變為師生的“交響樂”。

　　反思自身課堂，我曾陷入“滿堂灌”的誤區：為完成教學進度而忽視學生思維斷點，為追求“完美板書”而壓縮學生質疑時間。書中“思維交叉點”理論如當頭棒喝——教師需精準捕捉新舊知識的聯結處，如數學課上“分數與除法的關系”教學中，通過“分蛋糕”情境將抽象概念具象化，讓學生在矛盾沖突中實現認知躍遷。這啟示我：真正的課堂魅力，在于教師敢于退后半步，以問題鏈為引，讓學生思維在碰撞中綻放火花。

　　《突破傳統的魅力課堂》讀后感 4

　　書中“和諧創新課堂”專題中，江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”案例，令我聯想到古琴演奏的意境。教師如同琴師，學生思維恰似琴弦，唯有精準把握“思維起點”“交叉點”“興奮點”，方能奏出和諧樂章。在語文古詩詞教學中，我曾機械拆解意象，學生卻興趣寥寥。受書中“情境創設”啟發，我嘗試以《江雪》為引，讓學生化身漁翁、山鳥、寒江雪，通過角色扮演還原詩歌意境。當學生用肢體語言詮釋“孤舟蓑笠翁”的孤寂時，課堂爆發出前所未有的活力。

　　書中“目標導學”模式更讓我反思評價體系的`重構。傳統課堂以“標準答案”為圭臬，而書中強調“分層評價”——對基礎薄弱者側重知識掌握，對學有余力者鼓勵創新表達。在歷史課“洋務運動評價”中，我設置“史學家”“實業家”“革命者”三重視角，讓學生各抒己見。這種“思維縱深”的拓展，使課堂從知識容器升華為精神成長的沃土。

　　《突破傳統的魅力課堂》讀后感 5

　　《突破傳統的魅力課堂》如一面明鏡，映照出傳統課堂的諸多病灶：教師疲于“填鴨”，學生困于“死記”；課堂淪為“知識搬運場”，而非“思維孵化器”。書中四川師范大學教科所“目標導學”模式，以“自學—互學—展學”三階遞進，顛覆了“教師講、學生聽”的陳舊范式。在物理“浮力原理”教學中，我借鑒該模式，讓學生通過“雞蛋懸浮實驗”自主探究，再以“曹沖稱象”案例遷移應用。當學生用浮力公式推算出三國時期船只載重時，抽象理論瞬間鮮活。

　　書中“追夢求真課堂”專題強調“批判性思維”的培養，令我深感震撼。傳統課堂慣于“灌輸正確答案”，而書中倡導“質疑—求證—重構”的'思維閉環。在化學“燃燒條件”實驗中，我故意設置“錯誤結論”——“所有物質燃燒都需氧氣”，引發學生激烈辯論。最終，學生通過鎂條在二氧化碳中燃燒的實驗，推翻原有認知。這種“顛覆性學習”的震撼，遠勝于十次被動接受。

　　《突破傳統的魅力課堂》讀后感 6

　　《突破傳統的魅力課堂》不僅是一部教學法指南，更是一部教育哲學的宣言。書中“樂學高效課程”專題揭示：真正的課堂魅力，在于喚醒學生的“生命自覺”。江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式，看似簡單，實則蘊含深意——教師通過“導學案”將學習主動權交還學生，課堂成為“暴露問題—解決問題”的.動態場域。在英語語法教學中，我摒棄“規則羅列”，轉而設計“語法偵探”游戲：學生分組分析病句，通過“證據鏈”推導語法規則。當學生用“偵探筆記”總結出“現在完成時三要素”時，學習已超越知識層面，升華為思維探險。

　　書中“分層教學”理念更讓我反思教育公平的本質。傳統課堂以“一刀切”標準評價學生，而書中倡導“讓不同層次學生都獲得成功體驗”。在數學“一元二次方程”單元，我設置“基礎題—進階題—挑戰題”三級任務，允許學生自主選擇。當基礎薄弱生通過“配方法”解出方程時，眼中迸發的光芒，遠比優等生解出難題更令人動容。這印證了書中觀點：課堂魅力不在于“完美呈現”，而在于“讓每個生命都找到生長方向”。

　　《突破傳統的魅力課堂》讀后感 7

　　《突破傳統的魅力課堂》猶如一盞明燈，為教育者指明了課堂改革的路徑。書中精選的20種教學模式，如江蘇灌南新知學校的“自學交流”課堂、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”，均以“學生為主體”為核心，徹底顛覆了“教師獨角戲”的傳統模式。

　　反思自身課堂，我曾陷入“滿堂灌”的誤區，忽視了學生的思維生長點。書中提出“思維起點”“交叉點”“興奮點”的三點策略，令我醍醐灌頂。例如，在教授《莫泊桑拜師》時，我借鑒書中方法，以“莫泊桑為何三次向福樓拜請教”為思維起點，通過角色扮演、小組合作探究福樓拜的'指導邏輯，最終在“如何觀察生活”這一交叉點上引發學生辯論，課堂瞬間活躍。正如書中所言：“教師是琴師，學生是琴弦”，唯有精準撥動思維的琴弦，才能奏響高效課堂的樂章。

　　《突破傳統的魅力課堂》讀后感 8

　　閱讀此書，我深刻體會到：魅力課堂不僅是知識的傳遞，更是情感的聯結與思維的碰撞。書中案例讓我反思：為何學生總在“等待答案”而非“主動探索”？答案在于，傳統課堂剝奪了學生的自主權。

　　書中江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”給了我啟示。在教授《圓的周長》時，我嘗試讓學生以小組為單位，用“繩測法”“滾動法”測量不同圓的.周長，記錄數據并計算周長與直徑的比值。當學生發現比值趨近于3.14時，他們的眼神中閃爍著驚喜——這不僅是數學規律的發現，更是科學精神的萌芽。正如書中強調：“課堂是師生共同成長的樂園”，唯有將時間還給學生，讓課堂成為“探索的舞臺”，才能讓知識真正扎根于學生的心靈。

　　《突破傳統的魅力課堂》讀后感 9

　　書中“分層教學”的理念，讓我重新審視教育的本質——尊重差異，因材施教。過去，我習慣用“一刀切”的方式布置作業，導致優生“吃不飽”、后進生“吃不下”。而書中四川師范大學教科所的“目標導學”模式，為分層教學提供了可操作的范式。

　　在教授《日月潭的傳說》時，我根據學生能力設計分層任務：基礎層學生復述故事，提升層學生分析人物形象，拓展層學生改編結局并創作繪本。分層作業的實施，讓每個學生都能在“最近發展區”內獲得成就感。更令我感動的是，一位曾對語文“絕望”的后進生，在改編故事時竟寫出了“日月潭的月光像媽媽的`懷抱”這樣充滿詩意的句子。這讓我堅信：教育的魅力，在于讓每個孩子都看到自己的可能性。

　　《突破傳統的魅力課堂》讀后感 10

　　書中“課堂是教師的主戰場”這一論斷，如同一把手術刀，剖開了傳統課堂的病灶。反思自身課堂，我曾因追求“完美流程”而忽視學生的生成性思考，導致課堂如同一潭死水。而書中江蘇灌南新知學校的“自學交流”課堂，讓我看到了改革的希望。

　　在教授《親愛的漢修先生》時，我借鑒書中“書信體寫作”策略，讓學生以鮑雷伊的口吻給漢修先生寫信，分享自己的煩惱與成長。一位內向的女生在信中寫道：“我像鮑雷伊一樣討厭寫作，但您的'課讓我發現，原來文字可以治愈孤獨。”這封信不僅讓我看到了教學的價值，更讓我意識到：課堂改革的陣痛，終將換來教育的新生。正如書中所言：“唯有打破傳統，才能讓課堂成為生命的土壤”，唯有持續反思與實踐，才能讓教育真正回歸“人”的本質。

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