帕夫雷什中學(xué)初中生讀后感
讀帕夫雷什中學(xué)有感（一）
【帕夫雷什中學(xué)】是蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)任教33年，其中有26年擔(dān)任校長(zhǎng)工作的教育總結(jié)，是他一生心血與智慧的結(jié)晶。翻讀他的【帕夫雷什中學(xué)】，可以觸一摸一到真理的閃光，人一性一的真諦，智慧的芬芳，詩(shī)韻的神奇。讀【帕夫雷什中學(xué)】，如同聆聽(tīng)一位教育長(zhǎng)者的娓娓敘說(shuō)，如同領(lǐng)教一位智慧大師的徹夜長(zhǎng)談。讀完【帕夫雷什中學(xué)】，好似接受了一次靈魂的莊嚴(yán)洗禮。讀【帕夫雷什中學(xué)】，我們無(wú)不為作者熱一愛(ài)一教育事業(yè)的真誠(chéng)之心所感動(dòng)，無(wú)不為他終生從事教育科研的一精一神所激勵(lì)。
他一生寫(xiě)下了41部教育專(zhuān)著，600余篇童話和故事，個(gè)人藏書(shū)多達(dá)1.9萬(wàn)冊(cè)。他熱一愛(ài)一學(xué)生，熱一愛(ài)一學(xué)習(xí)，善于觀察，善于總結(jié)，他30年如一日?qǐng)?jiān)持寫(xiě)教育日記，他在書(shū)中寫(xiě)到“在我的實(shí)驗(yàn)室里放著一疊疊筆記本，筆記本里有成千上萬(wàn)條期刊摘錄和剪報(bào)。”蘇霍姆林斯基非常重視閱讀的作用，他曾表白說(shuō)：“無(wú)限相信書(shū)籍的教育力量，是我的教育信仰的真諦之一。”他再三衷告我們的校長(zhǎng)，“一種熱一愛(ài)一書(shū)、尊重書(shū)、崇拜書(shū)的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。”他再三告誡我們的老師：要多讀書(shū)，讓“讀書(shū)成為教師的一種很重要的一精一神需求。”他一再要求教師要重視學(xué)生的閱讀，“學(xué)生在大綱之外掌握的知識(shí)越多，學(xué)生的智力水平就越高”，并親自為學(xué)生購(gòu)書(shū)和推薦書(shū)目。大家都知道沒(méi)有一位教育名家不是一愛(ài)一讀書(shū)，一愛(ài)一寫(xiě)作的典范，我們也深知讀書(shū)的重要一性一，但是能夠每天堅(jiān)持下來(lái)的人又有幾何？大多數(shù)人把原因推到懶惰上來(lái)，但是最根本的還是反思一下自己對(duì)教育事業(yè)的熱一愛(ài)一到底有多深？
蘇霍姆林斯基的一生為帕夫雷什中學(xué)貢獻(xiàn)了畢生一一精一力，也為我們留下了一筆永遠(yuǎn)閃光的寶貴的教育財(cái)富。“熱一愛(ài)一孩子”、“努力培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，是貫穿全書(shū)的理論主線。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感……”在【帕夫雷什中學(xué)】一書(shū)中，他指出，一個(gè)校長(zhǎng)“最主要、最重要的品質(zhì)就是：深深熱一愛(ài)一孩子，有跟孩子們?cè)谝黄鸬膬?nèi)在需要，有深刻的人道一精一神，有深入到兒童一精一神世界中去并了解和覺(jué)察每個(gè)學(xué)生的個(gè)一性一和個(gè)人特點(diǎn)的能力”。
現(xiàn)在，幾乎沒(méi)有一個(gè)教師不承認(rèn)一愛(ài)一是教育的真諦。但實(shí)際上，譬如誰(shuí)上課不認(rèn)真聽(tīng)講，誰(shuí)沒(méi)有完成作業(yè)，可能主要原因在于教師本人教不得法，或者與學(xué)生把關(guān)系弄僵了，沒(méi)有與學(xué)生的心靈溝通，可教師不反思自己的做法，片面地以自己如何辛苦，如何一愛(ài)一學(xué)生為題絮叨不止；還有的個(gè)別教師以“一愛(ài)一學(xué)生”的名義，對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰或變相體罰。
“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱一愛(ài)一孩子”，“盡可能地深入地了解每個(gè)孩子的一精一神世界，是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律。”他的理論和觀點(diǎn)，來(lái)自于自己教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與升華。他的許多教育主張，言簡(jiǎn)意賅，閃爍著他教育智慧的光芒，諸如“教師的教育勞動(dòng)的獨(dú)特之處，為未來(lái)而工作”，“真正的學(xué)習(xí)，就是兒童個(gè)人的創(chuàng)造一性一勞動(dòng)”，“各類(lèi)活動(dòng)的恰當(dāng)交替就是休息”，“樹(shù)立榜樣是勞動(dòng)教育的一種方法”，“只要我們教育得法，沒(méi)有哪一個(gè)人不會(huì)發(fā)揮出他特有的才能”等等，這都是值得我們認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)的至理名言。
在本書(shū)中他還闡述了好教師的條件：（1）熱一愛(ài)一、相信、關(guān)心孩子，善于和孩子們交朋友；（2）一精一通、熱一愛(ài)一、所教的科目，并了解其發(fā)展情況；（3）一精一通教育學(xué)、心理學(xué)；（4）一精一通某項(xiàng)勞動(dòng)技能，并且是這項(xiàng)工作的能手。所以，要讓教師有充分的時(shí)間去讀書(shū)、思考科學(xué)的新成就，充實(shí)自己的知識(shí)，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)。蘇霍姆林斯基還高度重視學(xué)校教職工集體一團(tuán)一結(jié)的教育力量，本書(shū)的第一章就是【全體教師一團(tuán)一結(jié)一致是教育工作成功的保證】，在這一章中，他詳細(xì)闡述了集體力量的教育作用，并逐一詳細(xì)介紹了學(xué)校36名教師的工作特點(diǎn)與個(gè)人特長(zhǎng)，可以說(shuō)他對(duì)所有教師的情況了如指掌。我們學(xué)校是一所年輕的學(xué)校，面對(duì)當(dāng)前激烈的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)即將到來(lái)的十年校慶，全校教職工的齊心協(xié)力，一團(tuán)一結(jié)一致更是顯得尤為重要。教師要相互協(xié)作，資源共享，同教研組的教師在學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的布置、作業(yè)量的安排、學(xué)習(xí)資料的使用等方面都要統(tǒng)一。
他十分重視環(huán)境教育的作用。他用幾十年的心血與師生們一道建設(shè)了風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境幽雅、遠(yuǎn)離鬧市、適宜師生身心發(fā)展的帕夫雷什中學(xué)校園，并建立了融為一體的各種特殊用房，創(chuàng)設(shè)了具有鮮明特色、健康向上的校園文化。
他還非常關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。他的許多關(guān)于學(xué)生健康教育的主張，在今天看來(lái)仍具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，例如，他要求學(xué)生“夏季完全睡在屋外”、“學(xué)齡到十三四歲的孩子，從春天到秋天不論天氣好壞，一律打赤腳。”并在多年的實(shí)踐探索中，建立了一整套適合不同學(xué)生年齡特點(diǎn)的作息制度，“早睡早起，而且在早一操一之后立即著手學(xué)習(xí)，而不白白學(xué)一浪一費(fèi)時(shí)間，”，這些觀點(diǎn)，直到今天對(duì)我們?nèi)杂泻苤匾闹笇?dǎo)意義。
蘇霍姆林斯基非常重視學(xué)習(xí)困難學(xué)生的健康成長(zhǎng)，并建立了一整套學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)化的教育理論。他對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生從不歧視，“我最關(guān)注的仍然是那些最難教育的孩子”，對(duì)每一位學(xué)生，他都與老師們一起分析落后的原因，傾注滿(mǎn)腔的一愛(ài)一心，采取不同的方法，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。
在帕夫雷什中學(xué)，充滿(mǎn)了各種各樣的“小角落”，這是校長(zhǎng)蘇霍姆林斯基一精一心設(shè)計(jì)的“教育角”，這些看似無(wú)意的設(shè)置，恰恰體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基的獨(dú)具匠心。這些“小角落”有的是一片草地，有的是廢棄的屋舍，有的在蘋(píng)果樹(shù)林里，有的在走廊和教室的某一個(gè)角落。這些一般不被人們注意的地方，全都被巧妙地利用了起來(lái)，成為絕妙的“教育基地”，保護(hù)著孩子們的童心、好奇心、神秘感和私人空間，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中被熏陶，真的可以說(shuō)是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。
除了這些“無(wú)名角落”外，在帕夫雷什中學(xué)，還有很多專(zhuān)門(mén)的“小角落”，它們是孩子們學(xué)習(xí)、展示和休憩的地方。
“圖書(shū)角”：每幢樓和主樓的每一層都設(shè)有一個(gè)供低年級(jí)學(xué)生用的閱覽室，這是孩子們?nèi)粘Ｔ谥怯⒌掠⒚烙T方面獲得發(fā)展的一個(gè)基地。
“家長(zhǎng)活動(dòng)角”：展示的是孩子們勞動(dòng)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的各種作品。每位家長(zhǎng)都可以在這里看到顯示自己子女某種優(yōu)點(diǎn)的東西——做得好的書(shū)面作業(yè)，自己動(dòng)手制作的工具或模型，練習(xí)簿、圖表、繪畫(huà)等。
“美術(shù)角”：在這里，常舉辦小畫(huà)家的畫(huà)展，櫥柜里有各種美術(shù)書(shū)籍和畫(huà)冊(cè)。
“安靜角”：是一間不大的舒適、幽靜的房間。墻上有名畫(huà)家的復(fù)制畫(huà)作，桌上放著名畫(huà)畫(huà)冊(cè)和音樂(lè)作品錄音帶，這可以引起遐想、回憶和思索。
“女生角”：設(shè)在一個(gè)小靠間，里面擺著解剖學(xué)和生理學(xué)、少女和婦女衛(wèi)生等方面的書(shū)籍和小冊(cè)子。少女們很樂(lè)意看這些書(shū)。
“家務(wù)角”：設(shè)在每一個(gè)教室，里面有針線、紐扣、布頭等。
“生物角”：設(shè)在各個(gè)教學(xué)樓，擺著孩子們?cè)耘嗟幕ú荨：⒆觽冊(cè)谶@里做農(nóng)作物和土壤實(shí)驗(yàn)。
直到今天，帕夫雷什中學(xué)還保持著這個(gè)傳統(tǒng)，在這些充滿(mǎn)了他們美好寄托的“小角落”里，一代又一代的帕夫雷什中學(xué)的孩子們幸福地成長(zhǎng)著。
【帕夫雷什中學(xué)】是一部“活的教育學(xué)”，它沒(méi)有空洞教條的說(shuō)教，沒(méi)有深?yuàn)W晦澀的教育理論，比任何一部教育學(xué)都形象生動(dòng)，深一入一淺一出，因?yàn)檫@全是作者自己教育生涯的結(jié)晶，是來(lái)自作者對(duì)教育工作滿(mǎn)腔的熱一愛(ài)一。蘇霍姆林斯基，一個(gè)震驚世界教育的名人，一個(gè)至今仍在中國(guó)大地上激勵(lì)著優(yōu)秀教師不懈努力的名字。
讀帕夫雷什中學(xué)有感（二）
蘇霍姆林斯基是世界著名的教育理論家和教育實(shí)踐家。他長(zhǎng)期從事教育活動(dòng)，給人們留下了41部著作，600多篇論文和近1200多篇文藝作品。其中【帕夫雷什中學(xué)】是最具代表一性一的一本書(shū)，是蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)任教33年，擔(dān)任校長(zhǎng)26年的工作總結(jié)，是他一生的心血和智慧的結(jié)晶，集中體現(xiàn)了他一生所追求的教育理想。
校長(zhǎng)和教師的崇高使命就是設(shè)計(jì)和制造全面和諧發(fā)展的人，這一思想像一條紅線貫穿【帕夫雷什中學(xué)】一書(shū)的始終。蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，社會(huì)進(jìn)步的積極參與者。”全書(shū)除了前言外總共七章，分別從德、智、體、美、勞幾個(gè)方面全面系統(tǒng)總結(jié)了他的教育，也就是上面談到的培養(yǎng)全面發(fā)展的人。可以說(shuō)雖然【帕夫雷什中學(xué)】是我們現(xiàn)在教育的雛形。在全面推行素質(zhì)教育，課程改革的今天，我們采用的很多方法在很久以前就已經(jīng)為蘇霍姆林斯基所用了，可以說(shuō)蘇霍姆林斯基是那個(gè)時(shí)代的創(chuàng)新者和開(kāi)拓者。例如在【帕夫雷什中學(xué)】中，他把學(xué)生德智體美和諧發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)一性一結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生得到整體和諧的發(fā)展；在教育時(shí)發(fā)展學(xué)生智力還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)等等。
在書(shū)中，談到要學(xué)生的全面發(fā)展時(shí)，總要強(qiáng)調(diào)要盡力挖掘每個(gè)孩子的天賦才能。讓其在全面發(fā)展中還能保持特別出色的某一面。因?yàn)槿姘l(fā)展并不代表著全面平庸。每個(gè)孩子的思維都按照其獨(dú)特的方式發(fā)展，每個(gè)孩子都各自有自己不同的聰明才智。任何一個(gè)孩子都無(wú)不有其天分和才能。蘇霍姆林斯基在書(shū)中指出：“最主要的是，要在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個(gè)人發(fā)展根源的‘機(jī)靈點(diǎn)’，做到使孩子在他年齡可以達(dá)到的卓越成績(jī)”，他還指出“教師的'技巧在于善于察覺(jué)兒童的天賦，善于確定足以使他們施展他智力和創(chuàng)造力的領(lǐng)域，并向他提出在完成中要克服某些困難，從而促使他的才能進(jìn)一步發(fā)展的那種任務(wù)。“這種方式和我國(guó)古代孔子在教育上所提倡的“淳淳善誘，因材施教”有著異曲同工之妙。在帕夫雷什中學(xué)中，如果一個(gè)七八年級(jí)學(xué)生有鉆研植物學(xué)的志向，那么他在學(xué)校就不會(huì)受中學(xué)教科書(shū)的限制，而去學(xué)習(xí)生物化學(xué)，學(xué)習(xí)土壤微生物區(qū)系的知識(shí)。這些努力都是為了防止有才能和天賦的學(xué)生落到平庸書(shū)呆子的地步。
為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，蘇霍姆林斯基還為學(xué)生創(chuàng)立了有利于身心發(fā)展的環(huán)境，其中包括自然風(fēng)光，校園設(shè)施建設(shè)等等。在全面發(fā)展施教上，他還為學(xué)生提一供一種一精一神環(huán)境，那就是豐富多彩的一精一神生活，他為學(xué)生提一供了充足的課余活動(dòng)時(shí)間，建立了為數(shù)眾多，足以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生一一精一神生活需要的課外小組，引導(dǎo)學(xué)生突出的幾項(xiàng)個(gè)人一愛(ài)一好：最喜一愛(ài)一的課外讀物，最喜一愛(ài)一的學(xué)科，最喜一愛(ài)一的勞動(dòng)項(xiàng)目。還有一個(gè)情節(jié)讓我很感動(dòng)，蘇霍姆林斯基把孩子們帶到藍(lán)天下，森林里，河流邊，通過(guò)童話、幻想和游戲，引導(dǎo)他們進(jìn)入周?chē)氖澜纾刻於及l(fā)現(xiàn)一點(diǎn)新東西，所走的每步都成為走向思維和語(yǔ)言的源頭。他和孩子們帶著畫(huà)畫(huà)的本子，來(lái)到牧場(chǎng)，清晨的校園……觀察蝴蝶飛舞、蜜蜂唱歌、牛群洗澡、露珠滾一動(dòng)，使識(shí)字成為生活中鮮艷奪目、興趣盎然、充滿(mǎn)生動(dòng)形象、聲音和旋律的一部分。他在孩子們得畫(huà)本上題寫(xiě)了【我們民族的語(yǔ)言】。孩子們熱切的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，并寫(xiě)下來(lái)。有一次孩子們坐在果樹(shù)下欣賞田野里蕎麥開(kāi)花，群蜂從田地里返回蜂房，在小溪上盤(pán)旋嗡嗡的飛，孩子們說(shuō)他們?cè)诨ハ嘀v花和小樹(shù)林，講蕎麥和向日葵……這才是教育的生命！我認(rèn)為，當(dāng)前我們的教育在這一方面相當(dāng)薄弱，一般學(xué)校的活動(dòng)小組都流于形式，學(xué)生課外時(shí)間無(wú)所事事，只知道死記硬背，缺乏想象力和創(chuàng)造力等。這是我們迫切需要改進(jìn)的問(wèn)題。
另外，在說(shuō)到要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，蘇霍姆林斯基提到老師一定要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和欣賞學(xué)生，這不僅包含了對(duì)學(xué)生的理解和寬容，更重要的是把學(xué)生當(dāng)做正常的人。，不僅要欣賞優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，而且要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤。一般來(lái)說(shuō)老師都對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子感到非常頭疼，都不喜歡管教他們，讓他們放任自流。而蘇霍姆林斯基不是這么做的。當(dāng)他的學(xué)校來(lái)了一名執(zhí)拗的、一精一神瘦了摧一殘的并且因某種原因充滿(mǎn)怨恨總和老師作對(duì)的孩子，他沒(méi)有放棄他，而是探查和他相同的興趣，欣賞他，讓他敞開(kāi)胸懷，漸漸變成了一個(gè)聰明，敏一感而又誠(chéng)摯可一愛(ài)一的孩子。
玖完【帕夫雷什中學(xué)】，真的是感觸頗深。這本書(shū)教會(huì)了我許多許多，他告訴我們對(duì)待教育要懷抱著一愛(ài)一的心理，認(rèn)真平等的對(duì)待每一個(gè)孩子，挖掘他們的閃光點(diǎn)……通過(guò)這樣我們一定會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)教育，對(duì)孩子付出的同時(shí)，也一直在收獲。
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