《牛頓第一定律》教學內容反思（精選8篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《牛頓第一定律》教學內容反思（精選8篇），歡迎閱讀與收藏。
《牛頓第一定律》教學內容反思 1
《牛頓第一定律》位于第四章牛頓運動定律的開始位置，暗示著它在牛頓運動定律中的位置——基石。本節內容看似少簡單，其實蘊藏著很深的思想。
借助我校的課改，本節課我按三條主線展開展示。
歷史的主線：分析從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點，提出評價。
在一個班級中，學生形成了兩個小組之間的對話，還有一組學生通過從胚芽到大樹的發展圖展示了歷史的發展，學生的思維開始打開。但驚喜也出現了另一個班級中，學生是以一個學簇為主，一學生主持，把對話發散到全班。時空穿梭在過去與現在之間。學生回味著歷史，體會著思想。學生的評價開啟了物理思想，打破了課本的局限，但折射著，我對學生的課前輔導不夠，特別是歷史資料的給及，與學生的交流不足。
理想實驗的思想主線：學生用自己的理解，通過畫圖和語言展示了本實驗。由于校安工程，沒能動手是遺憾之一，更大的遺憾是沒有和學生一起重新換思路，設計和經歷實驗。
概念的主線：通過學生自己分析幾個例子例如：車越快越不易停 是不是速度大，慣性大？辨別慣性。在此主線中注意了教師的主導，對概念進行準確的表述和通俗的表達：慣性——惰性：抵抗運動狀態變化的能力。對“力、質量”新的定義學生沒有意識，我直接學生提問學生，有意識的引導學士概念的提升。但效果不太好。
在教學中時間與預計出入，在概念的教學中感覺時間緊張，同時自己急于求成，想使學生對概念的理解一步到位，太失誤。對慣性的概念的教學，感覺例子沒有找好，有一種只可意會不可言語的.不足和思想。
物理學是一曲“理性的旋律”。物理教學不應滿足于對某一定律的揭示，而應使他超越自身，使之上升到具有更大普遍性的世界觀和方法論層次的東西，這樣，物理規律的探究就能不斷取得進步。
教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的發展，同時能更有效的與高考相結合。
《牛頓第一定律》教學內容反思 2
雖然跟著學校的大方向，一直在學習杜郎口教學模式，可是沒想到第一次實踐教學就是在青年教師基本功大賽的公開課上。
學校為了大家相互交流教學技巧和培養優秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對象是學校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來的新人，也抱著向前輩們學習的目的參加了這次比賽。
由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學模式的試點班級，所以也沒在平時的教學當中注意教學方式的改變，一直以為這種教學模式簡單易行，“把課堂還給學生”，“放手讓學生自主學習”就行了，當我真正的使用起這種教學方法的`時候，才切身的體會到內中的門道有很多。比如說，由于我課前的實驗儀器準備不全面，在同學們動手實踐的時候，我很難做到一個一個小組的幫助，點撥；再比如說，我不能夠做到從學生的角度考慮問題時，就沒辦法真正的和他們互動交流，激發不了學生自主學習的熱情……加上這次是公開課，一緊張，把課前準備的內容說得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。
雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺得自己真不是個稱職的教師，但是反過來想想，要想成為一個能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經驗累積！
《牛頓第一定律》教學內容反思 3
本節課的內容由阻力對物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個部分組成。重點是把物體的運動狀態和物體是否受力練習起來，從而使學生初步認識力和運動的關系。他將為后面學習二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎，并起到承前啟后的作用。
學生在學習了力的定義和作用效果后看，對力有了初步的認識，知道了力有兩個作用效果，力可以改變物體的形狀和改變物體的運動狀態。但是學生對于其真正的含義還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運動狀態的原因，會理解不到位。通過本節課的學習，可以使學生對力是改變物體運動狀態的原因理解更加到位。
通過伽利略理想實驗的展示，讓學生對理想情況有所了解，為學生提供了感性的認識，提供給學生自主學習的支持。實驗過程中，通過大屏幕展示實驗的過程，加深學生對實驗的認識，培養學生的`能力。通過多媒體展示理想情況下阻力實驗，讓學生通過演示理想情況下的實驗，形成感性的認識，有利于得出推論。
通過展示日常生活中的慣性現象，加深對慣性現象的認識，使學生能自主發揮想象，聯系生活中更多的和慣性有關的現象。使學生能自主的學習，提高了學生的學習能力。增強了學生的能力。
《牛頓第一定律》教學內容反思 4
本節內容所涉及的現象是學生在生活中比較熟悉，也是他們容易發生興趣的現象，教學中要注意培養學生學習物理的興趣，充分發揮實驗及多媒體教學手段，迎合他們好奇，好動好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力，當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
1．本節課首先利用具體情境來調動學生學習的積極性，增強學習的動力，激發學生的興趣，然后引導學生進行分析思考以發現問題，通過學生間的交流與討論，動手操作使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最后應用所學習的知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。
2．本節課充分體現了由“教教材”到“用教材”的轉變。具體表現為在探究阻力對物體運動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導學生結合生活實際進一步的推理想象，培養學生的'探索精神和創新意識，便于學生對牛頓第一定律的理解。
3．本節課對物理方法的教學體現充分，具體表現為：①在探究阻力對物體運動的影響時，教師以問題的形式提示學生對變量的控制，在教師演示實驗時又有意忽略對變量的控制以進一步的強化學生對控制變量法的應用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學中，體現了循序漸進的思想。首先對實驗數據進行分析得出一般性的結論，其次引導學生根據實驗數據進行推理，完成相關數據的填寫，并進而概括得牛頓第一定律。
《牛頓第一定律》教學內容反思 5
新課改提倡學生探究學習，自主學習，通過交流與合作，經歷知識的獲取過程。本節課本著新課改的思想，努力做到以學生為中心，教師為主導，學生為主體。在教學內容的設計方面，注重以問題引導思維，讓不同層次的學生都有思考與討論、交流與合作的空間;注重學生親身體驗，面向全體學生，提高每一位學生主動參與課堂教學的積極性。
實際教學過程中，有以下幾點需要注意：
一、在知識處理上：
牛頓第一定律是牛頓物理學的基石，是否理解這一物理規律，會直接影響學生對這一章的學習，而且會影響整個高中物理課程中力學部分甚至電學部分的學習。學生在初中階段已經學過牛頓第一定律的內容，對本節的知識有了大致的了解，高中又一次學習，應在原有的基礎上，進一步深化和提高對相關問題的認識。所以本節課的重點之一是：對牛頓第一定律的理解，特別要強調“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永遠保持靜止”。并由此得出力和運動的關系，即“力是改變物體運動狀態的原因”。第二個重點是對慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現象一定要做實驗再配合講解。
二、在能力培養上：
1、借助伽利略理想實驗，注重培養學生的抽象思維能力。初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學中，先讓學生做伽利略的實驗，建立形象思維;后說明伽利略實驗的整個過程，都是在假設斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的.斜面是不存在的，進而引導學生進行抽象思維。
2、對學生觀察、實驗和分析總結能力的培養：學生先觀察伽利略實驗，然后有我引導學生分析，總結。
三、在學習方法的養成上：
在教學中我采用循序漸進、螺旋式上升的原則，使學生易于接受，是從生產生活實例引出力和運動有密切關系，在教師提出問題，學生作出猜想后，我讓學生自主、合作利用身邊的物品設計自己的實驗方案，并把實驗方案匯報交流，從中選出最佳方案，再以動畫展示斜面小車實驗過程，給學生以啟示，引導學生發現實驗的技術關鍵，最后學生動手實驗探究。
四、對重難點的處理：
本節課的教學重點我認為是理想斜面實驗的探究推理過程、對牛頓第一定律的理解;所以在教學中，我花了大量時間讓學生設計和完成實驗，目的就是為了學生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點是力和運動的關系，慣性和質量的關系。在教學中，采用“沖突法”，讓學生的一些感官經驗和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結論。
五、本節內容蘊含了大量價值觀素材，必須加以充分利用。
幾點問題：
一是時間分配問題。對于課堂每一個環節的時間把控有一定困難，特別是設計實驗(斜面小車)部分，針對不同班級學生能力情況，學生素質高低，應有不同的預案。基礎較差的班級需要對學生提出預習的要求，以便學生能在課堂上跟上節奏。
二是教學內容的取舍，以及素材的選擇。根據新課程要求，本節內容安排為一課時，因此在內容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內容可以交由學生課后處理。但由于學生能力參差不齊，若要每個學生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導工作要做。
《牛頓第一定律》教學內容反思 6
在本節課的教學中注意體現了學生的主體地位，注重了學生學習的多樣化，進行了較多的學生活動環節，通過生活體驗、實驗探究、問題思考等方式，基本實現了課程的三維目標。整個課堂環節銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。
教學過程中存在的不足有：
一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調動學生思考和回答問題的能力有待加強，主要是應變能力較差，語言表達的精準性欠缺，提問方式單一乏味等。
三、課堂中教師表達的過多，語言不夠簡練，學生表達機會就相對少了。
四、評價方式較少，對學生評價缺乏發展的觀點。
五、課堂教學在教師的.整體設計框架下進行學習探究，引導學生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學目標，但對于學生自我的思維發展可能存在一定的制約，今后應該適當改進。
《牛頓第一定律》教學內容反思 7
牛頓第一定律的教學中，學生看了書后能夠知道力不是維持物體運動的或物體的運動不需要力來維持，但如果能用伽利略理想斜面推論出運動的物體在沒有力時能一直運動下去，學生的體驗會更加深刻，最后在利用推平時較重的物體或初速很小的物體（其實是受摩擦力相對較大的物體），推就動，不推就不動了解釋，學生可能更好體會力改變力的運動狀態，推就動，被推物體由靜止到運動，所以推力改變運動狀態；放手不推時它的運動狀態變化是由運動非常短的時間內變為零（我們的直觀體會是立即變為零），此時去掉了推的力時，物體還受力嗎？向我們做實驗的小車一樣受阻力，不是去掉力他沒有運動了，而是受到的阻力改變了它的運動狀態，所以力是改變運動狀態的原因。
我的整體安排是以物理學史的形式講解這一課，讓學生體會人們認識牛頓第一定律的過程，體會科學形成的過程，是一代人甚至幾代人的過程，體會科學家們的智慧，亞里士多德局限的觀點統治人們2000多年，給后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面實驗體會運動物體不需要力來維持，笛卡爾的進一步補充，從伽利略的某一個方向不受力（及運動方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線運動，在到牛頓第一定律，體會牛頓為什么說他站在巨人肩上，同時利用增加靜止狀態體會牛頓引入慣性性的偉大（這一點老師了解即可），我想這樣更能激發學生思維的火花。
關于慣性問題，主要是慣性由質量決定，學生沒什么問題，但學生容易把質量大慣性大與速度混淆；學生最大的.問題在怎樣理解慣性與速度無關。
解釋1：慣性,即維持物體原有狀態的一種本來屬性,表現有兩個方面:
一是物體處于靜止或者勻速運動狀態而無變化時,表現為"維持其原來的靜止或者勻速運動狀態"；
二是當物體的運動狀態發生改變時，表現為＂改變物體運動狀態的難易程度＂，如果容易改變運動狀態，則說明慣性小，反之則慣性大．
而所謂的＂運動狀態的改變＂，無非是速度v的改變（含大小和方向兩方面的改變）；而改變的＂難易＂，無非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了！
則推理說明如后：如果對不同質量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定律可以知道，質量小的加速度大，即是說在相同的時間里速度改變量多，這就是所謂＂運動狀態容易改變＂的意思！從而可知，慣性與物體的速度＼受力＼加速度等都沒有關系，而只與質量有關！
解釋2：慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車的距離不同是因為速度不同。如果速度變化的快慢是相同的，那么速度大的時候，就需要更長的時間才能減小到0。如果剎車的時間不同，剎車的距離當然就不一樣。
解釋3：
（1）、假設有兩個物體，你要使二者用10s的時間都從靜止達到1m/s的速度，對甲需要加上10N的合外力，對乙則需要100N的合外力，那么誰的慣性大呢？顯然是乙！
（2）、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時間從靜止達到10m/s速度，而乙用同樣時間由靜止只達到1m/s速度，那么誰的慣性大呢？顯然還是乙！
（3）、甲受到10N合外力，用10s時間由靜止達到10m/s的速度，再用10s時間才能達到20m/s速度，這說明甲的慣性始終不變！
（4）、甲受到10N合外力（阻力），經過10s的時間速度由10m/s降到0，或者經過10s的時間速度由20m/s降到10m/s，雖然對本例的第二種情況甲還沒有停下來，但是在甲受力不變的情況下，同樣時間內甲的速度變化是相同的！說明慣性與速度無關！
解釋4：確實，慣性這個概念不容易理解。課本上明確寫道：慣性只與質量有關，而與速度大小無關。但初學者總對此不能正確理解。總覺得：兩個同樣質量的物體，速度大的物體要停下來，比速度小的物體停下來困難，即所需時間長，或者說所經路程長。因而認為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯誤的，但卻很普遍。許多人都會有這種錯誤的認識。
產生這種錯誤認識的根源，就是對“慣性”這一概念的內涵理解不透。
對慣性這一概念可從以下幾方面理解：
1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運動狀態不變的性質。
2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運動，速度的大小均沒關系。物體的慣性表現在兩個方面：
（1）物體不受外力作用時，有保持靜止或勻速直線運動的性質。
（2）當物體受到外力作用時，其慣性大小表現在運動狀態改變的難易程度。
3、質量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質量，和其它因素完全無關。物體質量大的慣性大，質量小的慣性小。
4、慣性的大小表示運動狀態改變的難易程度，而不是表示把物體從運動變為靜止的難易程度。事實上，在受到相同的阻力的情況下，速度（大小）不同質量相同的物體，在相同的時間內速度的減小量是相同的，這就說明，質量相同的物體，它們改變運動狀態的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速度無關。
Δv＝vt－v0＝（F/m）*t
解釋4：一般來說，同學們總是不明白這樣的問題：高速運動的物體，要想停下來顯然比低速物體難（在同樣路面上），那為什么說慣性與此無關？我想，你也是在這里糊涂吧．
但是，你在考慮這個問題時，沒有考慮＂相同時間內速度的變化＂，也就是所謂速度變化的快慢！物體開始的速度提高了，但是速度變化還是一樣快（假設物體的速度每秒減小１m/s，物體開始速度是１０m/s還是２０m/s，改變的只是速度變為０所需要的時間！）．
我再打個比方：假設你有２０元，我只有１０元錢，我和你都是每天花１元，我只能花１０天，你可以花２０天，我們花錢的速度是不是一樣的？那你為什么花錢的時間比較長呢？因為你本錢比較大而已！
《牛頓第一定律》教學內容反思 8
本節課包含兩個知識，牛頓第一定律和慣性知識。我分為兩節課講解，第一課時講解牛頓第一定律，第二課時講解慣性知識和慣性現象。
牛頓第一定律我沿用高中的講法，首先從生活現象（書中的圖）讓學生體會力和運動的關系，然后學生說出自己的觀點，引入到亞里士多德的觀點，再到伽利略的觀點，笛卡爾的觀點，層層深入，讓學生體會物理理論形成探究的過程。最后提出牛頓第一定律。本節課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第一定律的理解，特別“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永遠保持靜止”。理解力是改變物體的運動狀態的因素。然后將牛頓第一定律應用到實踐中解釋生活中的問題。如：推物體物體就運動，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點都能解釋，但解釋踢出的`足球繼續在草地上滾動，為什么足球不受向前的力，足球仍然向前運動，只有牛頓的觀點能夠解釋。
慣性知識講解時，強調對慣性知識的理解，讓學生先討論自己對慣性的理解，并可以舉例說明，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性，學生若能說明則是最好的。我覺得將慣性類比于睡懶覺的惰性還可以。慣性現象一定要做實驗再配合講解就很好了。
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